2011中小学心理辅导活动课的问题与对策_刘莉
浅谈小学心理健康教育活动课课堂教学存在的 问题及对策
浅谈小学心理健康教育活动课课堂教学存在的问题及对策小学心理健康教育活动在教学中起着非常重要的作用，它不仅可以帮助学生了解自己的情绪和心理健康状况，还能够培养学生积极健康的心态和良好的行为习惯。
随着社会的快速发展和教育教学理念的更新，小学心理健康教育活动课在课堂教学中也存在一些问题。
针对这些问题，本文将浅谈一些小学心理健康教育活动课课堂教学存在的问题，并提出一些对策。
一、存在的问题1. 教师教学理念和方法滞后当前，一些小学教师在心理健康教育活动课的教学理念和方法上存在滞后的现象。
他们仍然采用传统的、一刀切的教学方法，只是灌输一些心理健康知识，而忽视了学生的个性差异和实际需求。
这种教学方法容易导致学生对心理健康教育活动课的抵触情绪，甚至产生逆反心理，降低课堂教学效果。
2. 学生参与度不高由于缺乏吸引学生的教学内容和方法，许多学生在心理健康教育活动课的课堂上缺乏兴趣，参与度不高。
他们可能出现听课疲劳、无动于衷、不配合的情况，这样就会影响到教学效果，甚至使一些学生在这门课程中失去信心。
3. 教材内容单一目前，一些小学心理健康教育活动课的教材内容比较单一，只注重知识的传授，而忽略了对学生心理发展的引导和培养。
这样就不能满足学生的心理需求，也不能真正达到心理健康教育的目的。
4. 缺乏专业人员支持在一些学校中，由于缺乏专业心理健康教育人员的支持，导致心理健康教育活动课的课堂教学水平不高。
教师缺乏相关的心理健康知识和教学技能，难以很好地开展心理健康教育活动课的教学工作。
二、对策针对教师滞后的教学理念和方法，学校和相关部门应该加强心理健康教育活动课的教师培训和专业知识教育，鼓励教师更新自己的教学理念，采用更加符合学生心理特点和需求的教学方法，如以学生为中心的授课模式，注重培养学生的心理素质和健康心态。
为了提高学生对心理健康教育活动课的兴趣和参与度，教师可以多采用形式多样的教学方法，如游戏、小组讨论、角色扮演等，让学生在愉悦的氛围中融入课堂，使他们更容易接受、理解和运用所学的心理健康知识。
小学心理健康教育活动课的现状与改进对策
小学心理健康教育活动课的现状与改进对策小学心理健康教育是培养孩子们积极心态、健康生活方式的重要一环。
目前我国小学心理健康教育活动课存在一些问题，包括教学内容单一、教学方法传统、教师素养不足等。
为了提高小学心理健康教育活动课的效果，应采取以下改进对策。
要关注教学内容的多样性。
目前的心理健康教育活动课往往只注重对常见心理问题的介绍和预防，忽略了孩子们日常生活中的其他心理健康问题。
可以在教学中增加一些关于情绪管理、人际交往、自我认知等方面的内容，以帮助孩子们全面了解自己的心理健康状况，并提供有效的解决问题的方法和技巧。
要创新教学方法。
传统的心理健康教育活动课多以教师主导的形式进行，缺乏互动和参与性。
可以引入一些游戏、角色扮演、小组合作等教学活动，激发孩子们的学习兴趣和积极性。
可以利用多媒体技术，如展示幻灯片、播放视频等，来丰富教学内容，提高教学效果。
要加强教师的培训和提高其素养。
目前，由于教师缺乏专业的心理健康教育知识和技能，他们在心理健康教育活动课中的作用有限，无法很好地引导和指导学生。
教师需要接受专门的心理健康教育培训，了解相关理论和实践知识，并能够将其运用到实际教学中。
学校还应该提供一些专业的心理健康教育资源和支持，以帮助教师更好地开展教学工作。
要加强家校合作。
家庭是孩子们心理健康的重要支撑，家长在心理健康教育中应扮演积极的角色。
学校可以通过家长会、亲子活动等形式，与家长共同探讨心理健康教育的重要性和方法，让家长了解学校的教学内容和孩子们的学习进展，共同为孩子们的心理健康创造良好的环境和条件。
浅谈小学心理健康教育活动课课堂教学存在的 问题及对策
浅谈小学心理健康教育活动课课堂教学存在的问题及对策随着社会的不断发展和进步，小学心理健康教育活动课已成为学校教育的重要组成部分。
