高校教师教育技术能力培训的现状与对策
高校教师教育技术能力的培训与实践
高校教师教育技术能力的培训与实践摘要:高校教师的教育技术水平参差不齐，这就需要有计划地对高校教师进行教育技术能力的培训，以全面提高教师的教育技术能力。
分析了高校教育技术能力存在的问题:理论知识基础较差、教育技术能力不够，介绍了教育技术能力的培训体系:明确负责部门、完善培训机制、建立监督反馈机制，阐述了高校教师教育技术能力的实践应用:改变教学培训模式、丰富培训内容、完善组织与管理、搭建在线交流平台、改进评价方法，以期提升高校教师的教育技术能力和专业能力，及时更新教育观念和教育方法，从而培养出更多的实用型人才。
关键词:高校教师;教育技术能力;培训;实践1高校教育技术能力存在的问题1.1理论知识基础较差一些高校教师对教育技术能力的理论知识掌握不扎实，教学观念陈旧，照搬老套的教学方法，缺乏创新，仍以教材为中心，主要原因就是教师对教育技术观念的认识还不够。
在教育技术培训过程中，很多人对教育技术理论感到乏味，有的学校甚至直接把教育技术理论学习取消，造成教师教育技术能力的缺失，不知道该如何运用教育技术进行教学设计和教学实践。
1.2教育技术能力不够教育技术不仅是一门技术，更是一门艺术，也可以把它当做是一门全新的学科。
只有掌握一定的信息技术技能，教师才能更好地开展教学。
但一些教师能力有限，缺乏系统的教育技术知识，无法灵活运用新媒体，无法根据学生的具体情况进行教学。
虽然有些学校开展了教育技术培训，但由于参训教师的思想认识不到位，很难达到培训的预期目标。
2高校教育技术能力的培训策略2.1明确负责部门教育技术培训是一项十分复杂的工作，牵涉许多部门，需要各部门的合作与分工。
例如，可以由教务部门负责协调培训教师的工作，人事部门负责组织管理参加的培训教师，教育培训部门负责设计培训方案并组织具体实施，具体内容如下:制订合理的培训方案、制订详细的实施方案、确定培训教材。
2.2完善培训机制培训体系建设是一项系统性工作，并非搞一次培训就能建成，需要有一整套完备的培训组织形式、管理制度、激励措施等，这样才能真正做到有据可依。
高校教师教育技术培训的现状与思考
一
信 息 化 产 业 的 飞 速 发 展 ， 大 推 动 了 教 育 信 息 化 进 大
程。为适应时代 的发 展 ， 造更好 的教学 环境 ， 高等 学 营 各
【 关键词】 高等 学校 ； 育技术培训 ； 教 现代教 育技 术
【 中图分类号】 Ｇ ５． ４１ ２
［ 文献标志码 】 Ｂ
【 文章 编号】 １ ４ ６２ ｛ １｝ — ０１ ０ ６ — １ ２ ００ ０２ — ３ ７ ０ ０ ８
培训 。但纵 观 目前高校教 师教育技 术培训 现状 ， 是投人 却
其应用到教学 中 ； 另一 方 面 ， 师的计 算机 整体应 用水 平 教
也有待进 一步 提高 ， 当部 分教师 对现代教 育技术 的应用 相 仅仅是把原来 的黑板 板 书转 变成 了用 电子 幻灯 片的形 式
高 校教师教育技术培训新 的方法 和手段 ， 以期提 高培训 效 果， 有其理论及 实践价值 。 二、 高校教师教育技术培训的建议和措 施
校投人 巨资改善 教学 条 件 ， 建设 数字 化校 园 ， 图将现 代 意 信息技术应用到教学活动 中 ， 实现提 高教学效率 和教学 质
量 的 目的 ， 对 教 学 活 动 中 的 引 导 者 — — 教 师 ， 出 了 更 这 提
育技术 培训 运行 机制 ， 培训缺乏政策支持和措施保 障。
吴 畅 渠
（ 广东药学院 广东广州 ５００ ） １ ６ ０
［ 摘
要】 当前 高校教 师教 育技 术培 训效果未能令人 满 意 ， 原 因主要是 缺乏有效 的培 训机制 、 分受训 教师 思想 其 部
高校教师现代教育技术培训的现状与对策
