幼儿园语言教育四大误区

幼儿园语言教育四大误区

误区一：“无声”的教育

幼儿园语言教育活动包括谈话、讲述、文学作品学习、听说游戏和早期阅读等。不同的教育活动目标不同，但最终的目的是发展幼儿语言能力。这就要求幼儿教师从幼儿的情感、认知、能力出发结合不同语言活动的特点制定具体可行的教学目标，在活动中努力为幼儿的语言学习创造条件，充分发挥幼儿的主体地位，采用有效的手段培养幼儿语言学习的兴趣。

然而，有一些教师仍遵循传统的语言教学模式，不能从实际出发进行精心设计和组织教学活动。在讲述活动中教师仍以讲为主，以问为辅；以了解故事内容为重点；以对幼儿进行思想教育为难点；侧重于对幼儿的情感、认知能力的培养；忽视引导幼儿，通过欣赏故事体会语言的丰富和优美。教师应通过提供易于表达的词汇和简单的句式帮助幼儿在讲述活动中感受语言的规范性。

现代儿童观认为：幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主体活动的如果。要发展幼儿的语言运用能力，就要“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼

貌的语言交往”。就要在语言教育活动中让幼儿充分地去看、去想、去说，在体验过程中培养他们的语言表达能力，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。

误区二：“低廉”的评价

《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”评价语言是幼儿教师在实际教育活动中对幼儿实施教育评价的最

直接的手段，因此教师评价语言的艺术性直接关系到幼儿身心发展及活动开展的成效。

由于教师在学历层次、文化修养、专业技能等方面存在差异，在语言教育活动中每位教师对幼儿的评价语言的效果也不同。不少青年教师在语言活动课上为了激励小朋友最常用“棒”字。当幼儿回答问题正确时老师会说：“小朋友真棒！”当幼儿安心听讲时老师会说：“你表现得最棒！”这样的评价语言在教育活动中比比皆是。教师评价的目的是要调动幼儿学习的积极性，但是主观笼统的评价手段势必会减弱幼儿的吸引力，从而使评价失去应有的作用。对于处于语言发展关键期的幼儿来讲，简单划一的评价语言不利于师幼之间情感的交流，更有碍于幼儿语言智力的发展。作为语言教育活动的引导者应加强理论学习，广泛阅读，丰富自身的文化底蕴，在活动中关注幼儿的个体差异，充分满足不同儿童

的心理需要，灵活运用激励性评价语言，促进幼儿主动、有效地学习。幼儿园可以通过开展读书活动、师徒结对、邀请专家专题讲座等形式帮助教师提升语言素养，使教师的语言表达能力逐步提高。

误区三：“孤独”的反思

美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。什么是教育反思呢？教育反思是教师在教育过程中，对自己的教育行为通过回顾、诊断等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定与修订，从而不断提高教育效能的过程。幼儿教师通过反思自己在语言教育活动中的教育行为，并积极思考、研究新的策略来解决实践中的问题，才能优化教育过程，完善自身的素质，达到专业化成长的目的。

目前幼儿园教学反思中最常见的是教师的个人反思，很多教师通过与自己对话，打开“自我反思”之门。尤其是青年教师通过个人反思、实践，再反思、再实践，不断改进教学方法，提高了教学效率，积累了丰富的语言教学经验。但是由于语言教育的专业知识与实际教学经验的缺乏，许多教师反思的能力还有待进一步提高。真正做到在理论指导下学会反思，在反思过程中领会理论。在实践中关注幼儿在语言教育活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时地以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，需要借助集体的力量推动个人的成长。

而集体反思是在个人反思的基础上开展的一种互动式

活动。幼儿园教师共同研讨教学中存在的问题，产生的困惑，结合每位施教者的教学反思，彼此分享成功的经验，互相剖析失败的成因。集体反思能够集思广益，帮助教师在交流和碰撞中相互启迪，共同提高。例如：在幼儿园语言教育教研活动中，教研组通过组织一线教师围绕一个课堂教学案例具体分析：教学目标是否明确，是否结合目标确定教学的重、难点；是否采取了有效的教学手段促进幼儿的语言发展；是否在教学中以幼儿为本；充分体现出对儿童的关注与尊重等等。集体反思的结果使教师个人的思考与集体的智慧有机结合起来。

误区四：“肤浅”的做法

幼儿教师在不同的活动中扮演着不同的角色，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。但是在语言教育活动中，一些教师不注重通过互相渗透各领域的教育，将幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切结合起来。

教研活动是教师相互交流、合作学习与研讨的有效途径，是教师成长的基石。而一些幼儿园的教师把教研当作一种负担，不积极参加本园的语言教育活动的培训学习，更没有勇气在区域间的教研活动中充当角色。

幼儿教师在语言教育活动中应该始终是幼儿的鼓励者、

合作者和支持者，同时也是一名不断探索、勇于实践、敢于创新的学习者，避开禁区，将会在“活教育”中做出“活智慧”。

（江苏省连云港市新浦区教育局；连云港市新浦区浦南中心幼儿园）