心理健康教育不仅关乎学生的身心健康，更关系到整个社会的发展和进步。
在心理健康教育活动课的课堂教学中，也存在着一些问题，如教学方式单一、教学资源匮乏、教师专业水平不足等。
本文将对小学心理健康教育活动课的课堂教学存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策。
一、教学方式单一在小学心理健康教育活动课的课堂教学中，教师往往采用单一的教学方式，主要是讲解和讲述。
这种教学方式往往缺乏趣味性，学生难以集中注意力，导致学习效果不佳。
缺乏互动和参与性的教学方式也使得学生对课堂内容缺乏兴趣。
对策：针对教学方式单一的问题，教师应该以学生为主体，采用多种教学方式，如游戏教学、小组讨论、实践教学等，增加课堂的趣味性和参与性。
引入多媒体教学工具和互动教学平台，让学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学资源匮乏小学心理健康教育活动课的教学资源相对匮乏，导致课堂教学难以展开。
缺乏适用的教学教材、案例和实践活动，使得教师在课堂教学中无法有力地支撑教学素材。
对策：学校和教育部门应加大对心理健康教育活动课的教学资源的投入，充实教学资源，更新教学教材，丰富教学案例。
鼓励教师参与相关培训和研修，不断提升教学能力和水平，使其能够更好地利用现有资源进行课堂教学。
三、教师专业水平不足由于小学心理健康教育活动课属于新兴学科，教师的专业素养和教学水平参差不齐，部分教师缺乏相关专业知识和实践经验，难以胜任课堂教学。
对策：学校应加强对教师的专业培训和教学指导，引导教师不断学习和提升自身的专业素养。
鼓励教师积极参与学科研究和教学实践，增加教师的教学经验和实践能力。
可以建立专业化的团队，邀请心理学专家和学科专家，为教师提供专业的指导和支持，促进教师的专业发展。
四、家校合作不充分在小学心理健康教育活动课的课堂教学中，家校合作缺乏有效的机制和渠道，难以形成育人合力。
浅谈小学心理健康教育活动课课堂教学存在的 问题及对策
浅谈小学心理健康教育活动课课堂教学存在的问题及对策随着社会发展的不断进步，人们对心理健康的重视程度也越来越高。
而小学生作为学校教育的重点对象，其心理健康问题更是备受关注。
小学心理健康教育活动课在课堂教学中扮演着重要的角色。
目前在小学心理健康教育活动课的课堂教学中也存在一些问题，如教学内容单一，教学方法不够多样化，师资力量不足等。
那么，针对这些问题，我们需要采取相应的对策，以更好地推进小学心理健康教育活动课的课堂教学。
一、存在的问题1. 教学内容单一在小学心理健康教育活动课的课堂教学中，存在着教学内容单一的问题。
通常情况下，教师往往只是通过简单的讲解，或者是一些简单的活动来让学生了解心理健康方面的知识。
这种教学方式使得学生的学习视野局限在了一些简单的概念和技巧上，而不能真正地使学生了解心理健康的本质和意义。
2. 教学方法不够多样化3. 师资力量不足小学心理健康教育活动课的师资力量也是一个问题。
通常情况下，学校往往只是将一些专业水平不够高的教师分配到这个岗位上来进行教学。
这样就导致了教师并不能真正地掌握心理健康方面的知识和技巧，而且在教学中也难以引导学生。
二、对策措施教师在进行小学心理健康教育活动课的课堂教学时，应该根据学生的实际情况和学习需求，丰富教学内容。
除了简单的知识介绍外，还可以通过一些案例分析、实践活动等方式来让学生更加深入地了解心理健康的知识和技巧。
在小学心理健康教育活动课的课堂教学中，教师应该尽量采用多样化的教学方法。
可以通过小组讨论、角色扮演、游戏比赛等方式来进行教学。
这样既能够提高学生的学习兴趣，又可以让学生更好地理解心理健康知识。
3. 加强师资培训学校应该加强小学心理健康教育活动课教师的培训工作，提高教师的专业水平和教学水平。
