培养学生良好的个性品质
高中历史教学中学生良好个性品质培养
浅谈高中历史教学中学生良好个性品质的培养摘要:为了培养中国跨世纪的人才,我们既要使他们具有丰富的学识,还必须具有良好的心理素养,有自己健全的个性。
中学阶段正是一个人个性陶冶、塑造、形成的重要时期。
所以,良好个性品质的培养是一个值得中学教师去认真研讨的课题。
关键词:高中历史自信心责任感学校是教书育人的地方,教师承担着授业解惑教书育人的历史重任。
然而,有一个极其重要的方面却往往被人们忽视,这就是教学环节中如何培养学生个性使其健康发展的问题。
现在,不管是哪一级学校,都是将成群的学生编成班级,学习统一的教材。
同时,这些学生又由一个或几个相对固定的教师进行辅导,从中不难看出,对于学生来说,统一的东西太多,同一性占了主导地位,个性化的空间实在太少,共性掩盖甚至抹煞了个性的存在,往往使一些学生的特殊才能一闪即逝,得不到充分的发挥。
这种现象在高中历史教学中屡见不鲜,长此下去轻则贻误学生的前途,重则妨碍整个民族的心理向开放进取方向发展的进程。
为了培养中国跨世纪的人才,我们既要使他们具有丰富的学识,还必须具有良好的心理素养,有自己健全的个性。
中学阶段正是一个人个性陶冶、塑造、形成的重要时期。
所以,良好个性品质的培养是一个值得中学教师去认真研讨的课题。
俄罗斯著名的教育学家苏霍姆林斯基说:“教学是在集体环境中进行的,然而在认识的道路上,儿童都要独立地迈出自己的每一步;脑力劳动具有很大的个体性,这个过程不仅取决于儿童的性格和许多不易观察的条件。
”这段精彩的论述,揭示了一个矛盾现象:集体化的教与个体化的学,同一化的引导与多样化的思考。
在这对矛盾中教师往往占居主导地位,一味追求程式化的教学,要求千篇一律的答案,维持相对固定的思维模式,结果出现了:“分分分,学生的命根;考考考,老师的法宝”的定式,出现了在校应考成绩优秀,走向社会一无所长的奇怪现象。
因此,在日常的教学环节中,时时处处注意营造让学生个性得以充分发展的有利环境,就显得非常重要。
浅谈初中历史教学中学生良好个性品质的培养
权 ，让 学 生 独 立 自主 。学 生 的 目标 明 确 了 ，参 与 度
得 中学 教 师 去 认 真 研 讨 的 一 个 课 题 。 前苏联 著名 的教育 学家苏霍 姆林 斯基 说 ： “ 教
学是 在集 体环 境 中进 行 的 ，然 而在 认 识 的道路 上 ，
儿 童 都 要 独 立 地 迈 出 自己 的 每 一 步 ：脑 力 劳 动 具 有
深 了。才有充分 的机会 表现展示 自己的学 习能力 。 ３克 服 困难 ，磨 练 学 生 的坚 毅 性 。 “ 贵 有 ． 学 恒” ．坚毅性是 学好 知识必备的 良好个性 品质 。尤其
得 成 就 的 重 要 条 件 。 责 任 感 是 一 个 人 做 人 做 事 的 根
了这样 的认识 ，才能发 现学生 之 间个性 差异 ，才 能
让 学 生 在 接 受 知 识 的 同 时 ．在 心 理 上 得 到 全 面发 展 ． 为将来顺利进入社会创造 条件。 现 代 社 会 的人 才 不 仅 要 有 良好 的 品 德 、较 高 的 智 能 、强 健 的 体 魄 、较 高 的 审 美 能 力 ，而 且 更 应 该 具 有 开 拓 、创 新 、坚 毅 、 勇 敢 、 自主 独 立 的 个 性 。
浅谈 初 中历 史教 学 中 学 生 良好 个 性 品质 的培 养
◇河 北 平 乡 县 河 古 庙 学 区 李 增 沛 现 在 ．不 管 是 哪 一 级 学 校 都 是 将 成 群 的 学 生 编 成 班 级 。学 习统 一 的教 材 ，同 时 这 些 学 生 又 由 一 个
数学教学与学生的良好个性品质的培养
行 四边形 的面 积有 什 么关 系 ？为教学 公式 中 “ 以 ２” 除 奠定
基础 ； 第二 层 ， 让学 生抽 象 出“ 任何 三角 形的面积 都是平 行四 边形 面积 的一 半” 第三 层 ， 一步 引导 学生观 察 、 ； 进 比较认 识
思 维是 一个信 息传 递 、 接收和 贮存 、 加工 的过 程 。 因此 ， 激 要
设最 佳 的学 习环境 ， 高 学生 的学 习兴趣 。 学课 上教师 要 提 数
