还品德与社会以真实和常态.doc
《品德与社会》工作总结
《品德与社会》工作总结全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：《品德与社会》工作总结一、工作开展情况自从《品德与社会》工作开始以来，我们团队一直致力于推动学生品德素养的培养和社会责任意识的提升。
通过各种形式的课程设计、活动策划，以及师生互动，我们努力营造了一个积极向上、和谐发展的学习环境，使学生们能够在学习和生活中树立正确的人生观、价值观，发展良好的品德品质。
在过去的一段时间里，我们开展了多项丰富多彩的活动，包括品德教育主题班会、社会实践活动、志愿者活动等。
这些活动旨在通过亲身体验、案例分析等方式，让学生们深入了解社会现实，感受社会责任，培养他们的爱心、责任感和合作精神。
我们还积极引导学生参与志愿者服务，让他们在实践中感受成长，体验奉献的快乐。
二、取得的成绩和效果通过我们的努力，我们看到了一些显著的成绩和效果。
学生们的品德素养得到了明显的提升，他们更加懂得尊重他人、关爱社会，主动帮助他人。
学生的团队意识和合作精神也得到了增强，他们更加乐于与他人合作，愿意分享和帮助他人。
我们还注意到学生们的社会责任意识得到了显著的提高，他们更加关心社会问题，积极参与公益活动，希望为社会发展贡献自己的一份力量。
我们还通过定期的评估和反馈，对学生进行了全方位的评估和跟踪，及时发现问题，及时对学生进行情感疏导和思想引导。
通过这些努力，我们看到了学生在品德和社会素养方面的显著进步。
三、存在的问题和不足在工作过程中，我们也发现了一些存在的问题和不足。
部分学生对品德教育的重要性认识不足，缺乏对社会责任的认识和意识。
部分学生对参与品德教育活动的积极性不高，缺乏主动性和自觉性。
我们也发现部分班级的品德教育工作开展不够到位，缺乏系统性和连续性。
四、下一步工作计划为了进一步提高学生的品德素养和社会责任意识，我们将继续加大品德教育力度，推动学校品德教育工作的深入开展。
具体来说，我们计划推出更多形式多样的品德教育活动，譬如精品课程、主题班会、社会实践活动等，让学生们在参与中深入理解、感受品德教育的重要性。
让品德课堂教学回归“常态”论文
让品德课堂教学回归“常态”随着新一轮课程改革的逐步深入，我们的课堂教学发生了新的变化。
可是，许多教师在追求教学方法改革的同时,却忽视了常态的教学。
一场“课堂回归自然，回归常态化”的话题，在品德教师队伍中开始热议。
我们认为：课堂应该回归“常态”。
因为，常态课是一种平日教学中常见的课，是一种原生态的自然课，也是一种最讲究实效的课。
在课堂教学中，教师应从生活课堂、体验活动、课堂资源、课堂评价等方面展开常态的教学活动，这样才能真正触动学生的心灵，才能感受到智慧灵动的课堂。
一、构建生活课堂，贴近常态生活“回归生活”是德育课程改革的基本理念，是品德教育的灵魂，也是新课程的生成点。
在新课程标准指导下的品德课堂，应力求让儿童的学习过程成为其回归生活的过程。
鲁洁教授也曾用“回归生活”来概括德育课程的基本理念。
这就要求我们品德教师潜意识里有“生活课堂”的理念，把“生活”引进课堂，把课堂还原成“生活”。
生活是课程的本源，学生的常态生活更是教学的主要资源，只有走进学生生活常态，才有利于激发学生的学习热情，构建真正属于学生自己的知识和能力，在真实的生活情境中培养良好的情感，形成良好的品质。
在教学中我们应遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，让学生生活贴近常态生活。
如：我们教师上《过春节》时，老师面对的是一所县重点小学，学生来自机关单位的孩子，他们的生活习惯、生活环境与乡村的孩子相比就有所差异。
然而，老师在授课过程中，没有认真了解学生的实际生活，只是照本宣科地讲到：正月初一“拜年”活动，正月初五“逛庙会”活动……。
课堂上，学生坐在位置上发呆，只听老师在涛涛不绝地讲过年的快乐和喜庆。
可同学们仍然很纳闷，原因是他们根本不知乡村的风谷“逛庙会”。
