坚持“以生为本” 让语文课堂活起来
“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”是教育教学的一项基本理念，也是当今教育改革的重要方向之一。
在小学语文教育中，如何将“以生为本”理念与课堂教学实践相结合，构建高效的小学语文课堂呢？
一、以学生的情感为出发点
在小学语文教学中，情感教育是非常重要的一项任务。
学生的情感状态对语文阅读理解和语文写作能力都有着很大的影响。
因此，我们要在教学中，以学生的情感为出发点，注重培养学生的情感认知能力和情感表达能力。
例如，在教学中，我们可以引导学生通过朗读、诵读、脚印、宣读、朗诵等方式，提高学生的语音表达能力和语言美感。
另外，在讲解课文时，我们也要注重课文中的情感因素，引导学生发掘和感受其中的情感，增强学生对课文的理解和体验。
二、以学生的需求为目标
小学语文教育中，我们始终以学生的需求为目标。
要针对学生的特点和需求，制定教学计划，提供丰富多彩的教学资源，让学生在实践中体验学习的乐趣和成就感。
还要在教学中关注每一个学生的学习进展、学习体验和学习情况，及时指导和鼓励学生，帮助学生建立正确的学习态度和方法，形成持之以恒的学习习惯。
三、以学生的思维为中心
小学语文教育中，我们要注重培养学生的思维能力，提高学生的分析、推理、判断和创造等思维能力。
在语文教学中，我们可以采用启发式教学法和探究式教学法等方法，引导学生参与课堂探究和实践，帮助学生主动发现问题和解决问题，培养学生的创新思维和探究精神。
总之，“以生为本”是构建小学语文高效课堂的重要方向之一，只有充分尊重学生，关注学生的需求和情感，注重培养学生的思维能力，才能在小学语文教学中取得更好的效果。
以生为本,让小学语文课堂充满活力
以生为本，让小学语文课堂充满活力江苏省宿迁市宿城区罗圩中心小学 蔡 艳【摘 要】 随着素质教育的深入推进，怎样才能摒弃传统教学中的“填鸭式”教学模式？这就需要我们践行新课改理念，坚持以学生为本，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，逐步提升学生的综合素养。
本文围绕如何践行以生为本的教学理念开展课堂教学进行阐述，旨在让语文课堂充满活力。
【关键词】 小学语文；以生为本；教学；课堂；素养《小学语文课程标准》中强调：“小学语文教学中要充分体现教师为主导、学生为主体的师生关系，充分体现学生在课堂中的主体地位。
”基于此，语文教师根据新课程标准的要求，结合语文教学内容与儿童的心理发展水平，营造出生动形象、民主和谐的课堂教学环境，将学习的主动权还给学生，充分发挥他们在学习中的主体作用，这样，小学语文课堂就会充满生命的活力。
一、利用信息技术，激发学生阅读兴趣我们知道，传统的语文课堂多是以教师的讲解为主，很多时候显得枯燥乏味，学生极易分散注意力，达不到教学目标。
然而，随着信息技术的出现，多媒体技术走进了语文课堂。
教师要打破传统教学的束缚，利用多媒体课件创设形象生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，拓展学生的知识视野。
同时，根据学生的知识水平与兴趣爱好，设计清晰直观的多媒体课件，逐步地引导学生去思考、探究，从而构建充满活力的语文课堂。
例如：在教学《吃水不忘挖井人》时，因为本课内容距离今天学生的生活实际较远，他们对那一段历史的了解知之甚少，很容易觉得没意思。
所以，教师一定要激发学生的兴趣。
基于此，教师利用多媒体对课文中的主要人物和历史背景进行介绍，通过多媒体课件对毛主席进行简介，让他们了解毛主席为人民着想、为人民服务的思想，同时还展现了那个艰苦的年代：破烂的家庭陈设、瘦瘦的人们……接着把画面定格在乡亲们为了吃水挑着担子，还要走上好远的路，很是辛苦。
画面的效果是神奇的，孩子们的眼睛紧盯着屏幕，没有了平时的嬉笑，表情都变得严肃起来了，这样再来理解为什么“吃水不忘挖井人”就容易多了。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生繁重学业中不可或缺的一部分，也是培养学生语言能力、审美情趣和文化素养的重要阵地。
