学生课堂话语权利：对话中实现主体性发展
对话教学：凸显学生的主体地位
对话教学：凸显学生的主体地位
在对话教学中，凸显学生的主体地位是教师发挥积极引导作用的一项重要任务。
通过
使学生成为对话的参与者和主动者，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和参
与度，使他们在对话中发展自主学习能力和批判思维能力。
教师可以通过设计活动，以学生为主体，让他们在对话中充分发挥自己的主动性。
在
讨论某个话题时，可以要求学生自己选择角色并扮演相应的角色，表达自己的观点和看法。
教师可以充当观察员和引导者的角色，鼓励学生自由的思考和表达，并在需要时给予适当
的指导。
教师应该给予学生充分的发言机会，让他们在对话中可以自由地表达自己的想法。
教
师可以提供一些开放性的问题或者情境，让学生能够发散思维，提出各种观点和解决方案。
在对话过程中，教师要及时记录学生的发言内容，并给予积极的反馈和鼓励，这将有助于
增强学生的自信心和积极性。
教师还可以鼓励学生相互之间的对话和合作。
学生可以分组进行讨论，互相交流彼此
的观点和想法，共同解决问题。
在学生之间的对话中，教师可以起到调控和引导的作用，
帮助他们理清思路，提出问题，并促使他们更深入地思考和讨论。
在对话教学中，教师应该给予学生足够的自主选择权。
学生可以选择自己感兴趣的话
题或者问题，作为对话的内容。
教师可以提供一些议题或者提示，帮助学生在限定的范围
内做出选择，同时也可以鼓励学生自主提出新的话题或者问题。
这样，学生在对话中可以
更充分地发挥自己的主导作用，提高学习的效果。
基于提高学生主体性的对话教学在小学数学中的应用
基于提高学生主体性的对话教学在小学数学中的应用随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始采用对话教学的方式来提高学生的主体性和学习效果。
对话教学是一种以学生为中心，以问题为导向，通过师生互动的方式进行教学的方法。
在小学数学教学中，对话教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
对话教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统的数学教学中，老师通常是以讲解知识为主，学生被动接受知识。
而对话教学通过师生互动、学生之间的互动，让学生参与到教学过程中来，增加了学生的参与度。
学生可以通过提问、回答问题等方式来表达自己的观点和想法，这样他们会更加积极主动地参与到数学学习中，从而激发他们学习数学的兴趣。
对话教学能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在对话教学中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过与老师和其他同学的互动，去思考和解决问题。
学生可以通过提出问题、给出解题思路等方式来展示自己的思维过程，这样能够培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
对话教学还能够培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作的方式解决问题，让学生学会互相倾听和尊重他人的观点。
对话教学还能够帮助学生更好地理解数学知识。
通过对话的方式，学生可以通过自己的发言和听他人的发言来加深对数学知识的理解。
在对话中，学生可以提出疑问，向老师请教，也可以与同学们互相讨论和交流。
这样能够帮助学生更加全面地理解数学知识，而不仅仅是被动地接受知识。
对话教学还能够培养学生的自主学习能力。
在对话教学中，学生通过提出问题、寻找解决问题的方法和途径，培养了学生的自主学习能力。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣，选择适合自己的学习方式和方法，提高学习效果。
对话教学：凸显学生的主体地位
对话教学：凸显学生的主体地位
在对话教学中，凸显学生的主体地位是非常重要的。
这样做可以鼓励学生参与积极地
