《赤壁赋》微课教学设计
1《赤壁赋》公开课一等奖创新教学设计_3
1《赤壁赋》公开课一等奖创新教学设计《赤壁赋》教学设计教学目标:1、反复诵读, 品味语言之美, 体会情景交融、情理结合的特点。
2、品读探究, 把握水月之景与作者情感变化的关系, 学习作者旷达乐观的人生态度。
教学重点：品味语言，体会情景交融、情理结合的特点。
教学难点：把握水月之景与作者情感变化的关系，学习作者旷达乐观的人生态度。
教学方法为诵读法、讨论法、合作探究法教学过程一、导入新课苏轼在《自题金山画像》中写到“问汝平生功业，黄州惠州儋州"，在黄州，他唱出了“大江东去”的豪放歌声，书写了“清风徐来，水波不兴"的美丽诗篇，留下了“小舟从此逝，江海寄余生”的洒脱。
今天我们走进1082年的那个秋天，与苏子泛舟游于赤壁之下。
二、整体感知，把握情感请同学们速读课文，找出表现主客情感变化的词语。
乐-悲-喜三、品水月之景，析作者之情“情因景而生，景因情而设"，是什么样的景触发了作者情感的变化前人说《赤壁赋》“以江山风月作骨”，水月是本文最主要的意象，我们探究水月之景与作者情感变化的关系。
活动一：赏美景找出景物描写的句子并分析特点。
（第1段）景色：清风徐来，水波不兴月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天纵一苇之所如，凌万顷之茫然特点：空灵而朦胧，开阔而苍茫的赤壁水月图学生诵读“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙"。
（教师指导诵读）明确自然水月和乐情的关系活动二叹悲情作者由江水明月又想到了什么？抒发了什么样的感慨？（小组合作探究）学生应该比较容易找出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”“挟飞仙以遨游，抱明月而长终"比较明显的句子。
但对“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方”“月明星稀，乌鹊南飞"这些句子，学生分析有困难。
教师及时向学生介绍作者的经历，重点是“乌台诗案”。
学生找出句子并进行诵读，体会作者的情感。
16-1《赤壁赋》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册
教学资源拓展
（一）拓展资源
1.古籍文献：
-《三国志》：《赤壁赋》所述历史事件的原著，可让学生更深入地了解赤壁之战的背景和历史。
-《文选》：《赤壁赋》所在的文学选集，可以让学生阅读其他同时代或同作者的作品，进行比较学习。
2.文学鉴赏：
-《三国演义》：罗贯中的名著，以小说形式描绘了赤壁之战，可以作为文学欣赏和比较研究的材料。
3.多媒体资源：收集与《赤壁赋》相关的视频资料，如电影、电视剧中的赤壁之战片段，或者相关的动画、纪录片等，以丰富学生的感官体验，增强对课文的理解和感受。
4.实验器材：如果条件允许，可以准备一些简单的实验器材，如火柴、水杯等，来进行一些简单的实验，如模拟火烧赤壁的实验，让学生通过亲身体验来更好地理解课文中的场景和情感。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《赤壁赋》问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的《赤壁赋》错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与《赤壁赋》内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
3.审美鉴赏与创造：通过欣赏《赤壁赋》的文辞美和意境美，学生能够培养自己的审美情趣和审美观念，创作出具有个性和创意的文学作品。
4.文化传承与理解：通过学习《赤壁赋》所蕴含的中国传统文化和价值观，学生能够增强自己的文化自信和民族认同感，理解和尊重其他文化。
重点难点及解决办法
1.重点：
-词语理解：《赤壁赋》中的一些生僻词语和成语的理解。
16-1《赤壁赋》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册
《赤壁赋》教案(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握《赤壁赋》中重点文言实词、虚词及句式的含义和用法。
（2）了解苏轼的生平和写作背景，理解《赤壁赋》的文学价值。
（3）培养学生阅读文言文的能力，提高文言文鉴赏水平。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作探究，引导学生深入理解《赤壁赋》的思想内容和艺术特色。
（2）通过朗读、背诵、分析等方法，提高学生的文言文阅读和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）感受苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟。