在过去的教学中，很多语文课堂都是以内容为主，忽视了学生的生活经验和情感体验。
以生为本、关注学生生活的语文教学理念已经成为当今教育领域的热点话题。
本文将从教学理念、教学内容和教学方法三个方面来探讨如何以生为本，让语文课堂绽放精彩。
一、教学理念以生为本的教学理念，首先要关注学生的身心发展。
每个学生都是一个独特的个体，他们拥有不同的生活经验和情感体验，因此在语文教学中我们应该尊重学生的个性化需求，关注他们的身心发展，了解他们的兴趣爱好和特长，从而为他们提供更加个性化的学习空间和自主发展的机会。
以生为本的教学理念强调学生主体地位。
传统的语文教学往往是教师为主导，学生被动接受，但这种方式很难激发学生学习的主动性和积极性。
在以生为本的语文教学中，教师应该尊重学生的学习需求和兴趣，引导学生积极参与学习，提供更多的自主学习和合作学习的机会，让学生在教学中成为学习的主体和实践者。
以生为本的教学理念强调情感教育。
语文教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的审美情趣和情感体验。
教师在语文教学中应该注重情感教育，引导学生接触优秀文学作品，感受文学之美，培养情感表达能力，使学生在语文课堂中不仅学会用语言表达自己的思想和情感，更懂得用心去感受和欣赏他人的情感世界。
二、教学内容以生为本的语文教学理念要求教学内容紧密结合学生的生活经验和情感体验。
教师在设计教学内容时，应该注重以生活为背景，让学生身临其境，体验其中的情感。
在散文教学中可以选取一些贴近学生生活的故事进行讲解，让学生在情感上与故事中的人物共鸣，引发学生对生活的深刻思考和感悟；或者选取一些经典的诗词进行赏析，让学生感受其中的意境和美感，培养其审美情趣。
教学内容也要贴近学生的实际需求，注重实用性。
语文教学不仅仅是为了学习知识，更重要的是培养语言运用能力。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，也是激发学生语文兴趣、提高语文素养的重要环境。
如何在语文课堂中以生为本，让学生得到全面发展，绽放精彩，是每一个语文教师需要思考和探索的重要课题。
以生为本要求我们重视学生的身心健康。
语文课堂不能仅仅是死记硬背、枯燥无味的课堂，而应该是学生全面发展的平台。
语文教学应该结合学生的兴趣爱好、身心发展特点，设计多样化的教学活动，让学生能够在活动中感受到语言文字的魅力，激发学习的兴趣。
通过朗读、演讲、诵读等活动，激发学生的表达欲望，提高语言文字能力，同时也能够增强学生的自信心和自尊心，培养学生积极向上的人生态度。
以生为本要求我们关注学生的情感发展。
语文课堂不仅是传授知识、培养能力的场所，更应该是学生情感交流、人格塑造的重要空间。
语文教学应该注重情感教育，通过文学作品的欣赏、诗歌的朗诵、作文的创作等活动，引导学生感受美、体验情感，提高情商，培养学生的情感表达能力。
只有在情感上获得满足的学生，才会在语文学习中有更高的积极性和主动性，才能更好地发挥其潜能，绽放精彩的人生。
以生为本要求我们关注学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、优缺点、性格特点等，教师在语文教学中应该重视每个学生的个性发展，关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在语文学习中找到属于自己的舞台，发挥自己的特长。
通过开展小组讨论、合作学习、个性化作业等活动，激发学生的自主性和创造性，提高学生的参与度和学习兴趣，使每个学生都能在语文学习中展现自己的独特魅力，实现个性发展。
以生为本要求我们关注学生的社会发展。
语文教学不仅仅是为了学生的学业发展，更应该是为了学生的终身发展，培养学生的社会责任感和公民素质。
通过文言文的传统文化教育、现代文学作品的阅读、时事热点的讨论等活动，引导学生关注国家大事、社会热点，增强学生的社会责任感和使命感，培养学生的良好的道德品质和良好的公民素养，使学生在语文学习中不仅仅是知识的接收者，更要成为社会的建设者和发展者。
