小议低年级语文阅读教学
小学语文低年级阅读教学的策略探究
小学语文低年级阅读教学的策略探究作为小学语文教师，我们面临着许多难题，如如何让低年级学生爱上阅读，如何让他们更好地理解阅读材料，如何培养他们的阅读习惯等。
因此，本文将从以下几个方面探讨小学语文低年级阅读教学的策略。
一、提高孩子们的阅读兴趣我们知道，孩子们对于阅读的兴趣十分重要，因为只有孩子们对阅读产生兴趣，才能真正愉悦地完成阅读任务。
那么，如何提高孩子们的阅读兴趣呢？1.合理设置课堂环境低年级孩子们对于环境变化敏感，课堂环境的设置对于他们的情绪有很大的影响。
我们应该设法营造一个和谐、温暖、安全、富有情趣的读书氛围，例如在教室里放置各色绘本、挂壁、海报等，让孩子们对书籍产生一种好奇心与向往心。
2.个性化教学策略孩子们的个性、兴趣、特长差异很大，为此，我们应该采用个性化教学策略，如有针对性地选取适合不同孩子的作品、主题和活动。
与此同时，引导孩子们主动寻找与自己有共鸣的材料，培养他们的好奇心和阅读动力。
3.鼓励分享和交流阅读是一种享受，分享和交流更是让阅读更有趣味的方式。
在课堂上，我们可以组织课外读书分享会议，让孩子们讲自己最喜欢的书，与大家分享阅读的感受和思考，这不仅增强孩子们的自信和表达能力，还可以让他们感受到同伴关爱和支持。
二、强化阅读技能训练提高阅读技能水平，对于提高孩子们的阅读能力非常重要。
如何有效地进行阅读技能训练呢？1.阅读前导入教学在开始阅读之前，我们可以通过引入讲故事、讲内容、讲生活等形式，给孩子们一定的背景知识和启发性思考，帮助他们更好地理解阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
2.指导阅读在阅读时，我们需要引导孩子们采用正确的阅读方法，如注重词语理解、理解句子、推测内容、联想情境等。
同时，我们可以指导孩子们使用各种阅读策略，如查字典、画思维导图、进行QA阅读等，这不仅有助于加强孩子们的阅读技能训练，还可以激发他们的思考和创造力。
3.阅读后加强总结在阅读结束后，我们可以引导孩子们进行总结和回顾，检查自己的理解是否准确、是否需要加以更正，从而提高他们的理解能力和阅读技能。
小学语文低年级阅读教学的思考与探索
小学语文低年级阅读教学的思考与探索随着社会的发展和教育的不断改革，小学语文教学也在不断地改进和完善。
作为语文教学中重要的一环，阅读教学在小学低年级尤为重要，因为这是孩子们打开知识之门的关键。
如何有效地开展小学低年级阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，是当前语文老师们需要认真思考和探索的问题。
小学低年级的阅读教学应该注重培养孩子的阅读兴趣。
在孩子们接触到的课文和练习中，应该注重选取能吸引孩子们兴趣的内容，例如寓教于乐的童话故事、有趣的小故事等，帮助孩子们在轻松愉快的氛围中愿意去读、去理解。
教师也可以通过讲故事、展示有趣的阅读材料等方式，激发孩子们对阅读的兴趣，让他们从小就养成阅读的习惯。
小学低年级的阅读教学也需要关注学生的阅读能力培养。
在课堂教学中，语文教师可以采用多种有效的教学方法，如分层阅读、导读、扩展阅读等，帮助学生提高阅读理解能力。
在教材选择上，也要注重内容的丰富多样和适合学生年龄特点，要让学生在阅读过程中积累到知识，增加词汇量等。
针对学生的个体差异，语文教师还应该差异化教学，因材施教。
对于阅读能力较差的学生，要给予更多的指导和辅导，可以通过词语解释、情景分析等方式帮助他们理解，逐步提高阅读能力。
对于阅读能力较强的学生，则可以通过丰富多样的阅读材料，拓展其阅读广度和深度，培养其自主阅读的能力。
在阅读教学过程中，语文老师还应该引导学生运用不同的阅读策略，提高学生的阅读技巧。
比如扩大阅读视野，培养学生对篇章结构的感知能力，培养对语言文字的敏感度，提供各类问题和引导，帮助学生提高分析和解决问题的能力，提高学生的推理和判断能力等。
语文教师还可以通过社会实践等形式，激发学生对阅读的热情。
可以组织学生阅读社会实践活动，如参观博物馆、图书馆等，让学生在实践中感受阅读的乐趣和价值，培养学生的文化素养和阅读意识。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
浅谈低年级小学语文阅读教学的做法
浅谈低年级小学语文阅读教学的做法摘要：抓好语文阅读教学是提高语文教学的重要途径，本文通过论述抓好读书、抓好理解词和句、想方设法激发小学生阅读的兴趣、努力培养小学生的良好的阅读习惯来提高语文教学质量。
