部编版语文六年级下册清平乐教学设计(优选3篇)
最新2023部编人教版语文六年级下册古诗词诵读 10《清平乐》优质教案教学设计
最新2023部编人教版语文六年级下册古诗词诵读10《清平乐》精美教学设计一、教学目标1.有感情地朗读诗词，把握诗词大意。
2.想象诗词描述的情境，体会黄庭坚在词中流露的留春、惜春的思想感情。
3.背诵古诗。
二、教学重难点想象诗词描述的情境，体会黄庭坚在词中流露的留春、惜春的思想感情。
三、学习过程（一）导入诗词同学们，从古至今描写春天的诗作可谓不胜枚举。
初春时分，诗人们会不自觉地吟诵“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。
春意浓浓，诗人们会不经意间想到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
那么，暮春时节，诗人们又会发出怎样的感慨呢？带着这个问题，今天我们走进黄庭坚的这首词《清平乐》。
（二）读通词文1.自读：请你自己先来读读这首词，读准字音，读通句子，注意词作的节奏。
出示PPT：春归何处？寂寞无行路。
若有人知春去处，唤取归来同住。
春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。
百啭无人能解，因风飞过蔷薇。
2.指名读，学生评价。
（注意读出节奏、断句、押韵）3.同桌互读。
（三）探究春归，体会词境1.探究春归。
春归何处？开篇的四个字向我们透露了作者想要寻找春的踪迹。
请你认真阅读词作，思考作者黄庭坚先后想用什么方法去寻找春天。
预设：（1）“寂寞无行路”一句告诉我们，作者先是自行寻找，但春天没有留下任何足迹。
（2）“若有人知春去处，唤取归来同住”一句告诉我们，作者想要问询其他人，唤回春天。
（3）“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂”一句告诉我们，作者去向黄鹂鸟询问。
小结：正如大家所说，为了找到春天，作者经历了自行寻春—请人唤春—询问黄鹂三个阶段。
2.感悟春情。
同学们，从作者执着的寻春中你体会到了什么？预设：（1）我觉得作者特别喜爱春天，不舍春天离去。
（2）我觉得作者寻春的方式很有趣，不仅去问别人，而且去问询黄鹂鸟。
小结：执着地寻找春天、留住春天，作者的惜春之情、寻春之意清晰地呈现在了我们面前。
3.读中生情。
同学们，让我们通过朗读随着作者的思绪去寻找春天吧。
部编版语文六年级下册清平乐导学案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册清平乐导学案(推荐3篇)部编版语文六年级下册清平乐导学案【第1篇】教学目的:1.知识目标:学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教学重点:在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点:理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
教学时间:一课时教学过程:一、导入新课1、理解词，板书课题:清平乐村居2、正音:乐(yuè) 齐读课题(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。
读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初看画面，反复诵读。
1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2、指名2-3名学生读。
相机正音:翁媪莲蓬卧剥3、指导朗读:读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。
这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意。
1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂2、生交流:▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨:(1)古诗词的语言和我们不一样。
“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
(2)中儿是什么意思从这两句话，可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们(3)练习朗读。
▲感悟小儿调皮可爱。
师点拨:(1)无赖①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢②在课文中是这个意思吗③从“无赖”这个词你读懂了什么(2)卧①“卧”可能是什么姿势(躺趴)②从“卧”字你感受到了什么你是怎么理解的(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。
