浅谈初中历史课堂教学中如何提升学生创新意识
初中历史教学如何培养学生创新能力
试析初中历史教学如何培养学生的创新能力摘要：中学历史课堂教学方式的创新是教学改革的主要重点，初中历史教学主要是以培养与提高学生的创新能力为主导，从而使学生的综合素质得到全面的发展。
本文主要是从教学理念的观点出发，提出几点关于提高初中历史课堂教学效率的创新方法，以期能为初中历史教学做出一点贡献。
关键词：初中历史创新教育课堂教学中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0019-01随着素质教育开展，传统的教学方式也逐渐不适合当代中学生对知识的渴求，传统的教学方式扼杀了学生的创造精神，因此，如何培养学生创新能力？是我们教育工作者急需解决的重要问题之一，这一问题的解决对于素质教育的顺利开展也有着积极的意义。
在中学历史教学中如何培养学生的创新能力，本文中作者根据多年的教学经验，就如何在初中历史课堂中培养学生的创新能力提出几点拙见，如文中观点如有不妥，还望各位专家、学者斧正。
1 中学历史教师应具备较强的专业能力1.1 教师应该具备较强的创新思维能力长期以往在历史教学领域一直存在着这样一种观点，即教师在教学中的作用就是知识的传播者。
而随着当今社会的快速发展，社会对高素质人才的需求也越来越多，如果在教学中还延续以往的教学理念，所培养出来的“人才”显然违背了社会发展的需要。
如何在初中历史教学中培养学生的创新能力，作为教师来说就必须得随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是一味的照本宣科地使用教科书。
1.2 要发展以学生为主导的教学形式改变传统的课堂教学方式，在教学中鼓励学生参与到学习、讨论当中，提供给学生一个活跃的的课堂教学环境，充分调动学生学习的积极性，多鼓励学生参与到教学当中，充分发挥学生在教学中的主体作用。
另外，在教学中教师还应鼓励学生对教师在课堂上的讲解提出质疑，并鼓励学生参与到讨论当中，在讨论的过程中应通过有序的辩论使学生能够充分的表达自己的意见，从而激发他们学习的积极性。
初中历史教学中如何提升中学生思维论文
浅谈初中历史教学中如何提升中学生思维摘要：在历史教学中，学校需要做到提升学生的思维，就要不断鼓励学生勇于质疑问难、敢问敢想，敢于对权威提出质疑，并有自己的思维。
更需要培养、提升和发展学生的思维，对于全面提高学生的历史素养具有极其重要的意义。
历史课的特点之一是过去性。
教师无法重现当时的历史情景，学生必需展开丰硕的想象，才能形成完整的历史表象。
因此，历史课的开头必需形成悬念，吸引学生的留意力，才能收到较好的教学效果。
但我们深受前苏联凯洛夫的“组织教学、温习旧课、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置功课”“六环节综合课”教学模式的影响，每次上课都是这么一个开头，导入语言显得清淡、刻板、没有悬念，学生没有介入探究的欲望。
在一节历史课中，我们要尽最大可能地达到最好的教学效果，追求教学的高效低耗。
课堂学习中，“问”是老师的权利，“答”是学生的义务，学生在传统教学的影响下，已没有提问的习惯。
从一定程度上讲，我们的教学已把学生教成不会提问的人了。
在历史教学中，学校需要做到提升学生的思维，就要不断鼓励学生勇于质疑问难、敢问敢想，敢于对权威提出质疑，并有自己的思维。
更需要培养、提升和发展学生的思维，对于全面提高学生的历史素养具有极其重要的意义。
1、课堂讨论。
英法为以后的反法西斯战役的胜利保留了实力。
在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看题目的思维方法。
讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使题目在讨论中解决，知识在讨论中丰硕增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到练习和进步。
如在讲二战中“敦克尔克大撤退”，让学生讨论如何看待交战双方的胜败，一部门学生片面以为“大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑呢，当然是英法联军的失败。
”经由一番激励争论，加之老师的点拨，要从整个战局的发展变化，用战略的长远的眼光来看此事。
于是终极使同学们对此战争有了一个全面的熟悉:对于双方都有胜败，但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产。
初中历史教学学生创新能力的培养策略
初中历史教学学生创新能力的培养策略【摘要】学生的创新能力培养是当今教育的重要任务之一。
