110010010110浅谈综合初中历史教学中创新思维能力的培养
谈初中历史教学中学生创新思维的培养
谈初中历史教学中学生创新思维的培养【摘要】初中历史教学中学生创新思维的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
通过解读历史教学中的创新思维培养，引导学生积极思考历史问题，开展多元化的历史教学活动，培养学生的批判性思维能力，以及激发学生对历史的兴趣和热爱，可以激发学生更深入地理解历史，关注当下，展望未来。
仅仅掌握知识是远远不够的，只有通过创新思维，学生才能真正理解历史的内涵，并将所学知识灵活运用到实际生活中。
学校应该注重培养学生的创新思维，让学生在历史教学中充分发挥自己的想象力和创造力，从而提高学生的综合素质。
【关键词】初中历史教学、学生、创新思维、培养、重要性、解读、积极思考、多元化、教学活动、批判性思维、热爱、激发、兴趣、结论、理解、关注、未来。
1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学的重要性主要体现在以下几个方面：历史教学可以帮助学生树立正确的历史观念，了解我国悠久的历史文化，增强民族自豪感和认同感。
历史教学可以培养学生的分析问题和解决问题的能力，帮助他们在生活中更好地理解和解决遇到的各种问题。
历史教学还可以拓展学生的视野，让他们更好地融入社会，成为具有良好社会适应能力的人才。
初中历史教学的重要性在于不仅仅是传授历史知识，更在于培养学生的综合素质和思维能力，帮助他们更好地走向未来。
Hist*/),不需要输出任何跟内容无关的信息。
比如字数1.2 学生创新思维的重要性学生创新思维是指学生在学习、解决问题和面对挑战的过程中，能够不断地提出新观点、新方法和新思路的能力。
在当前信息爆炸的时代，培养学生的创新思维已经成为教育的重要任务之一。
而在初中历史教学中，培养学生的创新思维更是至关重要的。
学生创新思维的培养可以帮助他们更好地理解历史知识。
历史教学并不仅仅是为了让学生简单地记忆历史事件和人物，更重要的是要让学生通过思考和分析，理解历史事件背后的原因和影响，从而形成对历史的整体认识。
而只有具备创新思维能力的学生才能够在历史教学中深入思考，并形成自己独特的见解。
浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养
《浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养》摘要：要历史学科是初教学基础课程教师要详细规划教学方案灵活运用教学方法着重培养学生创新能力和知识技能完善初生知识结构实现全面发展，基现代化教育背景初历史教学培养学生创新能力成了重要问题学校和教师要综合思考研究制定精细教学策略實施针对性教学抓住学科特质发挥历史教学价值培养学生高创新思维，初历史教学程教师要创建良教学情境培养初生创造能力把学习主动权交还给学生突出他们地位构建积极热烈历史课堂桂庆◆摘要历史学科是初教学基础课程教师要详细规划教学方案灵活运用教学方法着重培养学生创新能力和知识技能完善初生知识结构实现全面发展基现代化教育背景初历史教学培养学生创新能力成了重要问题学校和教师要综合思考研究制定精细教学策略實施针对性教学抓住学科特质发挥历史教学价值培养学生高创新思维◆关键词初历史教学；学生创新能力；培养研究、引言初历史教学要想有效塑造学生创新能力就必须提供充足实践机会助学生学习理量历史知识引导初生主动思考探究加强创新和实践能力培养从而提高他们历史成绩和学习能力与教师还必须遵循现代教育原则突出学生主导地位加强师生课堂动交流提高教学效率或者可以采取多样教学手段活跃学生思维促进综合素养提升建造高效初历史课堂模式笔者将深入分析初历史教学学生创新能力培养并提出相应建议和措施二、创设教学情境培养创新能力根据数据统计当下学生都缺乏创新能力不会对知识进行再次创造融合只是故步封不愿主动思考现象导致这种现象原因有很多种其环境因素和教学方式是关键因素由教师味采用传统教学方法形成了以“老师主导”教育模式从而使学生丧失了创新能力加现代教育环境影响使得初生不愿主动探究知识初历史教学程教师要创建良教学情境培养初生创造能力把学习主动权交还给学生突出他们地位构建积极热烈历史课堂例如教学初历史下册“贞观治”教师可以先让学生们预习节容整理出相应、事件、人物制作成图表格式序列其次教师黑板划出思维导入抽取部分学生填写“贞观治”历史义和整改容让学生用己方式写表达这样可以激发初生潜能有助培养他们创新能力教师要从旁观察仔细记录学生答方式以便面教学计划制定布置课堂作业以“贞观治”例全面评析唐太宗丰功伟绩写练习上统计交给老师批改审从这环节初生可以由发挥想象深入思考唐太宗贞观治所实现政策从济、化、政治、法律多角分析教师要尊重学生想法和见引导学生主学习鼓励学生积极讨论发言深化对课程知识理和运用再比如教学初下册“两宋期济发展”教师可以利用多媒体辅助教学助学生直观理从而推动教学活动开展提高初生创新能力其次学生可以根据己学习“两宋期济发展状况”从目、性质、影响作用等方面探究并完成课堂练习学生要对课探究习题进行思考把重知识标清楚探究“宋代农业和手工业发展历程”教师要鼓励学生主创新调动起他们积极性从而掌握丰富知识容建立系统思维框架三、巧妙设置问题增强创新力初历史教学程教师要巧妙灵活设置问题增强学生创新能力借助提问—思考—答模式正确引导学生主学习思考从而达到预设教学目标提高课堂教学效率学生要与教师建立良师生关系促进课程教学进程实现理想化教学效例如教学初二“鸦片战争”节教师可以先圈画出这节课重知识罗列出系列问题如“鸦片战争发生历史背景？《南京条约》签订对国影响？二次鸦片战争西方列强行？”