“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”构建小学语文高效课堂现代教育理念强调“以生为本”，即立足于学生身心发展的需要，将学生作为学习的主体，教师则扮演指导者的角色。
在小学语文教学中，也应该贯彻“以生为本”的理念，构建高效的课堂，使学生在积极参与中全面发展。
构建小学语文高效课堂需要注重培养学生的主动学习能力。
传统的语文教学往往以教师为中心，教师讲解，学生被动接受。
而现在的教育要求学生主动参与学习，因此教师应该采用启发式教学方法，引导学生主动思考、探索。
在课堂中可以设置问题，让学生进行个人或小组讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
构建小学语文高效课堂需要注重培养学生的合作学习能力。
合作学习是一种学生之间互助、共同探索的学习方式，可以提高学生的学习效果和合作意识。
在语文教学中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同解决问题、完成任务。
通过合作学习，学生可以互相交流、互相促进，提高语文素养和语言表达能力。
构建小学语文高效课堂需要注重培养学生的创造力和创新精神。
语文教学应该是一个激发学生想象力和创造力的过程。
在教学中，教师可以引导学生进行创意写作，开展小品、短剧等创作活动，培养学生的艺术修养和创造思维。
通过培养学生的创造力和创新精神，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
构建小学语文高效课堂需要注重培养学生的实践能力。
语文教学应该是贴近生活、贴近实际的。
教师可以引导学生进行实践活动，如参观博物馆、写作比赛、课外阅读等，让学生将所学知识应用到实际生活中去。
通过实践活动，学生可以加深对语文知识的理解和应用能力，并提高语言表达和交流能力。
构建小学语文高效课堂需要以学生为本，培养学生的主动学习能力、合作学习能力、创造力和创新精神，以及实践能力。
只有这样，才能更好地实现小学语文教学的效果，帮助学生全面发展。
以生为重 以生为本——如何使小学语文课堂焕发活力
思路 。因此 ， 教师要理解课文立 意 ， 摸 清思路 ， 这样设计教 学才能 做好充分 的准备吧 ！
有条有理 。
二、 感悟 文本 语 言
２ ０ ０ ４ — ０ ７ ． 语言 是交 际的工具 ， 是表 情达意 的载体 ， 感悟 文章要 从语 言 社 ．
了解 文 本 思 路
叶圣 陶先 生说 ： “ 思路是有一条路 的 ， 一 句一句 ， 一段一段 ， 都 此 ，我们就可 以体会到教师在设计 教学前深入地解读 了教材 ， 在
是有路 的。” 有时我们把思路称为“ 文脉 ” 。一篇文章 畅通无阻 ， 不中断 ， 不 阻塞 ， 一线贯穿 ， 一脉相承。 课文先后有序 、 条理 分明。 理解 了文章 思路 ， 教学设 计才不会失 于偏颇 。
三、 明确文本立意 ， 体 会 文 本 之 美
受， 美好 而精妙 的教学设 计才能变 成现实 ， 才 能使课 堂教学灵 感
文 章是 客观事物的反映 ， “ 意” 在文章 中起决定性 的支配地位
和主导作用。为此 ， 读文本要深 ＾ 、 理解 ， 挖掘文意， 透过表面找出隐藏 不断 ， 熠熠生光。 那么， 怎样 才能使解读 教材和教 学设计 之间相 辅相 成 、 互相 在语言后面的内涵。理解得透彻， 在进行教学设计时才能了然于胸。 促进从而上好每一节课呢？
人手 。以《 一群光头男孩》 为例 ， 本课 课文的语 言质朴 ， 用通俗易懂
的语 句叙述事 情的 经过 ， 课 后可 以设计一个 “ 说 的环节 ” ： 要求 学 生用 “ 激动” 说 一两句话 ， 在 理解课文的基础 上有意识地 引导学生
“以生为本”构建小学语文高效课堂
“以生为本”构建小学语文高效课堂“以生为本”是指以学生的生理和心理特点为基础，从学生的身心发展出发，构建一个适应学生特点和需求的课堂环境和教学内容。
