2023年部编版语文六年级下册清平乐教学设计(优选3篇)

部编版语文六年级下册清平乐教学设计（优选３篇）〖部编版语文六年级下册清平乐教学设计第【1】篇〗《清平乐村居》教学设计教学目标：1.理解古诗的含义，能有感情地个性化诵读古诗；2.发挥想象，激活学生情感，创造性地解读古诗；3.初步了解辛弃疾，感受他对宁静和谐的乡村生活的向往，以及他忧国忧民的博大胸襟；4.激发学生阅读古诗词的兴趣，感受古诗词的魅力。

教学重难点：充分发挥想象，将古诗词由薄读厚，体会诗人的内心情感。

课前预习：了解辛弃疾，熟读古诗，通过查字典等方式理解词句。

课前谈话：通过之前对辛弃疾的了解，你知道辛弃疾是个怎样的人？这样一位真男儿，当他志不得伸，只能看着曾经在战场上所向披靡的宝剑如今只能静静挂在墙上时，他说——（齐读：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》）；当他看到被金兵强占的土地上生活凄苦的难民时，他说——（齐读：《菩萨蛮书江西造口壁》）。

他心中始终装着的是——，是——，他豪情万丈，英勇无畏，他就是——。

（板书：南宋辛弃疾）教学过程：一、正音释词，初步理解全诗1. 这位忧国忧民的诗人在被罢免了官职之后隐居山林，暂时忘掉了烦恼，告别厮杀的战场，今天，就让我们和他一起走进——（师板书课题，生齐读：清平乐村居）。

这是一首词，清平乐是——（词牌名），真正的题目是——（村居）。

2. 题目是“村居”，那么诗中可能描绘的是什么呢？（生说）这就是村居的意思。

3. 谁来为我们读读这首词，展示你的预习成果。

指名读诗正音：⑴剥bao多音字，另外一个音是bo，注意区分：当它表示把物体的外皮去掉的时候就读报，比如吃香蕉前先——香蕉皮，吃桔子前先——桔子皮，要吃莲子，当然要先把莲蓬给——。

⑵蓬peng ，在这儿，读轻声好，还是读它的原音好呢？老师试读，学生判断，得出结论：读原音更押韵些。

齐读最后两句诗句。

齐读古诗。

4. 读书莫放拦路虎，在预习的时候你扫除了哪些拦路虎呢？注解：⑴翁媪：老年夫妇。

翁指——，媪是女字旁，猜猜这是指谁？⑵吴音：吴地方言，其特点就是说起话来让人感觉温软柔绵；⑶相媚好：亲热的说话，“媚”：一个女子弯着眉毛在跟你说话呢！“醉里吴音相媚好”的意思能弄懂吗？指名说⑷锄豆：给豆子锄草；⑸无赖：古今意义迥异，这儿指顽皮可爱。

5. 理解了这些词，诗就能弄懂了，自由读诗，边读边想，读懂每一句诗。

指名读，齐读。

二、发挥想象，描绘清新乡景1.这首词的题目叫“村居”，那你能从诗中看到哪些富有乡村气息的景物呢？（板书：景）不仅要看到景，还要看到这是什么样的景。

那就要睁开心灵的眼睛，张开想象的翅膀，轻轻地读，细细地看，把诗句读成一幅幅鲜活的画。

生自由读⑴交流：①茅屋什么样的茅草屋呢？（生说），给人什么感觉？可是当灿烂的阳光照射在厚厚的茅草上时，却看到——，又给人什么感觉呢？②溪水这溪水有多清澈呢？（生说），仔细听，你会听到——③青青草长得怎么样？怎么个茂密？（生说）看到什么颜色了？（生说）浅绿、嫩绿：那是刚长出的嫩草，这是“草色遥看近却无”“浅草才能没马蹄”；深绿、墨绿：那是已经长得壮实的韧草，疾风知劲草，“风吹草低”才会现踪迹啊。

着深深浅浅的绿融合在一起，交织在一起，远远看上去像——，踩上去感觉——，这才叫溪上青青草啊！⑵心中有景，语言就有味，谁来把第一句读读，指名读，齐读。

2.这草怎么长得这么好？（有溪水环绕）这甘美的溪水可不仅仅滋养了大片绿色的草地，还灌溉了什么？⑴豆田在溪水的滋润下，它长得怎么样？（生说）我们都迫不及待地想看到它成熟的样子了。

