浅谈小学低年级语文阅读教学 李霞
“读写绘”在小学低年级语文教学中的应用策略
“读写绘”在小学低年级语文教学中的应用策略摘要：读写绘是一种新兴的事物，目前尚未有一个较为清晰的概念。
读写绘指的是一种教育形式，它是一种将阅读、写作和绘画相结合的教育活动。
既可用于绘本，也可用于语文、英语等课程的教育。
所以，在这篇文章中，所讨论的“读写绘”属于一种在语文学科中的教学方式，它适合于那些在表达情感和表达情感方面能力较差的低年级学生。
它是一种可以提高低年级小学语文阅读教学质量和写作教学质量的一种教学尝试，可以用来提高低年级小学语文学科的综合教育价值。
关键词：读写绘；小学低年级；语文教学引言在小学语文老师中采用“读写结合”的教学方法，既符合语文的基本原理，又符合新一轮的新课标，又能切实提高小学生的语文能力。
为了提升“读写结合”的效果，小学语文老师必须对自己的教学理念和方法进行进一步的改进，以“读写结合”为切入点，对教育资源进行合理的整合和整合，并在教学策略的引导下，组织多种形式的“读写结合”，以此来提升自己的阅读和写作能力。
文章从“读写结合”这一特点出发，探讨了在小学语文学习及写作中如何进行最佳化的阅读和写作策略。
一、“读写绘”应用于小学低年级语文教学中的积极意义这对于调动低年级学生的语文学习兴趣是有益的，因为阅读、写作和绘画的教学方式可以明显地提高小学生的学习兴趣。
在课堂上，老师可以利用读写绘的形式提高课堂教学的乐趣;在课外阅读中，老师可以由家长陪伴学生读写绘图画书、绘本等课外读物，以丰富的活动形式提高学生的语文学习兴趣。
因为低年级学生的阅读理解能力和识字水平相对较差，因此，在语文学习过程中，经常会遇到一些难点和乏味的问题。
因此，有必要对语文教育的活动形式进行改革，提高语文学习的兴趣。
在语文课堂中，老师们可以将阅读活动与写作活动、绘画活动相结合，让学生在完成了阅读之后，借助写作表达、创编、配图、绘画表达等形式，进行丰富多彩的语文学习活动，让课堂教学变得不再单调。
二、“读写绘”教学法应用于小学低年级语文教学中的策略(一)教师对低年级“读写绘”教学树立科学的认知阅读、书写和绘画是一种极具综合性的教学方法，但在教学过程中，其教学重点应有所区别。
小学语文低年级阅读教学之我见
小学语文低年级阅读教学之我见小学语文低年级阅读教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，也是学生学习语文的基础。
在低年级，学生对语文的理解能力和阅读能力较弱，因此教师需要采取科学有效的教学方法，引导学生建立正确的阅读观念，培养他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
在这里，我想分享一些我对小学语文低年级阅读教学的见解。
我认为教师在小学语文低年级阅读教学中应该把握好内容选择。
对于小学生而言，他们的阅读能力和认知水平还比较低，因此教师在选择阅读材料时应该考虑到学生的实际情况，选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的阅读材料。
教师还应该注重挖掘和利用教材中的精华内容，让学生在阅读中获得知识和情感的启发，激发学生的阅读兴趣和表达欲望。
教师在小学语文低年级阅读教学中还需要注重培养学生的阅读习惯和方法。
低年级是学生养成良好阅读习惯的关键时期，因此教师应该引导学生养成每天阅读的习惯，培养他们的阅读兴趣。
教师还应该教会学生一些阅读的方法和技巧，比如预习、速读、细读等，帮助他们提高阅读的效率和理解能力。
我认为教师在小学语文低年级阅读教学中还需要注重引导学生进行阅读分析和思考。
阅读不仅仅是理解文章中的文字，更重要的是学会通过阅读获取信息、进行分析思考、培养判断能力。
教师应该通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章内容，帮助他们从中获取知识、培养分析能力和批判性思维。
还应该注重阅读教学与生活、实践相结合，培养学生的阅读情感和品味。
教师可以通过教学实践、校外参观等方式，让学生亲身感受到阅读的魅力和价值，激发他们的阅读兴趣和热情。
教师还应该鼓励学生多读名著名篇，培养他们的文学品味和情感体验，提升他们的文学素养。
我认为在小学语文低年级阅读教学中，教师要注重个性化教学。
每个学生的阅读能力和水平都存在差异，因此教师在教学中应该根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，注重个性化辅导，帮助学生提高阅读水平。
小学语文低年级阅读教学之我见
小学语文低年级阅读教学之我见语文是小学阶段最基础的学科之一，阅读是语文学习的核心。
好的阅读教学方法不仅能培养学生的阅读能力，还能激发他们的学习兴趣和阅读兴趣。
基于这个原因，我认为小学语文低年级阅读教学应该注重以下几个方面。
一、培养学生的阅读兴趣阅读教学是让学生在文化的氛围中游走的过程，而阅读兴趣则是启发学生主动阅读的力量。
在培养学生的阅读兴趣方面，教师需要也要让学生了解到阅读的乐趣和意义，多引导学生探索各种类型的文本，如童话故事、传奇故事、神话故事、生活经验和科普类文章等。
同时，制定丰富多彩的阅读活动，如朗读、排练小剧场、绘本分享、“读书小记”等，让孩子们在阅读中感受到快乐和成长的乐趣。
从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
在语文学习中，阅读能力是很重要的一环。
学生阅读能力的好坏，决定了他们知识的掌握和理解能力。
为此，教师要在阅读教学中注重培养学生的阅读能力。
这里有几点建议：1.注重学生的语言基础学生的语言基本功是阅读能力的基础，包括对汉字的理解和词汇的掌握，教师要注意加强对学生的汉字教学和词汇积累。
教师要培养学生的阅读技巧，如推理：根据语言的结构、上下文、作者写作意图进行判断或推测；归纳：对文章中一些事物进行概括，找出规律进行总结；分类：将文章中所提到的事物进行分类，并总结其中的共性和差异等。
3.培养学生的理解能力教师可以通过阅读问答、阅读练习、情景复述等方式来培养学生的理解能力，增强学生对所学知识的掌握和理解。
