教学讲座,语文学科遵循的教学规律
遵循语文教学规律, 改进阅读课堂教学
遵循语文教学规律, 改进阅读课堂教学搞好语文学习，提高语文综合能力是一个日积月累、循序渐进的过程。
学生语文能力的提高及语言素养的积淀不能单凭课堂这块阵地，单靠课堂40分钟。
为此，教师要立足于课堂，立足于文本，遵循语文教学规律，改进阅读课堂教学，并使之走向有效、高效。
一、遵循阅读规律，促进整体感知学生阅读一篇课文或某一语段都要经历“部分――整体――部分――整体”这样一个循环往复的过程，在此过程中完成初读、细读、赏读等任务，进而理解课文内涵，掌握相关语文知识，弄清课文结构思路，领略作品语言风格，最终实现本课教学目标，促进综合能力提升。
“整体感知”要求学生初读课文之后，能够从文中捕捉主要信息，获取大致印象。
“整体感知”是阅读教学需要培养的一种能力，如果教师不重视这种能力培养，学生读起文章来就会稀里糊涂，弄不清课文主要人物是谁，搞不清文章在写法上运用了什么结构，理不清人物之间的关系。
整体感知作为初读阶段的一个重要学习任务安排给学生。
比如，教学《爱之链》一文，在初读阶段就要让学生弄清：课文中出现了哪几个人物？他们之间各发生了一件怎样的事？他们之间是什么关系？弄清这些问题有助于促进学生对“爱之链”这个题目内涵的理解。
对课文进行“整体感知”，可以为下一步深入学习、品读课文语言、感悟表达技巧奠定基础。
一般来说，整体感知是第一课时需要解决的问题。
在学生初读课文，扫除字词障碍，能够把课文读通读顺之后，教师就要运用有价值的问题引领学生整体感知课文。
二、设计核心问题，开展有效阅读一堂成功的阅读课堂教学离不开一个或几个有探究价值问题的引领。
教师一定要认真研读教材，设计出高质量的问题，控制问题数量，多而零碎的问题会让学生忙于寻找答案而不能沉下心品味语言内涵。
比如，教学《嫦娥奔月》一文时，笔者设计了如下两个问题，组织学生开展阅读探究活动：①认真阅读课文，画出文中表现人物性格特点的句子，反复读一读并写上自己的感悟。
②嫦娥是一个怎样的人？乡亲们为什么非常想念嫦娥？请在小组内跟同学交流自己的看法。
新课标下语文教学遵循的原则
新课标下语文教学遵循的原则
1. 以学生为中心。
教学要以学生的学习兴趣、需求和能力为出发点和依据，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和动机。
2. 思维品质教育。
注重培养学生的思维品质，如观察力、思维能力、批判性思维、创造性思维等，培养学生的独立思考、解决问题和创新能力。
3. 教学内容的选择和设计要贴近生活、现实和学生的兴趣。
注重将课堂教学内容与学生的实际生活经验相结合，引导学生从生活中发现、感悟和思考问题，培养学生的人文素养和道德情感。
4. 培养学生的综合语文素养。
注重培养学生的阅读、写作、听说能力，重视语文知识与实际运用的结合，使学生能够真正掌握语言表达的技巧和能力。
5. 强调跨学科的整合和融通。
在语文教育中注重与其他学科的联系和交叉，鼓励学生跨学科学习，培养学生的综合素质和能力。
6. 提倡多样化的教学方法和评价方法。
教学过程中注重采用多种教学方法和手段，如讨论、探究、实践等，提高教学效果。
同时，评价方法上也要灵活多样，注重学生的全面发展和个性差异。
7. 注重道德教育和审美教育。
通过语文教学，培养学生正确的道德观念和行为习惯；同时注重培养学生的审美情感和创造力，提高学生的文学艺术修养。
这些原则旨在培养学生全面发展，提升语文素养和综合能力，帮助学生更好地适应现代社会的发展和需求。
遵循语文教学规律,,开辟小语教学新天地
遵循语文教学规律,,开辟小语教学新天地随着我国改革开放的深入发展，小语教学界也空前活跃，大家的主攻方向就是全面地深入地探索这个规律，下面从下述这几方面进行表述。