加强高校教 师现 代教育培训的重要性 随着 多媒 体、网络技术 的不断发展 ，以其 为应用基础 的 “ 信 息高速公路 ”使传 统 的教学 方式发生 了深刻 的变 革。尤其在 高等 教育 中， 这种作用更 加 明显 。在各学科相 互相叉 、相互 渗透 、相 互综合 的趋 势下 ，培养 学生对信息 的 获取 、理解 能力和 知识的迁移 、融合能力成 为 高校人才 培养 的重 中之重 。应用 现代教育技术 进行辅助 教学成为 一种基本 的教 学形式 ，教 师 作为教 学活动 的主要 负责人 ，在 教学 中发挥 着 主导作 用，能否真 正利用现代 教育技术来提 高 教学 的质量和效率 显得成尤为 重要， 因此 ，提 高教师 运用现代教 育技术 的水平 ，是很 多高校 人才 队伍建设 的一项重要 工作。 二 、高校 现代教育培训的现状 ２ ０ １ ３ 年１ 月到 ３ 月 ，笔 者先 后走 访 了常 州 大学城 四所本科及 高职院校 ，对 其教师 的现 代 教 育培 训情况通过 调配 问卷和 访谈的方 式进 行 调查 。这四所 高校 分别包括 ：常州大学 、常州 机 电职业技术 学院、常州信 息职业技术 学院、 常州 纺织职业 技术学院 。这 四所高校涵 盖了工
一
在 “ 教 学 内容 ”选 项 中，有５ ５ ％ 的调 查者 选择 “ 多媒 体课件 制作 ”，３ ０ ％ 的调查者 选择 “ 多 媒 体设 备 操 作 ” ， １ ０ ％ 的调 查 者选 择 “ 语 音 室设 备操作 ” ，７ ５ ％ 调 查者选 择 “ 网络教 学平 台 ”。因此 ，培训将首选 “ 网络教 学平 台 ”、 “ 多媒体课件 制作 ”作 为教学 内容 ，且 根据调 查统计 结果将 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 、Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 作为制 作多 媒体课件 的培训软件 。 ３ ． 培训形式单一 目 前各 高校现代教育技术培 训的形式 ，以 集 中和单 一面授为主 。由于各教职 工的工作性 质不 同，出勤时 间不 统一，难 以保证集 中授课 的高 出勤率。事 实上 ，各高校集 中面授 的考勤 率普遍 低 于６ ０ ％ 。而 单一面授 多是 教师在 使用 中出现 问题时再 由现代 教育 中心管 理人员进行 指导 ，这种方式不仅 效率低 ，而且 受管理人员 自身水平 的局 限。 ４ ． 培训效果 与评估机制 不健全 高校对于教师现代教 育技术的评估工作过 于表面 化 ，简单化 。这种现象表现 在以下几个 方 面： （ １ ） 这 些高校对 培训 效果进 行测 试 的形 式 比较 单一 ，仅仅 局限于培训 中或培训结束后 的一个 简单考试 ，过后就不再进 行意见反馈及 跟踪 分析 ，导致培 训 内容与 实际教学应用 的脱 节。（ ２ ） 对培 训结 果缺乏系 统 的有 效分 析 ，导 致好 的经验得不 到推广 ，存在 的问题也得不到 解决。（ ３ ） 缺 乏相应 的激励 政策 与机制 ，使得 很 多教师在培训 中抱 着走过场 、形式主义 的态 度 ，这也是高校 教师现代教 育技 术培训效 果不 佳 的一个 重要 原因。 三 、开展现代教育技术培训的对策 １ ． 制订个性化的培训方案 不 同专 业领 域 的教 师 ， 由于 教 学 内容 不 同，所需 的信 息化应用环境 不同，决定 了培训 内容应 因人而 异。鉴于此 ，可将 高校现代 教育 技 术培训分为 基础班和提 高班两个层次 。基础 班适用于计算 机应用水平较 低、教学信 息化程 度不高 的教师 。通过基础班 的培训 ，使他 们普 及现代化 教育的理念 、规 范多媒体设备 的操作 方法 、学会Ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 操 作系 统应用技 术 、使 用 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ￣ ｌ Ｊ 做教学课件等 基本信 息化 知识。 提高班是在 夯实基础知识 的前提下 ，把 学习 内 容分为独 立的单元模块 ，具体可分为 ：视音频 处理技术 、图片处理技术 、网络使用技 术 （ 以 网络教 学平台为应用环境 ）、多媒体课 件制作 技术 （ 以Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 为应用 软件 ）、办 公软件 实用 技术五个 模块 ，让教 师根 据教学环境 的需要和 自身 的不足进行选课 。这 样既既尊重 教师的个 性差异 ，使培训 内容 与教师 的本职 工作 紧密结 合 ，又 能使教师在有 限的培训时 间内学到最需 要 的知识与技 能，提 高学习效 率。 ２ ． 采取 多样化 的授课 形式