学习，激发他们的学习兴趣并提高他们的学习效果。
下面是一些可以帮助凸显学生主体地
位的教学方法。
1. 设计能够引发学生思考和讨论的问题。
教师在对话教学中可以提出开放性问题，
启发学生自己思考并表达自己的观点。
通过鼓励学生表达个人看法和听取其他同学的意见，教师可以促进学生的思维和交流能力。
2. 引导学生成为对话的主导者。
在对话教学过程中，教师可以担任引导者的角色，
帮助学生组织和引导对话内容。
学生可以成为对话的主导者，负责提出问题、组织观点和
引导讨论的方向。
这样做可以增强学生的自信心和主动性。
3. 提供一定的自主学习空间。
在对话教学中，教师可以为学生提供自主学习的空间。
在给学生布置任务时可以给予一定的自由度，让学生自行选择话题或者组成讨论小组。
这
样做可以提高学生的学习动机和主动参与度。
5. 提供及时的反馈和评价。
在对话教学中，教师要及时给予学生反馈和评价。
这样
做可以帮助学生了解自己的优点和不足，并及时进行调整和改进。
教师的反馈和评价应该
是具体、明确和积极的，既能够激励学生又能够引导他们进一步学习。
通过凸显学生的主体地位，对话教学可以更好地激发学生的学习动机，提高他们的学
习效果。
教师在对话教学中应该充分尊重学生的主体性，注重发挥学生的主动性和创造力，以培养学生的综合素质和学习能力。
对话教学：凸显学生的主体地位
对话教学：凸显学生的主体地位对话教学是一种互动式的教学方式，其特点是通过师生之间的交流与互动，营造出开放、自由的学习氛围，让学生在参与中主动学习、发现问题、解决问题，从而使学生成为学习的主体。
因此，对话教学凸显了学生的主体地位，促进了学生的个性化学习。
首先，对话教学的开展强调了师生之间的平等交流。
传统的教学模式是以教师为中心的，教师是知识的传授者和学生的评判者，而学生则是被动接受和反馈的对象。
而在对话教学中，师生之间是在平等的交流和沟通中完成教学过程的。
教师在开展课程前需要调研学生的学习情况和需求，设计课程内容，然而在授课时，教师需要倾听学生的思考和问题，及时调整授课内容和方式，以满足学生的需求。
在对话教学中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择问题或主题，向教师展示自己的思考和观点。
因此，对话教学凸显了学生的主体地位，让学生在课堂上拥有了自己的主动权和话语权。
其次，对话教学提倡学生之间的互动和合作。
这种交流和合作可以分为“同学之间的互动”和“师生之间的互动”。
在教学过程中，同学相互讨论和交流，互相分享自己的想法、发现和答案，可以发现问题，解决问题，同时可以拓展视野，培养自信心。
而师生之间的互动更加强调的是合作。
师生之间不仅仅是知识传输和提问答疑，更是老师和学生合作探索、发现、建立知识，老师更多的是发挥引导者的角色，激发学生探究和解决问题的兴趣和积极性。
因此，对话教学凸显了学生的主体地位，让学生在合作中体验知识的建构过程和成就感，学会与他人协作，完成任务和目标。
最后，对话教学强调了学生的参与和反馈。
学生在课堂中应该是一个积极参与和反馈的角色。
在对话教学中，学生除了需要提出问题和疑虑，也需要分享他们的理解和成果，同时为其他同学提供反馈，通过参与和反馈能够有效地加深对知识的理解和掌握，并为他人的学习提供帮助。
同时，学生也需要对整个教学过程提供反馈，包括对教师的授课方式和方法的反馈，对学习效果和教学效果的评价等。
对话教学：凸显学生的主体地位
对话教学：凸显学生的主体地位【摘要】对话教学是一种重要的教学方法，能够有效提高学生的参与度和学习效果。
在对话教学中，学生被赋予了主体地位，他们可以通过互相交流和讨论来构建自己的知识体系。
为了凸显学生的主体地位，教师可以创设各种真实的对话情境，让学生在实践中学习并表达自己的观点。
教师应该鼓励学生敢于发言，表达自己的想法和看法。
通过这样的教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，还可以激发他们的学习动力，使他们更加积极地参与到课堂和学习中来。
对话教学能有效提高学生的参与度，学生主体地位是教学的关键，应该得到更多的重视和应用。