作为教师，应该运用各种教学方法，精心创设各种问题情景，并在课堂上努力营造一个民主，和谐的气氛，发挥学生的主体地位，视学生为学习的主人，就一定能顺利完成教学任务，提高教学质量，学生创新能力的培养目标得以实现。
【关键词】创新能力问题情景民主和谐动手动脑【中图分类号】g623.4 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0148-02进入二十一世纪，创新能力的培养得到了全社会的重视。
作为人文学科中的历史学科，对学生的人文素养和创新能力培养必须承担着重要的责任，下面就如何在历史学科教学中，培养学生的创新能力谈谈自己的看法：一、民主和谐的课堂氛围是学生愉快学习的保证培养学生的创新能力关键是课堂教学，课堂教学是培养的主阵地，教师必须明确，学生是学习的主体，教师是整个教学活动的主导，课堂上，教师不能搞一言堂，而应该把主动权还给学生，提高学生参与课堂的积极性，鼓励学生积极探究，走出思想的禁锢，走向无拘无束地探索与创新，学生们会觉得，学习是非常愉快的，这样才能激发学生的创新精神。
作为教师，我们应该尊重每一个学生，给他们发言交流的机会，让其敢于发言。
不仅如此，教师还要以平等的身份参与到学生的讨论中去，和他们交换意见，交流看法，并给学生提出一些参考性建议；同时，要用欣赏的眼光对待学生的每一个新发现，新观点，新思路，及时给他们以鼓励、表扬、肯定，哪怕学生的想法比较幼稚可笑，也要肯定其乐于思考的精神，保护他们的创新意识。
创设民主和谐课堂氛围的策略有：（1）允许回答错误的同学重新答题；（2）如果初次回答不完整，可允许补充；（3）学生对提出的问题听不明白，可以向老师发问；（4）允许还没有想好的同学继续思考（5）允许不同观点的同学进行相互辩论；（6）允许学生对老师所讲的内容提不同的见解；（7）允许学生在争论文题时接话茬发表不同意见，这样可清除学生的心理负担，建立平等的师生关系，促进和谐民主的课堂气氛的形成，增强学生参与课堂的意识。
中学历史教学中学生创新意识的培养
初中历史教学对培养学生创新的历史意识，形成良好的人文素养，正视过去，解释现在，思考未来有着不可替代的作用。
培养学生创新历史意识，既要注重历史知识的关联，在学生脑中形成巨大的知识网络；又要重视思想观念的教育，培养学生的爱国意识、民族意识、忧患意识；更要注意开展研究性学习，使学生获得亲身体验；还要培养学生对历史的分析评价能力。
教师要不断提高自身素质，同时不断研究创新教学方法，寻找培养学生历史意识的有效方法，为学生的历史意识的培养事业做出更多贡献。
1.初中历史教学的现状目前，大部分教育工作者和学生都没有意识到初中历史教学的重要性，单纯的认为初中历史课只是一个的副科。
学生学习时，对历史科目不够重视，没有进行深入的思考和探究。
初中历史教师在授课时也没有正确认识到历史这门课的重要性，授课方式和内容有待改进，不应只是肤浅的讲述历史知识，还应该培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念。
总的来说，现有的教学机制下，初中历史教学很难得到应有的重视，必须从根本上进行改革创新，让广大教育工作者和学生正确认识并正确对待初中历史教学。
2.中学历史教学培养学生创新意识的措施2.1 转变理念，发挥主体作用传统教学模式下的历史课堂是以教师为主导的，更加看重的是知识传授是否丰富和讲解过程是否清晰，完全没有考虑到学生的主体性地位，对学生的知识掌握程度、思维活跃状态等没有予以足够关注，这显然是违背新课改以学生为本的教学理念的，不利于实现初中历史教学的创新。
对此，教师要转变理念，尊重并发挥学生主体作用，将重点放在学生兴趣的激发与养成上，紧紧围绕学生展开课堂设计。
2.2 多种方式，打造生动课堂新课标强调以学生为本，要求尊重并发挥学生主体作用，推动知识的自主建构，培养和提高学生自主探究、创新创造能力，但这并不代表教师完全将课堂交给学生，并不是说不需要教师讲授法的支持，只是要求教师采取多样化教学方式，将教师课堂引导和学生自主学习进行有机结合，以提高历史教学质量和效果。
浅析初中历史教学中创新思维能力的培养和运用
3中国科教创新导刊I 科教创新中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 21世纪是知识经济时代,要迎接知识经济的挑战,最重要的就是要坚持创新,而创新的关键在人才,人才的成长又靠教育。
因此,深化教育改革,培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。
培养学生的创新能力已经成为这个时代的必然趋势,以培养学生创新精神和实践能力为重点,深入推进素质教育,成为当下培养创新人才的迫切要求,这也对我们教育工作者提出了更高更严的要求。