关键词：小学语文；阅读教学；做法阅读教学是语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。
课堂是教学的主阵地,如何利用好每一节课的40分钟呢？下面就谈谈我自己在教学实践中的一些体会：一、抓好读书朗读和默读是阅读教学中最重要的训练。
各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
朗读和默读，既是培养小学生阅读能力，又是提高小学生理解内容的一种手段。
既然是能力，只有靠反复训练才能形成，既然是理解内容的有效方法，老师就要经常运用指导朗读、默读的方法来理解课文。
低年级语文课堂教学是学习语文的起始阶段。
要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是靠讲解来理解内容。
因此，低年级语文阅读教学一定要抓读书这一环节。
要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，使得每个学生依靠在课堂上“读”的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。
正确地读，就是要求学生能流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。
所谓正确，要求学生读每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。
二要做到能按句逗停顿地读；三在读长句子中和段落之间需要停顿的地方，会自然停顿。
二、抓好理解词和句低年级阅读教学要指导学生理解词句，初步理解课文内容。
词、句训练着重抓哪些?要抓较难理解的重点词。
在阅读教学中，除了理解词、句，学习积累和运用词和句，也是词句训练的重要方面。
首先,要结合讲读,使学生牢固地掌握生字新词，做到读准字音理解字(词)义记住字形大部分能够在口头和书面语言中运用。
小议小学语文阅读教学
小议小学语文阅读教学良好的师生关系能促进学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
一.培养良好的读写习惯读写是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和写记的实践。
在素质教育和新课程改革的今天，教师应更加重视学生的读写习惯的培养。
教师要鼓励学生多读，多记。
用笔记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法。
做读书笔记可帮助记忆，弥补脑力不足，有效提高读书效率。
勤做笔记可积累有用材料，开拓视野，提高语言文字表达能力。
正像老舍先生说过的，“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记下来。
这样的记录很重要，它能锻炼你的文字表达能力……刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你没有这些积累，就写不丰富。
这样日积月累肚子里的货就多起来。
”读后做笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，有利于研究新问题。
二、运用科学合理的阅读方法（1）浏览性的泛读。
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
（2）探求性的速读。
有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。
快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面。
速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。
（3）品味性的精读。
对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。
有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，也是学生语文素养培养的重要手段。