【关键词】对话教学、学生主体地位、参与度、真实对话情境、表达意见、优势、教学关键1. 引言1.1 教学中对话的重要性在教学中，对话扮演着重要的角色。
对话是师生之间交流信息、分享想法、解决问题的有效方式。
通过对话，教师能够更好地了解学生的学习需求和困难，从而调整教学方法和内容；学生则可以表达自己的想法和理解，增强自信心并提高学业成绩。
对话不仅仅是单向的传递信息，更重要的是双方的互动和沟通。
教师可以通过对话引导学生思考，激发他们的学习兴趣，同时也可以让学生在交流中加深对知识的理解。
而学生则可以通过对话提出问题和意见，展示自己的独特思考和见解，从而培养批判性思维和创造性思维能力。
在教学中重视对话的作用是非常必要的。
通过积极的师生对话，可以激发学生的主动性和参与度，提高学习效果。
对话也是凸显学生主体地位的重要手段，让他们在教学中拥有更多的主动权和自主权，实现个性化发展和全面发展。
对话教学不仅能够促进师生之间的互动，还可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，是教学过程中不可或缺的一环。
1.2 学生主体地位的实质学生主体地位的实质在于将学生视为学习过程的主体和主导者，强调学生在教学活动中扮演主动参与的角色。
学生主体地位强调的是学生作为学习的主体，应当具有独立思考、自主学习的能力，而不是被动接受教师的传授。
对话教学：凸显学生的主体地位
对话教学：凸显学生的主体地位
对话教学在教学实践中是一种非常常见和有效的教学方法。
与传统的讲授方式相比，
对话教学注重学生与教师之间的互动和交流，更加凸显学生的主体地位。
本文将介绍对话
教学的定义、特点和优势，并分析其如何凸显学生的主体地位。
对话教学是指在教学过程中，教师与学生之间进行对话、问答、讨论等互动形式，通
过双方的合作和互动，促使学生主动参与和思考，进一步提高学习效果。
对话教学的特点
包括以下几个方面。
对话教学注重学生的主体地位，教师充当指导者和引导者的角色，鼓
励学生表达自己的观点和思考。
对话教学强调学生的参与和互动，学生在课堂上不仅仅是
被动接受知识的对象，而是积极参与讨论、提问和回答问题，主动构建自己的知识结构。
对话教学注重学生的合作和团队意识，通过小组讨论和合作学习等形式，培养学生的合作
能力和解决问题的能力。
对话教学的优势在于凸显学生的主体地位。
对话教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在对话教学中，学生主动参与和表达自己的观点，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高其学习动力。
对话教学能够促进学生的深层次思考和跨学科能力的培养。
学生在对话
交流中需要思考问题、分析问题和解决问题，从而提高其思考和解决问题的能力。
对话教
学能够培养学生的合作意识和团队精神。
在对话教学中，学生需要进行小组讨论和合作学习，培养学生的合作能力和团队精神，有助于他们更好地适应社会的需要。
学生课堂话语权利：对话中实现主体性发展
学生课堂话语权利：对话中实现主体性发展作者：王方全来源：《教学与管理(小学版)》2014年第03期法国哲学家福柯认为，话语权是一种真实的权利，它意味着谁有发言权，谁没有发言权。
如果一个人丧失了话语权，他就不得不在某些场合下保持沉默，他的话也会被认为不值得关注。
“话语是各种机构通过一种界定和排斥的过程运用其权力的手段”[1]，它在课堂教学中的使用，不仅反映师生双方参与对话的程度及对话状态，更体现着双方在对话中的主体性地位，是影响主体性发展的重要因素。
一、对话语权利与学生课堂话语权利的解读1.话语权利是主体性存在的一种状态话语即言说，是一种行为形式，通过这种行为形式，人们之间会产生相互作用。
哈贝马斯在《走向一个合理的社会》中将人的行为分为“工具行为”和“交往行为”，所谓“交往行为”是指人与人之间的相互作用，它以语言为媒介，通过对话，达到人与人之间的“理解”和“一致”。
这里的“理解”和“一致”不仅是双方的“对话”，更是双方的彼此“敞开”和“接纳”，是对“对方”的倾听。
通过“对话”，双方可以实现“视界的融合”和发现存在的意义。