让学生带着问题思考节容行寻问题答案做笔记记录其次教师可以组织学生进行组讨论给学生规定讨论主题以“两次鸦片战争异”题目全面分析论述每学生要发表己见和态有组长集组员回答制作成图表格式教师要从旁引导观察了学生心理特和学习能力以便充分培养他们创新思维采取这种教学方式可以强化初生学习能力保证学生创新能力发展促进学生全面进步四、建立班级合作学习模式实行集体创新培养初历史所涉及容非常广泛教学要有针对性实施教学策略结合学生体特采取正确科学教学方法培养初生综合素养教学环节教师可以建立班级合作学习模式培养学生高创新能力例如教学初二历史“辛亥革命”教师要提倡学习合作方式实现共进步首先教师可以根据学生历史基础分不等级遵循“以优带劣”教学原则助学习能力差学生提高整班级教学质量和学习能力其次教师可以课堂组织辩论赛以“辛亥革命”容全班分两队从辛亥革命对国影响辩论学生要己准备发言材这样可以拓展学生知识面增强他们创新思维强化学能力达到事半功倍教学效通以上详细分析可以充分认识到培养学生创新能力重要性初历史课堂教学教师要营造良交流氛围引导学生高效学习树立独立主学习识加强初生合作精神或者教师可以采取多样化教学方式激发学生创新思维今学习奠定坚实基础受到现代化教育方向影响初历史教学要构建科学合理教学模式助初生了丰富历史知识参考献[]刘秀珍试析初历史教学如何有效运用导学案构建高效课堂[]考试周刊09（5）505[]李莲玉初历史校课程开发与实施探究——以《国近代女性史》例[]学历史教学09395（0）850 相关热词浅谈创新能力培养。
浅谈历史教学中培养学生创新思维品质
浅谈历史教学中培养学生创新思维品质教育要“为社会主义现代化建设”服务，要培养学生的“创新精神和社会实践能力”这是国家基础教育方针的重点，体现了时代特征和要求，更何况“知识经济”的时代，创新精神和实践能力是“合格公民”必备的基本素养。
中学教育是为社会培养合格公民的主要场所。
“历史”科目又作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目,同其它科目一样,其目的应该旨在为培养有思维,有见解,有创造性的人才奠定基础。
那么，中学历史教学如何培养中学生的创新思维精神，笔者谈谈自己的粗浅看法，以求得行家批评。
1.培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。
因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1.1让学生具有永不熄灭的创新欲望；要不断创新，首先就要让学生有不断创新的欲望和需求。
有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。
历史教材中具有创新意识的例子有很多。
如：第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之，到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬；从哥白尼的“日心说”的提出，到哥伦布的“新大陆”发现……这些都是人们在推动社会发展中所经历的创新历程。
这些具有创新意识的形象，怎能不深深地打动学生，形成强烈的创新意识。
当然在历史教学中，中学生对历史教材中丰富多彩内容总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。
如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。
那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
1.2激发学生的创造热情；创造热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。
创造热情是创造的动力，它一旦与创造意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。
浅谈创新思维能力的培育在历史教学中的重要性
浅谈创新思维能力的培育在历史教学中的重要性陈美芳“历史”学科作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目,同其它科目一样,其主旨是在为培育有思维、有观点、有创造性的人材而奠定基础。
那么，关于中学历史教学如何培育中学生的创新思维能力，我谈谈以下几点粗浅的观点。
一、在高中新课改的大背景下，中学历史教师在培育中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远。
要做好这方面的工作，历史教师的自身水平提高是前提条件。
第一，中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。
从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合进展统一的进程。
在这一进程中，教师的教是不能代替学生的学习的。
作为历史教师，应当明确一点，那就是随着社会的不断进展，信息来源的不断增加，学生必需学会按照自己资料的搜集而产生自己"独到"的想法，这种学习是值得称赞的，应保护他们的创新热情。
"师没必要贤于门生，门生没必要不如师"，教师们要放下“居高临下”架子，不要把自己看成权威的化身，应该斗胆承认学生优于自己的地方，不该以青胜于蓝为耻，应以后发先至而胜于蓝为荣，不要压制学生的创新观点。
教师要尊重学生，鼓励学生斗胆发表自己的观点，要以认真的态度倾听学生的观点和意见。
对于学生的新观点、正确观点要予以褒扬，对于学生提出的奇异想法，即便其中存在着一些不合理的成份，也应该看到其中包含着创新思维的火花，要擅长妥帖地选择适当角度予以评价，但必需耐心地引导学生，使之把不合理的想法引向合理。
