青藏高原形成过程的探究
营造地表形态的力量教学设计人教版必修教案
4.1 营造地表形态的力量学案（人教版必修1）[学习目标] 1.了解内外力作用的能量来源及表现形式。
2.掌握外力作用形成的不同地貌。
3.运用所学知识分析地貌成因，分析岩石圈物质循环过程。
一、内力作用1．能量来源来自地球①______，主要是②________元素衰变产生的热能。
2．表现形式(1)地壳运动a．水平运动：组成地壳的岩层沿③________于地球表面的方向运动，使岩层发生④________和弯曲变形；常形成绵长的⑤________和巨大的⑥________。
b．垂直运动：组成地壳的岩层作⑦______于地球表面方向的运动，使岩层发生大规模的⑧______和⑨______；引起地势的起伏变化和⑩________。
(2)岩浆活动：侵入活动、喷出活动。
(3)变质作用。
3．影响：形成大陆与洋底、山脉与盆地等，使地表变得?________。
二、外力作用1．能量来源：来自地球外部，主要是?__________。
2．主要形式：?______、侵蚀、?______和?______。
3．结果：使地表起伏状况趋向于?______。
三、岩石圈的物质循环1．三大类岩石的成因岩浆岩：岩浆侵入岩石圈上部或喷出地表?________而成。
沉积岩：各种岩石经?______、?________、?______、堆积、○21________而成。
变质岩：已生成的岩石在○22______、○23______下○24______而成。
2．过程3．意义我们今天看到的山系和盆地，以及流水、冰川、风成地貌等，是○25________________在地表留下的痕迹。
我的疑惑1．2．3．探究点一内力作用探究材料青藏高原是世界上平均海拔最高的高原，号称“世界屋脊”，世界上海拔超过8 000米的14座山峰，全部位于青藏高原边缘的喜马拉雅山脉和喀喇昆仑山脉。
古生物学家在与珠穆朗玛峰峰顶同属一个层位的岩层中发现了三叶虫、腕足类和海百合等古代海生生物化石。
人教版八年级地理下册《9.1青藏地区的自然特征与农业》说课稿
人教版八年级地理下册《9.1青藏地区的自然特征与农业》说课稿一. 教材分析人教版八年级地理下册《9.1青藏地区的自然特征与农业》这一课，主要介绍了青藏地区的地理位置、自然特征以及农业发展情况。
通过本节课的学习，使学生了解青藏地区的特殊自然环境，掌握青藏高原的地形、气候等自然特征，认识青藏地区的农业发展及其对当地经济的影响。
教材内容丰富，插图生动，有助于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析八年级的学生已经对人教版地理教材中的一些基本概念和原理有了初步了解，具备一定的地理知识基础。
但青藏地区作为一个特殊的地理单元，其自然环境、地理特征和农业发展等方面仍需进一步引导学生去探索和了解。
在教学过程中，要关注学生的兴趣，调动他们的积极性，发挥学生的主观能动性。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解青藏地区的地理位置、自然特征及其农业发展情况；掌握青藏高原的地形、气候等自然特征；认识青藏地区农业发展对当地经济的影响。
2.过程与方法：通过地图、图片等资料，培养学生读图析图能力；通过案例分析，提高学生地理综合分析能力。
3.情感态度价值观：培养学生对青藏地区特殊自然环境的保护意识，增强学生对国家地理资源的尊重和爱护。
四. 说教学重难点1.重点：青藏地区的地理位置、自然特征、农业发展情况。
2.难点：青藏高原的地形、气候等自然特征的形成原因及其对农业的影响。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动探究青藏地区的自然特征与农业之间的关系。