对于小学语文教学来说，以生为本的原则尤为重要，因为小学生正处在身心发展和语文习得的关键时期，如何构建一堂高效的语文课堂，培养学生对语文的兴趣和热爱，提高学生的语言文字表达能力和阅读理解能力，是每位语文教师的目标。
在课堂教学中，要注重开发学生的主体性。
小学生是在主体与客体的互动中进行认知体验和语文习得的。
为了充分发挥学生的主体地位，教师应尊重学生的兴趣和需求，给予学生在语文学习中的发言权和选择权。
教师可以通过设计讨论、角色扮演、小组合作等形式，让学生在情境中进行语言交流和思维活动，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的主动学习能力和合作精神。
在课堂教学中，要适应学生的心理特点。
小学生的注意力短暂，对于抽象概念的理解能力较弱，喜欢直观、形象的体验和感受。
在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体、图片、实物等教具来辅助教学，使抽象的语文知识更具体、更易被理解。
课堂教学要注重启发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
教师可以通过提问、引导、启示等方式，让学生在思考过程中发现问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。
在课堂教学中，要注重培养学生的阅读理解能力。
语文教学的最终目标是培养学生的阅读理解能力，使他们能够从阅读材料中获取信息、理解作者的意图、分析材料的结构和语言特点。
为了提高学生的阅读理解能力，教师可以选择适合学生年龄和发展水平的课外阅读材料，组织阅读活动和讨论，引导学生进行阅读分析和思考。
教师还可以设计多种形式的阅读题目和评价方式，对学生的阅读理解能力进行评价和提高。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课程是学校教育中的重要组成部分，也是孩子们学习和成长过程中不可或缺的一部分。
传统的语文课堂往往以死板的教学方式和内容为主，难以引发学生的兴趣和主动性，导致学生对语文学习产生厌倦和抵触情绪。
为了让语文课堂绽放精彩，让学生在学习语文的过程中体验到快乐和成长，我们需要以生为本，创新教学内容和方式，激发学生的学习潜能，让语文课堂成为孩子们展示自我、传承文化、提高素养的舞台。
以生为本意味着将学生的生活与实际问题融入到语文教学中。
语文教学不能仅仅停留在古诗词、文言文的诵读和解释上，还应该引导学生关注当下社会、人文、科技等方面的实际问题。
通过引导学生深入探讨，批判性思维等方式，培养学生的综合素养和社会责任感。
在教学《岳阳楼记》时，可以引导学生思考环境保护、历史文化传承等问题，让学生通过语文学习感受到社会的变迁和文化的传承，提高他们对社会和文化的认识和理解。
以生为本也意味着注重学生的个性化需求和兴趣。
每个学生的兴趣爱好、认知水平、学习风格都不尽相同，语文教学也应该根据学生的特点进行个性化教学。
教师可以通过问卷调查、观察记录、交流沟通等方式了解学生的学习特点和个性特点，有针对性地设计教学内容和方式。
对于喜欢文学创作的学生，可以引导他们进行写作训练，提高他们的文字表达能力；对于喜欢古诗词的学生，可以设置诗词鉴赏比赛，激发他们学习的兴趣。
通过个性化教学，可以更好地调动学生的学习积极性，提高学习效果。
以生为本还意味着要创新教学内容和方式，注重发展学生的综合能力。
随着社会的发展，现代学生需要具备的能力不仅仅是语文知识的掌握，更需要具备批判性思维、创造性思维、团队合作能力等综合素养。
语文课堂应该注重培养学生的综合能力，通过文学作品解读、诗词创作、阅读体验、情景表演等方式，拓展学生的思维、提高他们的表达能力和沟通能力。
在教学《红楼梦》时，可以引导学生进行文学评论、情景表演等活动，激发学生的创造力和表达能力。
以生为本,让课堂充满活力
以⽣为本,让课堂充满活⼒2019-10-07《语⽂课程标准》明确指出：学⽣是语⽂学习的主⼈，是学习和发展的主体，语⽂课程应致⼒于学⽣语⽂素养的形成和发展。