只有通过专业的培训，教师才能真正地掌握心理健康方面的知识和技巧，从而更好地进行教学工作。
浅谈小学心理健康教育活动课课堂教学存在的 问题及对策
浅谈小学心理健康教育活动课课堂教学存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍根据调查数据显示，我国小学生心理问题日益凸显，成为教育领域亟待解决的难题。
小学生处于心理发育的关键阶段，心理健康教育在其成长过程中扮演着至关重要的角色。
然而在实际的教学活动中，我们也发现了一些问题。
教师缺乏专业的心理健康教育指导，导致教学效果参差不齐。
单一的教学方式难以激发学生的兴趣和参与度，课堂内容缺乏趣味性，难以引起学生的注意。
缺乏有效的评估机制也使得教学过程无法及时调整和改进。
针对这些问题，我们有必要从多方面入手，建立起多元化的教学团队，探索创新的教学方式，增加趣味性元素，建立有效的评估机制，使得小学心理健康教育活动课堂教学更加全面、有效、有趣。
2. 正文2.1 缺乏专业指导在小学心理健康教育活动课的教学过程中，很多教师在课堂上往往缺乏专业的指导。
由于心理健康教育是一个相对新的领域，很多小学教师并没有接受过相关专业的培训，对于如何进行有效的心理健康教育活动课的教学方法和技巧并不了解。
缺乏专业指导导致了教师在教学中往往无法很好地把握学生的心理特点和需求，无法选用合适的教学方法和工具，导致教学效果不佳。
很多教师可能只是简单地复述教材内容，缺乏针对性和深度，无法真正引导学生去认识和处理自己的情绪和问题。
为了解决这一问题，教师们可以通过参加专业的心理健康教育培训课程，提高自身的专业水平和技能，了解更多关于心理健康教育活动课的教学方法和策略。
学校可以邀请心理健康专家和心理学教育者来指导教师进行课堂教学，提供专业的支持和指导，帮助教师更好地开展心理健康教育活动课，提升教学效果和学生的心理健康水平。
2.2 单一的教学方式小学心理健康教育活动课的教学方式存在单一化的问题，主要体现在教师传统的讲授和学生被动接受的模式。
在这种教学方式下，学生的参与度和积极性较低，难以真正引起他们的兴趣和关注。
教师往往只是简单地传达知识，缺乏互动和引导学生思考的环节。
中小学心理健康教育课教案设计存在的问题及对策
中小学心理健康教育课教案设计存在的问题及对策导言：心理健康教育在中小学教育中的重要性日益凸显。
为了帮助学生建立良好的心理健康，教师们在教案设计中起着至关重要的作用。
然而，目前中小学心理健康教育课教案的设计存在一些问题，影响了其有效性和实用性。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策，以期改进中小学心理健康教育课教案设计。
一、问题一：缺乏需求分析在当前的中小学心理健康教育课教案设计中，缺乏对学生需求的准确分析。
教师们通常只是依据教学大纲和教材编写教案，却未考虑学生的具体情况和需求。
这样的设计容易导致教学内容与学生实际需求的脱节，无法真正满足学生的心理健康需求。
对策一：开展学生需求调研为了更好地满足学生的需求，教师们需要主动与学生进行沟通和交流。
可以通过开展问卷调查、座谈会等形式，了解学生的心理健康问题和关注点。
根据学生的实际需求，有针对性地设计教案，使其更加贴合学生的心理发展需求。
二、问题二：知识面过于狭窄许多中小学心理健康教育课教案设计仅停留在知识的传授上，缺乏对学生心理发展和解决问题的能力培养。
这导致学生在实际生活中很难将所学知识应用到实践中，无法有效解决自身的心理问题。
对策二：注重能力培养在教案设计中，教师应当注重培养学生的能力，将知识与实践相结合。
可以通过情景模拟、案例分析等方式，帮助学生理解和应用所学知识。
同时，教师也要引导学生主动参与，通过小组讨论、角色扮演等活动培养学生解决问题的能力。
三、问题三：缺乏实践环节大部分中小学心理健康教育课教案设计缺乏实践环节，只停留在理论讲解和知识传授上。