一、语文学习的过程是长期的语文学习是一个长期的过程，可以这样说，每一个人，从牙牙学语的孩童起，就已经开始学习语文，以后到小学、中学、大学，一直在学习语文，工作以后主要是应用语文，不过，仍在不断学习语文，真正是“活到老，学到老”。
这充分说明学习语文是一个长期的过程，而其他学科则不同，到一定阶段才开始学习，例如物理、化学到中学才开始学习，初、高中结束后就不再学习，甚至终生不再接触这方面的知识。
二、语文学习的效果是渐进的语文学习效果不能立竿见影，学不学这篇课文，写不写作文，并不会立即看出什么差别。
举个很简单的例子：你会发现，五、六年级学生的写作水平比起三、四年级的学生来，是有很大的进步和提高的。
这充分说明语文学习的效果就像春天的麦苗一样，不见其长，却日有所增。
那么，怎样才能做到“日有所增”呢？最有效、最简便易行的方法是多读和多写，只有长期扎实地不间断地读和写，才能提高语文水平。
三、语文学习的自主性很强古往今来，语文学习无师自通的大有人在，这是毋庸置疑的，这说明语文学习，自己的主观努力特别重要。
吕叔湘先生曾经说过，语文学习好比农业生产，学习的人好比是天地里的禾苗，主要是他自己来长，我们给予阳光、水和养料。
拔苗助长是不行的。
这又好比孩子走路，我们要小心扶持，但又时时不忘放手，要让他自己练，自己走，自己闯，达到“自己能读书”，“自己能作文”，一切包办代替都只能是事倍功半。
四、语文学习的有效方法是熟读背诵千百年的语文教学实践证明，熟读背诵是学习语文的最有效方法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这些名言说出了学习语文的真谛。
为什么？因为通过熟读背诵，书面语的各个语言要素会在学生的大脑皮层中留下系统的印象，一旦遇到外在的语言刺激，就能凭借在大脑皮层中留下的痕迹进行比较筛选，从而分辨出词语的好坏、句子的正误等，而其他任何一种学习语文的方法都不能达到熟读背诵所能达到的效果。
遵循语文教学规律
遵循语文教学规律，提高课堂教学效益随着教育改革的深入，我们的教育应是“轻负担、低消耗、全维度、高质量”，“硬压”、“硬挤”的方法就应该消逝，应该是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”让学生在乐中求知、知中求乐，肯学、想学、能学、学会，使学生在不知不觉中掌握了知识，智力得到开发、能力得到提高，自然地全面发展。
小学生年龄小，课业负担过重，必然会使其身心健康受到相当程度的影响，大力减轻课业负担，向课堂要效益是提高教学质量的关键之所在，课堂是主渠道，优化课堂结构，向四十分钟要效益是教育改革成功的标准卡。
每一节课都要有目标，不仅教师围绕目标进行导，而且学生明确目标学，师生积极主动有兴趣地共同活动，达到目标。
先学后教、以学定教，发挥教师的主导作用、学生的主体作用，把学生的眼、耳、手、脑全部调动起来自主学习，那教师必须备好课，进而上好课。
一、把握教材备好学生确定目标备课是上课的前提，要认真备课，吃透课标、教材，了解学生，确定目标。
目标是教与学的结果，是导向，但其必须符合教材与学生的实际。
教师要把教材的编排意图，知识结构理解清楚，知识点把握好。
每一个年级的教材有其重难点，每一本教材有其重难点，每一单元有其重难点，每一篇课文有其重难点，每一节课有其重难点。
我们授业者必须做到心中有数，对教材的内容、知识点全面分析，再根据课程标准、教学原则以及学生的实际知识水平确定好科学的教学目标。
二、认定目标选定教学法教学方法是教与学的桥梁。
教学过程中要学生掌握知识点，教师要抓住重点，突破难点，方法是关键。
所谓教无定法，是说明只要达到目标，注意学生了个性发展，学生的能力得到了提高，无论采用何种方法，都是好方法。
先学后教，以学定教是总原则。
但教必定有法，为了使学生顺利达标，根据教学知识点及学生的实际，就要选定合适的教学方法，多种教学手段综合优化，教学语言、普通教具和现代化教具相互补充。