三、注重情感教育阅读不仅能帮助学生提高语文能力和阅读能力，还能帮助他们增强自我价值，理解感知社会和人类生存的本质，把握世界大趋向，树立正确的人生观、价值观和思想观。
让孩子们更好地深入对语文文本的感知，点亮他们内心对于美好生活、尊严自立的珍贵体验，让他们获得心灵的力量，激发自我潜能，形成良好的道德情感品质。
四、让学生形成好的阅读习惯培养学生形成好的阅读习惯，尤其是从小开始，是语文教育的重要任务之一，形成好的阅读习惯对于学生以后的学习和生活都有着非常重要的影响。
开启读书航程书香充溢人生——浅谈学生课外阅读的指导
作 品 ，受 到高 尚情 操 与趣 味 的熏 陶 ；发 展个 性 ，丰富 自 己的精 神 世界 ；九 年课 外 阅读 总 量应 在 ４ ０万 字 以上 。 ０ ” 从 中可 见课 外 阅读 在语 文 教 学 中有相 当的 比重 。 吕叔 湘 先 生 说 过 ，回忆 自己 的学 习过 程 ，得 之 于老 师课 堂 上讲 的与课 外 阅读 的大 概是 三 七开 。也 就 是说 百 分之 七 十 是 得 之 于 课外 阅 读 的。这 朴 素而 富有 哲 理 的话 ，给 了我们
络 的 不 断 发 展 ，五 花 八 门 的媒 体 牢 牢 抓 住 了学 生 的 眼 球 ，他们 根 本不 愿 意把 时 间花在 枯燥 乏 味 的文 字 上 。有
些 学 生 宁愿 看 两个小 时的 电视 ，也不 愿 意读 半个 小 时 的 课外书。 其 次 ，学 生 缺 少 阅 读 的时 间 。在 大 力 提 倡 素 质 教
不 容 乐 观
首先 ，学 生 缺少 阅读 的欲 望 。随着 电视 、电 影 、网
来 篇 几十 万字 ，即便 学得 再 好 ，也 很有 限 ，所 以在 《 语 文 课程 标 准 》 的总 目标 中有 这样 一 条 ： “ 有 初 步 的 阅 具
读 能力 ，注重 情感 体 验 ，有较 丰 富 的积 累 ．形 成 良好 的 语 感 ；学会 运 用 多种 阅读 方 法 ；能初 步 理解 、鉴 赏文 学
籍 ，选 书不 正 确加 上没 有 正确 的 阅读 方法 ．非 常不 利 于 孩 子 的健康 发 展 。这种 情 况如 何让 孩 子能 适应 社会 发 展 的潮 流 ，那 么 ，我 们该 做些 什 么呢 ？
答案 只有 一 个 ，就是 指 导孩 子们 进 行 广泛 的课 外 阅 读 ，为孩 子们 导 航 ，让孩 子 在浩 瀚 的 书海 中遨 游 ，让 书
语文教学李霞
让孩子的心灵在读中飞扬榆中县兴隆学校李霞【摘要】：语文教学新课标倡导“以读为本”，读的最高境界是“要让学生充分地朗读，在朗读声整体感知，在朗读中受到情感熏陶”。
这就要求在这轰轰烈烈、热闹非凡的朗读声中，让我们的学生真正做到读得正确，读得流利，读出神韵，读出情味。
在反复的朗读中揣摩、体会作者的思想情感，做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
这种境界，正是本色语文的价值追求，也是一线的语文教师所要研究、探讨的核心问题，就是如何做到“读”有成效。
本人试着从自读感知阶段朗读的“入境”，精读领悟阶段教师指导的“入味”和诵读表达阶段学生朗读的“入心这三个方面谈一些自己浅显的看法。
【关键词】：朗读感知领悟表达新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。
阅读教学要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。
让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。
这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
一、带着问题，让读入境文学用语言来把握叙事，它既不像造型艺术那样直接创造视觉形象，也不像音响艺术那样直接创造听觉形象，但“文学是借语言来做雕塑描写的艺术”（高尔基）。
现行教材中的美文佳作都具有极佳的意境，这种美通常无法用语言来表达，正所谓“只可意会，不可言传”。
但由于课堂时间有限，如何让学生快速进入文本呢？最直接的方法是老师设置问题，让学生带着问题朗读课文，从而引领学生进入优美的文本图景。
小学低年级语文阅读教学浅析
小学低年级语文阅读教学浅析作者：张彩芳来源：《考试周刊》2013年第48期摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是感悟语言，领会文章思想，以及阅读能力的重要环节。
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行探讨。
关键词：小学语文教学低年级阅读教学阅读能力近年来，小学语文教学受到的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想，阻碍了学生潜力的开发。
我现结合自己多年的教学实践就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生来说，刚刚还处于自由自在地玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，难免不适应。
然而学生的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。
阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。
阅读为学生插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过难会挫伤学生的学习积极性，过易容易导致学生浮躁。
因此，要遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要学生能借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
浅谈小学语文阅读教学中“阅”与“读”的统一
浅谈小学语文阅读教学中“阅”与“读”的统一【摘要】小学教育是各级教育的基础，小学语文阅读教学有其重要性。