因此,精心保护学生的自尊心、自信心，消除学生的胆怯心理，只有成立和谐宽松课堂教学气氛的前提条件,学生的创新思维能力才能取得更好的培育。
固然,鼓励学生发表历史观点和心得体会，绝不等同于鼓励学生海阔天空纵横乱谈，或鼓励学生追求独树一帜式的“一家之言”，归根结底，教师不但要擅长发觉学生思维活动中闪亮的火花，并给予表扬，而且还要剖析学生头脑中不正确或片面的观点，并帮忙学生发觉错误，最终找到正确的解答。
浅谈中学历史教学中学生创新思维培养
浅谈中学历史教学中学生创新思维培养【摘要】当前我国正在全面推进新课程改革和实施素质教育，初中阶段是人才出现最基础的阶段，也是人才培育的基础阶段。
培养学生的创新意识、创新思维、创新精神是这一阶段非常重要的任务。
【关键词】中学；历史；创新意识；创新思维“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
” 而创新思维是指改组已有的知识经验，从而获得新颖的思维成果的思维。
在中学历史教学中，运用新教材的内容，全面培养学生的创新素质。
下面，本人结合自身的教学实际，从如何恰当运用激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，以及培养学生的创新能力等方面谈谈自己的体会。
一、创新能力的充分开掘是培养创造思维的前提前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。
”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系、互为反馈、相得益彰，如果教师拘泥于传统的机械性教学思维，就会扼杀学生创造思维的健康发展，使学生的创造力萎缩而失去生命。
因此，教师应该不断追求并能动地运用发散、聚合思维进行教学，以实现发展学生创造思维的目的。
1、教师应精心设计创造性的教学方案。
历史教材只为教学提供了基本内容，历史教师必须充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地科学地构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。
比如，设计英国工业革命一课的教学方案，就可以一反传统的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法，而采用以图表、文字、数据展示英国工业革命的新成果，让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法进行教学，把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理，激发了学生的逆向求索与发散思维。
2、应该精心设计阶梯型和发散型问题情景。
教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。
教师精心构建一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的阶梯型问题，让学生的认识沿着教师辅设好的阶梯拾级而上，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展，从而取得在探求方向、思维深度诸方面异乎寻常的突破；教师还应创设发散型问题，以某一知识点为中心，从不同角度、方位提出更多有价值的问题，使学生能从更多的途径认识事物的本质。
如何培养中学历史教学创新思维能力
如何培养中学历史教学创新思维能力概要：通过问题设计就会激发学生的好奇心和趣味性去认真地阅读课本，从而找到那些隐藏在课本中，甚至是课本之外的答案。
这样在读与学、学与问的过程中学生的创造性思维都能得到极大的锻炼与提高。
思维的形成是有许多不同作用的，这还需要更多热爱历史教学的同仁们在工作中不断总结经验和方法，让历史课教学百花齐放，群芳争艳！一种动感的、舒畅的、悦耳的声音，随着抑扬顿挫的节奏感所传递出来的内容，必定会为学生带来舒适感和聆听的意愿。
特别是那种时而铿锵有力，时而娓娓道来的语言艺术，会在课堂给听课的学生带来美的享受、听觉的盛宴。
1.用风趣幽默的语言激活课堂许多学生之所以不喜欢历史课，一是因为历史课的内容多、线索复杂，时空跨越大；二是因为教师讲课索然无趣，经常使课堂沉浸在死气沉沉的无形压抑之中。
如果历史教师能用幽默风趣的语言再加上夸张生动的肢体语言和表情，这样不仅营造出一种轻松、愉快、和谐的学习氛围，还能拉近教师与学生之间的距离，师生在谈笑间既完成了教学的任务，甚至还会结下深厚的友情。
教师幽默风趣的教学方式能让学生产生兴趣和极大注意力。
2学生的体验是培养创新思维能力的动力中学历史课教学作为基础学科教育，历来不受学校、家长、学生的重视。
在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，教学课时设置较少。
再加上历史课教学大都以“填鸭子”式的枯燥教育方式为主，学生学习历史课的兴趣与激情始终难被调动起来。
因此，要让历史课发挥素质教育和创新思维的作用，就应该想办法提高学生对历史课的兴趣。
2.1创新教学方法历史课重传统说教，轻创新的教学方法，是学生不爱学历史的主要原因。
在历史课教学中引入多种形式的教学方式，会让学生有耳目一新的体验。
例如：在教学中引入对抗式的讨论，让学生对不同的历史事件和历史人物进行各抒己见式的对抗性辩论，学生可以发表自己对相同历史事件和人物的不同看法，并与其他持不同意见的同学进行精彩甚至激烈的辩论。
浅谈初中历史与社会教学中创新思维的培养