（2）培养学生旷达乐观、勇于面对困难的精神。
二、教学重点1. 理解《赤壁赋》的思想内容和艺术特色。
2. 掌握《赤壁赋》中的重点文言实词、虚词及句式。
三、教学难点1. 理解苏轼在《赤壁赋》中表达的人生感悟。
2. 感受《赤壁赋》中景、情、理相互交融的艺术特色。
四、教学过程第一课时一、导入新课1. 介绍苏轼的生平和写作背景，激发学生学习兴趣。
2. 提出本节课的学习目标。
二、自主学习1. 学生自主阅读《赤壁赋》，疏通文意，掌握文章大意。
2. 教师巡回指导，解答学生疑问。
三、课堂讲解1. 讲解《赤壁赋》中的重点文言实词、虚词及句式。
2. 分析《赤壁赋》中的景、情、理相互交融的艺术特色。
3. 结合苏轼的生平和写作背景，引导学生理解《赤壁赋》的思想内容和艺术特色。
四、课堂练习1. 学生朗读《赤壁赋》，背诵重点段落。
2. 学生分析《赤壁赋》中的主、客问答，探讨哲理内涵。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课学习内容，检查学生对《赤壁赋》的理解程度。
2. 引导学生思考：如何理解苏轼在《赤壁赋》中表达的人生感悟？二、课堂讲解1. 结合苏轼的生平和写作背景，引导学生深入理解《赤壁赋》中的人生感悟。
2. 分析《赤壁赋》中的主、客问答，探讨哲理内涵。
三、课堂练习1. 学生朗读《赤壁赋》，背诵重点段落。
2. 学生分析《赤壁赋》中的主、客问答，探讨哲理内涵。
四、总结评价1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
《赤壁赋》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《赤壁赋》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《赤壁赋》全文；（2）了解苏轼的生平及其文学地位；（3）掌握文言文的基本阅读方法和断句技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的结构和表达技巧；（2）学会欣赏古典文学，提高文学素养；（3）培养学生的文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发学生对古典文学的热爱；（2）领会作品所传达的哲理，树立正确的人生观和价值观；（3）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学内容1. 教学重点：（1）掌握《赤壁赋》的文言文词汇和句式；（2）分析苏轼的文学风格和表达技巧；（3）理解作品所传达的思想内涵。
2. 教学难点：（1）文言文中的实词和虚词的理解；（2）句子结构和意义的把握；（3）作品背景和文化内涵的深入理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平及其文学地位；（2）激发学生对《赤壁赋》的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）鼓励学生运用工具书，解决字词问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的结构和表达技巧；（2）选取具有代表性的问题，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文中的实词和虚词；（2）分析句子结构和意义；（3）阐述作品背景和文化内涵。
5. 翻译练习：（1）让学生翻译课文中的重点句子；（2）点评并纠正翻译中的错误。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调重点和难点。
四、课后作业1. 背诵《赤壁赋》全文；2. 完成课后练习题；3. 选取一篇苏轼的其他作品，进行自主学习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，巩固学习成果。
3. 课后反馈：听取学生的意见和建议，不断优化教学方法。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示赤壁的图片和相关的历史背景，让学生仿佛置身于苏轼时代的赤壁之战场景，增强学生的学习兴趣和代入感。
《赤壁赋》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《赤壁赋》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《赤壁赋》；（2）理解《赤壁赋》中的生僻词语和句式；（3）分析并欣赏《赤壁赋》中的修辞手法和意境。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《赤壁赋》的思想内容和艺术特色；（2）学会欣赏古典文学作品，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然美景的热爱和对人生哲理的感悟；（2）培养学生的审美情趣，激发对古典文学的热爱。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《赤壁赋》；（2）理解《赤壁赋》中的生僻词语和句式；（3）分析并欣赏《赤壁赋》中的修辞手法和意境。