2.教学手段：利用多媒体课件、地图、图片等教学资源，结合板书设计，提高课堂教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：以青藏地区的自然风光和农业场景图片引入新课，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生通过阅读教材，了解青藏地区的地理位置、自然特征及其农业发展情况。
3.课堂讲解：教师讲解青藏高原的地形、气候等自然特征，分析青藏地区农业发展的优势与限制因素。
高考一轮复习中国地理—青藏地区
பைடு நூலகம்A.山峰多冰川
B.昼夜温差大 C.草原面积广
2.与四川盆地相比，青藏高原受热状况的突出特征是（ ）
A.②强④弱 B.①弱③强
C.①强②弱
D.③弱④强
“雨舌”是指丰沛降水区域呈“舌头”状向某地方向延伸的现象。读西藏年等降水量 线(单位：mm)和“雨舌”位置图，完成6～7题。
6. “雨舌”区域的主要降水类型是( )
沿线地区高寒缺氧，车厢全封闭可以供氧供暖； 可以避免乘客把生活垃圾扔出窗外，污染环境； 减少紫外线对乘客的伤害等
2、解释青藏铁路上列车车厢全部采用全封闭方式的原因？（6分） 3、试分析青藏铁路建设过程中面临的困难。
地形与地质条件复杂；冻土与湿地广布；高寒缺氧，空气稀薄；生态环境脆弱。
青藏铁路部分路段的缓坡通道
A．对流雨
B．地形雨
C．锋面雨 D．气旋雨
7．位于“舌尖”上的波密县，拥有独特的自然景观是( )
A．既有森林、草甸，又有冰川 B．喀斯特地貌广布
C．水网密布，水流湍急
D．土壤深厚，有机质多
“全天下有两种风景，一种是大海，一种是西藏”。
青藏地区
运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征， 说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。
青藏铁路清水河特大桥采取以桥代路 的方式。
请说明青藏铁路建设很多如图所示的缓坡通道及以桥带路的目的？
拉萨位于青藏高原上的雅鲁藏布谷地， “夜间瓢泼大雨，白天阳光灿烂”，但这样的 天气对旅行几乎没有太大影响。
5.根据热力环流原理，分析雅鲁藏布江谷地 多夜雨的原因。 6.评价这种天气对去拉萨避暑有什么影响？
培养学生的区域认知及综合思维
主题探究：青藏之行
八年级下册地理《西北地区和青藏地区》教案
八年级下册地理《西北地区和青藏地区》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解西北地区的地理位置、范围、气候特点及主要地形区；（2）掌握青藏地区的地理位置、范围、气候特点及主要地形区；（3）了解两大地区的自然资源、人文景观、经济发展及民族风情。
2. 过程与方法：（1）通过地图、图片等资料，分析西北和青藏地区的地理特点；（2）运用比较法，分析两大地区的异同点。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对我国西北和青藏地区的热爱之情；（2）增强学生对民族团结的认识，提高学生维护国家统一的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）西北和青藏地区的地理位置、范围、气候特点及主要地形区；（2）西北和青藏地区的自然资源、人文景观、经济发展及民族风情。
2. 教学难点：（1）西北和青藏地区的自然环境对人类活动的影响；（2）两大地区的发展不平衡问题及解决措施。
三、教学过程1. 导入新课：（1）复习上一单元内容，回顾我国地理区域的划分；（2）提问：上节课我们学习了什么内容？请大家谈谈对我国北方地区的认识。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，了解西北地区的地理位置、范围、气候特点及主要地形区；（2）学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 合作探究：（1）学生分组讨论青藏地区的地理位置、范围、气候特点及主要地形区；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂讲解：（1）教师讲解西北和青藏地区的自然资源、人文景观、经济发展及民族风情；（2）引导学生分析两大地区的异同点。
