小学语文低年级朗读教学有效指导策略
小学生语文朗读教学方法策略有哪些
小学生语文朗读教学方法策略有哪些朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。
范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。
今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1小学生语文朗读教学方法策略朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1、范读法即示范性朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。
范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。
如果课文内容比较难理解，情节距学生的生活实际比较远，在授课开始时，由教师范读效果会更好。
在课程进行中，个别段落学生不易读懂，也应进行范读。
需要强调的是不论教师范读还是学生范读，一定要能起到示范作用，起到指导朗读的作用。
在范读中，可用比较朗读法，变换着语气、腔调进行读，让学生鉴别哪种方法好，引导学生进行反复仿读。
2、领读法即由教师或学生领着学生读。
此法适用于低年级教学或在学生对文章讲述的内容似懂非懂的朦胧状态中，有的语句读起来拗口时实行。
此时领读的目的在于使学生能读准字音，读通顺句子，注重重音及停顿，读出感情，帮助学生更好地理解语文的内容。
3、指名读法就是根据教学的需要，指名让某一个同学读，指名读要具有较强的针对性、目的性，这也是具体落实因材施教的教学原则。
一个教学经验比较丰富的教师，运用指名读的方法能起到“投石问路”，“抛砖引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。
在指名读法的运用上，教师要克服“读得好的学生老师总让读，读得差的学生老师总也不让读”的倾向，要面向全体学生，尽量让更多的学生有练读的机会。
在课堂上，我们老师指名找学生读课文时，很多同学“颠着屁股”高举着小手争取读，他们的心情是那么的迫切，但有的老师就是因为他读得不好而不给他读的机会。
小学低年级语文朗读教学的现状及策略
小学低年级语文朗读教学的现状及策略摘要朗读是小学语文课堂的重要环节之一，也是小学语文阅读的基本方法。
目前对于朗读教学的关注度也越来越多，发现了朗读教学中存在一些不容忽视的问题。
本研究以小学低年级语文朗读教学现状为研究对象，对课前、课上、课后学生与教师不同角度产生的问题、原因、对策进行了分析，发现了我国小学低年级语文朗读教学存在着：课前教师缺少备课环节，学生不进行朗读预习；课上教师教学形式单一，学生缺少交流互动；课后教师评价不足，学生不及时巩固等问题。
笔者对此进行了分析，分别从教师、学生、家长三个方面提出了相应的策略。
关键词：小学低年级；朗读教学；策略目录1绪论 11.1研究背景 11.2研究目的及意义 11.2.1研究目的 11.2.2研究意义 11.3国内外研究现状 11.3.1国内研究现状 11.3.2国外研究现状 21.4研究的内容及方法 2毕业论文上1.4.1研究内容 21.4.2研究方法 21.5本文拟解决的问题 32相关概念概述 42.1小学低年级 42.2朗读 42.3朗读教学 43小学低年级语文朗读教学存在的问题 53.1课前存在的问题 53.1.1教师缺少朗读教学的备课环节 53.1.2学生不进行朗读预习 53.2课堂教学中存在的问题 53.2.1教师教学形式单一 53.2.2学生缺少交流互动 63.3课后存在的问题 73.3.1教师评价不足 73.3.2学生不及时巩固反馈 74小学低年级语文朗读教学问题存在的原因 8 4.1课前问题成因 8毕业论文上4.1.1教师缺乏相关意识 84.1.2学生缺少朗读兴趣 84.2课堂教学中问题成因 84.2.1教师专业能力不足 84.2.2学生精力分散 94.3课后问题成因 94.3.1教师不重视朗读评价 94.3.2学生缺乏朗读作业的完成意识 95小学低年级语文朗读教学的解决策略 11 5.1加强对教师的培训 115.2增强对学生的朗读考核 115.3家长及时监督反馈 12结论 13致谢 14参考文献 15小学低年级语文朗读教学的现状及策略1绪论1.1研究背景毕业论文上随着社会的进步，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011 年版）》则对朗读给予了不同的定义：朗读，指的是能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