一节课中的方法应灵活多样，多种方法交叉使用，学生大脑得到刺激，有兴趣学，使学习兴趣始终保持高涨状态。
语文教学设计规律
语文教学设计规律语文教学设计规律是指在进行语文教学设计时所遵循的一系列规律和原则。
它是在教学实践中总结出来的经验和教育规律，并通过逻辑推理和科学研究进行论证和验证的。
以下是我对语文教学设计规律的理解和总结。
首先，语文教学设计规律要注重学生的发展和需求。
语文教学应以学生为中心，根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习特点等因素进行个性化教学设计，使学生能够主动参与学习，提高学习效果。
同时，要关注学生的综合素养培养，注重知识、能力和情感的统一，全面发展学生的语文能力。
其次，语文教学设计规律要注重知识的系统性和结构性。
语文是一门系统性的学科，知识之间有着内在的联系和逻辑性，教学设计应充分考虑到知识的结构和脉络，提供系统的知识框架，使学生能够全面理解和掌握语文知识。
同时，要顺应学生的认知规律，从简单到复杂，由表及里，由浅入深地组织和呈现知识，帮助学生逐步建立起知识网络。
再次，语文教学设计规律要注重启发性和创造性。
语文教学应该培养学生的思维能力和创造力，而不仅仅是简单地灌输知识。
教学设计要引导学生进行自主思考和发现，激发他们的想象力和创造力，培养他们的分析、推理和判断能力，在解决问题和应对复杂情境中能够灵活运用语文知识。
此外，语文教学设计规律要注重趣味性和情感体验。
语文是一门富有情感色彩的学科，教学设计要注重培养学生的情感体验和审美情趣。
通过采用生动有趣的教学材料和活动形式，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在参与语文学习的过程中能够感受到快乐和满足。
最后，语文教学设计规律要注重实践和运用。
语文教学是一门实践性很强的学科，教学设计要注重培养学生的语文运用能力。
教学设计应该注重让学生进行实践性活动，如阅读、写作、口语表达等，让学生能够将语文知识应用到实际生活中，并通过实践提高语文表达能力和思维能力。
综上所述，语文教学设计规律是在教学实践中总结出来的一系列经验和教育规律。
它要注重学生的发展和需求，注重知识的系统性和结构性，注重启发性和创造性，注重趣味性和情感体验，注重实践和运用。
遵循规律,有效实施高中语文同课异构教学
遵循规律，有效实施高中语文同课异构教学
同课异构教学是高中语文教学中一种有效的教学模式，它能够更好地适应学生的个性
化需求，提高教学效果。
但要想有效实施高中语文同课异构教学，必须遵循一定的规律。
本文将讨论遵循规律，有效实施高中语文同课异构教学的方法和步骤。
要明确同课异构教学的核心目标。
同课异构教学的核心目标是培养学生的语文素养，
使其具备批判性思维、沟通能力和文学鉴赏能力。
教学的重点应放在激发学生的学习兴趣、拓展学生的认知能力、培养学生的思辨能力和创新能力上。
要根据学生的个性化需求进行教学设计。
同课异构教学强调个性化差异的尊重和关注，在进行教学设计时，要根据学生的个体差异和发展水平，进行差异化的教学安排。
可以将
学生分为不同的教学组，根据学生的需要安排不同的教学内容和任务。
要充分利用教学资源。
同课异构教学需要教师充分利用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等。
教师可以根据学生的个性化需求，选择适合的教材和教具进行教学。
教师
还可以利用多媒体资源提供更加丰富的教学内容，以激发学生的学习兴趣。
要注重教学方式的创新。
同课异构教学要求教师采用不同的教学方式和方法，充分激
发学生的主动学习意识和能动性。
可以通过讨论、研究、小组合作等方式，培养学生的合
作精神和创新思维。
要注重评价反馈和教学调整。
同课异构教学的一个重要环节是评价反馈和教学调整。
教师需要及时对学生的学习过程进行评价，并根据评价结果进行教学调整。