个： 一是 能力 ， 是个 性品质 。 二 两者 互为 依靠 ， 如果 缺乏某 但
些必 要的个 性 品质 ， 即使是 能力水 平很 高 ， 也不会 有 出色 的
成就 。 具体 到小学 数学 教学 中 ， 这 要期望 小学 生在 数学 活动
作， 自己发 现 问题 、 决 问题 ， 且有 力地调动 了学生 的学 习 解 而 兴趣 。在 教学 的进行 中， 教师 根据 教材 的重 点 、 点和 学生 难 的实 际， 在知 识 的生长点 、 转折 点设计 有趣 的提 问， 以创 设最
所感兴趣 的事物 总是使他 不知不觉 地心 向神往 ， 表现 出注意 的倾 向。兴趣 可 以孕育愿 望 ， 以滋 生动力 。 可
抓住 学 生“ 好动 ” 的特 点 ， 设生 动的数 学学 习情 境 。 创 好
动是 儿童 的主 要特 点 ， 以在平 时 的数学 教学过 程 中 ， 运 所 应
４一题 带一类 ， 建小系 统 。 ． 构 例如 教完简 单工 程 问题 后 ，
可 以将工程 问题 与工 作 问题及 相遇 的行 程 问题三 者联 系起 来， 这样 就能用 “ 同一 知识 统一解 决不 同 问题” 的方法 ， 构建 知 识 的小系统 。
例 如在进 行三角 形面积计 算公 式推导 的教学 中， 以安 可 排 三个 层次 的操 作 ， 即三个 层次 的思 维训练 。第 一层 ， 操作 后 问 ： 角三 角形 、 锐 直角三 角形 、 角三角形分 别和拼 成 的平 钝
数学教学中如何培养学生良好的个性品质
数学教学中如何培养学生良好的个性品质随着经济改革的逐步深化，教育改革也纵深推进，这就是从应试教育向素质教育转变。
改革开放的现代社会，向教育提出了严峻的挑战。
这不仅表现为现代科技知识的日新月异，更主要的是人才的现代化素质。
现代社会人才，不仅要有良好的品德，较高的智能，强健的体魄，较高的审美能力，而且更应该具有开拓、创新、坚毅、勇敢、自主独立的个性。
只有具有这样素质的人，才能在未来的21世纪敢于创造和进取，把社会主义事业不断推向前进。
从这一高度出发，我认为在小学数学教学实施素质教育时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，从而提高学生的素质。
标签：培养；良好个性品质《数学课程标准》明确提出了发展学生“情感与态度”这一总目标，使学生在积极参与数学学习活动过程中，喜爱数学，获得成功的体验，磨练克服困难的意志，建立学好数学的自信心。
同时在探索数学知识的过程中，感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
作为一名小学数学教师，我们要扎实抓好数学基础教学，既要教书又要育人，既要教会学生观察、分析、思考，又要重视学生思想品德教育，培养学生良好的心理素质和个性品质。
一、联系生活，培养学生的学习兴趣和求知欲在数学教学过程中，教师必须把教学内容与现实生活中的相关知识紧密结合起来，通过引用、举例等形式，把数学知识与现实应用溶为一体，让学生看到数学和日常生活、将来工作的密切关系，从而产生获取数学知识的欲望和兴趣。
比如，我在教学长方体表面积时，这样引入新课的：张老师的一套新房要粉刷墙壁，谁能帮老师算一算粉刷的面积有多少？需要收集哪些数据？话刚说完，同学们就开始议论开了……，由此激发了学生的学习兴趣和求知欲。
二、用典型事例教育学生，培养学生坚韧的意志坚韧的意志品质是遇到困难挫折不灰心，一旦确立一个目标，能坚持不懈地做下去。
而现在的学生有的成功就自满，有的失败就灰心，有的”冷热病”现象严重，这些都是学生学习意志薄弱的表现，教师要引起足够的重视。
体育教学中如何培养学生的良好个性
体育教学中如何培养学生的良好个性摘要:个性,作为人的特性,不会在短时间内形成,培养良好的个性,在短期内较难达到明显的效果,它需要我们在长期的体育教学工作中,运用多种策略,疏导、缓引、鼓励等方法交错使用,才能让学生成为有素质、有个性的人才。
关键词:个性培养体育教学个性发展《新课程标准》明确提出了“以学生发展为中心,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”的基本理念,体现了学生在体育教学中的差异性,突出了个性培养的必要性。