小学语文朗读教学的现状及措施策略
小学语文朗读教学的现状及措施策略摘要：小学语文朗读教学设计时,教师要建立清晰的操作路线,对文本内容特征、对生本学力基础、对教法学法积累等情况进行归结性分析,这样才能自然建立朗读教学指导体系。
朗读文本有多重标准加以限制,一些师生还存在不少认知偏差。
大声读只是朗读的一个条件,变声读也是朗读的一种技巧,要全面系统地培养学生朗读能力,教师还需要对朗读指导方法展开科学构建,为学生朗读学习提供更丰富的动力支持。
关键词:小学语文;课堂教学;朗读指导一、当前小学语文朗读教学中存在的问题1教师没有正确的引导小学生年龄较小,对许多事物没有足够的辨别能力,而且当前大部分的小学对低年级学生的朗读能力没有足够的关注,只是对识字能力和写作能力进行教学和培养来应对考试,这对刚刚处于教育启蒙期的小学生是十分不利的,学生在这样的教育环境中也得不到综合全面的发展。
由此,在实际的语文教学中需要教师给予足够的指导和教学,将学生的朗读能力培养作为重点的教学计划。
2朗读内容单一在小学的朗读教学中,学生朗读内容的选择也是十分重要的,但是在当前的实际教学中,往往由于朗读内容的单一性而导致朗读的效果不佳,小学的语文教师为了方便和简捷,只让学生阅读课本上的内容,但是课本的内容学生在初次学习时就已经浏览过了,因此进行二次朗读的过程是非常枯燥无味,学生也很难进行朗读能力的培养,另外部分教师为了节省课堂时间,经常挑选有一定朗读基础和朗读能力的学生进行朗读,这样就导致了朗读能力的两极分化,这样的教学方法确实加快了朗读的速度,也加快了班级的教学进度,但是没有为每一个学生提供朗读的平台,对大部分学生朗读能力的培养是十分不利的。
二、小学语文朗读教学的策略探讨1抓住典词佳句展开朗读引导教材文本语言大多精美经典,非常适合进行朗读训练,教师在具体引导时,需要精选引导视角。
抓住典词佳句展开朗读指导,可以给学生带来最为直观的学习理解。
朗读是对文本的直观解读和展示,朗读时,需要字字咬准、句句含情,特别对重点词句的把握更为关键。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略小学语文朗读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力和阅读能力，还能够增强学生的情感体验和审美情趣。
在实际的教学中，我们也会发现一些存在的问题，例如学生朗读不准确、声音单调、缺乏表情等。
为了改善小学语文朗读教学的质量，我们需要在教学中积极探索并采取一些有效的改进策略。
一、存在的问题1. 学生朗读不准确。
在语文朗读教学中，一些学生朗读时发音不准确，读音杂乱，不够流畅，甚至出现断音、漏音等问题。
这样会影响学生的语言表达和理解能力，也会降低学生的学习兴趣。
2. 学生声音单调。
在朗读时，学生的声音单调，缺乏变化，缺乏生动感，听起来枯燥无味，难以引起学生的注意和情感共鸣。
3. 学生缺乏表情。
在朗读过程中，一些学生表情呆板，缺乏情感表达，无法将文章的情感传达给听众，使朗读变得枯燥乏味。
二、改进策略1. 创设良好的教学氛围。
在语文朗读教学中，教师应该创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与到朗读中来。
可以通过精心设计的课堂活动、故事情境、音乐声效等方式来吸引学生的注意力，提高学生的朗读积极性。
2. 注重发音训练。
针对学生朗读不准确的问题，教师可以通过发音训练来帮助学生提高朗读的准确性。
可以使用汉语拼音接龙、绕口令等活动，让学生在游戏中自然地掌握正确的发音技巧，提高朗读的准确性。
3. 引导学生感情投入。
在朗读教学中，教师可以通过讲解故事情节、分析人物性格、解读作者用词等方式来引导学生感情投入，使他们能够更好地理解文章的情感内涵，从而更好地表达出文章的情感。
4. 多角度培养表达能力。
除了纯粹的语文朗读，教师还可以引导学生参与话剧表演、朗诵比赛、自编故事等活动，在这些活动中锻炼学生的表达能力，培养学生的语言表达和表演技巧，提高他们的朗读水平。
5. 加强练习的反馈与指导。
在语文朗读教学中，教师需要结合学生的实际表现，给予及时的反馈与指导。
小学语文教学中的朗读指导策略
小学 语 文 教学中 的朗 读指导策 略
■ 陶二梅
