大学生英语学习需求分析与对策研究——以中国计量学院为例
大学生英语学习需求分析报告
大学生英语学习需求分析报告一、调查目的以怀化学院为例，了解大学生英语学习现状，调查他们的英语学习需求，对英语新课程发展提出建议二、调查范围怀化学院外语系09级4、5班三、调查对象有至少八年以上英语学习基础的大学生、有至少三年以上英语教学经验的老师四、调查方法1、访谈对部分怀化学院外语老师和学生进行访谈。
访谈内容涉及英语教师、教材、学习策略、学习环境（课内外学习环境）四个方面。
2、收集英语学者需求分析样本3、任务分析五、成果1、背景概述近年来，我系英语专业四级、八级过级率逐年上升，学生应对考试的能力不断提高，然而，学生的实战应用能力却相形见绌。
归其原因，主要是受到考试过级率的影响，教学者教学形式单一，教师唱独角戏，满堂灌，教与学双边活动难以开展等现象比较突出。
2、调查结果分析-----学生的英语学习需求整体情况分析A、学生对英语教师的需求主要有以下几个方面：a、教师的基本功要扎实知识要渊博,教师要严而有道，以身作则；b、希望教师采用灵活多变的教学方法；c、希望和教师建立良好的师生关系由此可见，学生对英语教师的语言基本功、知识水平、教学方法方面、有着相当高的要求；学生希望老师在教学过程中以身作则，树立榜样；学生更喜欢老师经常激励他们；同时学生期待与老师建立良好的师生关系。
B、.学生对教材的需求主要有以下几个方面：a、希望教师在教学过程中教学内容不要固定在教材本身，要及时补充鲜活的内容；b、希望教材内容能有助于提高他们的交际能力。
通过调查我们发现学生对教材的内容的真实性、实用性、趣味性、知识性和教材对交际能力的培养的要求很高。
教师在教材的选择和使用上应注意趋利而避弊，在固定教材上增补一些新的教学材料。
另外，固定教材容易使教材的内容过时，不能反映外语。
实际的现状，并且还会造成教材的难度与学生实际水平脱节的现象授课时和班级过大等因素的限制，如何充分利。
C、学生对学习策略的需求通过调查我们发现有:小部分学生还不能有效地使用适合自己的英语学习策略；大部分学生认为教师对学生进行英语学习策略培训有必要，还有一部分学生能够经常反思自己的英语学习，探索适合自己的学习方法，但效果不理想，希望求助于英语教师。
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析摘要：随着全球化的发展和教育国际化的趋势，学生英语学习需求逐渐成为大学英语教学的关键因素。
本文从学生英语学习需求的视角出发，分析了大学英语教学的现状，并提出了一些教学改进建议，以满足学生的英语学习需求和提高华文化背景的学生的口语水平。
关键词：学生需求；大学英语教学；教学改进Introduction随着国家对国际化、市场化的要求越来越高，大学英语教学已成为高等教育的重要课程。
大学英语教学的目标是培养学生的英语综合能力，包括听、说、读、写、译等方面，为他们未来的学习、工作和生活提供基本的语言素养。
然而，随着中国经济的飞速发展，学生对英语学习的需求也不断提高，学生英语学习需求成为大学英语教学的关键因素。
因此，本文从学生英语学习需求的视角出发，分析大学英语教学的现状，并提出一些教学改进建议，以满足学生的英语学习需求。
现状分析基于对我校部分大一新生的调查分析，我们发现了一些存在问题。
首先，教学目标不明确。
在教学过程中，老师把重点放在了讲授语法和单词的视听、拼读上，而忽略了培养学生听、说、读、写和翻译等综合能力的训练。
其次，教学内容过于枯燥。
大量的语法和单词的教学使得教学内容单调乏味。
第三，教学活动缺乏趣味性。
大量的听力和阅读活动，让学生感到难以聚精会神，无法保持持久的学习动力。
第四、教学环境不够优越。
教学资源不充分，不能满足大学英语教学的需要。
最后，教学评价不够科学。
学生语言能力的评价主要依靠笔试，无法真正检验学生的综合语言运用能力。