2. 教学难点：（1）生僻词语和句式的理解；（2）修辞手法和意境的赏析。
三、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，激发学生的学习兴趣；2. 运用多媒体辅助教学，为学生提供丰富的学习资源；3. 注重朗读和背诵，提高学生的语文素养；4. 采用启发式教学，引导学生深入思考和品味作品。
四、教学过程1. 导入新课：简介《赤壁赋》的作者苏轼及其文学地位；2. 自主学习：让学生自主阅读《赤壁赋》，解决字词问题；3. 合作探讨：分组讨论，分析《赤壁赋》中的生僻词语和句式；4. 讲解与示范：讲解《赤壁赋》中的修辞手法和意境，示范朗读；5. 课堂练习：让学生进行朗读和背诵练习；6. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读并背诵《赤壁赋》；2. 收集有关苏轼的其他作品，进行自主学习；六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及合作探讨的表现；2. 课后作业：检查学生的背诵情况和作业完成质量；七、教学反思1. 总结本节课的教学效果，反思教学方法是否适合学生，哪些环节需要改进；2. 根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学效果；3. 关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
《赤壁赋》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《赤壁赋》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《赤壁赋》全文；（2）了解《赤壁赋》的背景知识，如作者苏轼、历史背景等；（3）分析并欣赏《赤壁赋》中的修辞手法和语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《赤壁赋》；（2）学会欣赏古典文学，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的豪放洒脱，培养积极向上的人生态度；（2）理解友谊、忠诚、勇敢等品质，树立正确的价值观。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《赤壁赋》；（2）分析《赤壁赋》中的修辞手法和语言特色；（3）了解苏轼的生平及创作背景。
2. 教学难点：（1）一词多义、古今异义词的理解；（2）文中蕴含的深刻哲理的领悟。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼及其作品《赤壁赋》；（2）阐述《赤壁赋》的历史地位和文学价值。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《赤壁赋》，理解文意；（2）让学生结合注释，疏通文意，解决字词问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《赤壁赋》中的修辞手法和语言特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解《赤壁赋》中的关键词语、句式结构；（2）分析苏轼的写作手法及表达技巧。
5. 情感体验：（1）让学生感受苏轼的豪放洒脱，体会友谊、忠诚、勇敢等品质；（2）组织学生进行诗歌朗诵、角色扮演等活动，增强情感体验。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
四、课后作业1. 熟读并背诵《赤壁赋》；3. 推荐一篇关于苏轼的课外阅读文章，下节课分享。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，掌握学生的学习效果；3. 课后分享：听取学生对苏轼课外阅读文章的分享，评估学生的拓展学习能力。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、引导等方式，激发学生的思考，提高学生的主观能动性。
《赤壁赋》教学设计（精选15篇）
《赤壁赋》教学设计（精选15篇）《赤壁赋》教学设计(精选15篇)作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《赤壁赋》教学设计，希望能够帮助到大家。
《赤壁赋》教学设计1教材分析：《赤壁赋》是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后，处在事业和人生的低谷，闲暇与朋友月夜泛舟游赤壁，借以排遣内心苦闷忧愤而写的一篇游记。