教师还应该鼓
励学生对教学过程进行自我评价，并及时给予反馈，以提高教学效果。
语文知识教学要遵循的三大原则
语文知识教学要遵循的三大原则语文知识教学，听起来是不是有点儿严肃？咱们可以把它变得轻松有趣！今天咱们聊聊，教学过程中要遵循的三大原则，保证你听了以后，不会打瞌睡。
第一条原则就是要尊重学生的兴趣。
试想一下，学生们对什么感兴趣呢？漫画、电影、网络小说……这些可都是他们的“心头好”。
要是老师一味讲那些古老的课本知识，谁还愿意听呢？所以，咱们要把这些有趣的元素融进语文教学里。
比如，拿一个热门的电影情节，带学生一起分析里面的对话，看看那些华丽的词汇如何让人物栩栩如生。
这样一来，学生们不仅能学到知识，还能把自己喜欢的东西变成学习的工具，多划算啊！第二条原则就是要注重实践，让学生动起来。
光是坐在那儿听，肯定容易分心，尤其是那种“呼呼大睡”的状态。
想想看，如果让学生们自己动手写故事，或者进行角色扮演，那画面绝对精彩！比如，让他们模仿课本中的经典角色，设计一场即兴表演，简直就像是一场小型的戏剧演出。
学生们在过程中不仅能够活学活用，更能在欢声笑语中，记住那些难点知识，真是一举两得呢！第三条原则就是要鼓励自主学习。
老师不是“万金油”，不可能每个问题都回答得清清楚楚。
与其这样，不如让学生们在课堂上大胆提问，甚至是自己去查资料。
这样一来，他们会觉得自己是个“小专家”，对学习的热情一下子就上来了。
比如，可以组织小组讨论，让他们去探讨某个课文的主题，最后再由每个小组分享他们的观点。
哇，这样的课堂气氛就会变得热火朝天，大家互相学习，碰撞出新火花，真是太美妙了！说到这里，大家是不是觉得语文教学其实可以很有趣呢？不再是单纯的枯燥知识，而是充满了生活的味道。
让我们一起把这些原则放到课堂中，学生们一定会如沐春风，乐在其中。
说不定，你还会成为他们心目中的“超级老师”呢！这就是语文知识教学的魅力所在，简单却又深刻，轻松又充满激情。
记住，尊重学生的兴趣、注重实践、鼓励自主学习，才能让语文教学变得更加生动。
希望每一位老师都能在教学中找到自己的风格，带着学生们一起探索知识的海洋，创造属于他们的精彩瞬间。
语文教学的基本规律
语文教学的基本规律第一、“难易不序”原理语文教育的过程应如何安排？很多人一想到它，头脑里立刻就跳出“循序渐进”这个念头。
于是，很多语文改革者便冥思苦想，孜孜以求，费尽心力想要找到语文教育应如何渐进的“序”。
然而，实际情况真的是这样吗？难道“循序渐进”果真是一个最基本的教学原则，对它连一点怀疑都不行吗？几十年来，我国的教育学大多是这样讲的。
语文教育自然也就人云亦云。
这个观念太深入人心，太根深蒂固了，人们习以为常，对怀疑它连想都不敢想。
其实，这是教学理论上的一个误区。
学习并不都是由简单到复杂，由易到难，由浅到深，一步一步循序渐进的。
循序渐进并不是一个普遍性的真理。
语文学习即是如此。
比如，现今的语文教材编者认为文言难，所以就安排到后面，白话文易，就安排到前面。
小学只有三十多首古诗，初中才有三十来篇古文，高中多一点，约有五十多篇文言文。
实际上，古文学习需要背诵，年龄越小才越好。
这个顺序就应该是倒的，由难到易为对。
再一个是小学教材，低年级以识字、识词和句的教学为主，中年级以段的教学为主，高年级才进入篇的教学。
“字—词—句—段—篇”，这个顺序完全是编者主观上的臆想。
儿童学习母语，五六岁的幼儿期学习口语时，就已经掌握了它的基本语法规律。
因此，根本不必像学习外语一样，由一句句的话开始，到一段段的话，再到一篇篇的文章。
明明可以一步到位的事情，偏偏给拉成了六个年级。
这样的循序渐进怎么不少慢差费呢？古代蒙学教育，一上来的集中识字就是编成“篇”来进行，字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。
《三字经》《百家姓》《千字文》等，都是如此。