(3)指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢▲感悟景美师点拨:(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗(可以由远到近，也可以由近到远)(4)指导朗读:这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗指名读。
统编版小学语文六年级下册10 清平乐 教案
统编版小学语文六年级下册10 清平乐教案教学内容《清平乐》是统编版小学语文六年级下册的一首古诗，作者是唐代诗人白居易。
本节课主要教学内容是对《清平乐》的朗读、理解、赏析和背诵。
通过学习，学生能够理解诗歌的基本内容，掌握诗人的情感表达，培养对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确朗读《清平乐》，理解诗歌的基本内容和情感表达。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、赏析等方式，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣和热爱，增强民族自豪感和文化自信。
教学难点1. 诗歌中的生僻词汇和古代汉语表达方式。
2. 诗歌情感的理解和赏析。
教具学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
教学过程1. 导入：通过图片或音乐等方式，引起学生对《清平乐》的兴趣。
2. 朗读：教师带领学生朗读诗歌，指导正确的语音、语调和节奏。
3. 理解：通过讲解、讨论等方式，帮助学生理解诗歌的基本内容和情感表达。
4. 赏析：引导学生从诗歌的韵律、意象、情感等方面进行赏析，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 背诵：鼓励学生背诵诗歌，巩固学习成果。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
板书设计1. 《清平乐》2. 诗歌内容：分行书写诗歌原文，突出重点词汇和意象。
3. 诗歌解析：简要介绍诗人的背景和情感表达。
4. 赏析要点：列举诗歌的韵律、意象、情感等方面的赏析要点。
作业设计1. 朗读并背诵《清平乐》。
2. 按照板书设计的要点，写一篇关于《清平乐》的赏析文章。
3. 搜集白居易的其他诗作，选择一首进行朗读和理解。
课后反思本节课通过朗读、理解、赏析和背诵等方式，帮助学生掌握了《清平乐》的基本内容和情感表达。
在教学过程中，教师要注意引导学生从多个角度进行赏析，提高学生的文学鉴赏能力。
同时，教师还要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保教学效果。
部编版语文六年级下册清平乐春归何处导学案(优选3篇)
部编版语文六年级下册清平乐春归何处导学案（优选3篇）【部编版语文六年级下册清平乐春归何处导学案第1篇】教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。
教具准备课件教学设计一、导入课题，解题读题1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐村居。
【出示课件39】请同学们看老师写课题。
（边写边提醒：写字像做人一样，来不得半点马虎）齐读课题。
2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）同学们的想象力很丰富。
下面老师再考考大家。
（师板书“清平乐yu è”，并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。
这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。
）3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。
学语文就要这样。
指读：清平乐村居4.师介绍：【出示课件40】“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。
光听这个词牌名，你有怎样的感受？（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。
）二、初读感知，疏通字词1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。
2.学生自读课文。
提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3.检查初读。
谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。
）【出示课件41】教师相机正音，指导书写“茅、檐”。
“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。