学生们很难将所学的知识应用到日常生活中，无法真正感受和体验到心理健康的重要性。
对策三：增加实践活动为了增强学生的参与感和体验感，教师们应在教案设计中增加实践环节。
例如，组织学生进行心理健康讲座、心理测试或小型心理辅导活动。
通过实践，学生们能够更深入地理解和掌握心理健康的知识，并将其应用到实际生活中。
四、问题四：评价侧重知识而非能力目前的中小学心理健康教育课教案设计中，评价方式普遍侧重对学生知识的测验，而忽略了对学生能力的评价。
中小学心理健康教育存在的问题与对策
中小学心理健康教育存在的问题与对策一、存在问题中小学心理健康教育由于其教学特点、社会形势等因素，存在以下问题。
1、教育目的单一决定了内容狭窄：目前，大部分的中小学心理健康教育注重对心理问题的解释和缓解，只强调心理问题的消极影响，一味地强调减轻症状，而忽略了培养学生积极健康的心态与心理素质。
2、教育方式不尽完善：大多数中小学生依然是在课堂中接受心理健康教育，然而，教学内容有限，缺少足够的互动讨论，学生学习的积极性难以提高。
教育者也难以了解每个学生的心理状态。
3、教育师资短缺：部分学校在开展心理健康教育时，缺乏了解、熟悉心理学教育、有经验教师。
有时使用无资格的教师代替，缺乏针对性的指导和教学方式，难以根据学生特点及时发现心理问题。
4、实施执行中存在偏差：在学校开展心理健康教育时，部分教师存在用笼统的、语言简单的教学方式代替心理测评等专业方法，直接传达经验而不是针对个人个性的情况分析，教育无法正常落地。
有时存在私下让学生互相评价的的情况，相对来说是方式错误的铺垫导致了后期的心理恶果。
二、对策为使中小学生得到充分的心理健康教育，改变存在的问题必须采取有力措施。
1、教育目的应更为完善：应该根据学生个性、心理问题和成长发展阶段进行细致科学的分析，运用专业的方法探索更有针对性，更为精细的心理健康设置，增强维护中小学生心理健康的关注度。
2、教学方式应更为多样化：心理教育应涵盖多个维度、多个方面，采用不同形式的教学方法、模式、手段，例如教师辅导、学生互动讨论、文本教材等方式，树立把握部分细节，而非一味情感宣泄的防范意识。
3、教师教育培训应该增强：教师应该具有较为良好的专业素质，能够针对不同年龄段、学生身体状况、学习情况和其他特殊情况，提出正确的指导与建议，提升自己识别问题的能力，基于学生个性及时反映问题，引导他们探索解决问题的方式。
4、落实执行更加科学：学校重视并支持心理健康教项计划的实施，应切实加强评估，对教育实验不同阶段的表现情况进行客观评价，引导学生成为自我调整自我控制能力自强的人，在保护、全面发展学生单一目的的指导下，确保教育在岗位纯净且获得预期目标。
小学心理健康教育活动课的现状与改进对策
小学心理健康教育活动课的现状与改进对策一、小学心理健康教育活动课的现状1.缺乏专业性目前，一些小学心理健康教育活动课仍然存在着师资力量不足、教育教学资源匮乏等问题。
很多学校没有专业的心理教育老师，这导致了心理健康教育活动课的教学质量参差不齐。
2.教学内容单一一些学校开设的心理健康教育活动课内容单一，只局限于传授知识，缺乏实际的心理健康教育活动。
学生只是被动地接受知识，而没有机会将这些知识应用到实际生活中。
3.缺乏互动性目前的小学心理健康教育活动课往往缺乏互动性，学生的参与度较低。
教师在课堂上更多地是单向传授知识，而学生的参与度较低，缺乏互动氛围。
4.缺乏有效的评估方法在心理健康教育活动课上缺乏有效的评估方法，无法科学评价学生的学习情况。
这导致了学生的学习动力不足，教学效果难以保障。
二、小学心理健康教育活动课的改进对策1.提高师资力量学校应当加强对心理教育老师的培训和引进工作，确保每个学校都有专业的心理教育老师。
学校可以邀请心理学专业的专家学者来校定期进行心理健康教育活动课教学指导，提升教师的专业知识和教学水平。
2.多元化教学内容在教学内容上，应该注重与学生的实际生活经验和心理需求相结合，设计多元化的教学内容，包括知识传授、情感教育、实践活动等。