特别是在小学低年级，如何进行有效的语文阅读教学，引导学生培养良好的阅读习惯和阅读能力，是每个语文老师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从多方面分享小学低年级语文阅读教学的方法和策略。
一、注重阅读教学的系统性和渐进性小学低年级学生的阅读能力和阅读习惯都处于培养阶段，因此语文阅读教学需要具有系统性和渐进性。
首先要确定阅读教学的目标和内容，合理规划一学年的阅读教学计划，按照不同年级学生的阅读特点和能力，确定阅读教学的内容表述方式。
通过渐进的教学安排，逐步引导学生进入阅读学习的状态，培养他们对语文阅读的兴趣和热爱。
二、培养学生良好的阅读习惯在小学低年级阶段，培养学生良好的阅读习惯至关重要。
在阅读教学中，老师要引导学生树立正确的阅读观念，养成每天阅读的习惯，充分利用课外阅读时间，让学生读书、读报、读图画故事书等。
同时还要教会学生正确使用阅读工具，如字典、词典等，培养学生主动、积极地进行阅读的意识。
三、多种形式的阅读教学小学低年级的语文阅读教学要注重多种形式的阅读教学，包括课内外大量的朗读、默读和速读，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
此外还可以通过课内外丰富的阅读材料，如图画故事书、中外名著、文学作品等，帮助学生拓展阅读广度和深度，培养学生的综合阅读素养。
四、巩固基础，注重阅读技巧小学低年级学生的语文阅读能力尚未成熟，因此在阅读教学中要注重巩固基础，同时注重培养学生的阅读技巧。
可以通过课内外的练习，帮助学生巩固词语、句子、段落和篇章的基础语文知识，同时要注重引导学生掌握一定的阅读技巧，如联想、推断、概括等，帮助学生提高阅读理解能力和认知能力。
五、激发学生的阅读兴趣小学低年级的学生天性活泼，对新鲜事物充满好奇，因此在语文阅读教学中，要注重激发学生的阅读兴趣。
可以通过多媒体教学、实地教学等方式，为学生呈现丰富多彩的图文资料，吸引学生的注意力，激发他们进行阅读的积极性和主动性。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学低年级学生语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的基础。
在语文阅读教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习能力，采用适合的方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行探讨，希望能对教师在教学实践中有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣，是语文阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读有浓厚的兴趣，才会主动去读书，进而提高阅读理解能力和语文水平。
教师在语文阅读教学中需要以各种方式激发学生的阅读兴趣，包括如下几点：1. 创建良好的阅读氛围。
教室内摆放一些书籍，让学生在课间或放学后可以自由选择阅读。
在校园内设立小型的图书角，鼓励学生自主阅读。
2. 多种形式的阅读。
不仅仅是课本上的文字阅读，还可以让学生通过图片、音频、视频等多种形式进行阅读，刺激学生的多种感官，提高阅读兴趣。
3. 丰富多彩的阅读活动。
组织学生参与朗读比赛、诵读比赛、阅读分享会等活动，增加学生对阅读的积极性，使阅读成为生活的一部分。
二、训练学生的阅读技能在激发学生的阅读兴趣之后，教师还需要培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生提高阅读理解能力。
具体的方法和策略包括如下几点：1. 教授阅读技巧。
在讲解课文的时候，教师可以引导学生学习用眼、用心、用脑阅读，教授学生理解词语、句子、段落的方法和技巧，帮助学生掌握正确的阅读方法。
2. 指导阅读策略。
对于不同类型的课文，教师可以教导学生不同的阅读策略，如对于记叙文可以让学生根据主题思考，对于说明文可以引导学生做笔记，对于议论文可以让学生辨析观点。
3. 引导学生阅读。
在学生独立阅读时，教师可以针对课文的难点和重点给予适当的引导，帮助学生解决阅读中的难题，使学生更好地理解课文内容。
三、注重培养学生的阅读习惯1. 培养阅读的持久性。
要求学生坚持每天阅读，长期坚持，培养学生对阅读的习惯，使阅读成为学生生活的一部分。