⑵荷塘1 荷花：形有的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，有的——“芙蓉相脸两边开”。

色白中透粉，粉中透红，在明媚阳光的照耀下，真有些“映日荷花别样红”的意味。

2 荷叶：形圆圆的荷叶大大的，像——，古人说，“荷叶罗裙一色裁”啊。

色一片挨着一片，铺满水面，真是“接天莲叶无穷碧”，绿满眼眶。

3.（音乐起）在温暖阳光的照射下，绿毯似的草地生机勃勃，田地里的绿豆苗娇嫩可爱，粉色的荷花，碧绿的荷叶，缓缓流淌的溪水缠绕其间，潺潺的水声不时在耳边回荡，这景给你什么感觉？如果你来到这儿，最想做什么呢？生交流把这美景，这惬意融在你动情的朗读中吧！自由读，指名读4．多么自由，多么轻松，本就置身于这乡村美景中的辛弃疾喜欢这儿吗？文中有直接的答案，一个字——“喜”。

（板书：“喜”）三、走进人物，感受幸福时光1.他不仅喜欢这清新秀丽的景，还喜欢这景中的人，（板书：人）看看他喜欢谁呢？⑴小儿的无赖可爱在哪呢？（卧剥）“卧剥”是怎么样的剥呢？“卧”累了还可以怎样？指名说怎么舒服就怎么做，这小儿给人什么感觉？（自由自在，无忧无虑）这就是辛弃疾最喜欢小儿的原因啊，读，读出个自由自在、无忧无虑。

自由读，指名读⑵这是“最喜”的，那还有很喜欢的呢1 大儿的勤劳烈日当空，大儿子正在豆田里锄草，你仿佛看到——（生说），这就是“锄禾日当午，汗滴禾下土”啊。

辛苦吗？但看着嫩绿的豆苗，大儿子会想——（生说），这对丰收的渴望、憧憬，冲淡了一切的辛苦，化作一抹幸福的笑意漾在脸颊上。

你说，这样勤劳的人怎么能不让人喜欢？2 中儿的灵巧你看，那灵巧的双手——（生说），他会想——(生说)。

多么懂事的孩子，想到这，他又怎能不开心呢！3 翁媪的甜蜜辛弃疾是北方人，他可能根本听不懂吴音，怎么知道他们在“相媚好”呢？（生说）（从神态、动作、语气等去考虑）一脸幸福的他们可能在相互亲热地说些什么呢？（生说）多么可爱的老人，虽然头发花白，可像孩子似的笑得像朵花，这幸福的笑容又有谁可以拒绝呢？谁来读，将这幸福甜蜜读出来。

指名读2.（音乐起）享受天伦之乐的老人在笑着，天真可爱的小儿在笑着，就连辛勤劳作的大二、二儿也在笑着，这幸福的笑融在这一片清新秀丽的景中，又怎能不让人打心底里喜欢呢？读整首诗，读出辛弃疾内心的喜悦。

生自由朗读，指名读。

四、体会情感，触摸诗人内心1. 在这首看似简单朴实的小诗中却蕴藏着浓浓的化不开的情，细腻的你能感受得到吗？（板书：情）⑴夫妻情恩爱和睦，相敬如宾，这正是古人所说“执子之手，与子偕老”啊。

⑵兄弟情看着弟弟们，大儿会想——，正因为有了哥哥们的辛劳，才有了小儿的无忧无虑啊，看着吃苦耐劳的哥哥，小儿会想——，⑶母子情看着懂事的孩子们，双鬓斑白的父母会想——，看着年事已高的双亲，儿子们会想——舐犊情深，乌鸦反哺，构成了人世间最动人的画面2. 如果让你加个修饰词，你会说这是什么样的乡村生活呢？（生说）3. 当这样的情感在画面中流淌时，我们分明有了如此幸福、如此熟悉的感觉，在哪儿我们似乎也曾有过这样的感受？（生说）这就是“家”的感觉啊（板书：家）这才是辛弃疾真正向往的啊！脑中想着景，心中带着情，再念念这首诗。

（音乐起）生自由读，指名读，齐读。

4. 这普普通通的贫寒乡村人家，辛弃疾怎么就特别感动，特别喜欢呢？想一想，此刻，在这乡村之外的地方时是什么情景？指名说连年征战，到处残垣断壁、兵荒马乱，老百姓妻离子散、流离失所；再看看这宁静和谐的乡村一家人的生活，辛弃疾心里会想些什么呢？生说5. 怎么才能让人们过上幸福的生活呢？（生说）国泰才能民安啊，有了完整强大的“大家”，才能有幸福安宁的小家啊！（板书：国）6. 辛弃疾心有余而力不足，他不想看，不愿看，可那颗深爱国家的心又怎能容许他遮蔽双目、视而不见？诗人写词抒发自己的情感，那就让我们用朗读还原诗人的情感。