历史学是一门综合性、趣味性很强的学科,学习历史可以使学生获得丰富的历史知识,而如何使学生获得所学的历史知识,我认为组织好课堂教学是使学生掌握教学内容的关键,因此,在教学实践中,如何实施创新教育,便学生被动学习为主动学习,充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神也成为教学工作中亟待解决的问题。
下面谈谈我对初中历史教学中创新思维能力培养和运用的一些看法。
1创新性思维是中学历史教师必备的能力传统观念认为,中学历史教师是单一的知识传播者和普及者,而教育研究不在其职能范围之内,是教委教育局的专职。
这种错误的观念导致了中学历史教师在教学过程中以应试教育为主,缺乏创新性思维。
在全面实施素质教育的今天,要做一名合格的中学历史教师,必须能随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使用教科书。
正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的:“大部分青年教师成长过程中的最大问题,就是在大学毕业以后,就中断了系统的专业学习和知识更新,随着教学年岁的增长,知识日益陈旧,只剩下与中学教材相关的知识,这种情况严重地制约了中学历史教学的水平,制约了素质教育目标的落实,一位优秀的中学历史教师,应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力”,由此看来,作为中学历史教师,不仅要具有扎实的专业知识,而且相关心理学、教育学方面的知识也是十分重要的,这是实施素质教育,培养学生创新思维能力的前提和保障。
历史课中创新能力的培养
历史课中创新能力的培养摘要] 素质教育的核心内容之一就是培养学生的创新能力，变学生单纯地接受知识为学生主动参与、乐于探究的学习意识。
初中历史教师要启发学生探究历史发展的规律，鼓励学生大胆质疑、创新和标新立异，从而使学生形成新思想，树立新观点和创立新理论。
[关键词] 创新创新能力素质教育在知识经济的时代，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新可以说是教与学的灵魂。
而历史学科的创新能力的培养与其他学科既有共性，也有个性。
中学历史大纲突出了能力、特别是创新能力的培养。
其明确指出：“在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。
”本人将就在中学历史课中培养学生创新能力的问题，谈谈自己的看法。
一、创设“问题”情境，培养创新意识亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”因为疑问能使学生产生认知冲动，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。
可以这样说，创新始于“问题”。
教师在教学过程中，最能体现创新教育的一个有效途径就是创设教学问题情景，通过不断地提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，以诱发学生的学习兴趣，启迪思维，激发求知欲望，从而达到培养学生创新能力的目的。
教师应热情地鼓励每位学生大胆质疑问题，给学生质疑的机会。
教师还要认真对待学生的问题，对提出的“问题”，不论多么肤浅或异想天开都不能嘲笑。
不能以居高临下的姿态去对待学生的问题，要创造民主气氛，杜绝从言语上或行动上挫伤学生的积极性，防止扼杀了学生的创新火花。
对于那些取于发表反驳教师意见的学生更要加以表扬。
即使他的观点是错的，也要先肯定他的勇取，然后再和学生一起讨论来加以引导。
切不能教师一个人说了算，强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路思考问题。
同时教师还要做好示范促进学生质疑，并且教给学生质疑的方法，让学生了解从哪些方面质疑。
教师在适时解答学生疑问的同时，应鼓励学生通过阅读参考书，查阅工具书，或相互研讨自行解决问题，针对学生的创造性解答加以鼓励。
新课改下中学历史教学的创新与实践
新课改下中学历史教学的创新与实践历史课堂教学一定要注重把培养学生的实践和创新能力放在首位，尊重规律。
现实生活中千人千思想，学生的个性差异构成了每个鲜活的个体。
课堂教学要充分发挥集体的力量，大家相互学习取长补短，到达共同提高的目的。
当前，素质教育在深入扎实推进，它的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
因此，加强历史课堂教学的创新与实践的研究具有深刻的现实意义。