叶圣 陶先生说 ： “ 熟读名文 ，就是在不 知不 觉之 中追求语 言的完美 。诵读的工夫 ， 无论对语体 、 对 文 言都很重要 。 讨论仅仅只是知识方 面的事情 ， 诵 读却 可以养成 习惯 ， 使语 言不期而然近于完美 。 ” 可见 ， 朗 读可以加 深学生对文章 的理解和体验 ，发展语 言和 思维 ， 使学生受到情感 熏陶。此外 ， 一堂好 的阅读课 的标 准是 什么？ 专家认为应该 具备 三个要素 ： 书声琅 琅、 议论纷纷 、 情意浓浓 。 在这三个要素 中 ， “ 读” 是根 本， “ 议” 是关键 ， “ 情” 是纽带 。 由此 可见 ， 阅读教学中 必须重视 朗读训 练 ， 要让 “ 读” 贯穿 于阅读教学 整个
教 坛 天 地
一
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嗉 享教学新琴 一
■ 周 国 涛
作能力 的途径 ， 通 过成立作文兴趣小组 ， 开展作文竞 赛 等活动来调动学生写作的积极性 ，引发学生 的写 作兴趣 。
三、 采用 崭 新 模 式
新一轮课程改革促 进了教育思想 、 教学方式 、 学 习方式等都发生了根本性变化 。下面从创设和谐课 堂、 激发学 习兴 趣 、 采 用崭新模式 、 兼顾课 堂内外等 方面来探讨语文谐课 堂
营造 和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 ，能消 除学 生 学 习上 的种种心理障碍 ，能使课文中的语言文字变成容易 使学生理解 的内容 。美国教 育家罗杰斯 曾说 ： “ 成功 的教学依赖一种真诚理解的师生关 系 ，依赖一种和 谐 安 全 的教 学 氛 围 。 ” 因此 ， 课堂教学 中， 教 师应 以饱 满 的精神状态 、 抑扬顿挫 的语调 、 幽默风趣 的语言来 调节 课堂气氛 ， 做到松紧有 弛 、 严肃 活泼 ， 让 学生在 轻松愉快 中学 习知识。 同时， 教师要善于克制 自己的 感情 ， 做 到从 不 向学生发脾气 ， 始终保 持一种平稳 、 积极 、 乐观的情绪 ， 构建一种和谐 温馨 的课堂氛 围。
小学低年级语文教学中朗读指导的策略
小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。
教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。
在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。
关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。
本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。
朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。
在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。
1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。
”好的评价就能起到这样的作用。
尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。
当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。
1)教师评价。
教师对学生的朗读评价要真诚、具体。
我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。
这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。
朗朗读书声，孜孜勤学影——小学低年级语文朗读教学探析
朗朗读书声，孜孜勤学影——小学低年级语文朗读教学探析362500摘要：朗读是小学低年级语文课程的重要学习内容，它的存在在语文教学中占据了重头戏的比例。
朗读是为学生创造良好的语文学习环境中不可或缺的媒介，是促进学生有效学习语文的的加速剂。
然而在低年级小学语文教学中，出现了一些值得探讨的问题，本文将针对朗读教学中出现的问题提出了一些策略和进一步的探究。
关键词：朗读、语文教学，低年级、策略、问题一、小学低年级语文教学中的问题（一）缺乏明确的教学目标人们常说，目标是指引人们前进方向的灯塔，引领着人们抵达成功的彼岸。
况且俗话说：一年之计在于春，一日之计在于晨。