这样，学生没有生活的经历，没有贴近孩子的生活，他们怎么会感受到生活中的快乐呢？事后，老师进行了深刻反思。
原来，老师讲的已脱离了学生的现实生活。
课后，老师进行了补充教学，在另一个班教学时就关注了学生的现实生活，让课堂回归常态。
《品德与社会》教案04理论与实践相结合的品德教育探究
《品德与社会》教案04理论与实践相结合的品德教育探究授课目标：1.了解品德教育的重要性和意义。
2.掌握品德教育的基本理论和方法。
3.学习如何将品德教育理论与实践相结合。
教学重点和难点：重点：品德教育的基本理论和方法，如何理论与实践相结合。
难点：如何将品德教育理论应用到实践中，培养学生的品德素养。
教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生思考一个问题：你认为品德教育对于学生的成长和发展有何意义？让学生发表自己的看法。
二、概念解析（10分钟）教师介绍品德教育的概念，并阐述其在培养学生的道德观念、价值观念和行为规范等方面的重要性。
要求学生认真听讲，并做好笔记。
三、理论探究（20分钟）1.教师通过PPT展示品德教育的基本理论，如德育、智育、体育、美育和劳动教育相结合的教育原则等，并对每个理论进行详细解读。
2.教师以案例或故事的形式向学生传达道德品质的重要性，激发学生对品德教育的兴趣和热情。
四、方法应用（30分钟）1.教师与学生一起讨论如何将品德教育理论应用到实际教学中。
鼓励学生提出自己的看法和建议，并进行讨论和交流。
2.教师设计小组活动，让学生在小组内讨论并展示他们对品德教育的理解和实践。
每个小组需要结合自己的实际情况给出明确的解决方案。
五、实践总结（15分钟）1.教师组织学生分组，让每个小组就“如何在日常生活中培养品德素养”展开讨论，并撰写小结。
2.学生代表向全班汇报本组的讨论情况和得出的结论，其他同学可以提出意见和建议。
六、课堂反思（5分钟）教师带领学生对本节课进行反思，让学生总结本节课的重点内容和收获，同时指出不足之处并提出改进意见。
七、布置作业（5分钟）教师布置作业：让学生回家思考如何将品德教育理论与实践结合，写一篇小结，并准备下节课的讨论内容。
教学反馈：通过本节课的教学，学生对品德教育的理论和实践有了更深入的了解，对培养学生的道德品质和素养有了更清晰的认识。
在今后的教学中，教师将继续引导学生理论和实践相结合，培养学生的品德素养和社会责任感。
2024年品德与社会表现性学习总结
2024年品德与社会表现性学习总结____年品德与社会表现性学习总结尊敬的领导、各位老师和亲爱的同学们：大家好！今天，我很荣幸站在这里，为大家总结____年的品德与社会表现性学习工作。
____年，我们学校扎实推进品德与社会表现性学习，不仅注重教师队伍建设，还积极创新教学方法和手段，以期提高学生的综合素质。
下面，我将从教师培养、教材建设、课堂教学、校园文化建设以及学生实践活动等方面进行总结。
一、教师培养。
教师是学校品德与社会表现性学习的重要组成部分，他们的专业素养和教学能力直接影响到学生成长发展。
____年，学校继续重视教师培养，注重提高教师的人文素养和社会责任感。
通过教师培训、研讨会、互帮互学等方式，提高教师的专业水平，增强他们的品德修养和教学能力。
二、教材建设。
教材是学校品德与社会表现性学习的重要依据，好的教材可以引导学生正确的价值观和社会行为。
____年，学校精心编写了适合学生年龄、循序渐进的品德与社会表现性学习教材。
教材内容丰富，涵盖了人际交往、学习品质、社会责任等多个方面，激发了学生学习的兴趣。
三、课堂教学。
课堂教学是学校品德与社会表现性学习的重要途径，是培养学生思想觉悟和道德情操的主要环节。
____年，学校教师运用多种教学方法，如案例分析、讨论、角色扮演等，将学生置身于具体情境中，引导学生进行思考和讨论，培养学生的道德判断力和行为准则。
同时，学校注重培养学生的社会实践能力，组织学生参加社区志愿服务活动、社会实践考察等，使学生亲身体验社会，增强社会责任感和公民意识。
四、校园文化建设。