反思当前的历史课堂教学，我们的老师在处理课堂创新与实践的问题，学生要做的往往死记住历史人物、历史事件以及事件发生的时间，不大“参与”教学过程，实践活动较少。
在教学中，教师他们考虑的是如何按时完成任务，一般不愿意因浪费时间，让学生自主参与，因为不利于教师控制和驾驭教学进程。
我们就要大胆革新课堂。
课堂既要完成任务，又能放给学生自由的空间，学生自主参与历史活动过程，学生通过对历史事件、人物的理解、体验、比较、分析、观察等方式，学生之间的合作、倾听、分享、操作等就会发生碰撞，产生创新思维的火花，切实培养学生创新精神与实践的能力。
(一)坚持以学生为主体由于受应试教育的影响，教师喜欢学生斯文规矩，讨厌质疑问难的学生，影响了学生的创造力。
这就要寻找切入点，鼓励学生改变原主性差的思维定势，要从多角度去分析解决问题，充分展开想象力，点燃学生勇于创新的火花，开展求异思维、发散性思维的能力。
学生的思维一旦被“放”开，各种奇思妙想，就会自然产生。
如学生在了解有关戊戌政变知识后，教师可以设计问题：“如果袁世凯不告密，戊戌变法就会取得胜利。
这样理解正确吗?为什么?”然后，让学生分析这一问题，根据学生自己总结的答案会有各种情况，然后再完善答案内容;进而设计问题：“上述问题的问题和课本结合起来，你要怎样解决?怎样才能答复得更全面?从另一个角度你能再设计一个问题吗?”通过放开学生的思维，反思学习了过程，提高了能力。
(二)营造气氛，让历史张扬出学生的创新教师通过图片、视频资料等形式，通过情境，带着学生走进文本，并适时提出问题。
初中历史教学对学生创新思维能力的培养
初中历史教学对学生创新思维能力的培养作者：赵果来源：《学园》2013年第25期【摘要】在初中历史教学中，通过加强历史教育科研提高学生创新思维能力是每位历史教师必备的能力。
作为初中历史教师，我们可以利用课本中的“学习与探究”培养学生的创新意识，也可以利用电化教学手段创设情境，激发学生学习兴趣，激活学生的创新思维能力。
在初中历史课堂教学中，历史教师要鼓励学生敢于打破思维定势、敢于质疑、敢于求异，通过仔细观察、认真思考和丰富想象，培养学生的创新思维能力。
历史教师如果能在课堂教学中给予学生适时评价，给予学生赏识的目光，创造一个轻松愉快的环境，就能激励学生的创新思维。
【关键词】历史教学教育科研创新思维培养能力【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0089-02随着中考和高考历史教学改革的不断深入，在初中教学中，历史作为一门中学阶段的基础学科，其在各门学科中所处的地位日益提高。
在初中历史课堂教学中，传统的注重对学生进行知识灌输而忽略创新思维能力培养的教学，显然已不能适应现在的课堂教学。
历史告诉我们，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作为初中历史教师，在课堂教学中如何培养学生的创新思维能力，是一个值得研究的课题。
笔者结合十几年初中历史教学实践，从六个方面浅谈自己的一些教学体会。
管窥之见，权作抛砖引玉，不当之处，敬请指正。
一加强初中历史教育科研，培养学生创新思维能力现在的初中历史教师，由其他学科教师兼任的现象虽然还有，但是比较少了，绝大多数都是专科或本科的历史学科毕业生。
这些人，毕业时满腹经纶，但几年历史课教下来，一些人的知识水平不但没有增加，反而有所下降，仅仅停留在所教历史学科的一些知识层次上，严重制约了初中素质教育的落实。
作为一位优秀的初中历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。
通过加强初中历史学科的教育科研，提高创新思维能力，这是每位历史教师所必须具备的能力。
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浅谈初中历史课堂教学中如何提升学生创新意识
江宁区岔路学校(中学) 王勇
邮编:211101
内容提要：
创新意识的提升是中学基础教育的重要任务之一。本文从中学历史教师应该具备的专
业知识与能力、作者在初中历史课堂教学中提升学生创新意识所做的尝试等方面，具体阐
述了如何提升中学生的历史创新意识的个人见解。
关键词：初中历史教学 创新意识
历史科目作为实现教育教学任务的一门基础科目,同其它科目一样,其目的应该旨在
为培养有思维、有见解、有创造性的人才奠定基础。教育过程中学生的创新包括有新颖的
思维方式、独特的见解、丰富的想象力，善于灵活运用、勤于动手和乐于实践等。那么，
中学历史教学如何提升中学生的创新意识呢？笔者结合自己的理论学习和工作实践，对此
谈谈粗浅的看法，以求得行家批评指正。
首先，中学历史教师应该不断学习，追踪历史学科学术动态，更新已有的知识，强化
自己的创新思维和能力。