让学生通过多种形式的学习，提高他们的心理健康素养。
3.增加互动环节在心理健康教育活动课中应该增加更多的互动环节，鼓励学生们参与课堂讨论、小组活动、角色扮演等形式。
通过互动环节，激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度。
4.建立有效的评估体系学校应该建立科学有效的心理健康教育活动课评估体系，以及时发现学生的心理健康问题并加以解决。
评估内容不仅包括学生的成绩，还应该对学生的心理素养、情感态度等进行全面评价。
三、小学心理健康教育活动课的实施路径1.建立完善的课程体系根据学生的年龄特点、心理发展规律和实际需要，建立完善的小学心理健康教育活动课程体系。
包括心理健康教育的课程设置、课程标准、课程教材、教学方法等方面的规范。
中小学心理健康教育存在的问题与对策
中小学心理健康教育存在的问题与对策随着社会的不断发展，人们对心理健康的重视程度也逐渐提高。
中小学生正处于心理成长的关键时期，因此中小学心理健康教育显得尤为重要。
在实际的教育实践中，我们也发现了一些问题，需要采取针对性的对策来解决。
本文将针对中小学心理健康教育存在的问题进行分析，然后提出一些解决对策，以期为相关教育工作者提供参考。
问题一：教育主体的认识不足中小学心理健康教育的主要实施者包括教师、家长和学校。
由于心理健康教育的专业性较强，许多教师和家长对心理健康教育的重要性和方法并不了解，导致其在实践中存在认识不足的情况。
对策一：加强教师和家长的心理健康教育培训在教师和家长的培训课程中加入心理健康教育的内容，提高其对心理健康教育的认识和理解。
可以邀请心理学专家进行授课，讲解心理健康教育的重要性、方法和技巧，帮助教师和家长更好地理解和实施心理健康教育。
问题二：学校教育资源不足在许多中小学校中，心理健康教育的资源投入并不充分，主要体现在师资力量不足、心理健康教育课程缺乏以及心理健康教育设施不完善等方面。
对策二：加大心理健康教育资源投入学校可以加大对心理健康教育的资源投入，包括招聘专业的心理健康教育教师、加强心理健康教育课程的设置、完善心理健康教育设施等方面。
学校还可以积极争取政府、社会和企业的支持，共同推动心理健康教育资源的充分利用。
问题三：学生心理压力大随着社会的竞争日益激烈，中小学生的学习压力、生活压力和人际关系压力都在不断增加，导致学生心理健康问题日益突出。
学校可以加强心理健康教育课程，让学生了解到如何正确应对各种压力，同时也可以通过心理健康教育课程帮助学生调节情绪、提高自我认知和自我调节能力，从而有效缓解学生的心理压力。
问题四：缺乏有效的心理咨询机制在许多中小学校中，缺乏专业的心理咨询机制，学生在面临心理问题时无人可依。
对策四：建立健全的心理咨询机制学校可以建立专业的心理咨询机制，专门聘请心理咨询师和心理医生，为学生提供心理咨询和心理辅导服务。
(完整版)中小学心理健康教育存在的问题和对策
中小学心理健康教育存在的问题和对策近年来，中小学心理健康问题已经引起了老师、家长和社会各界的广泛关注。
中小学校作为学生心理健康教育的主阵地，要认真研究解决心理健康教育存在的问题，不断提高心理健康教育针对性和实效性，切实推进学校心理健康教育工作水平的提高。
一、中小学心理健康教育工作存在的主要问题1.领导重视不够，基础设施投入不到位从全省目前情况看，大部分学校对心理健康教育还缺乏重视，从事心理教育相关的基础设施的投入还不到位。
部分学校心理测量设备、心理咨询室、心理团体活动室、团体训练室等还不能满足开展丰富多彩的心理健康教育和心理咨询的需要。
2.心理教师队伍整体水平不高，专业心理咨询师缺乏从我省中小学校心理教师队伍现状来看，整体水平还不高，专业素养和技能不强。
大多数教师仅仅能够完成心理健康课程任务，心理咨询服务工作处于较低层次，致使学生心理问题不能及时有效解决。