文章虽然采用赋体的形式，但文中对景物的描写，及由景物引发思想情感的复杂变化和最后作者旷达人生境界的呈现，使文章具有了独特的审美价值。
教学目标：1、积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2、学习体会写景、抒情、议论相结合的写法。
3、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学重难点:1、学习体会写景、抒情、议论相结合的写法。
2、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学设想：立足文本以朗读为依托，抓住关键问题师生研究探讨。
教学法：朗读法，研讨法，圈点法教学过程：一、创设情境，导入新课导语设计：读到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时，我们看到了一位享受闲适的苏轼；读到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，我们认识了一位充满理趣的苏轼；读到“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”时，我们读出了重情而伤痛的苏轼；而读到“大江东去，浪淘尽”时，我们更能感受到一位豪迈而旷达的苏轼。
不同的人生阶段，不同的人生经历，同一个创作个体呈现在读者面前的是不同的生命特质，那么通过《赤壁赋》的学习，我们从中又能品出一个什么样的苏轼呢？（板书课题）文体介绍：“赋”以楚辞为源头，到了荀况才有定名。
它出现在战国后期，到了汉代才形成确定的体制。
这种文体一般描绘客观事物，极尽夸张铺排之能事，形象绚丽，规模壮阔动人，多采用主客问答的方式行文。
刘勰在《文心雕龙》中说：“赋者，铺也；铺采摛（chī）文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容；铺采摛文，指赋的形貌。
1《赤壁赋》公开课一等奖创新教学设计
1《赤壁赋》公开课一等奖创新教学设计《赤壁赋》教学设计设计理念：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程标准在“文学阅读与写作"学习任务群中指出，学生在阅读不同体裁的作品时，要在品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力；要把握作品的内涵，理解作者的创作意图；要从语言、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。
《赤壁赋》可以说是代表苏轼散文最高成就的一篇经典美文，不论是在语言文字还是在思想情感上对后世都极具影响力。
但由于高中课堂中长期受应试教育思想影响，存在重文言基础知识而轻鉴赏的情况，导致有部分学生认为学文言文就是学通假字、古今异义等文言知识，这无形中就丧失了从传统优秀文学作品中汲取丰富营养的机会。
因此，本篇教学设计将重点放在鉴赏上，在教学方法上重视用朗读特别是分角色朗读来加深学生对文本的体会，同时采用多媒体课件辅助理解，利用小组讨论充分发挥学生自主性；在教学过程中采取直线式结构，理清思路逐段分析，同时重视学生的个人感受，以学生为主体；在作业布置中除了课本要求的背诵文章以外，还加了一个课外拓展，以期使学生的思维打开，丰富知识积累。
教材分析：本文是部编版高中语文必修上册第七单元的一篇古代写景抒情散文。
学习本单元，要通过文学作品对自然的描写反观自然，提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。
同时，要关注作品的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法，感受作品之美。
《赤壁赋》是本单元的第四篇文章，属于古代写景抒情散文的名篇，本文通过铺陈、排比形成整饬之美，并运用了“主客问答”的形式，描写了月夜下泛舟游玩的优美景色，表现了心情由舒畅到悲咽再到达观的变化，体现了苏轼豁达的人生态度，整篇文章情景交融、情理相生、文质兼美，景、情、理三者在文中达到了和谐统一。
教学本文，可使学生对“登山则情满于山，观海则意溢于海"有更深刻的感悟，对景、情、理融为一体的写作特点有更深刻的体悟，对苏轼有更深度的了解，从苏轼达观释然的人生哲理中汲取力量，丰富自己的思想，完善自我。
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《赤壁赋》微课教学设计
教材版本：人教版高中语文必修 2第三单元
授课教师：赵伟
工作单位：河南省巩义市第二高级中学东校区
【学习目标】 赏析水月意象，体悟作者的心境。
【学习重难点】 理解一切景语皆情语，赏析意象，把握作者情感的变化。
【学习方法】 自主学习 教师引导 拓展迁移