教学改进建议针对以上存在的问题，建议采取以下教学改进措施，以满足学生英语学习需求。
一、明确教学目标教师应该将教学重点放在听、说、读、写和翻译上，培养学生综合利用英语的能力。
英语教学的核心是交流能力，因此在语法和词汇的学习中，应将学习过程贯穿于整个英语语境中。
在听、说、读、写和翻译等方面进行高效训练，以提高学生的英语水平。
二、创新教学内容教学内容应围绕学生的个性、兴趣和需要而设计，注重实用性，关注学生的日常生活。
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析随着全球化的发展，英语已经成为一种全球性的交流工具，无论是在国际贸易、学术交流还是国际旅游方面，都扮演着重要的角色。
而对于中国的大学生来说，学习英语已经成为一项必不可少的技能。
大学英语教学的质量对于学生的英语学习需求至关重要。
本文将从学生英语学习的需求视角出发，对大学英语教学进行分析。
大学生对英语学习的需求是多方面的。
在学术方面，很多领域的知识产权都是以英文为主要载体，因此掌握英语阅读和写作的能力对于大学生的学习至关重要。
在国际交流和合作方面，英语也是不可或缺的工具。
许多优秀的科研成果和学术成果都是通过英语进行交流和发表的，因此大学生需要具备流利的英语口语和听力能力。
对于那些希望留学或者就业于国外的学生来说，更是需要具备良好的英语水平。
目前大学英语教学还存在一些问题。
很多学校的英语教学仍然以传统的语法教学为主，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。
这种教学方法不利于学生在实际交流中流利运用英语。
很多学校的英语教学资源相对匮乏，教学设备滞后，师资力量不足。
这导致了学生在学习英语过程中的学习效果不佳。
很多学生缺乏英语学习的自主性和动力，导致了学习兴趣不高，学习积极性不强。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面着手解决。
大学英语教学应该注重培养学生的实际语言运用能力，而不是仅仅注重语法知识的灌输。
教师应该将真实的语境和生活实践与英语教学相结合，提高学生的英语交流能力。
学校应该加大对英语教学资源的投入，提高教学设备和师资力量。
只有如此，学生才能在良好的环境中学习英语。
学校和教师应该积极调动学生的学习兴趣，激发学生学习英语的自主性和动力。
可以通过设置课外英语角、组织英语演讲比赛等活动，增加学生对英语学习的兴趣和动力。
在大学英语教学中，也可以采取一系列改革措施，以满足学生英语学习的需求。
可以加强对英语听力和口语技能的培养，增加真实语境下的英语交流机会，让学生在实践中学会灵活运用英语。
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析随着全球化和经济的发展，英语已经成为国际化交流的通用语言。
对于大多数学生来说，学好英语已经成为迫切的需求。
大学英语教学的质量和效果对学生的英语学习起到了至关重要的作用。
本文将从学生英语学习的需求视角分析大学英语教学的一些问题和应对策略。
大学英语教学中存在着教学内容的不匹配问题。
一些大学英语教材过于注重基础知识的传授，忽略了学生实际应用英语的能力培养。
学生需要从教材中学到更多与实际生活和职场相关的内容，如商务英语、科技英语等。
大学英语教学需要根据学生的需求和专业特点，进行教学内容的调整和优化。
大学英语教学中少有足够的语言环境支持。
在大多数大学的英语教室中，学生更多地是被动接受语言输入，缺乏英语口语的练习机会。
口语能力的提高需要大量的实践和交流。
大学英语教学应该积极创造更多的英语交流机会，如开设英语角、组织英语演讲比赛等，帮助学生提高英语口语能力。
大学英语教学中存在评估方式单一的问题。
很多大学英语教学重视笔试成绩，忽略了学生的听说能力。
英语能力不仅体现在笔试成绩上，还体现在实际交流中的表达能力和理解能力上。