在现有的教学条件下,如何在体育教学中培养学生良好的个性,笔者做了一些有益的探究,在此希望同行赐教。
一、个性与小学生个性发展的一般心理特征小学生个性发展的一般心理特征。
儿童是一个人个性形成的关键期,在个性发展中,随着年龄增长,遗传的作用越来越小,环境的影响越来越大,特别是学校中正确组织起来的儿童集体关系和集体生活是小学生个性发展的最主要条件。
生活、环境的变化,促使个性中的某些因素产生变化:自我意识、道德意识和道德行为加速发展,促使小学生的评价能力逐步由具体的、个别的评价向抽象的、概括的评价过渡,但由于受思维能力发展的局限性,使得他们自我评价的水平较低;需要的不断提升,动机逐渐明确,会让小学生逐步突出自己的兴趣与方向,但受环境的影响,往往表现得不是很稳定。
二、小学生个性发展的生理基础先天素质是个性发展的前提条件,小学生个性的发展是与身体发展是统一的,二者互相影响、互相作用。
小学生年龄大约在6~12岁之间,身体步入稳步发展的生长阶段,身高一般每年增长4~7cm,体重增长2~5公斤;骨骼弹性大,硬度小,不断骨化变硬;消化食物的能力较弱,各种组织、器官都较弱,各种疾病的患病率较高;脑接近成人,脑细胞体积增大,细胞功能的分化基本完成,分析、抑制能力有所加强,但兴奋性不能持久,神经系统发育基本完成,分析综合能力明显增强,使其行为比学龄前变得更有目的、更有意识,模仿力极强,并有一定的感情色彩,但比成年人,脑细胞比较脆弱,易疲劳,学习缺乏持久性,自我控制力较弱。
高中数学教学中如何培养学生良好的个性品质
高中数学教学中如何培养学生良好的个性品质【摘要】在高中数学教学中培养学生良好的个性品质，是素质教育的题中之义。
素质教育提倡学生的全面发展，高中数学教学不仅要注重基本知识的传授，还要促进学生的全面发展，本文就高中数学教学中如何培养学生良好的个性品质进行探析，希望对广大数学教师的教学能有所启发。
【关键词】高中数学；个性品质；培养学生的情感、态度和价值观组成了学生的个性品质。
对于培养学生的个性品质，新的课程教学标准和高考大纲都做出了明确的要求，十几年的高中数学教学经历使笔者深刻地认识到：在中国开展素质教育的关键是培养学生的良好的个性品质，而培养学生良好的个性品质不仅是尊重学生在教学中的主体地位的体现，还是学生牢固地掌握数学知识，笑傲高考的保障。
课堂是高中数学教育的主要舞台，教师想要培养学生良好的个性品质必须抓好课堂教学。
1 培养学生良好的个性品质首先要使学生树立正确的学习动机学生的学习受内因和外因两个因素的影响。
学生学习的内因包括学生的学习动机，要想提高学生学习的自觉性，学生首先必须树立正确的学习动机。
由于我国长期推行应试教育，很多时候学生和教师都会产生这样的错觉——学习的目的就是为了赢得高考的胜利，学习是学生进入大学这个天堂的金钥匙。
基于中国的教育实际，这种说法也存在其合理性，因为学生只有成绩好了，才可能进入高等学府进行深造。
但是高考绝对不是学生进行数学学习的根本动机。
如果学生没有正确的学习动机，在学习中遇到困难时就很难树立必胜的信心，很难到达成功的彼岸。
因此，帮助学生树立正确的学习动机是高中数学教师的一个重要责任。
在课堂上，教师要常常和学生进行诸如以下的交流：没有数学，“神七”、“神八”、“神九”能上天吗？再看看你们的生活，衣食住行，哪一样离得开数学？没有数学，你们的美丽的服装怎么设计出来？没有数学，你们所吃的美味食品怎么批量生产出来？没有数学，你们住的高楼怎么设计出来？没有数学，你们上学估计都得步行了！这样的话语通常会引起学生的发笑，但是同时也会使学生也陷入了深深的思考之中，让学生深深意识到学习数学不只是为了应付高考，而是可以做更多的事情。
在数学教学中培养学生良好的个性品质
在数学教学中培养学生良好的个性品质创新教育强调教育个性化和个性化教育。
心理学家D?J?布雷研究认为，决定杰出成就的主观因素，一是能力，二是个性品质。
如果缺乏某些必要的个性品质，即使是能力水平很高，也不能导致高度的成就。
那么学生的个性品质包含哪些内容?数学教学大纲指出，良好的个性品质是：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯等内容。