【学习时间】 10分钟
【学习过程】
一、 导入
王国维曾说，一切景语皆情语，苏轼在他的千古绝唱《赤壁赋》中是怎样用景语表情达意的呢? 在学
习苏轼的《赤壁赋》中，可通过赏析水月意象，体悟作者的心境。
二、 展示教学目标
赏析水月意象，体悟作者的心境。
三、 品析鉴赏
课文中写了怎样的水月”景象？
现实中的水月”
历史中的水月”
哲理中的水月”
1
、现实水月——水月之景
第一段描绘了怎样的景？此时作者心情如何？
清风徐来，水波不兴。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景色澄澈而空明，苍茫而朦胧，如人间仙境。
情：乐”。豪情： 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙 飘逸，飘飘
欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。
舒畅
2
2
、历史水月
水月之情
3
第三段是怎样将景、情、理结合在一起的？
景：悲凉苍茫
，乌鹊南飞
西望，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍
情：悲观失望
方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳胪千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄 也，而今安在
哉？
理：人生苦短
寄蜉蝣于天地，渺沧海之一，哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
第三段通过 客曰”由眼前的 江水”明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的 而 今安在哉”揭示
人生短促之 悲”是议论；引出曹操、周瑜，更加见己身之渺小，自然生出 哀吾生之
须臾，羡长江之无穷”的感慨，因而跌入现实的苦闷，是抒情。
写景抒情是哲理的基础，哲理是写景抒情的升华，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理。
自身与历史人物的对比。
人生须臾与宇宙无穷的对比。
愿望与现实的对比。
在对比中让我们读懂了此时的苏轼。由水月开始，以水月结束，目的却无关水月，显然是借水月 议论人生失意，抒
发壮志难酬的悲哀之情。
3
、哲理水月 水月之理
第四、五段，作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？
（1 ）从 变”与 不变”的角度，借水的流逝，月的盈虚，来说明人个体生老病死，总在变化，人类 代代相承，又
是永恒的。
，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其 不变者而观之，则
物与我皆无尽也，而又何羡乎？
（2 ）物各有主，故人不能有非分之想，僭越之心。
天地之间，，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。
（3
）大自然中拥有无尽宝藏，故吾与子共同享用这份天然的馈赠。
4
惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色；取之无禁，用之不竭。 是
之无尽藏也，而吾与子之所共适。”
客亦知夫水与月乎？ ”仍然扣住水和月下笔，以回答客的名义，紧接着作者展开了哲理般的议论。 议论中既有辩
证法的因素， 又有老庄相对主义的成分。 但正因为用这种观点看待宇宙中的万事万物， 作
者的悲怨才得到了思想上的解脱。是啊，坎坷的经历，艰难的黄州生活并没有使苏轼消沉下去，他以一 种超然乐观、旷达
洒脱的胸怀和气度，在难以忍耐的苦难环境中自得其乐，于 江上之清风”和 山间之
明月”当中享受造物者之无尽藏也，”江山风月由此最终成为作者精神寄托的处所，成为一帖精神解脱 的良药。 苏轼的
变与不变”论彻底征服了客，于是 客喜而笑，”并同苏轼 相与枕藉乎舟中，不知东方 之既白，”全文最后归结到思想超
脱之乐中，又呼应了开头的水中 泛舟” 月出”等文字，在结构上达到
了首尾照应的效果。
四、归纳总结
把握住水月意象，也就把握住了全赋之骨。
现实中的水月 一一宁静、柔和之美 一一畅游赤壁（实）
历史中的水月——沧桑、悲凉之意——凭吊古人（虚）
哲理中的水月——乐观、旷达之感——体悟人生（虚）
水月意象的人生启示
苏轼不仅能辩证地看待水月变化，同样也能辩证地看待人生的挫折和磨难，正如他在文章中所说 的：苟非吾之所
有，虽一毫而莫取。 ”同样的在我们的人生当中不如意之事十有八九，当我们遇到挫折
和磨难时，不妨学习苏轼以一种乐观向上的生活态度对待这些困难， 相信上帝在关闭一扇门时会为我们
打开另一扇窗。
五、布置作业
对比阅读《赤壁赋》和《后赤壁赋》 ，赏析文中意象。
【板书设计】
现实中的水月一一景（实）
历史中的水月——情（虚）
哲理中的水月一一理（虚）