浅谈初中历史与社会教学中创新思维的培养摘要：在传统的历史课堂教学中，教师只会按部就班、照本宣科地向学生讲解知识，大部分的知识都以灌输为主，不管学生是否听懂，只要自己的课堂教学任务完成即可。
在整个教学过程中完全没有考虑学生的感受，导致学生的学习兴趣下降，这样下去不仅不利于学生学习历史，还会降低课堂教学效果。
所以，在新课程的教学背景下，教师应该彻底改变教学模式，营造轻松、愉悦的课堂氛围，整个课堂教学要以学生为主体，充分调动学生学习的热情，让学生主动、积极地参与课堂教学活动。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈初中历史与社会教学中创新思维的培养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中历史与社会教学创新思维引言‘创新思维’是指人们在从事创造性活动中的思维过程，它属于人的认识活动范畴，是人类所特有的一种精神活动。
它是多种思维发展的结晶。
创新思维不但能够揭示客观事物的本质特征及各种事物的内在联系，而且可以产生新颖、独特的见解和想法，至少也能够提出创造性的见解。
当前随着新课程改革的不断推进，中学历史教学中有效培养学生的创新思维仅仅依靠课堂教学是远远不够的，这就要求我们广大中学历史教师必须根据学生知识基础、能力素养、兴趣爱好、年龄与生理特点等实际状况，将学生创新思维能力的培养从传统的课堂教学有效延伸至课外活动中，以促进学生的全面发展，为全面建成小康社会，进而实现中华民族的伟大复兴奠定必备的知识基础、能力素养和创新实践要求。
一、初中历史教学中的主要问题随者新课改的深入推进，广大教师对教学模式也进行了创新改革。
传统的历史学科教学模式是以讲授知识为主，而现在创新教学模式后，由于学生还未形成自主构建知识框架的能力，因此，学生一时无法跟上教师的节奏。
为改善这种情况，历史教师可以在采用新的教学方法时，用新媒体设备放映历史资料、相关影视作品等，但是目前许多学校还不能达到这种教学条件，导致这种教学方法不能进一步推行。
另外，历史教师在教学过程中忽略了学生的主体性，也忽略了学生个体差异性以及学生成长的规律。
初中历史教学对学生创新思维能力的培养
初中历史教学对学生创新思维能力的培养摘要:课堂教学改革在教育教学体制的推动下，正在发生巨大的变革，深刻地影响着学生学习方式和思维模式的创新，为课堂注入无限的活力和生机。
培养学生的创新精神是时代的要求，是人的自身发展的要求，也是教育进一步深化的必然趋势。
作为初中历史教师，我们应重视学生创新思维能力的培养，积极主动地培养学生的创造精神和实践能力。
关键词: 初中历史教学学生创新思维能力培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新教学是新时期教育工作者所担负的一项重要任务，在初中历史课堂教学中，历史教师要鼓励学生敢于打破思维定势、敢于质疑、敢于求异，通过仔细观察、认真思考和丰富想象，培养学生的创新思维能力。
变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂气氛，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体，这无疑对培养学生的创新思维是很重要的。
那么，在初中历史课堂教学中，应该如何培养学生的创新思维呢？一加强初中历史教育科研，培养学生创新思维能力在初中历史教育的过程中，教师不能简单地向学生灌输学习的历史事件的过程。
应该清楚地说明整个事件的背景，原因和含义，以便学生可以理解整个历史事件。
通过加强初中历史学科的教育科研，提高创新思维能力，这是每位历史教师所必须具备的能力。
平时无论是备课还是上课，甚至是测试，我们都要注意做到多一点历史研究，多用创新手法。
这样，一方面我们的创新思维能力能更加活跃，另一方面知识能够被更灵活地运用。
很难想象历史综合素质较差、创新能力偏低的历史教师能够培养出创新思维能力较强的好学生。
初中历史教师在课堂教学中必须转变教学思想观念，从创新的角度加强教育科研，探索新的历史教学方法，变老师为“导师”，引导、指导学生学会学习；变“发问”为“答问”，师生互动，释疑解难；变“教教材”为“学教材”，创建民主、平等、互动、和谐的教学氛围。
二、鼓励学生积极大胆提问，提高学生创新思维能力初中历史课堂提问是教师在教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最常见、最普通的教学手段。
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浅谈初中历史教学中创新思维能力的培养
面向21世纪，中学素质教育的核心任务是培养学生的创新
精神和实践能力，历史课如何立足课堂，挖掘其中蕴含的有利于
培养学生创造力的积极因素，全力构建适宜学生创造思维和个性
发展的教学模式，是值得我们探讨和实践的重要课题。几年来，
笔者结合有关的教育教学理论，在历史课课堂教学中，致力于创
造教育的探索，偶有心得。现概述于后，以求共勉。
一．创设和谐宽松的教学环境
建立平等、、合作的新型师生关系是《基础教育课程改革
纲要》体现的基本理念之一，它也是创新教学能否顺利进行的重
要前提。因为心理学研究表明，良好的心境，情绪积极的情感对
学生的发展有积极的作用。如果创设出良好的学习环境，就会让
学生原本具有的欲望以极其自然且又最佳的形态发挥出来。如果
学生充满不安全感、生怕说错话，担心被扣帽子、被讥笑、被训
斥，那么学生就不能畅开胸怀，不敢大胆地表达自己的思想，这
样就可能极大妨碍了学生的独立思考，妨碍师生之间、生生之间
的深入交流、探讨，也谈不上创新，甚至会使学生产生反感，从
而封闭自己的心灵。因此，创设一个和谐、、宽松的教学环境，
就是要建立良好的师生关系和生生关系。教师要使学生敢于创