而“阅”与“读”的统一乃是阅读教学的关键，“阅”与“读”相辅相成，本文从课程标准的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个维度进行简析阅读的统一性。
【关键词】小学语文阅读教学统一性语文可以说是百科之母，而小学语文则是奠定百科之母的基础，“九层之台，始于垒土”。
教育是千秋万代的大事，并非一朝一夕便可完成。
“小学语文是各级教育的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学做起。
” 在《关于基础教育改革和发展的决定》中明确指出：实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。
小学的阅读篇目一般都比较浅显，但是对于小学生的知识水平来说还是相对较难理解的。
光是浏览一遍文章，小学生恐怕还未能理解文章。
那么接着要对文章进行一番细究。
细究文章，最好是结合问题来“究”文章。
所谓细，最好是细致到字、词、句。
小学生遇到生字，最好自己动手查字典，这对于他们认识生字、积累字词有一定的帮助。
由于种种因素限制，如小学生现有的知识水平、情感能力等，品读文章对小学生而言是比较困难的，如何引导小学生利用现有的知识和经验“品读”文章，这对于小学语文教师来说是一个挑战。
“学生既是教师教学的对象，更是全部教学活动的主体，成功的教学只能是建立在对学生充分而准确的基础上，只有很据学生的发展现状和发展需求设计和实施教学，才能获得良好的效果。
” 品读文章，可以提高小学生的审美能力和拓展小学生的创造性思维，也可以为小学生日后提高阅读水平打下一定的基础。
我们必须看到，光阅不读或是光读不阅都不是完整的阅读教学，阅读、阅读是相辅相成，相统一的。
阅读的统一性在可从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来阐释。
一、知识和能力小学生要培养各种基本能力，而在阅读的“知识和能力”方面：小学生要边浏览文章时边快速默读。
这样既可以训练小学生的阅读速度，又可以让小学生对文章有印象，将文中的生字词标出来；小学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在“品读”时进行“活阅(跃)”，小学生在阅读文章时敢于想象，有自己的想法。
小学语文低年级阅读教学之我见
小学语文低年级阅读教学之我见阅读是语文教学的重要环节，也是学生进行综合性学习的基础。
尤其是在小学低年级，阅读教学更加注重培养学生的兴趣和阅读能力，为后续学习打下坚实的基础。
我认为小学低年级阅读教学应以培养学生的阅读兴趣为重点。
孩子们正处于对世界充满好奇心的阶段，他们对故事、童话等有着极大的兴趣。
教师在选择阅读材料时，应根据学生的兴趣爱好选择内容丰富、生动有趣的故事。
可以通过动画、图片等多媒体形式来呈现故事，引发学生们的好奇心和阅读欲望，激发他们的学习兴趣。
针对小学生的特点，我认为小学低年级阅读教学应注重培养学生的阅读能力。
小学生的阅读能力还比较薄弱，大多数还没有掌握足够的词汇量和阅读技巧。
教师在教学过程中要针对学生的实际情况，采用适当的教学方法，帮助他们积累词汇，并强化阅读技巧。
可以通过分析故事情节、了解故事背景、进行角色分析等方式，让学生更好地理解故事内容，并培养他们的阅读能力。
小学低年级阅读教学还应注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是阅读能力的重要组成部分，也是学生后续学习的基础。
教师应通过多种方式来训练学生的阅读理解能力。
可以选择一些简单有趣的阅读材料，提问学生对故事情节的理解、人物形象的描绘等问题，激发学生们思考和表达的能力。
我认为小学低年级阅读教学应注重培养学生的自主阅读能力。
随着年级的逐渐升高，学生将面对更多的阅读任务，需要有自主学习的能力去解决问题。
教师在教学过程中应鼓励学生自主阅读，提供适量的阅读材料供学生挑选。
教师还应指导学生建立良好的阅读习惯和方法，如做读书笔记、积累生词等，以帮助学生更好地进行自主学习。
小学低年级阅读教学既要培养学生的阅读兴趣，又要提高他们的阅读能力和阅读理解能力，最终实现学生的自主阅读能力的培养。
只有在综合考虑这些方面的情况下，才能更好地促进学生的语文能力发展，提高他们的综合素质。
阅读教学是一项系统工程，需要教师、家长和学校共同努力，实现良好的教育效果。
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浅谈小学低年级语文阅读教学李霞
发表时间：2018-06-15T10:39:12.937Z 来源：《中国教师》2018年7月刊作者：李霞
[导读]
李霞四川省宜宾市宜宾县双谊镇新政小学 644600
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2018）07-114-01
语文新课标要求学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
对于低年级的语文阅读教学来说如何更好的进行语文阅读教学？
在我的教学实践中我发现情境教学法对低年级的语文教学非常有帮助。
在自己创设的情境中，充分发挥了学生的主体性，在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情，并逐步达到积累语言，最终学会运用语言文字的能力。
我总结了自己对阅读教学中词句教学和培养语感的几点体会，想和大家一起分享探讨。
在课堂教学中我觉得要有效的培养学生语感要做到以下几点：
一、安排绘画，增添课堂情趣
儿童的认知是一个从具体到抽象，从感性到理想的过程。
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。
在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好地调动学生的学习热情和积极性，而且能将复杂的、抽象的问题变得清楚明白，通俗易懂。
例如：在学习《风》这一课时，我先用课件让学生看起风时，小草、大树、树叶是怎样的，然后让学生欣赏配乐朗读，让学生进一步感知，再放声朗读课文。