德国哲学家胡塞尔的“主体间性”理论也指出，主体间性是人与人之间理解、沟通和交往的前提，是主体与主体之间的交互作用。
师生作为主体，主体间的交互作用通过“对话”来实现，也必然具备并体现这一主体间性的特征。
与话语相伴随的是话语权。
话语权是一个人的话语权利，是独立的社会个体在特定的社会背景中，自主地对现实生活、实践活动进行真实、具体的表白，理性或感性地反映自己的理念、思想、态度、价值的权利。
[2]话语权利是个体主体权利的表现，这种权利的大小不仅决定个体参与对话机会的多少，也决定了个体参与对话的主动性、自主性以及创造性的发挥程度。
而个体参与对话的主动性、自主性以及创造性正是其主体性的体现。
话语权利的丧失，迫使个体在对话教学中处于一种“失语”状态，作为主体的存在因此往往被忽视、被遗忘，主体的主动性、自主性和创造性因得不到发挥而造成主体性的抑制乃至消亡。
对话教学：凸显学生的主体地位
对话教学：凸显学生的主体地位
对话教学是一种教学方法，旨在通过师生之间的对话、互动，培养学生的思维能力、问题解决能力和合作精神。
相比传统的讲授式教学，对话教学更加注重学生的主体地位，将学生置于教学的中心位置，让学生参与到教学过程中，积极思考、主动探索，从而培养他们的学习兴趣和能力。
在对话教学中，教师不再是内容的灌输者，而是学生的指导者和引导者，通过与学生之间的对话，激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，提高他们的学习效果。
对话教学可以促进学生的合作学习。
在对话教学中，学生不仅与教师进行对话，还可以与同学进行合作学习。
学生可以在小组中讨论问题，互相交流思想和观点，共同解决问题。
在合作学习过程中，学生不仅可以通过与同学之间的对话，提高自己的学习效果，还可以培养合作精神，学会与他人一起工作和学习。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的观点和建议，尊重他人的意见，培养自己的团队合作能力。
对话教学可以培养学生的思维能力和创新能力。
在对话教学中，学生通过与教师和同学之间的对话，思考问题、分析问题、解决问题。
他们可以提出自己的观点和疑问，通过与他人的交流，不断完善和改进自己的思考。
通过对话教学，学生可以培养自己的创新能力，学会独立思考问题，提出新的解决方案。
对话教学还可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
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一
ห้องสมุดไป่ตู้
理 论也 指 出 ， 主体 间性 是 人 与人 之 情 感 的权 利 。 学生 课 堂话语 权 利不 也 是 以他 在 社 会 活 动 中有 无 自主 间理 解 、 沟 通 和 交 往 的前 提 ， 是 主 仅指 学 生表 达 自己观点 、 见 解 的权 地 位 和 自为 权 力 以及 这 种 地 位 的 体 与 主体之 间 的交互 作用 。 师生 作 利 ， 也指 学 生对 教 师 的观点 进行 质 高 低 、 权力 的大小 为标 准 的 。具 有
《 教 学与 管理 》２ ０ １ ４年 ３月 １ ５日
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学生课堂话语权利 ： 对话中实现主体性发展
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始 四川成都市武侯计算机实验小 学
王方 全
法 国哲学 家 福柯 认 为 ， 话语 权 为主体 ，主体 间的交互 作用通过 疑 、 与 教师 展 开平 等对话 和交 流 的
是一种真实的权利 ， 它意味着谁有 “ 对话 ” 来实现 ， 也必然具备并体现 权 利 。 课堂 对话 中 ， “ 学生 是学 习 主
发 言权 ， 谁没 有 发 言权 。如 果 一个 这 一 主体 问性 的特 征 。 人 丧失 了话 语权 ， 他 就 不得 不在 某 体， 知识获得 、 能力 培 养 都 是 学 生 与 话语 相伴 随的是话 语 权 。 话 积 极 主动建 构 的过 程 ， 学生 在课 堂