5. 案例分析：（1）教师展示西北和青藏地区的典型实例，如新疆的棉花产业、西藏的旅游业等；（2）学生分析实例中地理环境对人类活动的影响。
6. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的主要内容，巩固所学知识。
四、课后作业1. 绘制西北和青藏地区的地理位置示意图；五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
湘教版地理八年级下册第三节《西北地区和青藏地区》说课稿
湘教版地理八年级下册第三节《西北地区和青藏地区》说课稿一. 教材分析湘教版地理八年级下册第三节《西北地区和青藏地区》是一节介绍我国西北地区和青藏地区地理位置、自然环境、人文环境等内容的课程。
本节内容共有两个课时，第一课时主要介绍西北地区的地理特征，第二课时主要介绍青藏地区的地理特征。
本节内容在教材中占有重要的地位，通过学习本节内容，学生可以了解我国西北地区和青藏地区的地理位置、自然环境和人文环境，理解这两个地区在我国地理环境中的特殊地位，培养学生对我国西北地区和青藏地区的认识和了解。
二. 学情分析学生在学习本节内容前，已经学习了我国东部地区的地理特征，对我国的地理位置、自然环境和人文环境有了初步的认识。
但是，对于西北地区和青藏地区，学生可能存在一定的陌生感。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过地图和资料，对这两个地区的地理位置、自然环境和人文环境进行深入的了解。
同时，学生可能对青藏高原的世界屋脊地位、我国的四大地理区域等知识点有一定的兴趣，因此在教学过程中，需要引导学生进行深入的探究。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习，学生能够理解我国西北地区和青藏地区的地理位置、自然环境和人文环境，掌握这两个地区在我国地理环境中的特殊地位。
2.过程与方法：通过地图和资料，学生能够对西北地区和青藏地区的地理位置、自然环境和人文环境进行深入的了解和分析。
3.情感态度价值观：通过学习，学生能够增强对我国西北地区和青藏地区的认识和了解，培养学生对我国地理环境的热爱和保护意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：西北地区和青藏地区的地理位置、自然环境和人文环境。
2.教学难点：青藏高原的世界屋脊地位、我国的四大地理区域。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究、合作学习。
2.教学手段：利用多媒体课件、地图、资料等教学手段，帮助学生直观地了解西北地区和青藏地区的地理位置、自然环境和人文环境。
基于综合思维培养的高中地理教学实践--以“自然地理环境的整体性”为例
时空综合即学生能够从空间和时间综合的角度分 析地理事象的发生、发展和演化。[2]地理学具有区域性 特征。不同地区存在不同地理现象，这和空间性有关； 区域的发展演化是动态的，这和时间性有关。因此，区 域研究需要时空综合分析，从而对该区域有完整而准确
的评价。区域不仅有空间的横向线索，还有时间的纵向 线索。时空综合就是培养学生用动态的、变化的眼光看 世界。[3]青藏高原的强烈隆升，对周边区域产生显著的 影响，形成了与高原隆升前截然不同的环境，体现自然 地理环境在时空角度下的统一演化。
青藏高原作为自然环境中一个独特而庞大的地貌 单元，宏观而系统地体现了自然地理环境的整体性。青 藏高原强烈而迅速的隆升，不仅改变了青藏高原本身的 大气环流格局，形成了该地区独特的自然地理环境，而