只有这样语文教学才会速成。
现行教材的这个序又是不妥当的。
它应该采用跳跃式的“序”，而不能一点点地、爬行式地“渐”进。
由此看来，中小学语文教材的这两个主“序”都有问题。
语文教学是有“序”的，但是这个“序”却不一定是“由易到难，由浅入深，由简单到复杂”。
语文教学要有效率，就得寻找自己独特的“序”。
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小学语文教学的基本理念及其操作特征下八里小学杜敏摘自语文教学论坛要研究小学语文的教学问题，首先应该在基本理念上对小学语文学科有一个整体的理解。
但空头的理论没有价值，关键是能够在理论和实践之间搭起一条桥梁。
因此，根据基本理念构建小学语文教学的操作特征，就成为教师教学实践的重要参照和指引。
一、理解学科教学的思考方法1．对“教学”的理解——价值导引，自主建构说教学是一种价值导引，是指教学是蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。
而所谓的“自主建构”，是指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成的。
在这样一种理念下，教学过程不再是知识授受的过程、被动接受的过程，而是学生信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
这是任何一门学科教学改革都必须遵循的观念，而且这种观念必须在具体的教学操作中得到体现。
2．对学科课程性质的理解——学科教学是为了发展学生的什么素质？在基本的教学理念之下，我们还应进一步思考：导引什么和建构什么？即学生在一门具体的学科课程中发展什么素质。
事实上，分科课程的设计本身就决定了每门学科必定有其核心目标，同时，学习的综合性也决定了扩展目标的存在的必要性。
核心目标是特有的和个性的，扩展目标是渗透的和共性的。
教学中，应以核心目标的达成为主要任务，扩展目标是围绕核心目标渗透完成的。
3．学科学习心理学的理解——学科教学应遵循怎样的规律和方法？教学应遵循一般的学习心理规律和原理。
但每门学科都有特定的学习心理规律。
这是每位教师都应该研究和掌握的。
学与教的过程应该是合理地运用和遵循教学心理规律的过程，教师应以此为依据去创造性地运用教学方法和手段，形成有效教学。
二、小学语文的学习目标是什么？国家教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对小学语文的性质任务方面有这样的表述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程应致力于学生语言素养的形成和发展。
”语言是交际的工具。
同时，语言是思想的载体。
因此，学习语言的过程必然是形式学习和内容学习的统一。
从这个角度，我们可以把“语言素养”理解为：运用语言工具，理解别人和表达自己思想的能力。
语言素养是听、说、读、写能力的综合。
这种能力的高低取决于对语言形式的把握、语言素材的积累和语言经验与思维的发展。
任何事物都有主要矛盾与次要矛盾之分。
问题在于，在小学阶段，在强调“工具性与人文性相统一”的前提下，语文学习的主要矛盾是什么。
从儿童语言发展规律来说，小学阶段语言发展的瓶颈是在语言形式的掌握和语言素材的积累，而不是经验和思想。
后者是必须随着学生生活经验的丰富、知识眼界的增长而发展的。
这恐怕是小学语文与中学语文的重要分界点。
传统小学语文教学过分注重内容分析和思想教育恐怕也是在此问题上产生的误区。
总之，小学语文课首先是语言课，而不是德育课、科学课或者文学课，虽然它肯定要承载这些内容。
所以，小学语文的核心目标是语言的学习和积累，就像太阳；其他人文教育、科学教育、心理教育等等扩展目标，则成为围绕太阳转的行星，存在且不可或缺，但必须围绕核心目标去达成。