3.心理健康教育形式不够多样，心理健康教育收效不明显目前，学校心理健康教育形式单一，心理健康教育存在课程化的倾向。
有的学校采用简单生硬的说教，生搬硬套心理学概念，心理教育课以传授心理学知识为主；有的学校心理健康教育与德育相混淆，没有发挥出心理教育特色和优势。
4.心理健康教育体系不健全，全员抓心理健康教育的氛围没有形成有些学校认为学校心理健康教育完全是心理教师的事情，过分依赖心理老师，不注重发挥班主任、科任老师在心理健康教育中的作用，没有构建起全员、全方位、多层次、立体化的心理健康教育网络和体系。
二、解决问题主要对策1.高度重视心理健康教育，为国家培养合格人才学校领导干部一定要重视心理健康教育，切实把心理健康教育提到重要议事日程上来，切实把心理健康教育各项工作落到实处，具体来说要做到“四个到位”：一是心理健康教育组织机构到位。
要建立心理健康教育领导小组，负责学校心理健康教育的规划制定、宏观指导。
下设办公室负责心理健康教育综合协调，推动实施心理健康教育方案的实施。
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机械地模仿他人的辅导模式 ， 过于讲究结构 ， 模式化 倾向较严重 ， 每节课 都 按 部 就 班 地 按 照 固 定 单 一 的 阻碍了学生主体性功能的发挥 ， 抑制了学 模式进行 ， 生的个性发展 ， 影响了心理辅导活动课的效果 。 （ 四） 辅导活动形式化 在心 理 辅 导 课 堂 中 常 常 看 到 这 样 的 现 象 ， 一些 安排了大 教师为了充分调动 和 发 挥 学 生 的 主 体 性 ， 量的活动 。 整个课堂看似内容丰富 、 形式多样 、 气氛 但仔细观察 不 难 发 现 ， 有 不 少 活 动 流 于 形 式， 活跃 ， 缺乏明确的辅导 目 的 ， 为 活 动 而 活 动。 教 师 应 该 明 “ 白的是 ， 活动是为学 生 实 现 学 习 目 标 而 设 计 的 ， 活 动” 要为 实 现 “ 目 标” 服 务， 而不是一种形式上的展 示 。 虽然心理辅导 活 动 课 是 由 不 同 活 动 组 成 的 ， 但 各个活动之间应该是 并不是众多活动的 简 单 组 合 ， 逐层递进 、 富 有 逻 辑 性 的， 并且一节课的容量要适 度， 不能只图表面 热 闹 ， 活 动 设 计 过 多， 造成蜻蜓点 走过场 ， 不能达到触及学生心灵的目的 。 水、 是辅导目标要符合学生身心发展特点 。 教师要遵循 “ 最近发展区 ” 原理 ， 充分考虑学生心理发展的现有 在不同的年龄阶段设计不同的辅导目标 ， 采取 水平 ， 由简到繁 、 由易到难 的 螺 旋 上 升 的 递 进 方 式 确 定 辅 导目标 ； 二是辅 导 目 标 要 集 中 且 可 操 作 。 由 于 课 时 的限制 ， 一节心理辅导活动课达成的目标不宜过多 、 过大 ， 更不能 面 面 俱 到 ， 以免出现“ 假、 大、 空” 的现 象， 切忌把心理健康 教 育 目 标 直 接 作 为 一 节 课 的 辅 而应细化为每一节课中可以训练 、 培养和评 导目标 ， 定的具体目标 ； 三是 辅 导 目 标 要 贯 穿 辅 导 活 动 的 全 过程 。 教师必须强化目标意识 ， 从确定活动主题 、 选 择活动内容 、 采取活动的方法 ， 乃至整个活动过程都 要紧紧围绕辅导 目 标 。 只 有 这 样 ， 才能真正保证心 理辅导活动课的实际效果 。 （ 三） 辅导内容的生活性 心理辅导活动课不同于其它以知识传授为主的 它本 身 具 有 很 强 的 针 对 性 和 实 用 性 。 因 学科教学 ， 此， 教师要遵循学生生活的逻辑 ， 引导学生在生活中 在发展中 生 活 。 教 师 在 选 择 辅 导 内 容 时 应 注 发展 ， 意： 一是要符合 学 生 的 实 际 需 要 。 选 择 的 辅 导 内 容 心理辅导活动课是以学生的心理需要为基础， 以活动为主要形式 ， 以学生的发展性问题为主要内 容， 以理解和信任为干预原则 ， 以培养学生健康心理 为辅导目标而设计和组织实施的活动课程 。 