且影响着东部现代季风的形成，加剧我国西北地区的气 流下沉，是引起中国东部季风区、西北干旱区和青藏高 原高寒区三大自然区域的巨大分异的主要原因，完全改 变了中国的气候和地貌区域分异格局，[7]成为研究地球 系统科学的典型范例。
二、综合思维培养的教学策略
1. 创设问题情境
《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出： “核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表 现加以推断”。[6]基于此，在高中地理课堂教学中，教 师应创设真实完整、复杂开放的情境，使学生在课堂 中与教学情境高度融合，对问题探究充满兴趣并深入思 考，在一个贯穿全过程的情境中经历地理思维发展的 过程，完成具体任务、解决真实问题，提升综合思维 素养。
探究3：如果没有青藏高原，就没有西北荒漠和黄 土高原。
问题设置：青藏高原如何阻碍气流运动、改变我 国大气环流格局？
师生小结：如图2所示，青藏高原的强烈隆升对气 流产生动力作用。夏季，印度洋的湿润水汽被青藏高原 阻截，无法到达我国西北地区，使西北形成少云雨的干 热天气。西北荒漠的形成，促使了黄土高原的形成。黄 土高原的沙尘来源于西北沙漠戈壁，青藏高原的动力作 用对冬季风的加剧，增强了输送沙尘的动力。[11]冬季， 西北季风到达青藏高原北部，被分成两支，其中一支沿 祁连山向东或东南方向吹向河西走廊，顺地势南下，形 成冬季风通道，加剧了冬季风向东南的势力。另外，冬 半年南移的西风气流，在青藏高原西部被阻挡，距地面 3-4千米高度以下的气流被分为南北两支。北支绕过高
《青藏高原草地土壤原生生物和自养微生物群落特征及其驱动因素》范文
《青藏高原草地土壤原生生物和自养微生物群落特征及其驱动因素》篇一摘要：本文针对青藏高原草地土壤中原生生物及自养微生物群落特征进行深入探究，分析其多样性、分布及其受环境因素的驱动机制。
通过对青藏高原多个样地的实地考察和实验室分析，本文揭示了该地区土壤原生生物和自养微生物的群落结构、空间分布及其与气候、土壤性质之间的相互作用关系。
一、引言青藏高原作为全球独特的生态环境，其草地土壤中的原生生物和自养微生物群落具有极高的研究价值。
这些微生物群落在维持土壤肥力、生态平衡及气候调节等方面扮演着重要角色。
然而，这些微生物的多样性和分布特征及其受哪些因素驱动尚不明确。
因此，本文旨在通过深入研究，揭示青藏高原草地土壤原生生物和自养微生物的群落特征及其驱动因素。
二、研究区域与方法本研究选取青藏高原多个具有代表性的草地样地，通过采集土壤样品，运用分子生物学、生物信息学及统计学方法，对土壤中的原生生物和自养微生物进行分离、鉴定及群落结构分析。
同时，结合气候、土壤性质等环境因子，探究其与微生物群落的关系。
三、原生生物和自养微生物群落特征1. 群落多样性：青藏高原草地土壤中原生生物和自养微生物种类繁多，呈现出较高的多样性。
不同样地之间的微生物群落结构存在差异，显示出一定的空间异质性。
2. 优势种群：研究发现，某些特定的微生物种类在青藏高原草地土壤中占据主导地位，形成优势种群。
这些优势种群在维持土壤生态平衡方面发挥着重要作用。
四、驱动因素分析1. 气候因素：气候条件对青藏高原草地土壤原生生物和自养微生物的分布和群落结构具有重要影响。
温度、降水、光照等气候因子通过影响土壤性质，进而影响微生物的生存和繁殖。
2. 土壤性质：土壤的理化性质，如pH值、有机质含量、养分状况等，对微生物的生存和繁殖具有决定性作用。
不同土壤性质的样地，其微生物群落结构存在明显差异。
3. 其他生物因素：植物种类、根系分泌物等生物因素也对微生物群落产生影响。
青藏地区教案—王新芹
《青藏地区》教案山东省昌乐县朱刘街道中学王新芹一、教学目标（一）知识与技能1．了解青藏地区的位置、范围、面积、人口和民族等基本概况。
2．了解青藏地区的山脉、盆地、河流、湖泊的分布。
3．知道青藏地区的公路和青藏铁路的分布。
（二）过程与方法1．学会分析青藏高原的自然环境特征，及其对农牧业发展的影响。