由此可见，早上的时间对于运用到朗读教学中，那将是一种多么宝贵而珍稀的存在。
然而，许多学校的教师在小学低年级语文的朗读教学中，往往却忽略了对朗读教学目标的追求，亦或者是朗读目标制定的得含糊，好比形同虚设般的存在。
很多教师都认为学生在朗读课文或者相关语文知识是可有可无的行为，可见他们没有摆正对于朗读教学的看法，更没有把朗读教学放在非同小可的地位，他们给学生布置的朗读任务具有随机性和盲目性，在缺乏教师明确指导的情况下，导致了学生盲目的跟着洪流的声音去读书，好似王八念经，有口无心的局势一样。
这样一来学生就无法从朗读中获取有益的富有营养性的语文知识，学习语文的积极性也会急骤下降，很难把语文朗读的功效发挥得淋漓尽致。
（二）缺乏明确的朗读对象有一句名言流传到今，依旧很经典。
那就是“尺有所短，寸有所长”。
每个学生都有自己的长处和短板，然而作为教师工作者的我们，万万不能因为学生的学习能力较为薄弱或者语文学习成绩不够突出，就彻彻底底的打压他，无视他的学习状态，将他放到一旁，弃之不理。
但不幸的是，部分学校存在着教师偏心成绩优异的学生，把更多的时间和精力投入到尖子生身上，直接放弃在语文学习方面有些吃力的学生，这样是万万不可取的，它的后果集中体现在朗读教学方面是最为明显的，这类学生会被教师安置在“遗忘”的角落，长期以往只能将朗读教学的福利发放至尖子生的身上，会让语文基础稍微薄弱一些的学生对朗读产生厌烦倦怠的心理，大大降低了朗读教学的集体参与性，不利于朗读教学整体质量的提升。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略小学语文朗读教学是语文教学中的重要环节，它不仅有助于学生提高语言表达能力，还能够培养学生的审美情感和文学素养。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题存在，这些问题可能会影响到学生的学习效果。
我们需要及时发现并解决这些问题，以提高小学语文朗读教学的质量。
本文将探讨小学语文朗读教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题1、学生朗读质量参差不齐。
在实际的教学中，我们会发现一些学生的朗读质量很好，声音响亮、抑扬顿挫，表现出较强的语言表达能力；而另一些学生的朗读质量却参差不齐，声音单调、吐字不清，缺乏表现力，甚至出现错别字的情况。
2、学生朗读缺乏感情表达。
有些学生在朗读时，缺乏对文章情感的把握，无法通过声音表达出文章中蕴含的情感，导致朗读缺乏感染力，无法引起听众的共鸣。
3、朗读训练缺乏系统性。
有些学校在进行朗读教学时，只是简单地让学生朗读课文或文章，缺乏系统性的朗读训练，无法有效提高学生的朗读能力。
二、改进策略1、建立朗读评比机制。
学校可以定期组织朗读比赛，让学生展示自己的朗读技巧，从而激发学生的朗读兴趣。
学校可以设立专门的朗读评比机制，对学生的朗读质量进行评估，给予积极的鼓励和指导，帮助学生提高朗读水平。
2、加强情感表达训练。
在朗读教学中，老师可以通过教学手段引导学生了解文章的情感内涵，让学生在朗读时能够更好地表达文章中的情感，从而增加朗读的感染力和表现力。
3、设计多样化的朗读训练活动。
在朗读训练中，老师可以设计多种形式的朗读训练活动，例如朗读比赛、小组合作朗读、角色扮演朗读等，让学生在不同的情境中进行朗读训练，提高他们的朗读能力。
4、精心选择适合年龄的文学作品。
在朗读教学中，老师应该根据学生的年龄和水平，精心选择适合的文学作品，让学生在朗读中既能够提高朗读技巧，又能够培养自己的文学修养。
5、注重师生互动。
在朗读教学中，老师应该与学生进行良好的互动，及时给予学生指导和反馈，帮助学生发现自己朗读中的不足之处，引导他们及时改进。
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小学语文低年级朗读教学有效指导策略
摘要：朗读是小学低年级语文教学的重要板块，是教学的主线贯穿于整个语
文教学，受到了广大语文教育工作者的关注。
但是，小学低年级朗读教学常常会
出现学生朗读效果不佳的状况。
这样现象的产生，多半由于低年级学生刚刚开始
学习语文知识，对朗读的目标、意义、方法理解不到位导致的。
因此，小学语文
低年级朗读教学过程中，教师应注重通过有效的指导策略，帮助学生提升朗读能力。
关键词：小学语文；低年级；朗读；指导策略
前言：
朗读是一种多元性的语文学习活动，它不仅需要发出声音，还应匹配一定的
情感，同时要通过眼睛看，准确的将文字读出来。
这样需要内在、外在共同合作