九年义务教育阶段的语⽂课程，必须⾯向全体学⽣，使学⽣获得基本的语⽂素养。
学⽣是语⽂课堂的主体，我们的教学应始终以学⽣为主体，以学⽣为中⼼。
追求以⽣为本的课堂就是追求有效且⾼效的语⽂教学。
下⾯，我想就“如何让语⽂课堂充满活⼒”这问题谈谈⾃⼰的看法。
⼀、创设情境，让学⽣在互动中学习天真爱玩是学⽣的天性。
如果能把课堂教学中枯燥的知识融⼊到“玩”中，让每⼀个学⽣张扬⾃⼰的个性，释放出⾃已的潜能，放飞⾃⼰⼼中的梦想那该多好啊！良好的学习氛围能够调动⼀切激发学⽣⾃主学习、合作探究的积极因素，把紧张的学习过程变为愉快的学习活动，把教学变为富有创造性的探究活动，使学⽣在⼀种⾃然、快乐⽽⼜宽松、充满时代⽓息的环境中，感受语⽂学习的快乐，从⽽树⽴起强烈的⾃信⼼、求知欲。
为了实现这个⽬标，在教学实践中，教师应尽可能带领学⽣在学习中寻找快乐，在互动中学习语⽂。
如我在教《嫦娥奔⽉》⼀课嫦娥吃药奔⽉⼀段时，讲到奸诈贪婪的逄蒙为了得到仙药，在后羿要上⼭采药时，谎称有病留在家⾥，后羿⾛后，便⼿提宝剑闯⼊后羿家⾥，威逼嫦娥交出仙药。
此时的嫦娥为了保护仙药，便和逄蒙周旋起来。
最后万般⽆奈的情况下，嫦娥吞吃了仙药，飞向⽉亮。
嫦娥是怎样和逄蒙“周旋”的，⽂章中是空⽩。
我便巧⽤空⽩，营造氛围让学⽣在乐中求知。
我便对学⽣说：“我们来演⼀演嫦娥是怎样和逄蒙“周旋”的？我扮演逄蒙，谁来扮演嫦娥？” 此时的学⽣兴趣很浓，⼀时间⼩⼿如林。
实况是这样的：逢蒙：快把仙药交出来？嫦娥：仙药？什么仙药？逢蒙：别装蒜了，仙药是你丈夫后羿从西王母那⼉得到的，那天晚上我听到你丈夫说把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那⼉了？嫦娥：你⼀定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。
逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你⼀些。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是我们学生成长的重要环节，如何才能让语文课堂更为精彩？我认为，从以生为本的角度出发，有如下几点建议。
一、以学生为中心语文是一门涉及人类语言文字的学科，因此，课堂教学应该以学生为中心，让学生主动掌握语文知识和技能。
如何做到以学生为中心呢？首先，需要注重学生实际需求。
学生学习语文的目的并不是为了拿好成绩，而是为了提高自己的语文素养。
因此，在教学中，应该尊重学生的学习兴趣和需求，让学生关注语文的价值和魅力，而不是死记硬背。
其次，要以学生的思维方式为导向。
对于同一件事情，不同的学生可能会有不同的思考方式，应该让学生能够自由表达自己的想法和看法，激发学生的创造性思维。
同时，要注重学生的自主学习能力，帮助学生形成独立思考和自我学习的习惯。
二、以互动为主除了注重学生的实际需求和思维方式之外，语文课堂还应以互动为主，让学生在活跃的氛围中自主探索和学习语文知识。
首先，要注重教师和学生之间的互动。
教师应该与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中能够畅所欲言，教师也应该及时给予学生反馈，帮助学生不断完善自己的语文能力。
其次，要注重学生之间的互动。
课堂上可以引入互动游戏、小组讨论等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中建立起相互合作和帮助的意识，共同探索语文学习的知识和技能。
三、以创新为驱动语文教学应该是一个不断创新发展的过程，教师应该积极探索语文教学的新方法、新技术，以创新为驱动，让语文课堂更精彩。
首先，教师可以引入互联网工具和多媒体技术，让学生能够更加直观的了解语文知识和语言文化，增强学生的学习兴趣和自主学习能力。
其次，教师可以与学生一起探索语文学习的新方式，例如阅读俱乐部、写作比赛等活动，让学生在实践中锤炼语文能力和内心的丰富。