2．分析青藏地区交通运输的变化对工农业生产发展的影响。
3．能根据所学知识体会开发青藏、建设青藏、维护统一的原因和重要性。
（三）情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、热爱边疆、建设边疆的爱国主义情感。
二、教学重难点教学重点：高寒环境下的自然景观和农牧业。
教学难点：学会分析高寒环境对人口、交通等方面的影响。
理解开发青藏，维护统一的重要性。
三、学情分析本节课是我国区域地理的一部分，在学习了北方地区、南方地区后，学生们对区域地理的学习掌握了一定的规律，为本节课的课前自主预习奠定了基础。
但因为本区离我们太遥远，缺乏生活实际中的体验，需要同学们在课前广泛搜集网络资源，加深对本节课的认识。
为此，在教学设计中，我让同学们分组考察，并将获取的信息制作成幻灯片，到课堂中展示、学习，在培养学生信息技术应用能力的同时，加深对本节课的认识。
四、媒体选择和设计本节课使用的电教媒体为幻灯片，在幻灯片中主要包括4部分内容：文本、图片、音乐、视频。
文本主要解决教学内容的知识性问题；音乐与图片整合播放，便于激发学生学习兴趣，提高学生的读图感悟能力，深刻领会本区的自然魅力和交通的艰险，从而有效突破教学难点——高寒环境对人口、交通等方面的影响；视频主要解决本节课的重点——高寒环境下的农牧业分布及原因。
本节课利用多媒体手段,整合大量的图片生动形象的展示了雪域高原的魅力，置学生于身临其境的感觉，让学生在欣赏、感悟中学习新知识，效果很好！同时利于多媒体将课本知识加以重组、整合，大容量的展示给学生，充分体现了信息技术与学科教学的有机整合。
六、教学反思本节课利用多媒体视频、音乐及大量的图片信息，展现了雪域高原的魅力，有效地解决了老师单纯利用课本进行枯燥无味的讲解，学生很难想象的劣势，激发了学生的学习兴趣，培养了学生热爱边疆、建设边疆的爱国主义情感；各考察队的激情展示，既激励学生要做好充分的预习准备，又促进了学生的自我发展，较好的达成了学生主持、学生质疑、合作探究的高效课堂目标；利于多媒体将课本知识加以重组、整合，大容量的展示给学生，让学生在兴趣中轻松学习，充分体现了信息技术与学科教学的整合的优势。
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对青藏高原形成过程的探究
关键词：青藏高原地质地貌地质过程
摘要：青藏高原的形成，历经了复杂的地质运动，以远古海洋为起点，在漫长的地质年代内不断隆起，抬升，变化，历经了沧海桑田的演变，最终形成今日的“世界屋脊”。
本文从青藏高原的某些地质状况入手，通过简单的引证、分析，试图得出青藏高原地质变化的清晰过程，从而加深我对青藏高原地形地貌地质特征的理解。
一.青藏高原的地质状况
1.青藏高原地形地貌基本特征
（1）地形概观
总览青藏高原的地形，它冰川广布，雪山连绵，山间高原面起伏和缓。
其势西北高，东南低，北部和南部是呈东西走向的山脉。
（2）地貌骨架
在青藏高原之上，纵横延展着许多高耸山系，构成了高原地貌骨架。
近东西向山系从南而北有喜马拉雅山、冈底斯山、念青唐古拉山、喀喇昆仑山、唐古拉山、昆仑山等。
唐古拉山和念青唐古拉山往东延伸发生转折变向，形成了藏东南近于南北向排列的横断山：从东向西分别有芒康山、他念他翁山和伯舒拉岭。
在这些平行的山脉之间，分别挟持着金沙江、澜沧江和怒江的深切峡谷，构成世界上有名的平行岭谷地貌。
1
2.青藏高原地质构造基本特征
根据专家对青藏高原的考察报告，青藏高原主要被分为三大构造区，包括早古生代祁昆构造区、晚古生代——三叠纪羌塘——三江构造区、晚古生代——中生代喜马拉雅——冈底斯构造区2，三大构造区在形成时期，地貌特点、风化状况上各有不同。
二.多岛弧盆系构造理论与青藏高原的地质演变
（一）多岛弧盆系构造的概念
多岛弧盆系构造，是青藏高原地质构造的重要特点。
多岛弧盆系构造是指“由大洋岩石圈俯冲形成的前锋弧及其陆缘一系列火山弧、岛弧、海山、地块和相应的弧后洋盆、弧间盆地及边缘海盆地组成，具有特定时空结构、组成和演化特征的构造系统称为多岛弧盆系构造”3青藏高原正符合这一构造特点。