部编版人教版六年级语文下册《古诗词诵读：清平乐》精品教案教学设计小学优秀公开课1
10.清平乐【教学内容】教科书P116内容。
【教学目标】1.了解黄庭坚。
2.掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
3.深入理解作者的情感寄托。
【教学重点】掌握意境分析与手法鉴赏的技巧。
【教学难点】体会词中所表现的情感。
【教学过程】一、新课导入春天，一派朝气，生机勃勃。
古代诗人最喜春天，但春天却又是稍纵即逝的，大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》，看看他是如何惜春的。
二、知识链接1.作者介绍：黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
2.写作背景：因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。
这首词写于被贬之时，词人借伤春、悼春来抒写暮年无为的感慨。
三、诵读感知（一）一读诗歌，整体感知。
1.思考：这首词的题材是什么？（惜春。
）2.思考：全文的线索是什么？（寻春：自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。
）3.思考：词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？（词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
）（二）二读诗歌，评品赏析。
1.鉴赏：这首词写春天，运用了什么修辞手法？表现在哪里？有什么作用？（运用了拟人的修辞手法。
表现在“归”“行路”“唤取”“同住”“踪迹”等词语上。
词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，像失去了亲人似的。
这样通过词人的主观感受，反映出春天的可爱和春去的可惜，给读者以强烈的感染。
）2.鉴赏：词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全词分析所使用的层深手法。
（春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。
觅春思春伤春之情层层深化。
）3.鉴赏：感情的变化反映了词人怎样的人生态度？（此词为惜春之作，全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。
六年级下册语文教案 清平乐 人教部编版
六年级下册语文教案《清平乐》人教部编版一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生能够正确理解和把握《清平乐》的诗歌意境，掌握重点词语和句子，提高学生的朗读和鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过课堂讲解、讨论、分享等形式，培养学生独立思考、合作学习的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度价值观：引导学生体会作者对美好生活的向往，激发学生对古诗词的热爱，培养学生的审美情趣。
二、教学内容1. 诗歌背景：《清平乐》是北宋著名词人辛弃疾创作的一首词，描绘了作者对美好生活的向往和对现实的无奈。
2. 诗歌结构：分析《清平乐》的词牌、韵律、对仗等特点。
3. 诗歌意境：解析诗歌中的意象、意境，感受作者的情感。
4. 诗歌表达：学习诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解诗歌意境，掌握重点词语和句子，提高朗读和鉴赏能力。
2. 教学难点：诗歌中的意象、意境解析，诗歌表达手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过提问或图片展示，激发学生对《清平乐》的兴趣。
2. 诗歌背景介绍：简要介绍作者辛弃疾及诗歌创作的背景。
3. 诗歌结构分析：讲解词牌、韵律、对仗等特点。
4. 诗歌意境解析：引导学生分析诗歌中的意象、意境，感受作者的情感。
5. 诗歌表达学习：讲解诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
6. 课堂讨论：分组讨论诗歌的主题、情感、表达等方面，分享学习心得。
7. 朗读与鉴赏：指导学生朗读诗歌，品味诗歌的韵味，提高鉴赏能力。
8. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，鼓励学生课外阅读相关古诗词。
六、板书设计1. 诗歌《清平乐》2. 诗歌背景：辛弃疾，北宋著名词人3. 诗歌结构：词牌、韵律、对仗4. 诗歌意境：意象、情感5. 诗歌表达：修辞手法（比喻、拟人等）七、作业设计1. 背诵《清平乐》。
2. 结合诗歌意境，发挥想象，写一篇短文。
清平乐教学设计语文六年级下册统编版