校园文化是学校品德与社会表现性学习的重要环境，良好的校园文化有助于学生的德育成长。
____年，学校抓紧推进校园文化建设，注重培养学生的文明礼仪、团队合作精神等。
学校开展了丰富多彩的校园文化活动，如德育演讲比赛、演讲比赛、读书分享会等，为学生提供了展示自我的机会。
五、学生实践活动。
学生实践活动是学校品德与社会表现性学习的重要组成部分，通过实践活动，学生能够将课堂知识应用于实际生活中，提高自身素质。
在小学品德与社会课堂中展现真实的生活
在小学品德与社会课堂中展现真实的生活在课堂中展现真实自我、真实生活，进行真实情感的互动，是现代教育的重要价值取向。
在《爷爷、奶奶，你们快乐吗》（北师大新课标小学三年级《品德与社会》上册）一课的课程教学设计和实践中，笔者通过“体验生活”“演绎生活”“升华生活”三个板块，把课前、课中和课后联结起来；通过师生互动、家校互动、课内课外互动，真正让教学“活起来”，让课堂成为学生现实生活的园地，让教师成为课堂生活的穿针引线者，让学生成为体验课堂生活的主人。
一、课前体验生活，让学生重温亲情儿童生活是课程的基础，新课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。
本课的教学目的，是通过对现实生活的体验，唤起学生对亲情的回忆，触动孩子们温暖的心灵。
因此，在《爷爷、奶奶，你们快乐吗》一课中，我安排了一个课前作业，让学生当回“小记者”，回家采访，了解家中老人的基本情况，如老人的生日、年龄、年轻时做过的工作、平常的娱乐活动、与年轻时相比最大的变化、生活上的特殊需要、最自豪的事、现在最大的愿望……根据提前设计的基本问题，每位学生制作一份“我家老人小档案”，收集老人的照片、基本情况、有纪念意义的物品和老人的小故事等。
孩子们对这项活动很感兴趣，在参与过程中，表现得非常活跃，家人也配合得很积极。
通过采访交流，孩子进一步了解了家人的真实生活，增进了对家人的情感，孩子与老人共同体验生活的快乐，其乐融融。
二、课中讲述故事，让学生感悟启发课堂教学是整个教学设计的核心部分，本节课课堂教学由“分享”“互动”“总结”三个部分组成，每个环节相互融合，促使学生有感而发。
1.自由发言，讲述“我家故事”孩子们乐于分享自己通过采访后制作的“我家老人小档案”，讲述属于他们家老人的故事，连平时不太爱说话的孩子也踊跃发言，记录了动人的一幕幕。
每个孩子讲述完故事后，我给他们颁发“快乐小记者”证书。
同时，让全体学生观看反映老年人美好生活的视频《最美不过夕阳红》，以及极具震撼力的公益广告《常回家看看》。
2024年品德与社会表现性学习总结（2篇）
2024年品德与社会表现性学习总结随着时代的发展和社会的进步，品德与社会表现性的重要性日益凸显。
在2024年，我校注重培养学生的品德素养和社会表现性，提供了丰富多样的学习机会和活动，让学生在积极参与中培养自己的品德和社会表现性。
下面，我将对2024年品德与社会表现性学习做一个总结。
一、学校品德教育的实施品德教育是校园文化建设的核心内容，我校注重培养学生的道德情感、道德判断、道德行动能力，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
学校通过课堂教育、主题活动、社会实践等多种形式，开展了一系列品德教育活动。
在课堂上，老师注重培养学生的道德感知和判断能力，通过讲解案例、引导讨论等方式，让学生形成正确的道德观念。
在主题活动中，学校组织了品德讲座、道德模范宣讲等活动，让学生近距离接触和学习优秀的道德榜样。
在社会实践中，学校组织学生参观社区、企业等地，培养学生的社会责任感和公民意识。
二、社会表现性教育的实施社会表现性是个人在社会生活中的表现和行为方式，也是对他人有所贡献的能力。
我校注重培养学生的社会表现性，让学生具备合作意识、沟通能力和公共服务能力。
学校通过开展集体活动、教授行为规范、提供机会锻炼等方式，促进学生的社会表现性的培养。
在集体活动中，学校组织学生参与一些团队建设和集体训练的活动，培养他们的团队合作精神和组织管理能力。