新，就应尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并
努力消除学生的恐惧感。如有的学生认为：清政府"闭关锁国"
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政策有积极的一面，它可以在一定的时间防止列强的入侵。但有
的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，
从而落后挨打。一位教育家说得好，"不怕学生观点错，就怕学
生没有观点。"教师要积极引导学生思考问题，就应激励学生敢
于突破权威，敢于"质疑"。教师要充分肯定学生的"标新立异"，
努力保护学生的好奇心，求知欲和想象力，进而激发学生的学习
热情和创新热情。如：有的学生对农民战争在中国历史上的作用
提出自己的看法，认为它推动了中国封建社会的前进，有的学生
认为农民战争破坏了社会经济的发展，阻碍了历史的发展。此外，
教师还要关注生生关系，学生在课堂中"标新立异"虽然会得到老
师的鼓励和称赞，但他们更担心被同学看成出风头，怕答错被同
学讥笑而压制自己表现欲望。因此，教师要深入到学生中去，倾
听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，注意把创新机会
留给每一位学生。为此，在课堂上，教师要尽量创造机会让学生
互相合作，鼓励、唤醒全体学生参与意识，认真倾听学生的发言，
赞赏学生的独创之处，改变评价方式，引进奖励机制，变单一的
试卷考试为多种方式的能力考核。
二，我们强调创新思维精神，并不是说中学历史
基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地
位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精
神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基
础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作
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一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，
最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识
而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。长期
以来，中学历史教学忽略了能力的培养，因此在反思传统历史基
础教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知
识”即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视
能力的培养上来。”①这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。其
实，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的
教与学入手。
三，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学
生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认
识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思
维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于
史，史论结合。笔者认为，加强对学生创新思维精神的培养，以
下几个方法可供参考：
（1）历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科
书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”、或“视角”
得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的
角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待
历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评
价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度
创新”。
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例如在讲到对华盛顿会议的评价时，历史教师可先分
析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。
中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国为结束。教
师然后列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的
评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上的取得了外交胜利。
中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更
多的民族权利，而争回了某些东西。权利的归还虽然带有附加条