三、小学语文应该怎样学习？目标内容决定方法。
“语言学习”这一核心目标的确立，决定了小学语文的学习必须依据语言学习发展的规律。
1. “知识观”的转变与教学观的转变现代知识观认为，知识对个人而言，是心智开启和获得洞见的过程。
知识学习的过程是一个激活封存的记忆、苏醒和丰富沉睡的经验、奋飞想象的羽翼、拓展心灵的疆域的过程，也就是“自我建构”的过程。
知识经验从类型上可分为间接经验与直接经验两种。
它们的获得方式和特点是不同的。
间接经验主要是编码知识，可以通过授受、强记而获得，记得快，忘得快；直接经验（经验知识）必须亲历，必须通过实践活动才能获得，来得慢，去得慢。
学习的目的是为了建构和内化，因此，教学从某种意义上说，是让书本上的间接经验转化为学生的直接经验的过程，即从“学”到“习”的过程。
“学而时习之”的根本意义恐怕也正在于此。
2．语言学习的经验特征国家教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对小学语文的学习性质方面有这样的表述：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。
”语言实践的主要形式是“诵读”和“运用”。
小学语文说到底，是学习语言的。
而且是母语的学习。
母语学习的过程本质上是“习得”的过程，主要是直接经验的学习，必须通过大量语言实践活动才能掌握。
因此，语文的学习过程首先应该遵循语言的“习得”规律：即感知—理解—积累—运用。
所以，“以读为本”、读中感悟就成为语文学习的基本原则。
但同时，学生的语言是有丰富的社会实践基础的，因而语文教学应充分考虑学生的语言经验，尊重学生的语言理解和语言个性。
不过，学生的语言经验毕竟与规范的语言要求有相当的距离，因而语言学习是需要规范和导引的，这是语文学科存在的前提条件。
诵读、感悟、规范、实践就成为小学语文学习的主要方法四、当前小学语文教学的结症分析（1）诵读感悟不充分诵读感悟是语文学习的优良传统，这种方法与语言习得的经验性特征是一致的。
但当前小学语文的结症之一恰恰读得太少。
我们往往看到的情景是：学生简单默读一次课文，就开始被教师无穷无尽的问题包围住了。
文章未读熟，就去思考所谓的“微言大义”，无异于缘木求鱼。
事实上，当学生能够反复诵读语言材料时，许多问题已经能够体会和感悟到，许多语言素材已经得到积累和内化了。
另外，充分的阅读感悟，对于方言地区学生的语文学习来说，意义恐怕就更大了。
（2）倾向于“解剖式”的教学，忽视语言的整体性语言是有整体性的。
作者要表达的思想往往贯穿于文章的整体。
从阅读心理的角度，一个人的阅读感悟往往也必须在整体感知的基础上才能获得。
而当前教学却充斥着大量的烦琐分析，断章取义地把文章中的一句句话来探求其意义，把一篇活生生的文章大卸八块，文章本身的趣味荡然无存。
有人戏称此为“解剖式”教学。
也许从文学研究或文章学研究的角度，需要做这些分析工作，但小学生的学习需要吗？这种教学方法的最大的问题是抑制了学生的阅读兴趣和阅读个性，忽视了学生个人的阅读情感体验。
（3）语言理解过于“精确”，死记硬背在充分感知基础上的语言理解，是语言学习的重要环节。
但问题在于，语言是具有意义的模糊性和不确定性的，在许多情况下不一定需要有唯一的解释。
但在具体教学中，也许由于应试思维的影响，教师总是要求学生精确记忆词语的意思、句子的含义，而不是根据学生的阅读经验，联系上下文或借助工具书有所体会明白即可。
事实上，是否精确地明白词句含义并不影响语言的理解。
而语言学习的最终目的是“运用”。
对于小学生来说，词语句式能够灵活运用就是最好的结果了。
（4）忽视语言积累和语言实践语言积累是语文学习的最基本的任务，是提高阅读能力的关键丰富，也是提高语言表达能力基础。
语言积累方法主要是大量的阅读记诵和语言实践。
当前小学语文教学出于对“学业负担”问题的片面理解，不敢让学生大量记诵经典语言素材，再加上诵读的不足，语言积累就明显欠缺了。