学生良好的个性品质能促进数学学习，数学学习也有助于形成学生良好的个性品质，两者是相互作用，相辅相成的。
数学教学作为学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生情操。
发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会用数学及数学的思维，去解决问题。
正如波利亚指出：普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学知识的约占全部学生的百分之三十，而其余的百分之七十则几乎用不到任何数学知识。
数学知识与数学能力、数学思想方法以及在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。
从这一高度出发，我认为在数学教学活动过程时，必须重视培养学生的良好个性，并通过各种途径努力实施，发挥数学教学的功能，从而提高学生的素质。
同时良好的个性品质在学习中具有动力、定向、引导、强化等一系列相互联系的作用，是数学素养的重要组成部分，它对数学知识素养，能力素养的形成起到促进作用，它们之间互为影响，互为促进。
而学生创造性思维能力的形成的必备条件是学生要有顽强的学习毅力，独立思考、勇于创新的精神，对学习要有更强的专注力。
一个数学问题往往有多种解决的方法，也可以通过深化、减弱条件、加强结论、一般化、推广、特殊化、类比等引出或转化出另外的问题。
在学习过程中，学生缺乏良好的个性品质，就无法创造性地解决问题。
“数学是最容易培养创造力的学科” 。
高中数学教学中如何培养学生良好的个性品质
高中数学教学中如何培养学生良好的个性品质
李 伟 （ 四川省 内江市第一中学 四川
内江 ６ ４ １ ０ ０ ０）
【 摘 要】 在高中 数 学教学中 培养学生良好的个性品质， 是素质教育的题 中 之义。素质教育提倡学生的全面发展 ，高中数学教学不仅要注重基本知 识的传授 ，还要促进学生的全面发展，本文就高中数 学教 学中如何培养学生 良好的个性品质进行探析 ，希望对广大数学教师的教学能有所启发。 【 关键词 】 高中 数 学； 个性品质；培养
一
一
４ ． ２怎样进 行数 学方 法 的教学 呢 ？ ４ ． ２ ． １ 从思想上提 高对数 学方法教学的认识 ， 使学 生掌握数学方法和掌握数 学知识 都纳入 教学 目的。这样 ，在教学过程 中就不会 忽视数学方法的教学 。 ４ ． ２ ． ２ 在例 题 教学 中提 炼数 学 思想 方法 ，例 如，解 方 程 ５ ｘ ＋ ８ ＝ ２ ｘ ． １解 得 ｘ 一３ ， 不 应 当仅 仅 满足于 求 出解 ｘ ＝ ． ３ ， 还要告 诉 学生 ，方程 求解 的过程 就 是 一连 串等 价 的过程 ，直 到变 形为最 简形 式 。 在 教学 过程 中 ，每 当遇 到这 类情形 时 ，教师 就应 尽力 提炼 出解 法韵 思 想 实质 ，不 失 时机 的告诉 学生 ，使 其思想 开 阔，胸 怀大局 。 ４ ． ２ ． ３数 学方法 的 配合运 用 个复 杂数 学 问题 ，在解 决 过程 中 ，需要使 用 不 同的教 学方法 ，各种 方 法 的配合 使用 ，才 有 利于 数学 能力 的提 高 。但 是 ，对 不 同类 型 的数 学方 法 应有 不 同的教 学要 求 ，并采取 不 同的教 法 。 ５在 数学 课堂 中耍重 视 思想方 法 的教学 教 学 的 目的在于 传授 知识 、培养 能力 、提 高学 生的 思想 文化素 质 。对 同一 的教学 内容 ，可 以有多种 多 样教 学方 式， 数学 方法包 括 教的方 法和 学 的方法 ，教 学 方法 的正 确应用 ，关系 到教 育 目的实 现 。教学 方法是 构成 教 学 的一 个要 素 ，它 与教 学系统 中其他一 些 要素 紧密 结合 ，教 学方法 取 决于 教 育思 想 、教 学的 目的 、教 学 内容、 学生 的年龄 特 征 、教学 的具体 环境 、 教 师 的业务 素质 。 另一 方面 ，学 生作 为认 识的 主体 ，他们 怎 样学 习 以及 学