1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体手段，如音乐《清平乐》的兴趣。
2.自主学习，合作探究：给予学生充足的自主学习时间，让他们通过查阅资料、交流讨论等方式，了解诗词背景和作者生平。在此基础上，组织学生进行合作探究，共同分析诗词的内涵、意象和修辞手法。
1.充分发挥学生已有的诗词学习经验，引导他们通过自主学习、合作学习，深入探究《清平乐》的内涵和美感。
2.关注学生个体差异，针对不同学生的学习需求，提供适当的指导和帮助，使他们在原有基础上得到提高。
3.加强诗词背景知识的传授，帮助学生更好地理解诗词产生的时代背景和作者的情感态度。
4.注重培养学生的批判性思维，引导他们从多角度分析、解读诗词，提高诗词鉴赏能力。
2.深入阅读《清平乐》，尝试从诗人的人生经历和时代背景出发，分析诗人的情感态度，并撰写一篇分析文章，不少于400字。
3.收集并学习其他古典诗词中含有比喻、拟人等修辞手法的句子，选取五个具有代表性的例子，结合课堂所学知识进行分析，形成一份学习笔记。
4.结合所学诗词知识，创作一首以“春日”为主题的五言绝句，注意运用比喻、拟人等修辞手法，展现春天的美好景色。
2.邀请学生分享学习心得，总结自己在学习过程中取得的收获和存在的不足。
3.强调古典诗词学习的重要性，鼓励学生在课后继续积累诗词知识，提高自己的诗词鉴赏能力。
4.布置课后作业，要求学生完成一篇关于《清平乐》的学习心得，巩固课堂所学知识。
五、作业布置
1.根据课堂学习内容，完成一篇关于《清平乐》的学习心得，要求不少于300字，内容需包括对诗词意象、修辞手法、情感表达等方面的理解和感悟。
3.引导学生理解诗词中所蕴含的哲理，如对生活的热爱、对自然的敬畏等，培养学生的道德观念和价值观。
部编版语文六年级下册清平乐导学案(精品3篇)
部编版语文六年级下册清平乐导学案（精品3篇）【部编版语文六年级下册清平乐导学案第1篇】教学准备1. 教学目标1.借助朗读、想象,感悟词中田园生活的美妙,学生从中受到美的熏陶。
2.理解《清平乐·村居》的意思,想象这首词所描绘的情景。
3.有感情地朗读并背诵《清平乐·村居》。
2. 教学重点/难点1.理解《清平乐·村居》的意思,想象这首词所描绘的情景。
2.有感情地朗读并背诵《清平乐·村居》。
3. 教学用具4. 标签教学过程一学习词《清平乐·村居》1.看插图导入。
(1)出示课文插图:请同学们看看这幅图上画的内容,如果让你给这幅图起个名字,你打算起什么名字(2)介绍作者:这幅图是根据南宋诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。
辛弃疾(1140~1207),南宋词人。
字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。
他一生主张北伐抗金,可惜受到反对派的排斥,得不到朝廷重用。
晚年他隐居在江西信州,在这期间他写了许多表现恬静、温馨的田园生活的诗词,我们今天学的这首词就是他在那期间写的。
“清平乐”是词牌名,注意“乐”读作yuè,“村居”是这首词的真正题目。
通过刚才看图,你知道“村居”描绘的是什么吗(描绘的是乡村人们的生活。
)2.初读课文,学会生字。
(1)自由练读课文,特别注意生字的读音,要求读准字音,读通诗词。
在不理解的地方做个小记号。
(2)学生练读。
(3)检查学生的自读情况,指名读,男女生赛读,齐读。
提醒:“媪”字读作ǎo,不要读成wēn。
“亡赖”中的“亡”字读作wú,不要读成wánɡ。
“剥莲蓬”中的“剥”字读作bāo,不要读成bō。
3.细读,理解词意。
过渡:词和诗一样,语言十分精练。
我们要想理解这首词讲了什么意思,必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象,想象词中所描绘的情境,体会作者的感情。
提示: 茅檐:茅屋的屋檐。
吴音:吴地的方言。
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部编版语文六年级下册清平乐教学设计（优选3篇）【部编版语文六年级下册清平乐教学设计第1篇】【教学理念】一、“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
经典诗词的教学正是在登语言文字的“山”，观诗人言咏之志的“海”，“登山观海”的过程中，由语言文字描绘的“风光”，进而体悟诗人情怀，感同身受。
这是语言文字的涵泳，亦是人文情怀的熏陶。
引领学生读《清平乐·村居》，应当由稼轩先生描绘的这幅清丽田园画入手，感受到爱国词人藉此生发的厚重情怀。
二、“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”。
老师“身无彩凤双飞翼”，不是万能的，尤其不能代替学生的学习和体悟；学生也“身无彩凤双飞翼”，也不是都是天才，尤其对经典诗词的理解和体悟是有限的。
学习最富有文化底蕴和人文情怀的经典诗词，老师无法灌输，学生亦无法自悟，但有一点我们可以坚信：诗情是可以传递的，心灵是可以点燃的。