构 通 过 一种 界定 和 排 斥 的过 程 运 自主 地对 现 实生 活 、 实践 活 动进 行 利 ， 是学生能否主体参与对话的前
用其权力 的手段 ” Ⅲ ， 它在课堂教学 真 实 、 具 体 的表 白 ， 理 性 或 感 性 地 提 。因为只有 当师生处于平等对 双 向交 流 的课 堂教 学情 境 中 的 中的使用 ， 不仅反映师生双方参与 反映 自己的理念 、 思想 、 态度 、 价值 话 、
对 话 的程 度 及对 话状 态 ， 更 体 现着 的权 利 。 语权 利 是个 体 主体 权 时 候 ， 学生 的 主体参 与 才 能够最 终
双方在对话中的主体性地位 ， 是影 利 的表现 ， 这种权利 的大小不仅决 实现。可见 ， 学生行使课堂话语权 实质上是学生主体参与 响主体 性发 展 的重 要 因素 。 定 个 体参 与对 话 机会 的多少 ， 也 决 利 的过程 ， 对 话 语 权 利 与 学 生 课 堂 定 了个体 参 与对 话 的 主动性 、 自主 对 话 的过 程 ，是 学 生 进 行 自主 建
话 语 即言 说 ，是 一 种 行 为 形 利 的丧失 ， 迫使个体在对话教学中
学 生是 学 习活 动 的主体 ， 这 已
式， 通 过 这 种行 为 形 式 ， 人 们 之 间 处 于 一种 “ 失语” 状态 ， 作为 主 体 的 经是不争的事实 。 其主体性的体现 会 产 生相 互 作 用 。哈 贝马 斯在 《 走 存 在 因此往 往被 忽 视 、被遗 忘 ， 主 和 发 展 是 以拥 有 课 堂 话 语 权 利 为 学生 向一个合理的社会》 中将人 的行为 体 的主 动性 、 自主性 和创 造 性 因得 前 提 的 。在传 统教 学 方式 中 ， 分 为“ 工 具行 为 ” 和“ 交 往 行 为” ， 所 不 到发 挥 而 造 成 主体 性 的 抑 制 乃 主体地 位 因话 语权 的剥夺 而丧 失 ， 人 际关 谓“ 交往行 为” 是 指 人 与人 之 间 的 至消 亡 。 由此 可 见 ， 话语 权 利 在很 师 生 之 间产生 了情 感 阻碍 ， 相 互作用 ， 它 以语 言 为 媒 介 ， 通 过 大程度上直接反映主体性 的存在 系失 调 ， “ 情感 阻 隔 、 人 际关 系失调 对话 ， 达 到人 与人 之 间的 “ 理解 ” 和 状 态 。
仅 是 双 方 的“ 对话” ， 更 是 双方 的彼 的 能动反 映
此“ 敞开” 和“ 接纳 ” ， 是对“ 对方” 的
倾 听 。通过 “ 对话” ， 双 方 可 以实 现 教师话 语 权 利而 言 的 ， 是学 生 这一 而 抑 制 学 生个 性 发 展 ” 嘲。而个 性
“ 视界的融合” 和发现存在 的意义 。 特殊 社 会 群 体 在课 堂 教 学 中所 具 正 是 学生 主体 性发 展 的表 现形 式 。 个 人 有 无 个 性 或 个 性 的强 弱 ， 德 国哲 学家 胡 塞尔 的 “ 主体 间性 ” 有 的表达 自己观 点 、 见解 以及思 想
“
一
导 致 学 生 畸形 发 展 ，削 弱 其 创 造 使 学 生丧 失 开拓进 取 精神 ， 致 使 部
致” 。 这 里 的“ 理解 ” 和“ 一致” 不
２ ． 学生话语 权利是主体参与 对话 性 、 求异思维和生存能力 ， 同 时也 学 生 课 堂 话 语 权 利 是 相 对 于 分 学 生肤 浅 、 狭隘、 僵 化 和封 闭 ， 从
一
、
话 语 权利 的解 读
状 态
体 现主体 能 动性 的过程 。 性 以及 创 造性 的发 挥程 度 。 而 个体 构 ，
３ ． 学生课堂活语权利是学生主体 件 造性正是其主体． 『 生 的体现。 话语权 性 发展的前提 条
１ ． 话语 权利是 主体Ｊ ｝ 生 存在 的一种 参 与对 话 的主动 性 、 自主性 以及 创
些场合下保持沉默 ， 他的话也会被 语 权是 一 个人 的话语 权 利 ， 是独 立 教 学 过 程 中 也 有 支 配 话 语 的 权 。学 生 是 否 拥 有 课 堂话 语 权 认 为 不值 得 关 注 。“ 话 语是 各 种机 的社会 个 体在 特 定 的社会 背 景 中 ， 利”