2021大学教师现代教育技术培训存在的问题及提升对策范文3
2021大学教师现代教育技术培训存在的问题及提升对策范文 现在，信息技术在高职院校教育中得到了广泛的应用，在很多程度上，推动了高职教育的发展，促进高职应用型人才的有效培养。
但通过调查，我们发现，一些教师的信息素养不高，专业课教学中不能成功应用现代信息技术手段为自己服务，提高教学效果，这也是很多教师的头疼的问题。
对于教师而依然，他们大多数不抵触现代教育技术手段，他们也希望能够成功应用现代教育技术手段改善自己的课堂，但他们的信息素养不高，不具备现代教育技术手段的应用能力，是制约他们课堂改革创新的重要因素，因此，高职院校要加强对教师开展现代教育技术培训活动，不断探索行之有效的培训方式，以提高教师的现代教育技术水平。
1现代教育技术培训存在的问题。
1.1现代教育技术培训缺乏统一的标准。
通过调查，我们发现现代高职院校教师对现代教育技术培训活动普遍较为重视，并且，他们也会投入一定的资金和时间，进行网络学习，掌握现代教育技术的应用，但效果并不是很理想。
之所以教师的信息素养，不能得到有效提升，主要是因为，现代高职院校在对教师现代教育技术培训这一块存在一些问题，现代教育技术培训活动缺乏统一的标准，影响到培训内容的有效制定。
到目前为止，我国还没有出台任何政策要求教师必须要进行现代教育技术培训活动，也没有出台政策对现代教育技术培训活动内容进行规定，对考试方式进行要求，因此，就导致，在现代教育技术培训这一块上，教师学习随意性较大，学习的整体效果不是很理想。
1.2现代教育技术培训活动的组织不合理。
现在，有很多高职院校都按照上级要求开展对教师的现代教育技术培训活动，但对培训组织形式，培训内容却不做认真研究，导致很多培训内容与教师的专业教学内容不符合，培训形式搞一刀切，采用统一模式，导致为教师的抵触，很多教师不是很重视学校组织的现代教育技术培训活动，他们认为这种培训只是在走形式，走过场，对自己的专业教学发展作用不大，因此，参与的热情不高。
提高高校教师教育技术能力
加强培训效果的评估和反馈
建立完善的培训效果评估和反馈机制，通过考核、问卷调查等方式了解教师的 培训需求和效果，及时调整培训内容和方式，提高培训质量和效果。
04
高校教师教育技术能 力提升方案设计与实 践
03
研究目的和意义
提高高校教师教育技 术能力
提高高校教学质量和 效果
促进教育技术与高校 教学的融合
02
高校教师教育技术能 力现状
高校教师教育技术能力整体情况
高校教师教育技术能力参差不齐 ，部分教师缺乏足够的技术能力
和应用经验。
不同学科背景和不同年龄段的教 师在教育技术能力方面存在差异
。
一些教师缺乏对教育技术的深入 理解和应用，仅停留在简单的技
实践应用
鼓励教师在教学实践中应用教 育技术，提高教学质量和效果 。
交流研讨
组织教师交流研讨，分享教育 技术应用经验和心得，促进教 师共同成长。
评价与反馈
对教师教育技术能力进行评价 ，及时反馈评价结果，帮助教
师改进和提高。
实践案例分析与应用
案例一
某高校开设在线课程，帮助教师掌握在线课程设计和教学技能。
术应用层面。
高校教师对教育技术的认识与应用
部分教师对教育技术的认识不够深入，缺乏主动应用教育技术的意识和积极性。
教师应用教育技术的主要领域包括课堂教学、学生管理、学术研究等，但应用程度 不尽相同。
教育技术在高校教师日常工作中的渗透还不够深入，需要进一步加强推广和应用。
高校教师教育技术能力培训情况
详细描述
随着信息技术的不断发展，教育技术能力已成为高校教师必备的素质之一。通过提高高校 教师的教育技术能力，可以促进教学质量和效果的提升，培养创新型人才，推动高等教育 改革。
济南高校教师教育技术培训的现状与思考