中国人民大学附中高级教师李晓风老师曾说过：“大部分青年教师成长过程中的最大
问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，
知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学的水
平，制约了素质教育目标的落实”。事实的确如此。要想提高当前中学尤其是初中的历史
教学水平，并使之与培养当前社会所需创造性人才相适应，承担中学历史教学任务的历史
教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，更新知识，并恰当地运用到历史教学
中去，有意识地强化自己的创新思维和能力。只有这样，才能真正胜任教学中提升学生创
新意识的工作。
其次，在课堂教学中，教师要努力创造条件，提升学生的创新意识。在具体教学工作
中，本人做了以下尝试：
一．营造民主和谐的氛围，激发学生的创新意识
“民主像一座塔在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、
越宽阔。”(魏书生语)民主和谐的学习氛围，是激发学生创新意识的前提条件。在课堂教
学中，教师要抑制自我中心意识，平等地对待学生，尊重学生的主体地位，与学生平等交
流观点和看法，以营造和维持民主和谐的学习氛围，让学生得以生动活泼、自由地发展。
初中学生具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆
想象、智力冒险是合理的，引导学生立足于历史事实，进行合理的想象和推测，鼓励学生
敢于想人之所不想、见人之所不见，做人之所不做，勇于各抒己见，并尊重学生的不同意
见，关注学生的思维过程，赞赏学生为此所付出的努力和闪现的思想火花，及时予以积极
的评价，激励学生成为创造性人才，促使学生内心产生积极效应，从而优化学生的创新心
理环境，激发和强化学生的创新意识。
例如学习“澶渊之盟”内容，涉及到对它的评价。学生经过短时间讨论后，纷纷发表
观点：有的说太吃亏了，明明战事对宋朝极为有利，却不但没向对方要求赔偿，反而给辽
岁币；有的说这种状况下给辽岁币，会让对方觉得好欺负，以后还会有人来进攻宋朝的；
有的说这个条约不平等；有的说岁币最终还是要靠搜刮老百姓，加重了百姓的负担；还有
的说，毕竟这个条约的签订给双方带来了和平，如果战争不结束，宋朝损失的可能比岁币
多的多；有的说，澶渊之盟对边境的和平和经济发展也起了好的作用。每一个同学的发言
都有其道理，我当即一一给予肯定，并指出评价历史事件不能简单用“好”或“不好”来
下结论，要从正反两个方面来综合起来评价。由此又要求学生重新展开讨论，要求重新评
价澶渊之盟。同学们经过充分的讨论，得出了客观全面的结论，也学习了评价历史事件的
方法。同学们体会到了成功的喜悦，心理上获得了极大满足，在以后的历史课上，发言踊
跃，不断有创新思维的火花闪现。
又如对谭嗣同甘愿为变法流血牺牲进行评价,就有同学说他是呆子，我立刻请他谈谈
他对此的看法。这位同学说“留得青山在，不怕没材烧”，立刻又有同学反驳说这体现了
谭嗣同维新变法的坚强意志，并且这种不怕牺牲的精神对后来者是极大的精神鼓励。学生
根据自己已有的知识，通过积极思考，从不同的角度出发，对书本的观点提出疑问，甚至
于相互间展开辩论，这一行为本身就蕴含着创新思维的火花。
二、鼓励学生大胆质疑，培养学生问题意识
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题
和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，
是生长新思想、新方法、新知识的种子。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学
生的创新潜质。爱因斯坦曾说过：“提出新的问题„„需要创造性的想象力，而且标志着
科学的真正进步。”在教学中，教师应经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，
可不可以那样；鼓励学生从多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，不唯书、不唯上；
鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于标新立异，引导学生把学习过
程变成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有善于发现问题和提出问题，
才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认