齐读全诗五、故事延伸，促发读诗兴趣辛弃疾的爱国爱民绝不仅停留在嘴上，62岁的他又重新披挂上阵，沙场秋点兵了，这位文武双全的爱国诗人虽未在有生之年实现统一国家的心愿，但却因这份深情留下了无数动人的诗篇。

布置作业：1. 读一读搜集辛弃疾的爱国诗篇，读一读，试着走进这位伟大的爱国诗人的内心；2. 写一写将你所感受到的《清平乐村居》中幸福的乡村生活细细地描写下来。

〖部编版语文六年级下册清平乐教学设计第【2】篇〗【教学内容】《清平乐》是部编语文教材六年级下册古诗词诵读第十首。

这是一首词。

【学情分析】本次教学设计基于点拨式吟诵教学基础上的替换式吟诵教学。

【教学目标】1、通过诵读，读准每个字的字音，读出平长仄短，入短韵长。

（入声字已用红色标注，韵字用蓝色标注）2、对照注释，理解这首词的字面意思。

3、通过吟咏，理解这首词的声韵含义。

4、吟诵积累诗歌。

【教学重点】理解诗歌含义并积累诗歌。

【教学难点】对声韵的理解。

【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习导入1.请孩子们吟诵复习《卜算子·送鲍浩然之浙东》2.词人王观叮嘱好友鲍浩然“若到江南赶上春，千万和春住”。

很有意思的是，著名的北宋江西派代表诗人黄庭坚也千方百计地追寻春天的踪迹，渴望“若有人知春去处，唤取归来同住”。

3.我们一起来了解一下这位词人的生平。

出示黄庭坚简介，指名读：黄庭坚（1045-1105），字鲁直，号山谷道人，今江西永修人。

黄庭坚是苏轼的学生兼好友，在诗词、散文、书画等方面都取得很高的成就。

22岁时中进士后担任官员，后被贬为涪州别驾，徽宗即位，他被召还，流寓荆州，又因文章获罪，死于流放地。

黄庭坚一生为官清正，治学严谨，以文坛宗师、孝廉楷模垂范千古。

4、现在，让我们一起到黄庭坚的词《清平乐》里去看看。

二、读诵诗歌1.请孩子们听读诵录音两遍后自读这首词，注意以下几点：（1）读准每个字的字音。

（2）读“寂、寞、若、迹、百”五个入声字的短促。

（3）拖长每句诗二、四、六位置上的平声字和韵字。

2.指名反馈，师生正音。

3.请齐诵一遍。

三、理解文意1.请孩子们对照注释，同桌一人一句，逐句理解这首词的字面意思。

2.指名反馈，生补充，随生回答出示译文。

（春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下行踪。

如果有人知道春去往了哪里，请把她叫回来一起居住。

春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹂。

可是黄鹂那婉转动听的叫声没有人能听懂，借着风势飞过蔷薇花丛远去了。

）3.男女生分读原文及译文，了解词句字面意思。

4.带着对文意的理解再次读诵《清平乐》。

四、感悟音义（一）学习上阙1.请孩子们仔细听上阙的吟咏录音，你从吟咏声里感受到作者怎样的思想情感？哪些字词让你有这样的感觉？学生倾听感悟，交流并吟咏表达自己的感悟预设：（1）我从第一句拖长的“归”字，感受到作者好希望春天慢慢离开啊。

（2）我从第二句“行路”二字拖长，感受到春天要走很长的路，但是有了否定的“无”字，就表示一条路都没有。

（3）我从“若有”二字的高音，体会到了作者在强调一种假设的情境，有那样的情景该多好！（4）我从“唤取”二字的高音和仄声读短，体会到作者急迫的心情；（5）我从“来”字拖长，感受到作者似乎在呼唤，而且呼唤得很久（6）我从押韵的“住”字拖长，感受到作者是想将春天长久地留住。

2.请孩子们自由吟咏，怎么能表达你的感受就怎么吟咏。

（二）学习下阙1.孩子们，真的有人能找到春天到底去了哪里，还能请春天回来和词人一起住，让词人永远沐浴在春日的美好中吗？（孩子们回答，说理由）2.是呀，所有人都知道不可能。