位置与方向案例分析

位置与方向案例分析Prepared on 21 November 2021

《位置与方向》教学案例分析

1.(导入)首先教师从学生的原有知识即“鲁滨逊漂流记”这个学生们所

感兴趣的故事作为授课的切入点。将鲁滨逊这个比较古老的故事与我

们现在的实际生活相联系，让同学们思考“如果鲁滨逊生活在现在的

话该如何逃生”的问题，这个问题可以充分调动学生学习的主动性，

让同学们快速的进入到学习情境中来，而且还可以培养学生的发散性

思维。

教师还可以从“位置与方向”来进行导入。其中“画画”和“照相”

这两个环节都是非常贴近学生的实际生活，可以让同学们有熟悉感并

且很快的就能够进入到学习情境中来。以“照相”这一环节为例，同

学们可以根据自己的喜好来进行选则“老虎钻圈”、“海豚表演”还

是“孔雀开屏”，在选择的过程中同学们可能就会回忆起自己在实际

生活遇到过的情景，比如他看过“孔雀开屏”那么他可能就会对它比

较感兴趣，然后他进入“孔雀开屏”这个界面，同学们就可以根据自

己的生活经验将自己置身于A、B、C、D这四个点中，同时还可以顺时

针或者逆时针旋转自己的位置。在这一过程中同学们会发现不同的位

置与方向所看到的孔雀是不一样的，通过这样一种情景再现的教学模

式让同学们发现问题，从而激发他们的学习兴趣。

2.（学生探究学习）教师以“你们如何帮助鲁滨逊逃离荒岛，可以想出

几种不同的路线”这个问题情境让同学们以小组为单位进行合作学习

与探究性学习。从心理学的角度来将，小学生都希望做个小大人，并

且得到尊重。这个教学情境的设计可以给学生一种使命感，让他们有

一种被尊重的感觉，这样可以极大的激发他们的学习热情，让他们积

极主动的进入到学习中来，而不会产生在合作学习过程中经常出现的

问题。比如有的学生什么都不做，就认为没我什么事了，有你们做就

行了，这样的想法。然而该教师的做法可以很好的刺激同学们去主动

学习。

3.在以学生为主体的学习过程中同学们想出了几种不同的逃离荒岛的路

线，在这个过程中可以培养学们的发散思维和创新能力。

4.（整合点）（16分58秒）我觉得该处为这节课的重难点即整合点。在

常规的教学条件下教师可能只会在黑板上画出三个点来，然后测出方

向、角度和距离，就开始向同学们灌输这节课的新知识，直接告诉同

学们怎么样准确的描述出位置、角度和方向这三个量，但是在本节课

中，教师通过对媒体技术的运用，给同学们创建了一个有荒岛、码头

和人物这样的一个活灵活现的教学情境，这样不仅可以让同学们在一

个轻松愉快的教学情境中学习，而且可以将教学内容立体的呈现给同

学们，更加的便于他们对新知识的理解。

5.对于“生活中的定向运动”这一概念的理解，利用了一个视频图像来

向同学们展示，我觉得这样可以更加形象的让同学们理解什么是生活

中的定向运动，而不是像常规教学那样只是简单的把概念告诉给同学

们。

6.（21分26秒）教师以生活中并且发生在学生身边的实例来向学生们展

示如何在生活中运用新的知识。使学生对新知识的理解更深入。（长春站到学校）

7.（23分46秒）教师抓住学生们爱玩的心理，运用技术手段，设计了

“森林探险”这一类似游戏的学习情境，帮助学生理清知识脉络。比如该例中我们规定了燃料的总量，让同学们探究一下在有限的燃料内我们可以去哪个岛，那么我们首先需要测量出岛屿的方向、角度和距离，以便我们明确小船行驶的方向。（但是我觉得在这一环节可以更多的放手让学生自己去利用多媒体技术进行探究性学习，而不是老师在前面做，如果是学生们自己动手做的话可能对知识的理解会更深

刻。例如学生们在做的过程中遇到了解决不了的问题，那么他们就会主动回忆老师所讲述的内容，在解决问题的过程中也就加深了他们对于新知识的运用与理解。）

8.“神州十号”的这一个例子，我觉得也是同学们的兴趣点，因为学生

们应该都看过王亚平师的太空授课，所以对太空充满了好奇。那么老师以“神舟十号”为例为学生巩固所学的知识，并且锻炼学生如何运用所学知识解决生活中的实际问题。

9.（课件倒数第三页）让学生思考“观众的最佳位置可能在哪”这一问

题，我觉得可以让学生多动手画一画，而不是简单的画几个点，然后就让学生们想象它应该是一个圆。我觉得学生多动手画一下可以给学生更加深刻的印象，那么学生以后对这一类问题可能会更加的有想象力。

10.教师授课的过程中没有用“五子棋”这个游戏来讲解。那么我觉得如

果用五子棋这个游戏的话效果可能会更好。因为我觉得“神舟十号”

虽然是一个很好的例子但是学生们对它的兴趣，可能会没有五子棋的高。因为小学生大多数都对游戏什么的感兴趣而不太会对什么黑匣子距离发射中心多远感兴趣。如果用五子棋的话同学们不仅可以多多的练习新知识而且还可以学的很快乐。