八年级《湖心亭看雪》教学设计

八年级《湖心亭看雪》教学设计八年级《湖心亭看雪》教学设计1【教学目标】一、知识与能力：积累文言词语，培养文言文阅读能力；了解作者和时代背景。

二、过程与方法：通过反复诵读，咬文嚼字地赏奇景，学习白描手写法。

三、情感、态度与价值观：感受作者的性情，了解作者深层次的“痴”。

【教学重点】品味语言，学习白描的写景方法，把握写景与叙事、抒情的关系。

【教学难点】理解作者的精神世界，感悟作者深层次的“痴”，评价作者的性情。

【课型】品读交流感悟课【教学方法】朗读课文，理解课文；精读课文，品味语言；探究学习，理解作者的“痴”，评价作者的性情。

【教具】多媒体课件【课时安排】一课时【教学步骤】导入：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，这里的“杭“指的就是浙江的杭州，而杭州著名的名胜景区之一，就是我们所熟知的杭州西湖。

自古以来就有无数的文人墨客为它留下了不少的传世佳作。

请同学们回忆一下描写西湖的诗句有哪些？（讨论交流并自由回答）参考答案：《饮湖上初晴后雨》【宋】苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

《晓出净慈寺送林子方》【宋】杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

《钱塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚底。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。

《题临安邸》【宋】林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州，等等。

很好，同学们可能没到过西湖，但通过阅读名人佳作也可以足不出户而领略到西湖之美，但是大多作品都是描写西湖春夏两季的，不知西湖的冬天也一样了令人心醉神驰呢？现在就让我们一起去欣赏一位古文大家给我们拍摄的西湖雪景，一起走进他的内心世界。

一、朗读课文，整体感知1、首先来听一听__录音，请听准字音，把不会读的字做上记号。

（多媒体播放《湖心亭看雪》录音）如此美文，我想大家更愿意自己读一读。

请参阅注释，自由大声地朗的课文，最好把不理解的字词勾画出来。

（老师注意个别引导）我们说贵在有疑，就是要学会质疑，发现并提出问题。

在读的过程中你们遇到了哪些问题呢？大家提出来，通过讨论帮助我们理解课文。

（师生共同寻疑解疑）明确：词方面的重要知识点有：ａ、通假字：。

余挐一小舟：挐（ráo）又写作“拏”通“桡”，持引申为撑、划。

b、一词多义：是：是日更定（这，指第三天）是金陵人（表判断）一：一白：（全）长堤一痕（数量词）更：是日更定矣（古代的计时单位，一夜分五更，每更约2小时）更有痴似相公者（比，更加，进步）白：一白（白色）强饮三大白而别（这里指酒杯）c、词类活用：客：原义为“客人”，此处为“做客”。

“客此”即“客居于此”，名词作动词。

d、古今异义：余：我。

例：余往西湖。

今义：剩下。

2、现在大家对__的大意已经有所了解，我们一起把课文读一遍。

注意读准字音，读清句读。

（肯定，我相信随着大家对课文理解程度的加深，逐步感受到西湖冬天的美丽，也会朗读的更好）二、精读课文，品味语言这篇__短小精悍，写景的句子更是精炼而耐人寻味，下面我们一起来品读文中描写雪景的文字，体味作者的语言风格。

（注意白描手法的运用）请一生找出写景的句子并朗读出来。

明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”讨论：尽管描写景物的文字只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。

请同学们自己默读体会，然后说说它们好在哪儿？明确：前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。

突出“小”字。

小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。

有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。

（学生再朗读体味）。

这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。

淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？让学生独立思考，并试着说出自己的看法。

明确：不生动，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称为白描，文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静，简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

补充：白描是一种描写的方法。

原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。

作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。

白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。

白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

三、小组合作，深入探究1、这么精美的__，这么精妙的笔法，读后总能让人回味无穷，不知出至哪个高人之手，下面我们一起齐读注释1来了解一下__的作者。

明确：（1）、课文选自《陶庵梦忆》，忆表明这是一部回忆录，写于明王朝灭完之后。

（2）、作者的家乡在山阴（即今天的浙江绍兴），而他寓居的地方是杭州，说明作者身在他乡，客居异地。

2、天寒地冻作者“独往湖心亭看雪”的“独”字体现了作者怎样的性情？“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？明确：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。

他脱俗喜欢宁静，遗世独立和不随流俗的性情。

不矛盾，突出他自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍的性情。

在作者眼里这些人并不存在。

3、为何作者以舟子之语做结？细细品味“痴似相公者”的“痴”字的深意。

明确：前人论词，有点、染之说，这个尾声，可谓融点、染于一体。

借舟子之口，点出一个“痴”字；又以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较、相浸染，把一个“痴”字写透。

所谓“痴似相公”，并非减损相公之“痴”，而是以同调来映衬相公之“痴”。

“喃喃”二字，形容舟子自言自语、大惑不解之状，如闻其声，如见其人。

这也正是作者的得意处和感慨处。

文情荡漾，余味无穷。

“痴”字表现作者特有的感受，展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性。

4、古代文人中有许多像张岱一样遗世独立的文人雅士，谈谈你对他们这种行为的看法。

（可以引导学生对他们的行为进行辩论）参考答案：可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。

他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。

不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。

他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。

四、课外拓展，能力提升1、课外收集描写西湖的诗文，召开一次“文人眼中的西湖“为主题的读书交流会，开阔学生的视野。

2、学习运用白描手法，写一个人或一件事，力求简洁、传神。

八年级《湖心亭看雪》教学设计2【教学目标】〖知识目标〗１、积累一些文言实词、虚词。

２、了解作者和写作背景。

３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

４、背诵课文。

〖能力目标〗１、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

２、把握__运用的白描手法。

３、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

〖情感目标〗了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。

【教学重点】１、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。

２、描写手法──白描【教学难点】理解作者的精神世界。

【教与学过程】一、导入西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。

我们来欣赏几首古人咏西湖的诗（多媒体展示）。

这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美也不同。

今天，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。

（出示课题）二、整体感知１、学生根据自己收集的资料介绍作者，教师整理后明确，多媒体展示。

２、湖心亭简介：请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。

３、诵读比赛：⑴听课文录音，掌握字词读音，学习朗读方法，注意语气语调。

⑵给加点字注音。

⑶自由朗读（３分钟），以小组为单位（推选代表）准备诵读比赛。

（评委由班长、学习委员担任）４、疏通文意：（解词比赛）以小组为单位，抢答下例题目。

答对得十分，答错不得分。

一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。

（班长为记分员）多媒体展示抢答题。

５、整体把握课文内容：⑴请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息？⑵请在文中找出记叙的要素──时间、地点、人物、事件。

三、品读赏析１、人物──作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？──他认为舟子看不懂。

）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？──文人雅士的清高、孤傲。

舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？──有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。

作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。

作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。

有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

”“金陵人”，金陵，就是现在的南京。

知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在长江下游的南京。

永乐十八年（１４２０年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。

）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。

文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？──崇祯五年十二月。

纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。

他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。

２、看雪的时间──更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？──“湖中人鸟声俱绝”。

（翻译）这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）──他追求的是天人合一的山水之乐。

反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

３、事件──看雪。

作者一大清早跑到西湖来赏雪。

作者看到了怎么样的雪景？找出描写雪景的句子。

齐读。