浅谈低年级语文的阅读教学
《语文课 程标准 》指 出：“要让学 生充分地读 ，在读 中整体 感 知 ，在读 中有 所 感 悟 ，在读 中 培云 ：“书 读 百遍 ，其 义 自现 ”。这足 以说 明 多读 的 好 处 ，小 学 低 年 级 的 阅读 教 学 就 要 以读 为主 。但 一 味 地 强调 多 读 ，不教给学生读的方法 ，不注 意读 的形 式，不培养良好 的读 书 习惯 ，也是不行的。几年来 ，在阅读教学中不断摸索，总结经 验 ，我 认 为 ，应做 到 以下几 点 ：
三 、精讲 多读 ．读 出情 感 在教学活动 中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授 再讲授 ，反复唠叨孩子 ，孩 子必起逆 反心理 ，一般 达不到预 期 效果。因此 ，我在讲课文时 ，尽量做到精讲多读 ，在整堂教学活 动 中，我只 当配角 ，不 当主角 ，只 当导演 ，不当演员，只传授 孩 子 理 解 课 文 之方 法 ，不 包办 代 替孩 子 的主 观 意识 。讲 读课 文 我 只 引导 孩 子 们理 解难 懂 的 重 点句 、重点 段 。通 俗 易 懂 的句 段 ， 则充分让孩 子们反复读 ，反复念 ，让其读出情感 ，念出含义。阅
一 精 心 设 计 课前 导语 。激发 学 生 的 阅读 兴趣 、
一 段 好 的 导语 ，能 引起 学 生 阅读 的极 大兴趣 。小 学 生对 什 么事 物 都 怀 有 一 种好 奇 心 ，有 一 种 不 达 目的 ，誓 不 休 的 求知 欲 望 ，我就抓 住他 们的这种 心理 ，精心设计阅读课文的导语 ，积 极 提高 他 们 的学 习兴趣 。 如 ：我 在 教 学 “雨 ”这 篇课 文 是 ，我 引 导 学 生 说 ：“你 们 都 见 过 ‘雨 ’，‘雨 ’对 我 们 大 家是 再 熟 悉 不 过 的事物 ，它与我们的生活时时相伴 ，就象我们的好 朋友 ，谁也 离 不 开 谁 ，可 你 们知 道 下雨 时 天 气怎 样？ 风 怎样？雨 水 是 怎样 的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个 个精神抖擞地回答：“想 ”。于是我就说：“好 ，今天我们学 习一 篇 关 于 写 ‘雨 ’的 课 文 ，课 文详 细 地 介 绍 了这 些 方面 的知 识 ，请 你 们 用 自己 的 能力 去阅 读课 文 ，并 寻 求答 案 好 吗？”话 音 刚落 ， 学生就情绪高昂地朗读起课 文来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小议低年级语文阅读教学
阅读教学是语文教学中一个重要的组成部分，只有牢牢把握好课堂教学中的有效阅读模式，
让更多的学生主动阅读、快乐阅读、专心阅读，才能有效地理解课文内容，尽快地掌握知识
要领，全面攻克难点、重点。
低年级的语文课文中语言优美，情节简单，条理明显，尤其是
浅显易懂，因此是紧扣课标要求的最佳载体。
所以我们必须在低年级阅读教学中落实以读为本，强化阅读基本功训练，优化课堂阅读教学，进一步提高学生的语文素养。
一、创造情景，激发学生的阅读情感
如果在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。
如：
在教学第二册《要下雨了》时，我有意选择一个要下雨的日子学习。
课上，我叫所有学生走
出教室仰望天空并对他们说“孩子们，请你们仔细观察天空，把你们看到的记在心里，等会儿告诉大家，我要看看谁观察得最细心。
”这时，学生个个仰起了可爱的小脸，仔细认真地进行观察。
走进教室以后，学生很快就安静下来了。
“孩子们，刚才你们都看到了什么呀?”小手如
雨后般春笋举了起来。
有的说：“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞得这么低。
”“你有一大发现，真不错。
”我表扬道。
有的说：“老师，我看到天黑
沉沉的，是不是要下雨了啊?”我微笑着答道：“孩子，那是要下雨了。
”他疑惑地坐下了。
我
赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》。
在指导学生读完课题后，我说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的一样的情景?”此时，学生读书的热情十分高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。
