徐国庆：项目课程的概念、原理与设计

项目课程的概念、原理与设计

徐国庆

本篇依据徐国庆在中国职业技术教育学会教学工作委员会课程理论与开发研究会2007年学术年会暨职教课程开发理论与实践研讨会上的讲话录音整理

项目课程改革从我们开始探索到现在为止时间大概是三年左右，那么在这三年里面，我感觉到专家的努力探索，以及学校的努力，我们取得了很多进展和成果。但是同时在这过程里面我们也出现了一些偏差，还存在很多的困惑，还有一些环节怎么来把握，所以我们今天的这个报告，就要集中这些问题，和我个人的一些思索，还有一些困惑和各位代表进行交流。

首先，第一个问题：到底什么是项目课程？我们怎么界定项目课程？一个课程开发出来以后，凭什么说它是项目课程？这可能是大家非常困惑，也是非常关注的第一个问题。那么在这个过程里面，我们要避免这样几个的误解，这几个情况也是我们确确实实看见的，实实在在发生的。第一个问题，就是项目课程不等于知识项目构成的课程，不是把原来的学科内容简单的重组一下换个名字，这就是项目课程。了解什么，这作为项目，这是一种情况，这种情况明显不合适。第二种情况呢？项目课程也不等于技能训练项目，我们怎么考虑的呢？就是把原来简单技能的操作变成了项目，这也是一个偏差。第三个偏差比较容易误解，就是把项目课程简单的等同于任务本位课程，一个任务就是一个项目，这个也错了。所以这里面有很多概念交叉在一起，待会我尽可能给大家一个回答：什么是项目，什么是模块，什么是任务。

第三种观点比较隐蔽，大家可能还认为他是正确的。象第一种情况、第二种情况一拿出来以后，很多人自己都感觉到它是不到位的，它肯定是不对的。但第三种情况是容易发生的。事实上，我们讲的是什么呢？项目课程也不等同于任务课程。这和任务课程是有很大区别的。我在这里简单和大家举个例子，也不是很成熟的例子。比如说这样一个课程，机械加工技术、机械制造技术这样一个例子。我们通过企业专家分析可能会得到这样一系列工作任务，分析零件图纸的结构工艺性，根据零件的材料，确定毛片的制造方法和形状，最后填写工艺文件，如果是按照传统的这个课程，拿到专家分析材料之后，怎么转化为课程体系？按照原来做法，第一堂课，分析结构图纸的工艺性。第二堂课根据零件确定制造方法，确定毛片的方法和形状，围绕工作任务来组织教学。现在项目课是什么呢？项目课程是打破任务的界限，选择一个典型产品为载体，跨任务来组织教学，强调学生整体职业能力、综合职业能力、问题解决的能力。他的教学顺序打破原任务，任务在这里边只起一个作用，怎么来加入一个载体，项目课程进一步深化，进一步推进，这是第三点。

第四个更容易发生的问题就是，这是个更隐蔽的问题。就是把项目简单化，这个不是不能做，原来的很多实训项目他确实比较有价值，有的老师也确实抓得很紧，但有风险的是这些项目是根据学科课程开发出来的。因为原来他是在三个实训课程里面的，他是根据理论知识学习开发出来的，现在简单的把他倒过来的话，很容易变成我们后面所讲的，项目课程的学科化。如果把原来的拿出来看，就产生这个现象。项目课程要避免这四个误解。

什么是项目课程？怎么界定？第一个界定，我想是课程怎么设，只有以工作任务为参照点设置的课程才能是项目课程。外面有一些说法，项目课程是以产品来设课程不是依任务来设。为这个问题专家专门讨论过，我个人是坚决反对的，这样会把我们学生变得就会做这个产品，产品只是教学手段，起推动作用，我想这一点与工作过程导向是一致的。对项目课程不是以项目教学法对改造传统的项目课程，课程设置一定要改掉，这个理由在什么地方呢？我觉得我们要意识到一个机遇的问题，职业教育不是简单的技能训练，不是知识加技能，课程是一个体系问题，体系区别在什么地方，职业教育的目标是把学生导向工作体系，学术目标是把学生导向知识体系，这个在历史上是两大传统。一个是工教传统，一个是学教传统，几千年来一直都是这样的传统。那么只是到近代以后，近代工业革命以后，我们一部分通过学校，但我觉得基本性质没变，对这里面给我一启示，职业教育课程不是知识加技能，所以我个人认为简单的技能性人才培养是不行的，职业技能与运动技能的本质区别是职业技能是情景化、任务化，脱离了岗位来谈技能，脱离了任务来谈技能，它没有价值，但运动技能是缺情景化，只提技能性人才的话，职业教育培养的人才远不能和体育比。所以技能训练不是真正的职业教育，不要认为学校有很多技能训练，学生反复在那做，我们就是搞好职业教育，职业教育课程问题首先是体系问题和结构问题，这是第一个。