它强调 把现实问题和发展 问 题 相 结 合 ， 把共性问题和个性 突出学生的心理体验 ， 突出学生的实践 问题相结合 ， 感受 。 笔者在实践 与 探 索 中 总 结 出 ， 一节好的心理 。 辅导活动课应具备 “ 七性 ” （ 一） 辅导主题的针对性 在选择心理辅导活动课的主题时 ， 应坚持 “ 面向 全体 、 注重发展 ” 的 原 则， 充分发挥心理辅导活动课 的“ 预防和促进 ” 功 能， 不仅要考虑学生在某一问题 而且还要特别注意分析 上的年龄特点和心 理 倾 向 ， 他们在学习和生活 中 遇 到 的 共 同 的 现 实 问 题 ， 选择 具有普遍性和代表性的主题 。 教师在设计一节心理 辅导活动课时 ， 首先要考虑 ： 要解决什么问题？班里 学生存在的倾向性问题是什么？他们的年龄特点又 是什么？这样 ， 选择的辅导主题才会有的放矢 ， 才会 受到学生欢迎 。 （ 二） 辅导目标的适切性 辅导目标是每一节心理辅导活动课的灵魂和导 也是所要达成的最后结果 。 因此 ， 心理辅导活动 向， 课要有明确 、 具体 、 适 宜 的 辅 导 目 标， 以确保每一节 课都能取得 实 效
２］ 。如， 的窄化和片 面 化 ［ 有的只重视学生心理问题
一、 中小 学 心 理 辅 导 活 动 课 存 在 的 主 要 问题
（ 一） 辅导目标宽泛化 教育部颁布的 《 中小学心理健康教育指导纲要 》 中明确规定心理健 康 教 育 的 总 目 标 是 ： 提高全体学 充 分 开 发 他 们 的 潜 能， 培养学生乐 生的心理素 质 ，
４］ 。 在小学 、 序渐进 ， 设置分阶段的具体辅导内容 ［ 初
高中不同阶段选择的内容应有所侧重 。 例如 ， 小 中、 学阶段可以以适应 学 校 生 活 与 学 习 、 养成良好行为 初中则以青春期教育 、 人际关系调 习惯为主要内容 ； 适、 情绪调控 、 自信心培养 、 学习能力提高 、 人格塑造 等为主要内容 ； 高中则应以学习能力提高 、 考试焦虑 调适 、 升学就业辅 导 、 人 格 培 养、 人生观教育等为主 要内容 。 同时 ， 还应 考 虑 上 述 各 阶 段 心 理 辅 导 内 容 之间的衔接 ， 体现循序渐进和螺旋式上升的特点 。 （ 四） 辅导方法的体验性 心理辅导活动课是重实践 、 重体验 、 重感悟的课 程 。 它是以学生个 体 经 验 为 中 心 ， 通过师生共同参 与的丰富多样的活 动 ， 让学生获得相应的心理体验
２ ０ １ １ ０ ３ １ ９ ＊ 收稿日期 ： － －
， 作者简介 ： 刘 莉（ 女， 重庆北碚人 ， 重庆市北碚区教师进修学院中学高级教师 ， 研究方向 ： 中小学心理健康教育 。 １ ９ ６ ４—）
１ ５ ６
： ／ ／ 西南农业大学学报 （ 社会科学版 ） ｔ ｔ ｘ ｂ ｘ ｔ ． ｓ ｗ ｕ ． ｃ ｎ ２ ０ １ １年９月 投稿网址 ｈ ｐ ｇ ｊ
１］ 。 观、 向上的心理 品 质 ， 促 进 学 生 人 格 的 健 全 发 展［
和行为问题的矫正 ， 忽略了学生心理健康维护和心 有的只 重 视 学 习 心 理 和 人 际 关 系 的 指 理潜能开发 ； 导， 忽略了良好情感和健全人格的培养 ； 有的只重视 自我意识培养和意 志 品 质 训 练 ， 而忽略了升学择业 辅导等 。 （ 三） 辅导过程机械化 目前 我 国 心 理 辅 导 活 动 课 处 于 起 步 阶 段 ， 广大 一线教师在实践过 程 中 进 行 了 有 益 的 探 索 和 尝 试 ， 总结提炼出了一些行之有效的辅导模式 。 这些模式 促进了心理辅导活动课的规范化 、 科学化 ， 提高了课 堂效益 。 但有的教 师 在 学 习 和 借 鉴 他 人 的 经 验 时 ，