语言实践是当前小学语文教学最为薄弱之处。
语言学习的经验特征决定了语言的感知、理解和积累最终都要经过实践运用的过程才能形成真正的内化。
注重语言实践，就是要让学生在吸收语言之后，尽快地创造条件去“用”，把书本语言的编码知识有效转化为语言的直接经验。
增加语言实践的方法主要是多说、多写，加强读写结合和口语交际表达。
（5）忽视学生的语言经验和语言个性学生生活在母语环境中，他们有着自己独特的语言经验背景，并逐步形成自己的语言个性。
但在教学中，教师往往会忽视这样的现实，把学生当成一张白纸，总以为不问、不讲，学生就不理解。
事实上，当我们放手让学生自由地阅读，自主地表达自己的阅读见解的时候，就会发现学生的体会是多么新鲜、角度是多么独特，表达是多么的有创造力。
他们的理解永远比标准答案要有生命的活力。
（6）忽视学生全体的和差异的发展课堂仅仅是几个优秀学生的表演，学生的学习差异难以得到关注是当前课堂教学的普遍问题。
解决这一问题，需要教师教学观的转变。
变革教学组织形式，倡导合作学习和活动教学，研究创新的教学模式是解决问题的方向。
而小学语文学科的任务和特点，还要求我们研究更为深入、具体的操作方法。
（具体研究另文专述）五、小学语文教学操作特征根据对小学语文基本理念和当前小学语文教学结症的认识，我们可以尝试探讨小学语文的教学操作特征及其基本的方法。
1．充分感知，初步积累充分的阅读感知是语文学习的基础，这也是完成语言的初步积累和初步理解的过程。
“以读为本，熟读成诵”是这一环节的重要特征。
一般的操作方法是：（1）初读。
自己借助拼音朗读课文，注意读准字音。
（2）圈划出生字词，多读几遍。
（3）教师用各种方式检查纠正生字词的读音掌握情况。
（4）同位同学互相聆听评价朗读。
（5）小组内进行表演读、分角色读、轮流读等活动。
（6）默读，进入任务学习。
这种操作方法可因课文内容和年级特点作相应调整。
但总的设想是：通过多次形式多样、目的明确的读书活动，让学生充分地完成语言素材的初步感知、积累和理解，同时也是语言规范的潜移默化。
2．个性理解与规范理解这个环节解决“读懂了什么”的问题。
教师在引导理解过程中，应充分尊重学生的生活和阅读的经验，让学生个性地表达自己的阅读见解，并引导学生反思自己阅读思维的过程。
在此基础上，教师可以通过平等的对话，引导和规范正确的价值观，并在有价值的内容上充分展开学习活动。
所谓有价值的内容包括：有助于学生经验扩展的内容；有助于学生语言思维发展的内容；有助于语言规范的内容；有助于语言感悟、积累、实践运用的内容；有助于价值引导的内容等等。
3．经验的交流与探究个人的阅读经验是有限的，所以需要通过交流实现互补。
因而，质疑和合作讨论就成为课堂的常规。
同时，提出问题、解决问题的过程实质是一个探究学习的过程。
不过，在班级教学条件下，并不能对所有提出的问题都进行探究。
教师的职责是，依据学习内容的特点，引导出有价值的探究主题，让学生自主、合作地进行语言探究活动。
（关于“主题探究”阅读教学的模式的研究另文专述）4．语言的规范与积累语言的学习是需要规范和一定的训练的，例如词语与句式的运用，写作方法的迁移等。
而小学语文教材的编写，也在一定程度体现语言学习发展的规律性，把语言知识点、能力点作合理分布。
教师在教学中必须领会教材的编写意图，创设生动活泼的语言情境，激发学生的兴趣和需要，实施听说训练和读写结合练习。
事实上，在小学语文教学中，任何一个环节都是语言规范、积累的过程。
例如，在整体感知阶段，可以发展学生的概括思维能力和复述表达能力；在学生回答问题或表达阅读见解时，则可以发展学生的完整规范的表达能力和倾听评价能力。
5．语言的运用与积累除了语言规范过程中的语言实践外，其实在每篇课文的学习中，都可以创设一些综合的语言实践情境，让学生综合地、创造性把在课文中学习积累的语言素材进行实践运用。