识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。对于历史题材的
作品及教材内容的正确性、历史人物和历史事件的评价等，教师都可鼓励学生敢于质疑，
甚至要带头质疑。
例如在学习《三国鼎立》时，对于一代枭雄曹操，我先请同学介绍自己所知的与曹操
有关的故事，然后再请同学对其进行评价。很多同学对三国的历史很感兴趣，对《三国演
义》都或多或少有所了解。于是，对曹操的评价多为“奸诈”、“狡猾”。然后我对这些同
学的观点提出了质疑，认为都是站在刘备的角度来看待曹操，而没有站在祖国历史发展的
高度来审视，并请同学们联系三国前后的历史知识，找证据来证明曹操对中国历史有很大
的贡献。同学们立即来了兴头，各抒己见：有的同学肯定了曹操统一北方对北方经济的恢
复和发展起了积极的作用；有的同学翻看两晋历史后，认为曹操奠定了西晋统一的基础；
还有的同学认为，曹操能礼贤下士、善于用人，统治下的魏国是三国中最强大的一个，是
个英雄。在教师的鼓励和引导下，同学们展开了思维的翅膀，思维能力和方法得到了锻炼，
课堂效果自然不错。
三、开展丰富多彩的教学实践活动，强化学生的创新意识
创新意识的养成离不开创新性实践活动，创新性实践活动可使学生感官与感觉并用，
劳心与劳力结合，激发思维的创新发展。我在课堂教学中组织多种形式和内容的小组竞赛
如提问题比赛、找最佳记忆方案比赛、历史知识小竞赛、演讲比赛、讲历史小故事比赛、
从历史找成语比赛、小辩论等，以及历史作品欣赏（如《蒙娜丽莎》）、学唱《国际歌》、
演历史剧（如话剧《屈原》）、看电影写观后感（如《林则徐》、《火烧圆明园》）等实践活
动，在课外积极开发和利用各种课程资源如图书馆、博物馆、历史古迹进行读书活动、历
史调查、参观历史古迹、参观博物馆、采访历史见证人等实践活动。在多种多样的教学活
动中，教师指导和引导学生自主实践，学生的创新意识和思维得以显示和发挥，学生动脑、
动口、动手能力、获取和处理信息的能力、交流与合作的能力得到了增强，强化和提高了
他们的创新意识和创新能力。
例如学习“战国七雄”内容时，为了让学生准确识记七国的地理位置及名称，我让学
生四人一组找最佳记忆方案，比一比在两三分钟内哪个小组找得最快，方案最佳。结果，
同学们兴致很高，产生了这样一些典型方案:(1)按顺时针的北西南东后中间(由上至下)的
地理方位来记,即燕、秦、楚、齐、赵、魏、韩；（2）按逆时针的北东南西后中间(由上至
下)的地理方位来记，即燕、齐、楚、秦、赵、魏、韩；（3）地理方位口诀法，即北燕、
南楚、西秦、东齐、中赵魏韩；（4）字母f形方位法，即燕、赵、魏、韩、楚、秦、齐。
这些学生自己找出的记忆方法，记忆效果非常好。
又如中国历史第三册复习第一、二单元(阶段性复习)时，我采取了小组知识竞赛的形
式，从选拔参赛选手，到现场抢答、必答，同学们积极性非常高。特别是小组现场出题，
对方解答环节，同学们设计了多种多样的题型。如做形体动作，请说出其反映的历史事件；
出谜语猜历史人物并讲一个有关这一历史人物的故事；用一个词语表达出对第一、二单元
内容所涉及的历史人物的感情等。这些设计，充分表现出同学们的思维创造活力。
四、有意识提供与教材相左的新观点，固化学生创新意识
榜样的力量是无穷的。来自史学界专家的争鸣对学生基于历史事实的创新意识的强化
和提升有着重要的作用。
例如在讲到华盛顿会议时，我设计了这样一个问题：华盛顿会议对中国来说是一次失
败的外交还是胜利的外交？同学们根据教材回答后，我列举了一种与教科书上的评价相对
立的观点——中国在华盛顿会议上的取得了外交胜利：中国自1840年与西方列强打交道
以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带
有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。
为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？我与同学们共同分析原因，得出了这
样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价
着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二
种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动
进行比较。
最后，要强调的是，传授历史基础知识与创新意识的培养是并重的，如果脱离了历史
基础知识的传授，那么提升学生的创新意识就成了无源之水，无本之木。轻视历史知识的
传授而侧重于创新意识的提升，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。