二、提出问题，引发学生的阅读动机
在低年级阅读教学中，为了使学生积极主动地参与教学活动，提高阅读教学的质量和效率，我经常根据课文内容的不同，精心设计一些问题，引发学生的阅读动机，调动他们阅读
的积极性和主动性，从而达到在读中感知、在读中理解的目的。
在学生初步理解了课文以后，我还注重引导学生交流个人的感受。
在此过程中我总是以平等的身份参与其中，为了引导学
生的思考方向，根据学生的发言，我还不断地提出一些新的问题：你想不想把你的想法说一说?现在请第一组同学说一说他们的意见好吗?哪个小组想补充?谁能提出不同的问题?谁能和
老师一起背一下课文?......如：在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我对学生说：课文写得很美，请你们好好读一读。
在学生充分读的基础上，我接着提出：请你们再读课文，比一比，看谁
能读出对小蝌蚪的喜爱之情?这样，不断进行启发性的引导，学生在不知不觉中就把这篇课文学会了。
三、同桌合作，互教互学
优、差生合理搭配，有目的地安排在同桌，形成兵救兵、兵练兵、兵强兵的格局，很有利于同学问的互教互练。
合作学习，共同提高。
这种合作学习方式，方便于学习生字的阅读
教学。
方法是老师出示带有生字的小黑板或让学生按照本篇课文每页下面树叶，苹果里的生
字同桌互学。
能使学生认识生字快，记得牢，教学方法简单，课堂气氛活跃。
但这需要老师
及时给予点拨、指导、激趣。
1.互相表扬法。
老师要对孩子说：“ 现在同桌二生互读生字，一个读一个听，如果你的同桌读得好，你
就表扬表扬他( 她) 。
如果有读错的字，你就帮助帮助他(她)把音读准。
这样，孩子浓厚的学
习兴趣就会油然而生，一心想读好受到同桌的表扬和想帮助同学当上小老师的欲望顿时产生，课堂气氛极为活跃。
2.学生自我发现法。
老师可提出，你们同桌二人，谁先发现这些生字的书写规律，谁就是聪明的孩子。
这时，学生就会根据以前掌握的汉字结构规律知识来观察本课生字的构字特点。
3.学用结合法。
这种方法是老师先诱导学生：你们同桌互相比赛，再互相检查一下，看谁能先把这些生
字添上伙伴，使它能组成一个词。
这样，就出现了两个要求：一是给生字找伙伴组词，二是
自己同桌互查，有利于合作学习，共同提高。
至此，通过同桌合作学习，学生们从音、形、
义上掌握了生字，扫除了阅读中生字的障碍。
在此段教学过程中，教师没有生硬地去教，死板地去灌，而是让学生自主学习，合作探究，体现了新的教育理念。
四、倡导学生理解性阅读
小学课本中的课文都是内容简洁、言词精当、文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识
的载体。
那么如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读，是需要我们语文教师探讨的
至关重要的课题。
一篇课文往往会有一个至几个重点段，一段话一般有一个至几个重点句。
学生在阅读中自然而然地觉得这是精彩之处，那是动人之笔，这儿还有个问题，还有个疑点。
这些词、句、段及精彩、疑点之处就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。
要想理想
地解读课文，就得倡导学生理解性阅读。
只有大量地展开阅读，愉快、专心地阅读，才能深
刻领会文章大意，理解课文内容，掌握知识要点。
低年级课文中一般的都是生动有趣的小故事，小故事中一般都有人物的对话及人物的心理描述。
描述叙述人与物的显著特点，这就是
课文的重点。
如《坐井观天》一文表现了青蛙的无知及小鸟的耐心与见识。
我们事先提出这些，让学生紧紧围绕这些线索进行理解性阅读，全面、彻底、精细地理解课文内容。
把握好
语速与语调、有激情地朗读尤为重要，如果学生能用合适的语速语调朗读课文，这就意味着
他们对课文的理解有了一定的深度和广度。
让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟课文里主人
翁的心境，领悟“书读百遍，其意自见”的古今共识。
总之，在阅读教学中，只有让学生多读书、多积累、多运用，才能更好地提高他们语文
素养。
在实际操作中，可能还有许多好的办法，只要有利于学生语文能力的提高，我们不妨
都可以进行一下尝试和运用，以丰富我们低年级的语文阅读教学。