以任务为参照点的课程，要把他们变成项目课程，所以有第二个问题，如果只有第一个方面，那么还只是叫任务课程。第二个就是这门课程中的内容，要以项目为逻辑主线来组织，不是孤立的教知识，也不是孤立的教技能，也不是独立的教任务，而是以一个个产品为载体的活动来组织教学，让他们真正动起来，每一个环节都一定获得一个产品，（8：56—18:02）所以我们非常关注的是结果，得到什么，那么这个问题我觉得要看的比较清楚的话，还需要这个框架，这个框架看上去很奇怪，但是我是思考了很长时间，我是觉得问题不大。

这几种东西怎么会堆积到一起，这就看我们从什么角度来看职业教育课程。一门课程里面的内容设计，有这样几个办法，一个就是知识，以知识为主线的设计，老师讲课就围绕着知识点，一点点往下推。第二种设计是围绕技能，那么这其实就是实训课程，技能实训，点钞，包工。第三种课程是什么呢？第三种课程就是围绕任务，以任务为逻辑主线，那么第四种就是进一步跨越以项目为逻辑主线。在这四种课程模式里面，技能主线、任务主线和项目主线，它们都体现了实践性，所以职业教育课程只讲实践性的话，那么实践性是有不同的体现形式。技能主线，它的目的就是没有与任务相连接，技能培养，那么任务主线和项目主线呢，它体现职业性，但是只有项目主线，就是围绕项目来组织课程，才真正的接近了情境性，才能够达到我们课程设计的终点，也就把职业情境和学习情境对接起来，所以它解决了原来任务课

程里没有解决的一个问题，围绕任务在讲，围绕任务在做，所以这就是你从不同的角度来谈这个问题，课程演变有三个阶段：实践性、职业性和情境性，脱离了任务来学习知识和技能，没有明确知识和技能的目的，这不是职业教育；脱离产品学习任务，没有突显任务对主体的意义，就是我为什么要做这个，所以我经常讲，纯粹的技能训练，在学习性质上跟知识本位是一样的。没有区别，就是这个学的东西。对学生来说没有意义，他不知道学了要干什么，他们都容易导致学生厌学，你只有具体的做这个东西的时候，学生才感觉到我这是我做出来的产品，哪怕做出来的是个假榔头，他们也会非常开心，所以我跟我那边实习项目的老师在交流的时候，大家感受最深刻的一点就是：学生的兴趣大大改变，这点是我们原来不能接受项目课程的老师也在接受项目课程。

那么这里面又牵涉到一些概念，什么是项目，什么是任务。第一点，任务是个专业概念，我们这里讲的任务是一个专业概念，不是日常所理解的任务，这点要区别，比如我们公司里，今天老板让你把这份材料送到哪里去，给你一个任务，这是日常所理解的任务，所以这样的话，我让你作这个项目，就是给你一个任务，所以项目和任务就是一样的，这里面产生一些问题，那么我们这里讲的任务它是专业概念，专业概念是什么呢？也就是指的是任务分析以后得出来的，也就是专家经过工作任务分析以后得出来的这个任务。比如说我们这里的一个材料，产品控制质量，这里面涉及到一些工作任务，他生产步骤的检验，这个是工作任务，具体要干的事情，所以这个任务是什么，他是工作过程的一个环节，而项目是完成任务的结果，比如说一个产品、一项服务、一个决策都可以，那么大家可能会有疑惑，项目是不是只在适合工作类专业，服务类专业它不适合，反正我们做到现在，没有碰到过这种情况，只不过项目的形态不同，项目在项目课程设计里扮演的角色是一个活动的载体。那么，这样大家还会提出一个问题，到底是项目大还是任务大？我个人认为这是个假的问题，项目和课程他们不存在上下位关系。比如说我们任务分解，一级一级分解下去，但是现在加了一个教学载体，可能是课程依据任务，我这门课程里有这样几个项目，而这样几个项目里又涵盖这样几个二级任务，而这几个二级任务就可以完成这个项目。它这里面可能是这样一个问题，它不是上下铺的关系，就看你怎么看，你从二级任务来看，他比较小，从一级任务来看，他又比项目大，这是一个项目和任务的关系。

第二个就是项目跟模块。原来也讲模块课程，现在又讲项目课程，这到底是怎么回事？这也是两个角度的概念，它不是一回事。什么是模块呢？模块它是一组具有相对独立性的课程内容，它的课程内容发挥的方式，比如说我们现在的电脑，无论是它的软件，无论他的硬件，都是由模块做成的。它这样一种思维方式，来源于组合家具。通过不同的块的组合形成一个整体。模块，我们还是觉得它太小了，还不能构成什么板块，但是，它只是课程内容划分的一个单位，而项目课程是课程形态，什么是项目课程的课程形态呢？也就是说我这个课程出以后叫它什么名字，我就叫项目课程，这就叫课程形态。叫工作过程导向，它是课程思想，课程理论，这个要注意区别。那么我这个模块课程和项目课程里面，这两个是不冲突的，我们也可以把一个项目分成几个模块来做。那么我的建议是大家不要纠缠在这些概念里。