它的形成“受控于不同时期大陆边缘多岛弧盆系构造演化,一系列弧后或弧间盆地消亡、弧-弧或弧-陆碰撞的岛弧造山作用实现大陆边缘增生”4
（二）多岛弧盆系构造在青藏高原的佐证
（1）青藏高原的岩石成分证实岛弧盆系构造：以班公湖——怒江缝合带的岩石成分为例班公湖——怒江缝合带位于西藏中部,自西向东沿班公湖、改则、东巧、丁青和类乌齐一线分布,长约1500千米。
在班公湖——怒江缝合带上，地质考察结果表明，有至少两类岩石产生于古代海洋。
第一类岩石是古代岛弧型花岗岩。
这些岩石区别于一般花岗岩的成分，含有其它不相容元素如铅、铀、铷等，这些元素并不存在于一般的花岗岩中。
这就说明这些花岗岩极有可能是古代海底岩浆凝结的产物。
由于岛弧型花岗岩在班公湖——怒江缝合带上的出现，古代青藏高原是海洋洋底，现今青藏高原是由古代海盆、岛弧在冲击下塑造而成，有了一定的证据。
第二类岩石是蛇绿岩。
蛇绿岩在青藏高原的分布，并不止于班公湖——怒江缝合带。
这里仅以班公湖——怒江缝合带为例。
蛇绿岩是一组由蛇纹石化超镁铁岩、基性侵入杂岩和基性熔岩以及海相沉积物构成的岩套。
其蛇纹是由海水与岩浆在一定作用下形成的，带有明显
1摘自中科院对青藏高原的研究
2摘自青藏高原及临区大地构造单元初步划分
3摘自多岛弧盆系构造理论
4摘自多岛弧盆系构造理论
的海洋特色。
海相沉积物的出现，更使蛇绿岩成为古代海洋地貌的关键证据。
在班公湖——怒江缝合带一线，蛇绿岩主要分布于其西段，并受到了较为严重的挤压5。
这就表明，青藏高原的前身，极有可能是古代海洋底部。
（2）青藏高原上的动植物化石证据
青藏高原上，曾经发现大量古海洋生物化石，包括晚古生代鱼类、贝类、藻类化石；中生代水生生物化石，中生代晚期木本植物遗迹等。
通过这些化石，我们推知，青藏高原拥有海洋特性，并且其抬升是缓慢的、逐步的，在古生代与中生代时期，青藏高原初步形成并逐渐抬升。
（三）古特提斯海的消亡与青藏高原的形成
（1）大陆漂移学说解释青藏高原的形成
分析青藏高原的形成，离不开大陆漂移的思路。
（由于能力所限，无法解释大陆漂移的具体成因，只能对学说进行摘要，解释，从而给青藏高原的形成进行较为详细的描述。
）
大陆漂移学说认为，今日的大陆是由原始大陆通过分裂与位移形成的。
青藏高原的前身，在上文中已经证实是古特提斯海，即介于欧亚古陆与冈瓦纳古陆之间的宽阔海域。
在潮汐力与离极力的作用下，冈瓦纳古陆逐渐分裂，其中的印度次大陆在离极力作用下持续向北移动，与亚欧大陆逐渐靠近，从而挤压了古特提斯海，促使特提斯海的海底逐渐抬升，形成了今日所见的青藏高原。
而离极力是否能导致大陆漂移，仍旧是不可解的问题，因而，板块构造学说为我们提供了新思路，用板块构造学说，能够对青藏高原的抬升做出更加具体的解释。
（2）板块构造学说解释青藏高原的逐步抬升过程
板块构造学说，一定程度上解决了大陆漂移学说的动力问题，认为板块运动是影响地质变动的重要因素。
青藏高原的隆起，与板块存在直接密切的联系。
青藏高原的三大构造地带，形象的展示出高原隆起的三大阶段。
“2.4亿年前，由于板块运动，分离出来的印度板块以较快的速度向北移动、挤压，其北部发生了强烈的褶皱断裂和抬升，促使昆仑山和可可西里地区隆生为陆地。
随着印度板块继续向北插入古洋壳下，并推动着洋壳不断发生断裂，约在2.1亿年前，特提斯海北部再次进入构造活跃期，北羌塘地区、喀喇昆仑山、唐古拉山、横断山脉脱离了海浸；到了距今8000万前，印度板块继续向北漂移，又一次引起了强烈的构造运动。
冈底斯山、念青唐古拉山地区急剧上升，藏北地区和部分藏南地区也脱离海洋成为陆地。
高原的地貌格局基本形成。
地质学上把这段高原崛起的构造运动称为喜马拉雅运动。
随着印度洋板块继续下插，青藏高原还将进一步抬升6这个推测，符合我们目前对青藏高原地质地貌的认识，能够说明青藏高原隆起的过程。
5摘自沉积与特提斯地质
6根据中科院对青藏高原的研究。