完成的学习项目，可以锻炼学生语文综合学习能力，使学生做到表达能力的提升、思维能力的提升。
教师进行教学指导时，应从目标的明确开始，让学生理解朗读
的意义以及利好，并经过朗读方法的掌握，不断提升其朗读能力。
一、明确朗读目标，规范指导
朗读教学开始前，教师应针对小学低年级学生学龄效的特点，使其明确朗读
的目标，而后带着目标进行朗读，并进行规范性的指导，使学生明白朗读是为了
什么，这样学生朗读时，才可以进行认真的朗读，并有效的完成朗读目标。
因此，教师进行朗读目标明确时，可从朗读声音要洪亮、字音要准确、情感要饱满等方面，进行规范。
如，朗读《雪地里的小画家》时，教师就可以让学生明白朗读这篇课文的目标，并以规范化的指导方式，让学生了解如何朗读才可以做到声音洪亮、字音准
确并且情感饱满。
这样的目标明确为主的指导方式，教师可先进行示范朗读，经
过自己的示范性朗读，让学生明确目标。
这就要求应不断提升自身的朗读能力，
进行示范性朗读时，自己做到仿佛身临其境，好像自己就是在雪地里，感受着
“下雪了”的快乐，使学生受到熏陶，继而朗读时模范教师的朗读情感表达方式，做到绘声绘色的朗读，达成朗读目标的同时，使得规范性的朗读目标要求了然于心，为有效的提升朗读能力做好方向上的指导。
二、了解朗读意义，巧妙点拨
朗读是陶冶情操的语文综合能力的体现，提升学生的朗读能力，可通过让学
生了解朗读的意义着手，进过教师的巧妙点拨。
，使得学生对朗读的兴趣浓厚起来，热情洋溢参加朗读练习。
朗读的意义有广义的和狭义，教师可针对小学低年
级学生，让其明白朗读的狭义意义即可，使其了解朗读可将自己优美的声音传递
出去，还可有效的记忆了课文字词、句子。
使学生等的朗读的意义后，教师就可
对学生从意义上进行指导，是学生都可以做到放开自己的声音，大声朗读，性格
标的开朗起来。
如，《吃水不忘挖井人》朗读，教师就可让学生了解这篇课文的意义，了解
朗读的意义，以此借助这样的指导，使得学生情感饱满的完成朗读，完成对“吃
水不忘挖井人”充沛的情感表达。
同时，经这课文的朗读，教师想让每个学生都
参与进来，都敢于开口大声的朗读，性格活泼开朗起来，可运用朗读接龙方式，
让学生们都参加进来，使学生经过教师这样的巧妙方式的点拨，重申了朗读的意义，进入到有效的朗读中，高效率完成朗读，提升朗读的效率。
这样意义了解之
后的朗读教学，让教师的朗读教学指导策略的实施有效性突显出来，使得朗读教
学质量不断提升。
三、朗读方法指导，激励评价
小学语文低年级朗读教学指导，朗读方法的指导至关重要，教师可将这些方
法的指导借助朗读总结评价，以激励的模式呈现出来，使得小学低年级学生对朗
读的热情高涨起来，并一直饱有对朗读的热情。
因此，教师应注意观察每个学生
朗读时的表现，从中发现想要指导的方法，汇总出来，让学生们感受到朗读的有
趣性，乐于参加朗读活动。
如，《植物妈妈有办法》朗读，教师就可借助评价，进行朗读方法的指导，
并对学生进行激励。
教师的评价应含有有效的朗读方法“你刚才的朗读精彩极了，情感饱满、字音准确，并且还运用了声音的高低调节，这样的朗读方法，使得整
个朗读变得像小河流水一样，缓缓深入人心。
给你点一个大大的赞。
”、“你朗
读时字音非常准确，值得表扬。
”。
朗读的学生受到激励的同时，其他学生也从
中学习到了朗读声音调整的方法，这时的学生朗读热情上来，纷纷效仿这样的朗读，并使用上这样的朗读方法，朗读能力的到整体性提升。
以此教师经过这样的
激励评价为主导的朗读方法指导，朗读教学效率大大提升，呈现朗读指导策略有
效性。
总结：
总之，小学低年级语文教学，贯穿于整个语文教学朗读，教师可通过有效的
指导策略，帮助学生提升朗读能力，使学生意识到这样具有多元性的语文学习活
动重要意义，并使学生了解朗读需要发出声音、匹配情感，借助仔细看，准确的
将文字诵读出来，锻炼语文综合学习能力。
让学生情绪饱满、热情洋溢进行朗读
感受到朗读带来的好处。
以此教师应经过朗读方法有效指导，不断提升学生朗读
能力。
参考文献：
[1]刘增军.新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究[J].中国校
外教育,2019(22):46-47.
[2]屈雪娇.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略分析[J].学周
刊,2018(36):46-47.
本文系福建省三明市大田县2020年基础教育教学研究立项课题《小学低年级朗读教学的有效性策略研究》(课题编号: TKTX-2034)研究成果。