着 严 格 的 组 织 和 管 理 制 度 。 每 个 班 配 备 班 主 任 、 培 训 教 习 、行 为 和 结 果 ４ 层 次 实施 评 价 。 个 参 考 文 献
［ ］ 辉 宇 ， ． 国高 校 教 师 教 育 技术 培 训现 状 及 对 策 ［ ］ 现 代 教 育 技 术 ， ０ ３（ ６ ｉ张 等 我 Ｊ． ２ ０ ０） ［ ］ 芳． 校 教 师 教 育 技 术 培 训 的 内容 、模 式 及 管理 研 究 ［ ］ 现 代 教 育 技 术 ， ０ ７（ ３ ２陆 高 Ｊ． ２ ０ ０）
代 教 育 技 术 培 训 工 作 的通 知 》 指 出 ，用 ５ 时 间 对 省 属 高 从 管 理 上 保 证 受 训 教 师 的 出 勤 率 、 听 课 率 ，对 于 缺 课 多 年
等 学 校 ４ 岁 以 下 的 中青 年 教 师 进 行 分 期 分 批 培 训 。 山 东 于 １ ３ ５ ／ 的学 员 取 消其 考 试 资 格 。 省 教 育 厅 、财 政 厅 高 度 重 视 高 校 教 师 的 现 代 教 育 技 术 培 ３ 存在 的问题 训 工 作 ， 教 育 厅 制 定 培 训 总 体 规 划 ，财 政 厅 拨 出 专 款 给 ３ １ 培 训 方 式 单 一 济 南 中 心 培 训 以 集 中 面 授 为 主 ， ． 予支 持 。 实 践 证 明集 中 面 授 的 培 训 形 式 效 率 是 很 高 的 ； 但 是 忽 略 １ ２ 培 训 组 织 管 理 济 南 中 心 的 培 训 分 为 ２ ： 一 种 是 高 校 教 师 的工 作 和 科 研 任 务 繁 重 的 现 实 ， 给 高 校 教 师 带 ． 种
教育行业中的教师培训问题及解决方案
教育行业中的教师培训问题及解决方案一、引言在教育行业中，教师培训起着关键的作用。
良好的教师培训可以提升教师素质，促进学生发展，但是教育行业中也存在诸多与教师培训相关的问题。
本文将探讨这些问题，并提供一些解决方案。
二、问题分析1. 培训内容不适应实际在现实情况下，某些教师培训课程的内容并不总是能对于当前的学校或地区情况产生直接价值。
这导致了一种无法跟上时代潮流、不能满足学生需求和市场要求的情形。
2. 培训方式传统、效果有限目前，在很多地区，教师培训仍然沿用传统方式，如面对面授课等。
这种传统方式虽然便于交流和互动，但其受众范围有限，并且大部分时间都集中在枯燥乏味的理论知识上。
因此，充分发挥新技术手段来丰富培训内容和提高效率显得尤为重要。
三、解决方案1. 个性化培训计划针对教师培训中的内容不适应实际问题，可以制定个性化培训计划。
这意味着根据学校或地区的特点和需求，量身定制培训课程，使其与实际工作相结合，并且能够提供实际操作的机会。
此外，还可以通过定期调查和评估来了解教师在不同领域的需求和问题，进一步改善培训内容。
2. 融入现代技术手段传统的面对面授课方式有很大的局限性。
为了提高教师培训效果，可以融入现代技术手段，如在线视频、远程教育平台等。
这些技术手段可以有效地扩大受众范围，并且提供多样化、灵活性强的学习方式。
值得注意的是，在引入新技术之前，需要先进行充分的市场调研并确保平台稳定可靠。
3. 建立专业导师团队为了提高教师培训的质量和效果，在部分地区已经开始建立专业导师团队。
这些导师拥有丰富的教学经验和专业知识，可以为教师提供个性化指导和帮助。
通过与导师的深入互动，教师能够更好地消化和吸收培训内容，并将其运用到实际工作中。
4. 建立反馈机制建立有效的反馈机制，是提高教师培训质量的关键。
这可以通过定期评估、聚焦小组讨论等方式来实现。
反馈应该及时、准确，并且能够为培训提供有价值的改进意见。
教育机构应当根据反馈结果进行调整和改进，以确保培训内容始终与实际需求保持一致。
高校教师教学技能培训的现状及发展建议
高校教师教学技能培训的现状及发展建议作者：徐本华来源：《经济研究导刊》2018年第18期摘要：当前，高校教师教学技能培训中存在教学技能的专项培训少、培训形式单一、培训经费少、培训效果不佳等问题，究其原因主要有：对教学技能的重视程度不够、教学技能培训的经费较少、忽视对综合教学技能的构建、没有引入对培训效果的考核等。