大学英语教学应该采用多样化的评估方式，如口语考试、听力测试等，全面评估学生的英语能力。
大学英语教学中还存在教学方法单一的问题。
传统的教学方法过于注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏互动和合作的机会。
英语学习应该是一种积极主动的过程，学生应该成为英语的主体和实践者。
大学英语教学应该采用更加灵活多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
大学英语教学需要根据学生的需求，进行教学内容的调整和优化；积极创造英语环境，提供更多的口语训练机会；采用多样化的评估方式，全面评估学生的英语能力；采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这些策略的应用，可以提高大学英语教学的质量和效果，满足学生的英语学习需求。
大学英语课程设置的学生需求调查与分析
大学英语课程设置的学生需求调查与分析调查方法：本调查采用问卷调查的方式，针对大学本科生进行，共有200名学生参与。
问卷包括基本信息、英语学习目标、学习方式和教学资源需求等方面的内容。
调查结果与分析：1. 学生的英语学习目标：调查结果显示，有86%的学生希望提高自己的英语听力和口语能力，82%的学生希望提高阅读能力，63%的学生希望提高写作能力。
从中可以看出，学生更关注英语的口语交流能力，而写作能力相对较低的需求。
2. 学生的学习方式：调查结果显示，有72%的学生更喜欢通过参加英语角、交流活动等方式来提高英语口语能力，而有64%的学生更喜欢通过阅读英文原版书籍和文章来提高阅读能力。
这说明学生更倾向于通过与他人的交流和阅读来提高英语能力，而不是传统的教室讲解式的学习方式。
3. 学生对教学资源的需求：调查结果显示，有78%的学生希望学校提供更多的英语学习资料和课外阅读材料，68%的学生希望学校提供更多的英语学习网站和在线学习平台。
这表明学生对于教学资源的需求较高，希望能够有更多的学习资料和便利的学习途径。
结论：根据以上调查结果与分析，我们可以得出以下结论：1. 大多数学生更关注口语交流能力，建议在大学英语课程中加强口语训练，增加英语角和交流活动等实践环节。
2. 学生更喜欢通过与他人的交流和阅读来提高英语能力，建议给予学生更多的交流机会和鼓励阅读英文原版书籍和文章。
3. 学生对于教学资源的需求较高，建议学校提供更多的英语学习资料和课外阅读材料，并提供更多的英语学习网站和在线学习平台。
希望本调查与分析可以为大学英语课程设置提供一些有益的参考和建议，以更好地满足学生的需求。
同时也希望这些调查结果可以引起教师和教育部门的重视，改进教学方法和提供更好的教学资源，促进学生的英语学习和提高。
关于英语自主学习中心满意度的调查报告——以中国计量大学为例
（ ２ ） 对 学 习氛 围、 学 习资 源 的丰 富程 度 和 学 习 资 源 更新 的
抽 样 的形 式 ， 在全校 ２ ０ １ ５ 级学生 （ 不 含 外 国语 学 院 学生 ） 按 学 满 意 度 。８ ０ ％左 右 的学 生 选 择 了基 本 满 意和 比较 满 意这 两 个
院比例进行 。达到每个学院 ３ ０份的 问卷发放 ， 男女生 比例基 选项 ， １ ３ ％左右的学生选择 了非常满意这个选项， 剩余 的学生
本达到 １ ： １ ， 并 随机 抽 取 学 生 。此 外 ， 我 们 采 取 随 机 访 谈 的 形 则选 择 了 不太 满 意 和 非 常 不 满 意 这 两 个 选 项 。这 一结 果 反 映 式， 对在 英语 自主 学 习 中心 学 习 的 同学 进 行访 问 。
８ ６ ％。 在 英语 自主 学习中心与学生进行访谈， 即时记录访谈 内 维 持 ，从而 形成 良好 的英 语 学 习 氛 围 。 优质 的学 习 资源 是 满 容 。调查结果通过 Ｅ ＸＣ Ｅ Ｌ进行统计。