因为，不管老师还是学生，大人还是小孩，在内心最柔软的那一处，都有诗意的灵性在闪光。
老师要做的，就是以自己的体悟和感动，点燃学生的诗意和情怀。
课堂上，就需要“心有灵犀一点通”。
这灵犀相通的前提是，老师要把自己读进诗词，再以洋溢着诗词意境的姿态，走进课堂，引领学生。
【教学目标】1.在吟哦诵读中感受宋词的音韵之美，想象乡村翁媪的天伦之乐；2.在补充阅读和诗境对比中感受词人的爱国之情、失土之愤。
【教学设计】一、解读稼轩，走进村居1.我们今天一起来学习稼轩先生的一首词【板书：稼轩】同学们昨天都查过资料，知道稼轩是谁吗？【辛弃疾】我们都知道，古人取名和我们不一样，除了姓、名，还有字、号。
稼轩就是辛弃疾的号。
和很多诗人、词人一样，辛弃疾给自己取的号，其实是在寄托他的一种志趣，一种追求。
稼轩二字，寄托着辛弃疾怎样的志趣呢？【停顿片刻】我们不妨来研究一下：看这个“轩”字，“轩”是什么？【有一个词叫“亭台轩榭”，这个轩是指“有窗的长廊或小屋”。
】辛弃疾确实给自己建了一间小屋，这小屋建在什么地方？你们再看这个“稼”【建在庄稼地里—建在一个四周稻田泱泱的地方】我们可以猜测一下，稼轩先生希望过的是怎样的生活？【田园生活，能看到农村的美景……】我们可以猜想，稼轩先生坐在窗前，他希望看到什么？稼轩先生确实很喜欢这种清平、祥和的生活，虽然不是很富足，可是很安逸。
2.我们今天要学习的《清平乐·村居》，给我们描绘的就是这样一种清平、祥和的农村生活。
拿起课文，自由读《清平乐》，这首词生字很多，你们仔仔细细地读上4遍，读前两遍的时候，要把词读得字正腔圆，读后两遍的时候，要把词读通顺，要注意词的节奏和音韵。
3.谁来读一读这首《清平乐·村居》？这首词当中有几个生字和多音字，一不小心就会错。
其他同学注意听，听他读准了没有。
【课件出示《清平乐·村居》，指名读】4.读得好，这就叫字正腔圆。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”“媪”是个生字，也是这首词的韵脚，他读得很好。
来，我们一起读一读：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”【齐读】5.谁再来读一读这首《清平乐·村居》？【指名读】你读得丝毫不逊色，“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”一个亡，一个剥，都读得很准确，我们连起来一起来读一遍这首词。
【齐读全词】6.还有谁想读？请你。
词跟诗不一样，词的句子有长有短，读起来抑扬顿挫，非常有韵味。
其他同学注意听，特别注意，看看他是不是读得有板有眼，韵味十足。
【指名读】7.还真是有那么点儿味道。
你们有没有注意到，他读“茅檐低小”的时候，哪个地方停顿了一下？【“茅檐”后面】你们有没有注意到，他在读“溪上青青草”的时候，哪个地方又停顿了一下？【“溪上”后面】都听出来了吗？对，这就叫节奏感，这就叫有板有眼，我们一起来读这两句：“茅檐低小，溪上青青草。
”预备起。
8.真好，同学们，我们读古代的词，不但要读得正确流利，更要读出它的味道来。
比如这首词的题目《清平乐·村居》，清平乐是词牌名，什么叫词牌名啊？古代的词，都是可以唱的，有不同的格律，一个词牌就表示一种格律。
为什么叫清平乐？清平世界，清静太平，清平乐是“祈求海内清平之乐曲，祈求天下太平，百姓安居乐业”。
我们怎么读才能读出“清平”的味道，读出“村居”的意境呢？“清平乐·村居”【师平淡地读】，有清平祥和的感觉吗？有村居生活的气息吗？我这样读“清平乐·村居”【师用充满期待的、舒缓的语气范读】有感觉吗？有点味道吗？读词就是要读出这样的感觉来，你们自己试一试，争取读出你的感觉来。
【学生练读】9.谁来读一读《清平乐·村居》？读出你的感觉，你的味道。
注意听，你听出了什么味道？什么感觉？【指名读1】好一个“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，有味道，谁还想读？【指名读2】好一个“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，来，我们一起来读，读出自己的感觉来。
【齐读】二、赏读村居，感悟清平1.真好，同学们，读着读着，我们就跟着词人辛稼轩走进了村居生活？清平乐，清平乐，是什么情景让稼轩先生感到村居生活的清平、安乐、祥和呢？请大家默读这首词，读的时候仔细看看这幅图，仔细看看注释，试着去想想这首词的大概意思，明白吗？【学生默读《清平乐·村居》，思考词的大意。
】2.作者看到了什么？是什么情景让他觉得这里的生活是如此的清平，如此的安祥，如此的幸福……【预设：（1）“茅檐低小，溪上青青草”学生：这一家人虽然不是很富裕，可是生活的环境很不错，低矮的茅屋周围，有清澈的小溪，绿绿的小草，太美了。
评价：这是你的感觉，再来读读这句词，把你的感觉读进去。
【指名读】学生：我们似乎还能看到茅屋上炊烟袅袅，小桥流水，溪边开满了五颜六色的小花，溪水中还有快乐嬉戏的小鱼，住在这里一定很开心，很舒服。
评价：太美了，令人陶醉啊，这是人间仙境啊，请你用朗读告诉稼轩你的感受。