心理辅导活动课是目前中小学实施心理健康教 比较常见的方式是 育的一种有效途径 和 主 要 形 式 ， 以班级为单位 ， 围绕学生发展主题 ， 通过课堂教学方 但在实践操作中存在着诸多 式开展心理辅导活 动 ， 问题 ， 主要 表 现 为 辅 导 目 标 宽 泛 化 、 辅导内容片面 化、 辅导过程机械化 、 辅导活动形式化等低效和无效 现象 。 为了解决以 上 问 题 ， 切实提高中小学心理辅 笔者进行了初步的实践与探索 。 导活动课的实效性 ，
［ ３］
二、 提高心理辅导活动课实效性的对策
要贴近学生的生活 ， 以学生的生活和经验为起点 ， 筛 选出符合学生需要 的 辅 导 素 材 ， 以引发学生的兴奋 点和兴趣 ， 从而全身心地投入到活动中 ， 进而产生心 二是要以 学 生 成 长 过 程 中 可 能 遇 到 的 共 灵的共鸣 ； 同心理问题为重点 。 心理辅导活动课的目的是为了 学 引导学生增强面对 心 理 困 惑 或 问 题 的 求 助 意 识 ， 会一些排解方法和 策 略 ， 促进学生心理素质的提高 和人格的健全发展 。 这就决定了教师必须面向全体 学生 ， 选择大多数学 生 成 长 中 可 能 遇 到 的 共 同 心 理 问题作为辅导内容 ； 三是符合学生不同年龄阶段的 心理特点 。 必须从 学 生 身 心 发 展 特 点 出 发 ， 做到循
这是我们确定心理辅导活动课目标的主要依据 。 一 些教师在设计心理 辅 导 活 动 课 的 目 标 时 ， 往往以心 理健康教育目标来 直 接 代 替 相 应 的 课 程 辅 导 目 标 ， 确立的辅导 目 标 大 而 全 ， 显 得 空 洞， 无法操作和实 现， 而不是依据心理健康教育目标 ， 结合具体的辅导 内容和学 生 实 际 来 设 计 每 一 节 课 的 辅 导 目 标 。 比 “ 、 “ 培养学生乐观 向 上 的 心 理 品 质 ” 培养学生健 如， 、 “ 康的情感和健全的个性 ” 使学生成为自尊 、 自信的 人， 敢于迎接社会的挑战 ” 等 。 这样的目标显得过于 空泛 ， 涉及的范围太广 、 内容太多 ， 缺乏可操作性 。
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中小学心理辅导活动课的问题与对策
刘 莉
（ ） 重庆市北碚区教师进修学院 ， 重庆 ４ ０ ０ ７ ０ ０
摘 要： 心理辅导活动课是目前中小学实施心理健康教育的一种 有 效 途 径 和 主 要 形 式 ， 但在 实 践 操 作 中 存 在 着 诸 多 问 题， 主要表 辅导内容片面化 、 辅导过程机械化 、 辅导活 动 形 式 化 等 现 象 。 为 了 切 实 提 高 中 小 学 心 理 辅 导 活 动 课 的 实 效 现为辅导目标宽泛化 、 ： 性， 文中总结出一节好的心理辅导活动课应具备 “ 七性 ” 辅导主 题 的 针 对 性 、 辅导目标的适 切 性、 辅 导 内 容 的 生 活 性、 辅导方法的 体验性 、 辅导过程的开放性 、 辅导形式的多样性 、 辅导对象的主体性 。 关键词 ： 中小学 ； 心理辅导活动课 ； 心理健康教育 （ ） 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ２． ４； Ｇ ６ ３ ２． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ ５ ３ ７ ９ ２ ０ １ １ ０ ９ ０ １ ５ ５ ０ ３ － － －
第 ９ 卷第 ９ 期 西南农业大学学报 （ 社会科学版 ） ｏ ｌ ． ９， Ｎ ｏ ． ９ Ｖ （ ） ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ ｗ ｅ ｓ ｔ Ａ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ． ２ ０ １ １ Ｓ ｇ ｙ ｐ ２ ０ １ １ 年 ９ 月 Ｊ