校 也 不例 外 。我 校 的英 语 自主 学 习 中 心面 向全 校 所 有 学 生 开 了外界要求才来中心学习英 语，达不到真正的学习 目的。只
随着网络技术和多媒体 的快速发展 ，英语教学和学习的
放， 拥有整套的计算机设备、 相关 的英语学习软件与丰 富的英 有 自主 学 习 中心 向 全校 扩大 影 响 范 围 ，吸 引广 大 学 生 自发 参 语学习资源 ，学生可 以充分利用平台进行 自主学 习。那么英 与 ， 才 能真正发挥其实际作用 。 语 自主学 习中心使用情况如何呢 ？本文通 过对英语 自主学习 中心满意度 的调查 ，总结出英语 自主学 习中心发展过程 中所
大学英语课程设置的学生需求调查与分析
大学英语课程设置的学生需求调查与分析一、调查方法调查采用了问卷调查法和访谈法相结合的方式。
问卷调查主要针对各大高校的学生，通过问卷来了解他们对于大学英语课程设置的需求和看法。
访谈主要针对了一些英语教育专家和教师，通过访谈来了解他们对于大学英语课程设置的建议和意见。
二、调查结果分析1. 学生对于英语课程的需求在问卷调查中，大多数学生认为英语课程的设置非常重要，因为英语已经成为一门国际语言，掌握好英语，将能在国际化的竞争中优势更大。
他们希望大学能够采用更加灵活多样的教学方法，例如较多地使用授课形式，帮助学生扩大词汇量、提高听力和口语能力。
同时，也希望学校能够加强英语写作训练并增加阅读材料的难度，提高英语的综合运用能力。
需要说明的是，同时也有少量学生对英语教学持怀疑态度，他们认为现有的英语教育并不能够真正习得英语，英语教学常常受到限制和诱导，虽然大学的英语课程设置多样化，但这种设置实质上是学术水平的表现，而不是真正意义上的英语学习。
在访谈中，大多数教师都表示要让学生更多地参与到英语课程的学习过程中来，例如通过更多的互动，更多的小组讨论以及更多的英语演讲等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，要根据学生的实际情况和需求，制定个性化的学习计划，并根据学生的教学反馈作出及时调整和改进。
此外，教师也认为应该注重培养学生的跨文化交际和文化认知能力，加强跨文化交际的知识传授。
三、总结与建议1. 英语教育需要更加注重教育方法创新，采用富有创意和多样性的教学手段，如口头表达、课堂互动、电子媒体等，以促进学生的语言实践和交际能力。
2. 大学应该加强学科间的协作和融合，将英语敲碰攀建筑工程、医学、理工等实际内容进行混合，并使学生在现实工作或者实践中直接去使用英语。
3. 大学对于英语课程的设置应更加注重个性化原则，鼓励学生的自主、个性学习，并且应该根据学生不同的英语语言水平而设置不同难度的英语课程。
4. 英语教育需要关注学生的英语学习动机和需求，让学生能够在自己感兴趣的英语领域积极主动地探索和学习。
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析随着全球化的发展，英语已经成为了一种必要的跨文化交流工具。
作为世界上最广泛使用的语言之一，英语在许多方面都逐渐得到了广泛的应用，尤其是在商业、科技、文化等领域。
大学英语教育对学生来说非常重要，因为它不仅是学术交流的必要工具，也是能够使学生在工作和社交场合中更加自信和成功的必要因素。
本文旨在从学生英语学习需求的视角分析大学英语教学。
首先，因为大学英语是一种外语教学，学生对语言学习的需求是最基本的。
学生从初学者到高级英语水平需要适应不同的英语课程体系，例如对英语的基础语法、口语、听力、阅读、写作等方面的训练，这些训练包括单词的学习、句子构建和语言表达等部分。
因此，大学英语教学应该能够有效地满足学生的语言学习需求。
其次，大学英语教学应该致力于帮助学生在跨文化交流方面更加自信和熟练。
学生需要了解和掌握英语国家的文化和传统，以及在不同文化背景下交流的技巧和规范。