最后，在熟读课文内容的基础上用笔画起风时的情境，通过风吹过大树、树叶、小草时会发生怎样的变化，使学生更好理解风是看不见、摸不着的，但是能感受到的。
这样既渲染了教学气氛，又激发了学生的阅读情感。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果十分重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。
因此，在阅读教学中，就应注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不好一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以到达明白文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。
动笔的方法有很多，能够摘抄优美的词句、段落，也能够在文章中作出记号和批语，有必要的话还能够写读后感。
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，到达事半功倍的效果。
三、“读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。
这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。
从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。
因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。
这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。
许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。
”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。
有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。
”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。
”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。
”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。
婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。
它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。
‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”
一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。
借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。
不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。
再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。
借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。
所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。
这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。
久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的用心性。
目前小学语文阅读教学已有很大的改善，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。
但都因给的时刻短，没有真正放手让学生讨论。
这样的自主、合作学习只是流于形式，没有到达学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。
在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、理解潜质等方面的差异，将全班学生分为不一样层次，把不一样层次的学生重新组合，分为多个小组。
每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮忙后进生的“达标”学习，有利于在小组中构成互帮、互促的学习氛围。
其次是分工合理、资料恰当。
为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的主角，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。
合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高潜质。
因此，选取合作的资料有必须的趣味性，具有合作的
价值，具有必须的深度和可评估性。
科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。
教师要根据学生的实际状况制定不一样的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。
实施评价时，不仅仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅仅要评价每个学生的参与状况，更要关注小组的整体状况；不仅仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。