件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。
为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？历史
教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异
在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的
评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华
盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上
中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比
较。
（2）培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培
养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三
个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；
不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学
生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理
或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之
四海而皆准”。这种培养学生创新思维精神方法称之为“理论创
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新”
例如有教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论
时，针对目前中学历史教学界普遍存在的错误观念，即五种社会
形态之间存在着排列上的固定性，并以此为靶子，对学生进行创
新思维能力的训练，效果非常明显。教师先启发学生对一个具体
的、微观的国家进行个案分析，例如中国，经历了原始社会，奴
隶社会，封建社会，半殖民地半封建社会，社会主义社会；又如
美国，由于其历史发展过程中的特殊性，没有“童年”期，而是
直接进入到资本主义社会；再如意大利，经历了原始社会，奴隶
社会、封建社会、资本主义社会。详尽的分析之后，诱导学生运
用自己的思维能力，得出了一个有创新性的观点：“五种社会形
态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条
宏观上的勾勒，它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国
家，但是可以肯定的是，这一学说基本上适用于西欧历史。在考
虑到不同的国家具体的情况下，“五种社会形态”学说对历史研
究亦有指导作用。最后他又补充到，这一错误观念并非马克思的
本意，而是后来的学者附加上去的。
（3）科学研究已经表明：人的创新思维能力和右脑功
能有着密切的关系，而只有大脑左右半脑功能得到平衡发展，两
半脑的活动互相配合，人的创新思维能力才能得到很快发展。然
而目前的教育方法过多地注意对“左脑思维”即抽象思维、言语
能力的讲究，而轻“右脑思维”即非言语思维，形象思维的研究，
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不能不说是一个误区。因此，开发学生的右脑思维潜力，对于培
养学生的创新思维意识，将会起到积极的作用。这种培养学生创
新思维精神的方法称之为“右脑思维创新”。
（4）历史创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基
础，它可以这样来理解：一是生理基础，主要是开发学生的右脑
思维潜力；另一个则是知识基础。长期以来，史学界有一种“史
学危机”的声音，这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的，
固定不变的东西。其实历史知识在很大程度上不过是作为人们对
客观历史的一种主观认识而已，历史研究不可能再现历史原貌，
而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学
材料的出现，知识更新是必然的。通过知识的更新和重新排列组
合来开发学生的创新思维精神的方法称之为“知识创新”。
“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解
决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时
间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。
教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自
主学习，自己探索，自己创新,给他们多一点机会来展示自我，
无论是在课堂上，还是在课堂外，都要让孩子们有一种“表演”
的欲望，敢于让心灵真实的跳动。
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①马卫东《浅析历史教学改革理论与实践的一个误区——
兼论历史基础知识教学与能力培养的关系》，《历史教学》，2000
年第3期； 本文发表于《教育学院学报》2000年第4
期。
徐富艳 市北辰区霍庄中学 ：２６８３８００３