例如，英语语言在不同英语国家有不同的用法，口音和发音也会存在差异，理解和应用这些差异化的语言和文化表达方式将有助于大学生更好地进行跨文化交流。
另外，大学英语教学也应该能够满足学生在专业领域的需求。
在某些专业领域，英语是必不可少的工具。
例如，医学、工程、商业等领域的学生需要具备特定的英语词汇、术语和概念，以便能够顺畅地进行专业交流。
为了帮助学生更好地应对专业课程和专业工作中的英语要求，大学英语教学需要和各个专业的需求密切结合。
最后，大学英语教学还应该提供终身学习的能力。
随着时代的发展，英语表达方式、用法和语言创新方式也在不断发展。
因此，学生需要不断更新自己的知识和技能，以适应未来的挑战。
大学英语教学应该着眼于学生具有终身学习的能力，因此，教学应该注重培养学生的独立思考能力，以及对英语语言和文化的持续学习和探索。
综上所述，大学英语教学应该不断适应学生的需求和发展。
正确认识学生的英语学习需求，提供有针对性的教学方法和材料，才能够使学生掌握英语语言和文化，为未来的职业发展和跨文化交流打下坚实的基础。
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王鉴棋（ 1967— ） ，男，浙江上虞人。中国计量学院外国语学院，副教授，研究方向： 语言学，外语教学。
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《大学英语课程教学要求》指出： 鉴于全国高等 学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会 需求等不尽 相 同，各 高 等 学 校 应 参 照《课 程 要 求 》， 根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大 学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。在需 求分析过程中和学生一起探讨他们的不足和目标 时，学生会对自己的情况有一个更加清晰的了解，有 助江 杭州 310018）
摘要： 大学英语是每个大学生的必修课，如何开设大学英语课程，如何提高大学英语教学效率一直是外语界研究的话题。 本文运用需求分析理论对大学生英语学习需求进行了样本问卷调查，了解学生对大学英语课程的期待和需求，通过对调查结 果的数据分析来洞察学生大学英语学习各方面的需求，并有针对性地提出解决对策。本文期望研究成果能促进大学英语教 学改革，为学校设置大学英语课程提供参考。
关键词： 大学英语； 学习需求； 需求分析； 问卷调查 中图分类号： G642． 0 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580（ 2012） 09—0007—04
一、引言 2007 年教育部颁布了《大 学 英 语 课 程 教 学 要 求》后，大学英语教学在教学目标制订、教学模式构 建、教学手段创新和教材使用等方面发生了可喜的 变化。然而，目前许多教学第一线的教师仍在反映 大学英语课出勤率不高、学生课堂活动参与不积极， 大多数学生认为大学英语课并没有让他们学到什 么。大学英语普遍存在的内容重复引起的学习自 满、懈怠和学习兴趣下降、动力不足的状况并未从根 本上得到改 善。［1］ 究 其 主 要 原 因，是 教 育 教 学 研 究 人员和政府管理部门在制定和实施大学英语教改方 案时，大多从宏观角度采用自上而下的方式进行思 考。从教学目标制订、教师队伍建设等方面入手，强 调从学校、教师层面开展工作，而忽视了对大学英语 学习中占主导地位的大学生的学习需求的研究。 在外语教 学 领 域，需 求 分 析 最 初 应 用 于“专 门 用途英语 / 语言”（ ESP / LSP） 中。Richterich 第一个 提出了外语教学中的需求分析的模式，指出了满足 外语学习者在未来的语言使用环境中交际需求的系 列范畴。［2］Hutchinson ＆ Waters 提出了目标需求和