总之，以生为本，让学生成为课堂的主角，以互动为主，营造生动有趣的氛围，以创新为驱动，不断拓展语文学习的新领域，这样的语文课堂才能真正展现其精彩的一面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
坚持“以生为本” 让语文课堂活起来
发表时间：2018-01-30T12:20:38.813Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第11（上）作者：朱艳[导读] 减少学生学习过程中的盲目性, 实现自主发展。
那么, 怎样才能激活我们的语文课堂, 让课堂在“以生为本”理念下活起来呢?
朱艳
（广安市广安区白市镇第一小学校广安 638500）
现阶段的教师面临着一场严峻的挑战, 既要有广博的知识储备, 在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨, 紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术, 在学生能动创造性学习中发挥主导作用, 减少学生学习过程中的盲目性, 实现自主发展。
那么, 怎样才能激活我们的语文课堂, 让课堂在“以生为本”理念下活起来呢?
一、坚持以生为本理念，转变教师角色
传统教学是教师先教, 学生后学；新课改要求先先学后教。
一方面要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态, 把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程, 使学生真正成为学习的主人；另一方面要改变教师单项传递知识的教学行为, 树立 “以生为本”的教学观念, 教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者, 应是学习环境的设计者, 学生学习活动的引导者、组织者和指导者。
二、创设良好氛围, 激励自主学习
激发自主学习的动机, 让学生乐学。
自主学习需要一种内在激励的力量。
如果学生对自己从事的活动具有强烈的追求, 就能把学生内部的精神充分调动起来, 从而有效持久地投入进来, 而学生就是缺少这方面的精神, 所以应创设情境, 利用他们这个年龄段好奇心强烈的特点,营造和谐、平等、民主的教学氛围, 通过多种形式, 让他们争取自己获得问题的解决, 体验到成功的感觉, 让他们由原先的怕学、厌学慢慢变成愿学、乐学。
例如，教古诗《暮江吟》, 诗中描写深秋时节从日落到夜晚江上的景色, 表现诗人对祖国山河的热爱之情。
教师可针对诗中景色美这一特点, 先展示尉蓝天空, 水平如静, 岸边柳树倒垂，池里荷花开得正艳的背景图, 再画上日落的太阳, 水面一半红叶半绿, 在荷叶上画晶莹透明的露珠。
构成了一幅形色兼备的风景图。
就这样学生的兴趣被调动起来了, 脑海里浮现一幅美丽的图画, 进入了诗人描绘意境之中得到了美的熏陶, 学生不用死记古诗, 硬背诗意及中心, 减轻了学生的负担, 提高了教学质量。
另外, 教师可抓关键的情节, 故事的梗概, 课文题目等巧设巧引, 激发兴趣。
三、教学精心设计，将内容活动化
在设计教学时, 我一般会预设学生有可能出现的多种反映情况, 并根据不同的情况设计出多种应对方案。
例如, 在识字教学中, 一节课要认识的字有很多, 以往, 我会教学生逐个认识生字, 分别组词, 再一个字、一个字的指导书写。
实行“软备课”后, 我在教学之初 , 出示所有的生字卡片, 请学生们自主学习, 然后挑出大家认为难度较大的生字互相帮助, 他们先会帮未会, 兵教兵、兵练兵、兵强兵, 课堂充满着勃勃生机。
通过课内活动激发兴趣。
小学语文教材内容丰富, 题材广泛, 思想性, 趣味性强, 教师根据教材内容题材, 知识点等开展丰富多彩的活动激发兴趣。
如讲《奴隶英雄》一课, 因为这是一部优秀的剧本, 文章情节感人, 所以可让学生表演, 加深对剧本的理解, 体会作者的思想感情,更好地分析剧本中的人物, 培养了学生的表演能力。