结合高校教学工作实际，可从提高思想重视程度、加大培训经费投入、科学设计培训方案及加强培训管理的角度进行改进，以提高高校教师教学技能培训效果。
关键词：教学技能培训；高校教师；培训效果中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2018）18-0145-02教学技能是指教师在传授理论知识的教学活动中所使用的用以提高教学效果的行为系统。
一方面，教学技能是教师提高教学质量，提升学生学习效果的重要工具和途径；另一方面，教学技能也是教师个人教学能力和教学素养的重要标志。
教学过程是教师“教”与学生“学”的互动过程，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。
有效提高高校教师教学技能，不仅是高校教师提高自身教学素养，更好传授知识的有效保证，也是激发大学生学习兴趣、激励大学生主动探究知识的动力保证。
因而，加强对高校教师教学技能的培训，强化教学技能，提高教学技巧，具有重要的实践意义。
一、高校教师教学技能培训中存在的问题（一）关于教学技能的培训少目前，针对高校教师的培训种类很多，但是关于高校教师教学技能的专门培训却并不多。
李建芹等（2011）在豫北7所高校的调查显示，经常开展教学技能培训的占4.5%，定期开展教学技能培训的占19.2%，偶尔开展教学技能培训的占72.6%。
由此可知，当前高校已普遍开展了教师教学技能培训，但培训覆盖面虽然广，培训次数却很少，仅参加过1次教学技能培训的教师占75.8%，参加过2次教学技能培训的教师占11.3%，只有12.9%的教师参加过3次以上教学技能培训。
培训时间偏短，培训时间1天的有21.2%，培训时间为3天以下的占39.8%，培训时间1周的占39%，培训时间2周以上的占21.2%。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高校教师教育技术能力培训的现状与对策[摘要]通过梳理高校教师教育技术能力的研究现状，结合现实指出高校教师教育技术能力培训存在培训标准不统一、培训方式较单一、培训管理不到位、培训效果无法检验、培训无法形成长效机制的问题。
对此，提出建立高校教师教育技术培训的统一标准；开展多样化培训，注重培训的情境性特征；构建高校专门的教育信息化培训机构；教育技术培训要在统一标准下统筹安排等高校教师教育技术能力培训对策。
[关键词]高校教师教育技术能力信息技术一、高校教师教育技术能力的含义教师作为一个特殊群体需要具备特定的专业水平和素质，教育技术能力便是其中一种。
信息时代的教师，必须提高自身专业水平，跟上社会发展脚步；掌握教育技术就抢占了教育改革制高点，在教学过程中更加灵活，促进教学水平和质量提高。
高校教师教育技术能力是通过对高校教师进行教育技术相关理论和实践的培训，使教师具备在教学过程中主动应用教育技术的意识，了解教育技术的基础理论知识，掌握如何利用教育技术理论开展教学，熟悉教学过程和资源利用，优化教学效果。
二、高校教师教育技术能力的政策与研究1.中小学教师教育技术能力标准的颁布与实施。
为提高广大中小学教师教育技术能力和水平、促进教师专业能力的发展，教育部2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》①。
该标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任四个方面对中小学教学人员、教学管理人员、技术支持人员应具备的教育技术能力进行了详尽规定。
教育部推行过程的总体部署是：2005年组织部分省市试点；2006年开始在全国推开；2007年年底，全国1000万以上中小学教师的绝大多数普遍接受培训并参加全国统一考试。
此外，还设立了“中小学教师教育技术水平考试网”方便广大教师跟进培训过程、了解相关政策及反馈意见等。
2014年，中小学教师教育技术能力培训及考试已由2006年的1次增加到3次。
这一举措激发了我国广大中小学教师在教学过程中使用教育技术并与本学科课程整合的积极性，一定程度上提高了中小学教师实施素质教育的能力水平。