【指名读】好一幅恬静的村居生活图啊，让我们一起来读一读这两句词。
【齐读】（2）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”学生：大儿、中儿都很勤劳，一个在锄豆，一个在织鸡笼，小儿子很可爱……评价：老两口肯定非常欣慰，一家人乐在其中啊，带着你的感受读出来吧。
【指名读】学生：这户人家虽然并不富裕，但是一家人都在一起，团团圆圆的，非常幸福。
评价：是啊，这家人尽管过的并不富足，但是过的却是一种清平、祥和的生活，一家人享受着天伦之乐。
请你带着你的感受再读一读这两句词【指名读】引导：“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
最喜小儿亡赖？”这里你们读出问题了没有？【生交流】引导：是啊，一个“喜”，一个“卧”，让我们读懂了“亡赖”的意思，读出了可爱、顽皮，让人喜欢不已。
来，我们一起读一读这两句词。
【齐读】（3）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”引导：虽然这家人过的并不富足，还可以说生活很清贫，很清苦，可是那么恬静的环境，那么安详的生活，心里头最满足的，最欣喜的是谁？（老爷爷老奶奶）你看到的是怎样的一对“白发翁媪”啊？学生：我看到了老爷爷、老奶奶在一起非常亲热，喝喝酒，说说笑笑的。
评价：是的，他们很开心，虽然白发，却像年轻人一样喝酒说笑，童心未泯。
学生：我看到他们好象喝醉了。
评价：是呀，醉里吴音相媚好，好不陶醉，来自北方的词人辛弃疾虽然听不懂此地的吴音，但是看着眼前的这幅情景，他知道老爷爷老奶奶为何如此陶醉，他也似乎也明白他们在说些什么。
拿起你们手中的笔，写一写这对白发翁媪陶醉的样子，写一写他们相媚好的话语。
【写话、分享】引导：好，孩子们，请停下你们手中的笔，让我们随着稼轩先生一起看看这对幸福的老人，你看到什么？【生1读】评价：好一幅乡村乐居图啊，这是他看到的，你们看到了什么？【生2读】评价：老有所安，少有所乐，真是清平世界啊，你看到了【生3读】（4）诵读全词引导：虽然家境一般，住着茅屋，可是在他们眼里，却是鸟语花香，阖家团圆，孩子们又是如此勤劳可爱，老两口怎能不陶醉呢？来，我们把整首词连起来，好好的读一读吧。
【齐读】评价：这就是“稼轩先生”向往的一种生活啊，这就是这里的人们过的清平的日子啊。
老有所乐，少有所安，朗朗乾坤，清平世界，酒不醉人人自醉呀，让我们再读《清平乐·村居》。
【齐读】评价：我知道，当我们真正走进这首词，我们和辛弃疾一样，看见了一幅和谐清平的村居图，感受到了平静祥和的农村生活，我们也陶醉了。
《清平乐·村居》。
【齐读】三、互文印证，祈求清平1.醉里吴音相媚好，醉里吴音相媚好……辛弃疾是哪里人？（山东人），山东人，北方人，可是他听到的是什么？（吴音），在这里他只能听到吴音，听不到“北音”啊。
看到眼前的这幅清平祥和的村居图，看到老翁醉了，看到老太太醉了，辛弃疾也醉了吗？他真的醉了吗？如果你了解辛弃疾的生平，如果你走进辛弃疾的心里，你能读出的就不只是这个“醉”字了。
2.辛弃疾，山东历城（今济南）人，出生前山东早已沦陷，他一出生就注定了是一个亡国奴。
在金统治区长大的辛弃疾，目睹了同胞在金兵铁蹄践踏下颠沛流离的惨状。
22岁那年，辛弃疾率义军南下归宋，一路上，被国土破碎、国破家亡、饿殍遍野、遗民泪尽的苦难与屈辱深深刺痛，至67岁病故，四十多年一心挂记同胞的惨状，挂记着国家的统一。
由于南宋小朝廷偏安江南，“直把杭州作汴州”，辛弃疾光复旧山河的理想始终得不到实现，还屡遭罢免或降职，赋闲在家。
被贬江西期间，辛弃疾寄情于填词，还在乡野农村修筑一间小屋，取名稼轩，并自称“稼轩”，将对“泪尽胡尘里”的同胞的牵挂，将自己对美好生活、清平世界的祈求通过委婉的诗词表达出来。
【课件：音乐，刀兵，哭喊】3.此时此刻，你能感受到辛弃疾看到眼前这幅《村居》图时的心理感受吗？看到眼前的这幅幸福图景，稼轩先生心中浮现出一幕幕抹不去的画面，他仿佛看到了什么？听到了什么？【学生交流】4.是啊，正所谓“言为心声”，填词寄情啊，四十多年来，辛弃疾一刻也未曾忘记故土，他在另一首词里写道【出示词句，齐读：四十三年，望中犹记，烽火扬州路。
】四十多年来，辛弃疾一刻也未曾忘记中原的百姓啊。
【齐读：四十三年，望中犹记，烽火扬州路。
】四十多年，辛弃疾一直在惦记着什么？【齐读：四十三年，望中犹记，烽火扬州路。
】5.是啊，眼前这幅令人陶醉的画面，却深深刺痛了辛弃疾的心；我们分明看到，一个“醉”字硬生生把稼轩先生的心掰成两半：一边是辛酸，一边是心碎。
心碎的何止是稼轩，辛酸的又何止辛弃疾？！当他站在江边，立在郁孤台上遥望故土，心中是何等的酸楚啊。
他一遍一遍地问着【开火车读、齐读：郁孤台下清江水，中间多少行人泪？】一首《清平乐》，写不尽稼轩先生四十三年的祈求，写不尽天下百姓的梦想啊。
与其说这《清平乐》是辛弃疾给我们描绘的一幅清平和美的村居图，不如说这是他的一个（祈盼、一份祝愿、一种追求，一个梦想，一份祝福）【齐读《清平乐·村居》】一幅村居图，寄托美好祝愿，无限牵挂；一曲清平乐，祈求海内清平，百姓安居。