再比如讲《镜泊湖奇观》时, 让学生作“导游”带领“游客“乘着这班”旅游快车“去观赏幻灯上或录相中的美丽景色, 这样不仅激发了学生的学习兴趣, 深入理解课文, 完成教学任务, 还能培养学生听说的能力。
课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松, 愉快的气氛黑学习可以提高教学质量。
游戏最适合于低年级教学, 因为游戏是低年级学生的精神食粮, 它有利于学生身心健康发展, 手脑口眼耳齐动, 使学生易获得知识, 开发智力。
如在低年级识字教学中, 可采用讲故事, 猜谜语, 找朋友, 另外, 教师可充分利用课中操, 激发学生的兴趣, 消除学生的疲劳, 巩固课堂所学的知识, 一举两得。
四、鼓励质疑问难, 引导积极探求
质疑问难是学生最可贵的学习品质, 学生不会质疑就不会学习, 不能创新。
学生初学课文, 自设疑质疑；精学讨论时, 敢于向小组同学质疑, 向全班同学和老师质疑甚至向权威质疑。
老师切忌对学生的问题避而不谈, 此时学生最需要的就是老师鼓励与关爱, 细心的呵护与诱导。
首先, 教师要鼓励学生大胆质疑, 并有胆识引导学生, “不唯书”, “不唯师”, 寻求真正的理解。
其次, 教师在肯定其大胆质疑的同时, 也应教给学生质疑的方法, 学生在开始质疑时往往是缺乏思考, 问题比较单纯幼稚, 教师决不能因为学生提出了使自己不满意的问题就加以批评甚至训斥, 而应是加以鼓励, 肯定他的态度, 并在引导上采取更积极的措施。
如比教师可以引导学生从课文内容、课题或重点语句等方面发问, 学生经过一段时间的培养后, 就能自觉地发现富有针对性的问题, 问题就能提到点子上来, 学生学习的积极性、主动性也会充分发挥出来。
学生一旦掌握了质疑的方法, 能力就会迅速提高, 课堂也会充满灵动。
五、重视潜力挖掘, 让其展示自己
在语文课上, 给孩子多大的舞台, 他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带, 是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台, 是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的, 关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
就识字教学而言, 只要教师“导”得好, 学生的潜力就可以完全被激发出来。
例如我在教学《乌鸦喝水》时, 接触到了两组形近字, “鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点, 我先让孩子们自己思考然后小组讨论怎么区分, 竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解： “乌”表示黑色, 是因为乌鸦全身都是黑的, 以致于我们看不到它的眼睛了；“鸟”比“乌”多一点, 是因为鸟儿有眼睛。
对于“喝、渴”的区别, 学生这样说“喝水”要用口喝, 而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形) , 所以是口字旁, “渴”是因为口渴了特别想、喝水, 而想喝水并不一定要张大嘴巴, 所以是三点水旁。
学生的思维活跃了, 课堂也就充满了活力, 学习效果也大大提高了。
六、强化语言感染力，提升学生表达力
著名语文特级教师于游说：“语言不是蜜, 但可以粘东西。
教师语言不是蜜,但可以牢牢粘住学生的注意力, 引导他们在知识的海洋中扬帆远航, 引导他们追求生活的真谛, 奋然前行。
”教师向学生讲授知识时, 依靠的不仅是渊博的知识素养, 还要看教师如何真正地把知识内化为学生内部素质的一部分。
这是一门艺术, 一门语言的艺术。
在教师提升语言感染力的同时，要设法训练学生语言表达力。
小学有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。
这些空白, 无疑是锻炼学生口头表达的好机会。