2.高校教师教育技术能力培训与考核。
与国外如美国相比，我国教师教育技术能力标准的出台晚了将近10年。
美国标准出台后历经了一再调整和修改，而我国标准从试行版推出至今未对不适宜时代发展要求之处进行改动。
此外，我国教师教育技术能力标准制定的很大不足在于其只是针对中小学教师进行了要求，而把其他如高校教师、高职高专教师、幼儿园教师、特殊教育教师等排除在外。
据教育部统计，中国各级各类学校共有教师1301.86万人。
其中，普通中小学专任教师1036.38万人，普通高校和成人高校教师105万人，②占教师总数的10%左右。
在高校扩招的大背景下，高校教师人数呈现上升趋势，以保证教学质量和生师比。
因而，高校教师队伍也迫切需要进行教育技术能力的培训以保证教师专业水平的提升。
根据《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》（教高司[2000]79号）精神，教育部高教司决定从2001年起开展高校教师教育技术培训工作，2010年9月出台的《高校教师教育技术能力指南（试用版）》为高校教师教育技术培训标准的制定提供了参考③。
3.高校教师教育技术能力的研究现状。
为了解我国高校教师教育技术能力研究的现状及问题，主要采用文献法对已发表的文章进行分类、汇总、分析。
在中国知网上以“教师教育技术能力”为关键词共检索到436篇文章（核心期刊论文138篇）；而以“高校教师教育技术能力”为关键词检索到39篇文章（核心期刊论文9篇）。
由此可以看出，对教师教育技术能力的研究主要集中在有标准可循的中小学教师上，高校教师教育技术能力的研究还有待加强。
按照论文发表年份进行整理发现，2004年第一篇关于高校教师教育技术能力的论文发表后，逐渐开始了对该主题的研究，最高峰为2009年发表论文13篇。
就研究内容来看，主要关注点集中在高校教师培训的模式、策略和现状；地方高校教师教育技术能力培训中存在的问题和改进建议；建立高校教师教育技术能力标准；如何借鉴国外教师教育技术标准来确立我国高校教师教育技术能力标准等方面。
三、高校教师教育技术能力的培训中存在的问题2001年以来，各地高校相继开展不同形式的教育技术培训。
在探索和尝试中，教师教育技术能力培训存在如下问题：1.培训标准不统一。
由于各地高校办学定位不一致，致力于教学科研或培养应用型人才，导致各高校的教师工作重心也随之不同。
同时，国家现阶段只对中小学教师做出硬性规定，要求中小学教师必须定期参加全国统一的培训、考试；而高校教师的教育技术能力培训无据可循，各地高校只能自定标准、自我检验。
许多省份高校采用校本培训模式，其多样化标准势必会对培训效果产生一定影响。
因此，要提高高校教师的教育技术能力，必须首先制订全国统一的教育技术能力标准。
2.培训方式较单一。
由于没有统一的培训和考核标准，在实际的高校教师教育技术能力培训中，各高校采用的培训方式相对比较单一。
一般均采用“讲授+上机”的培训方式。
且某些高校自定培训内容毫无系统性可言，想起什么培训什么。
由于教育技术基础理论较枯燥，培训指导教师一旦不注意教学方法和策略选择，就会造成教师学习效果不佳。
在上机实践中存在只注重技术的学习而忽略理论与实践的结合的情况，如相对于如何进行信息技术与课程整合，广大教师更关注某些软件的高级技能如何实现。
可采用多样化的培训方式，提前进行教学设计，选择合适的教学方法、教学媒体、教学策略，注重与学员互动，使学员能够真正融入培训中、学以致用，以增强培训效果。
3.培训管理不到位。
经全国高等学校教育技术协会委员会批准成立的第一批“全国高等学校教育技术协会委员会教育技术培训中心”只有31所高校，相对于全国2031所（截止到2010年）高校数量来说是远远不够的。
④一般高校对教师进行教育技术培训的部门均为电教中心或教育技术中心之类的教辅部门，这些部门一般是学校活动的记录者，学校电教设备的维护、管理者，兼任教师教育技术能力的培训者。
他们对于教育技术实践环节较熟悉，但由于未经统一要求与培训，对于给本校教师进行教育技术能力培训只能是“仁者见仁，智者见智”，自定培训内容、方式。