基金项目： 本文系浙江省教育科学规划研究课题“大学生英语学习需求分析与对策研究———以中国计量学院为例”（ 课题批准号： SCG129） 和 北京外国语大学中国外语教育研究中心第五批中国外语教育基金项目“大学英语学习的社会需求分析与对策研究”（ 课题编号： ZGWYJYJJ2010A17） 的研究成果之一。
二、研究问题与方法 本研究以中国计量学院为典型个案，对大学生 英语学习需求进行分析和研究，通过文献检索、调查 问卷、个别访谈等手段，了解并分析中国计量学院学 生对大学英语学习的需求情况，比照中国计量学院 大学英语课程设置的现状，找出学生需求与大学英 语课程设置和教学现状之间的差距，提出解决问题 的有效措施。 （ 一） 文献检索 查阅了近 30 年来国内外有关学习需求，尤其是 外语学习需求的文献 100 多篇，其中部分文献的实 证研究材料为本课题研究的调查问卷设计提供了有 益的参考，为本研究提供了理论支撑。 （ 二） 调查问卷 1． 问卷的设计和抽样。基于对现有文献的分 析，结合自身长期的一线课堂教学经历和对学生的 了解程度，课题组自行设计了调查问卷题目。问卷 共包含 50 个问题，涉及学生的学习期望、学习目的、 学习 动 机、学 习 时 间、学 习 方 式、学 习 材 料、学 习 资 源、教学改革、教学形式、教学模式、课程设置、课堂 环境等众多方面。所有题目一律采用选择题的形 式。根据分类抽样的原则，选择中国计量学院艺术 类、理工类、文科类、经管类的非英语专业学生，从大 一到大四，每个年级按照专业类别分别选取 50 人、 100 人、50 人、50 人的样本进行问卷调查，了解大学 生对大学英语学习的需求及其满足情况。 2． 问卷的实施和回收。问卷利用英语课堂教学 时间或年级大型会议时间，由课题组成员或辅导员 负责现场实施。学生回答问卷态度认真，问卷回答 全面，总体问卷质量较高，问卷回收率达到 100% 。 本课题共发放和收集问卷 1000 份，虽然有几个同学 的某些题项留有空白，但均为有效问卷。问卷对象 比较广泛地分布在我校各类专业中，涉及我校 45 个 专业中的 24 个专业。因此，问卷结果具有很好的典 型性和代表性。 另外，课题组还对 40 位大学英语教师发放了问 卷，被调查对象占我校大学英语教师总数的 95% 。 8
2012 年第 09 期
第 28 卷 （ 总 309 期）
吉林省教育学院学报 JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
No. 09，2012 Vol. 28
Total No. 309
大学生英语学习需求分析与对策研究
———以中国计量学院为例
詹元灵，王鉴棋
学习需求两个概念，其中，目标需求又被细分为必学 知识、欠缺的知识和想学的知识。［3］Berwick 把规定 的需求定义为教育者以别人的学习经历为依据而设 定的需求，而把意识到的需求设定为学习者本人的 需求。［4］
国内学术界对学生的英语需求进行了大量的研 究。束定芳阐述了英语需求分析的重要性和分析方 法，指出需求分析包括社会需求和个人需求两个方 面。其他研究者从不同角度撰文，介绍英语需求分 析理论，探讨它的概念、特征、在英语教学中的应用 前景及需求分析的模型。［5］倪传斌以外语需求的特 性分析为突 破 口，提 出 了 外 语 需 求 的 核 心 性、层 次 性、可分性、可测性、变化性和多维性； ［6］冷瑜运用 需求分析理论进行调查，结果表明，有较大比例的学 生对以教师讲解为主的课堂教学现状不满意，大学 生对英语课程设置的需求表现出多元化和个性化的 倾向。［7］廖亦斌认为专业英语是大学英语的后续课 程，也是学生毕业走向工作岗位所接触和使用最多 的英语工作语言。［8］蔡基刚提出大学英语应该分类 指导，方向是学术英语。［9］