在教室中，老师通过教授行为规范，培养学生的自我管理和礼仪修养。
在机会锻炼中，学校设立了社会实践实习基地，让学生在实践中学习和提升自己的社会表现性。
三、学生品德与社会表现性的改变在2024年的品德与社会表现性学习中，学生的品德和社会表现性有了明显的改变。
首先，学生的道德情感和世界观有了显著提升。
通过参与品德活动和社会实践，学生发现了身边的优秀道德榜样，切身感受到了诚实、友善和奉献的力量，形成了正确的道德观念和情操。
其次，学生的社会责任感和公民意识得到了增强。
通过参与社区服务和公益活动，学生意识到自己作为社会一员应该承担的责任和义务，懂得为社会做出贡献。
2024年五年级下册品德与社会教学总结
2024年五年级下册品德与社会教学总结2024年五年级下册的品德与社会教学工作依然是我校教育教学工作中的重要组成部分。
总体来说，该学期的品德与社会教学工作取得了一定的成绩，但也面临一些挑战。
在品德教育方面，我们坚持以德育为先，注重培养学生的道德情感和行为习惯。
通过开展丰富多彩的主题班会、品德教育活动和社区实践等内容，引导学生形成积极向上的人生观、价值观和世界观。
此外，我们还注重培养学生的品德养成与道德理念，通过教育引导学生正确处理人际关系、倡导尊重和关心他人、培养团队合作精神等方面进行教育。
在社会教育方面，我们注重培养学生的社会适应能力和社会责任感。
通过拓宽学生的社会视野，教育引导学生了解社会生活、社会结构和社会规则等方面的知识，培养学生的社会认同感和归属感。
同时，我们还注重教育学生具备良好的自我管理能力和与他人合作能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
然而，在开展品德与社会教学工作过程中，我们也面临一些挑战。
首先，学生的个体差异较大，他们的价值观念和道德行为习惯有所不同，这给教师的教学工作带来了一定的困难。
其次，在教材设计方面，我们还需要进一步完善和创新，使其更加符合学生的实际需要。
最后，我们需要加强与家长的沟通与合作，共同为学生的品德与社会教育提供更好的支持和保障。
综上所述，2024年五年级下册的品德与社会教学工作取得了一定的成绩，但也面临一些挑战。
希望在未来的教学工作中，我们能够进一步加强品德教育和社会教育，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
《品德与社会》学科真实走向生活的策略研究
《品德与社会》学科真实走向生活的策略研究《品德与社会》学科真实走向生活的策略研究提要：再没有一个教师会怀疑生活对品德教学的重要，但课堂教学却不能是简单的生活引入和交流。
品德的存在总是隐匿的，在那些“只见森林，不见树木”的小学生面前总显得那么惨淡。
我们期望构筑一种完整的策略，让课堂与生活对接，让生活在课堂中提炼其品德的内涵，增强对学生的影响力和教育价值，促使学生感悟生活，提高修养，激发对生活的责任和热情。
关键词：生活生活资源道德修养望穿秋水，新课程终于实施了！多少品德教师带着几许的激情和憧憬，高举着生活化的旗帜置身教学，渴望用自己蓄积已久的新理念去小试牛刀，编织理想的梦。
然而一年来，在《品德与社会》教学走向生活的学习和实践中，虽然明显地感触到了那份新生的气象，但同时也采撷到了许多值得我们思考的片段。
片段一：在组织《生活中的你我他》这一教学活动中老师：“请大家来说说你了解到了哪些职业。
”学生：“有医生、护士、理发师……”老师：“对，这些都是我们生活中不可缺少的职业。
”学生：“还有做道士的……”老师：“道士也是职业吗？那些是搞封建迷信的人。
”（学生黯然）…………片段二：在组织学习《天生我材必有用》一课时，老师让大部分学生展示了自己的特长之后，进行小结：“从大家的展示中我们都可以看出来，其实每个人都有自己的特长和优点，每个人都是有用之材。
”学生：“老师，××同学他什么特长都没有，他都没东西可以展示呢？”老师连忙示意：“不可以说这样不礼貌的话，他以后会有特长的。