高校教师教育技术能力的培训工作涵盖培训前的准备、培训过程、培训后的考核、学员对培训过程的评价及培训指导教师的再调整这样一个系统过程。
各高校在进行校本培训时，存在只注重学员培训的内容，而忽视培训其他环节的情况。
各高校须成立专门的培训机构，拨出专门经费来支持培训的整体工作，才能保证培训各环节顺利进行。
4.培训效果无法检验。
狭义的理解，高校教师教育技术能力培训效果的检验就是对培训教师进行考核并给出成绩，合格即为通过检验。
实际来说，培训结果最好检验方式是发生在教学过程中，培训成功与否不在于学员教师在培训时学到了什么，而是看他能不能用于教学实践中，这是广义的高校教师教育技术能力培训效果的检验。
由于大多数高校培训内容和方式的校本化使培训结果的检验较为困难，自我的监督和检查势必会产生错误信息。
要想实现广义的教育技术能力的培训结果，要由专门人员来进行，设定科学的检验量表、深入课堂教学一线、收集第一手数据。
美国著名的评价学家泰勒曾经说过：“评价不是为了证明，而是为了改进。
”收集数据的结果决定培训最终效果的优劣，进而决定是否应该对培训内容、方式等环节加以调整，最终使得培训形成良性循环。
5.培训无法形成长效机制。
当前，高校教师教育技术能力培训大多由学校或上级培训中心来决定，教师在培训活动结束后也相应地认为相关知识、技能的学习终止。
这是一个错误的认识，任何生活在信息时代的人都要面临着技术日新月异的变化，都要不断更新自己的知识体系、适应社会发展。
高校教师群体更要树立终身学习的理念，有形的课程培训结束，无形的培训刚刚开始。
教育技术能力培训一方面向高校教师提出了终身学习理念的要求；另一方面也介绍了实现终身学习的工具即教育技术，使高校教师教育技术能力培训形成长效机制成为可能。
四、高校教师教育技术能力培训策略1.建立高校教师教育技术培训的统一标准。
应当在吸收各高校校本培训经验的基础上结合教育技术新的发展趋势制订高校教师培训标准，这个标准要按照不同类型高校分别制订，并且明确不同的等级要求。
随着信息技术的发展和教育信息化的深入，更需要信息技术与教育实现深度融合。
微课、慕课等网络课程的新发展以及移动学习、泛在学习等新技术支持的学习方式不断出现，要求高校教师的教育技术培训也要与时俱进。
因此，标准制订要更具有前瞻性。
2.开展多样化培训，注重培训的情境性特征。
培训要关切教师的真正需求，将新技术和教师教学建立紧密的联系，让教师在培训中深切感受到教育技术的实用价值。
可以利用博客、微博等多种方式满足教师需求；建立专门的教师培训网站，共享教师教育技术教学应用经验，并提供一条能够搜集教师教育技术应用问题的途径。
因此，可以尝试信息技术环境中新的培训方式，如移动培训使教师在需要时能够得到帮助。
3.构建高校专门的教育信息化培训机构。
培训机构不仅承担集中培训的任务，还要在日常教学中探索信息技术与课程整合的新思路、新方法、新途径，让培训真正深入到教学一线的应用中。
即培训与教研要有机结合，利用信息技术全面促进教师的专业发展。
4.教育技术培训要在统一标准下统筹安排。
以往的培训对于具体教师而言往往是一次性的，这种一次终结性培训已不符合当前形势，培训应当惠及每位教师的不同发展阶段。
一是以数字媒体为代表的信息技术突飞猛进，需要培训内容的不断更新；二是信息技术与课程的深度整合不是一次培训就能完成，需要教师根据个人条件和需要逐步提升信息技术教育应用的层次水平。
因此，教育技术的培训任务越来越复杂，需要进一步加强管理，构建更完善的培训制度。
[注释]①教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[J].中国电化教育，2005（2）：8.②吕诺，王娅妮.教育部最新统计：我国教师总数逾1300万[DB/OL].http：///l/2006-09-10/1225135256.html，2006-09-09.③全国高校教育技术协作委员会.国家高校教师教育技术能力指南（试用版）[DB/OL]. http：///p-665151595870.html，2010-09-26.④丁卫泽，吴延慧.高校教师教育技术能力现状分析[J].电化教育研究，2010（9）：67.。