”？？……片段三：在学习《我国的行政区》一课时，教师让学生搜集了大量有关我们祖国行政区域的内容。
老师：“谁能说说你搜集到了什么，跟大家交流一下。
”学生：“我搜集到我们的祖国有960万平方公里那么大。
”老师：“对，我们拥有一个幅员辽阔的祖国。
”学生：“我们的祖国有34个省市自治区和特别行政区。
”老师：“你真会查资料，了解了那么多知识。
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还品德与社会以真实和常态-
多少品德教师带着几许的激情和憧憬，高举着生活化的旗帜置身教学，渴望用自己蓄积已久的新理念去小试牛刀，编织理想的梦。
然而，在品德与社会教学走向生活的学习和实践中，虽然明显地感触到了那份新生的气象，但同时也采撷到了许多值得我们思考的片段。
品德是生活现象和社会现象的综合。
新课程下的品德教学主题在生活中建构，就一定能从生活中找到似曾相识的内容。
就让教学投入到生活当中，让学生在丰富的生活世界中寻找品德的痕迹，获取最接近的生活信息。
学生举的这个例子多好啊，主人公我们都认识，这件事大家都知道。
针对这个事例，我马上引导学生进行了分析。
刘伯伯是一个生活困难的残疾人，他不仅没有依靠别人的帮助，还在为社会上的公益事业作自己的贡献。
500元钱，对于一栋几十万元的楼房来说，几乎就是杯水车薪，但是对于一个生活困难的残疾人来说，这500元钱可不简单啊，这可能就是他一个月乃至两个月的生活费啊。
接着我还就这个事例进行了拓展，这位刘伯伯是一位身残志坚的有爱心的人，正是这些人们对社会的无私奉献，才让我们这个社会变得更加美好、和谐。
在小学阶段，孩子们的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。
让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会。
教师只有给予切实的言传身教，才能引导孩子们树立正确的人生观、价值观、人生态度。
如，《为别人的成功喝彩》一课的教学，告诉了我们要怎样去为别人喝彩。
同学们说了许多成功的、取得荣誉的例子去为别人喝彩。
这时候我想起了一个叫苏×的同学，这是一个学困生，常常是语文、数学作业都不交，但是有一次他的品德与社会作业却及时地交了上来，而且字迹工整，我引用了他的例子，请同学们为他喝彩。
同学们都热情地说出了自己赞美的语言。
这时候，我发现了还有几双不满的眼神，我看在眼里，却不动神色地把话题一转，说：“当别人受到表彰，当别人超过了自己的时候，我们会不会真心为别人喝彩呢？”同学们你看看我，我看看你，还有的在嘀咕，怎么不会真心去喝彩啊？喝彩还有不真心的吗？我把刚刚看在眼里的同学叫起来，说：“你觉得有不一样的喝彩吗？你会怎么样去为他人的进步喝彩呢？”他说：“祝贺你，苏×同学，你是我学习的榜样！”我说：“你还能用这句话表达出别的意思吗？”然后，又让这位同学把刚刚说的这句话说了一遍，这次还是没有达到我预期的目的。
这时候，我请同学们想一想，同样还是这句话，怎么说出来会有不同的意思。
这时候，一个男同学举手了，他站起来，用尖尖的、缓慢的、阴阳怪气的语气说：“祝贺你，苏×同学，你是我学习的榜样。
”同学们听了，一阵哄堂大笑。
我请同学们分析一下这位同学说话的意思，同学们有的说“嫉妒”，有的说“这是反话”，有的说“这是阴阳怪气，羞别人的”。
这时候，我给同学们讲了中国语言文字的博大精深，相同的一句话在不同的场合、用不同的语气可以表达出截然相反的意思。
进而把这节课做了个小结：为别人的成功喝彩需要做到真心实意、真情表达、采取恰当的方式。
为别人的成功喝彩是一种美德，当你学会真诚地赞美别人时，你也在努力培养自己具有宽广的胸怀。
培养一个人的品德不在于要告诉他遵守多少道德规范，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度。
因此，教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的材料有机地结合起来。