高中物理第四章牛顿运动定律4.7用牛顿运动定律解决问题二教案3新人教版必修1
第四章 7 用牛顿运动定律解决问题(二)
工具
必修1
第四章 牛顿运动定律
栏目导引
3.如图所示，物块在力F作用下向 右沿水平方向匀速运动，则物体 所受的摩擦力Ff与拉力F的合力 方向应该是( ) A．水平向右 C．向右偏上 B．竖直向上 D．向左偏上
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第四章 牛顿运动定律
栏目导引
解析： 对物块进行受力分析如图 所示，除F与Ff外，它还受竖直向 下的重力G及竖直向上的支持力FN， 物块匀速运动，处于平衡状态，合 力为零．由于重力G和支持力FN在 竖直方向上，将重力和支持力等效 成一个竖直向下的力，四力平衡转 化为三力平衡，则根据三力平衡的 原理，F与Ff的合力必须和重力与 支持力的合力等大反向，所以沿竖 直方向向上．故B正确． 答案： B
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第四章 牛顿运动定律
栏目导引
〔说一说〕——P91 例 3 中的物体能够„„
点拨： 到达最大高度时物体的速度为零，上升 过程是匀减速直线运动，其上升的最大高度 h＝ 2 v0 102 ＝ m＝5 m. 2g 2×10
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第四章 牛顿运动定律
栏目导引
1．下列说法正确的是( ) A．体操运动员双手握住单杠吊在空中不动时处 于失重状态 B．蹦床运动员在空中上升和下落过程中都处于 失重状态 C．举重运动员在举起杠铃后不动的那段时间内 处于超重状态 D．游泳运动员仰卧在水面静止不动时处于失重 状态
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第四章 牛顿运动定律
栏目导引
解析： 因为绳结点O受重物的拉 力FT，所以才使OA绳和OB绳受力， 因此将拉力FT分解为FTA、FTB(如图 所示)．OA绳固定，则FTA的方向不 变，在OB向上靠近OC的过程中， 在B1、B2、B3三个位置，两绳受的 力分别为FA1和FB1、FA2和FB2、FA3 和FB3.从图形上看出，FTA是一直逐 渐变小，而FTB却是先变小后增大， 当OB和OA垂直时，FTB最小． 答案： 见解析
4.7用牛顿运动定律解决问题(二)第一次修改
讲解完新知识后我会给出例题及时的巩固练习，防止学生出现懵懂的状态。而且对于例题的处理我采用的是教师先加以引导分析题目再让学生自主尝试，最后再一起去解决问题。
例3、人站在电梯中，人的质量为m。
①人和电梯一同静止时，人对地板的压力为多大？
【解析】:求解人对地板的压力，该题中如果选电梯为研究对象，受力情况会比较复杂，甚至无法解题。所以我们只能选人为研究对象，那选人为研究对象能求解出人对电梯的压力吗？能！根据牛顿第三定律：作用力与反作用力是等在反向的。只要求出电梯对人的支持力，再根据牛顿第三定律就可求出人对电梯的压力。
师：刚上课时我们看到的视频里人类在太空中就处于完全失重状态。
演示实验3、一个盛满水的瓶子底部有一小孔，静止在手中时，水会喷射而出；如果突然松手，让瓶子自由下落时，让学生观察瓶子在下落过程中发生的现象？为什么？
生：瓶子和水一起下落时，每一部分水和瓶子它们做的都是自由落体运动，运动情况完全一样，所以它们之间没有挤压力，均处于完全失重状态。没有了挤压力，水中了就不存在压强了，所以上面的水也不会把下面的水往外压了。也可以用反证法说明它们之间没有压力。
以下内容2~3个页面，五号宋体字
问题主线教学流程
教师导评
提
出
问
题
创设情境
师：今天我们继续来学习用牛顿定律解决问题。首先请同学们回忆一个概念：平衡状态。什么叫做平衡状态。
生：如果一个物体在力的作用下保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这个物体处于平衡状态。
师：物体处于平衡状态时它的受力特点是什么？
生：因为牛顿定律是力与运动状态相联系的桥梁，所以根据牛顿第二定律 知当合外力为0时，物体的加速度为0，物体将静止或匀速直线运动。
《用牛顿运动定律解决问题(二)》ppt课件
加速
匀速
减速
加速度 加速度 加速度 向上 为0 向下
超重 正常 失重
学习目标
知识储备
学习探究
典例精析
课堂小结
自我检测
学习探究区
三.从动力学看自由落体运动和竖直上抛运动
1．自由落体运动 (1)条件：①v0＝ 0 ；②只受 重力 作用， a＝ g . (2)运动性质：初速度为零的匀加速直线运动． 1 2 gt ， v2－v2 ＝ 2gh . (3)规律：v＝ gt ，h＝ 2 0
1 重物全程位移 h＝ v0 t－ gt2， h＝－ 175 m 2 解得： t1＝ 7 s， t2＝－ 5 s(舍去 )
h1
175m
由 v＝ v0－ gt，故 v＝－ 60 m/s 负号表示方向竖直向下
学习目标 知识储备 学习探究 典例精析 课堂小结
自我检测
自我检测区
3．(从动力学看自由落体和竖直上抛运动) 将一个物体以初速度20 m/s 竖直向上抛出，忽略空气阻力, 求物体到达距抛出点上方15 m 处时所用的时间． (g取10 m/s2) 上升过程中到达该位置 下落过程中到达该位置
2．竖直上抛运动 (1)条件：①具有 竖直向上 的初速度；②只受 重力 作用，a＝ g . (2)运动性质 全过程看： 匀变速直线 运动 竖直向上的 匀减速 直线运动 分过程看 至最高点后做自由落体运动
学习目标 知识储备 学习探究 典例精析 课堂小结 自我检测
典例精析
三、从动力学角度看自由落体和竖直上抛运动
学习目标
知识储备
学习探究
典例精析
课堂小结
自我检测
学习探究区
二 . 超重和失重
小星在电梯里放了一台台秤如图所示．设小星的质量为50 kg， g取10 m/s2.求下列情况中台秤的示数． (1)当电梯以a＝2 m/s2的加速度匀加速上升
高中物理 4.7用牛顿运动定律解决问题(二)课件 新人教版必修1
A．g C．0
B．(Mm)g m
D．(Mm)g m
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4. 在以4m/s2的加速度匀加速上升的电梯 内，分别用天平和弹簧秤称量一个质量10kg 的物体(g取10m/s2)，则（ ）
A. 天平的示数为10kg B. 天平的示数为14kg C. 弹簧秤的示数为100N D. 弹簧秤的示数为140N
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课堂练习
1. 在以4m/s2的加速度匀加速上升的电梯 内，分别用天平和弹簧秤称量一个质量 10kg的物体(g取10m/s2)，则（ ）
A．天平的示数为10kg B．天平的示数为14kg C．弹簧秤的示数为100N D．弹簧秤的示数为140N
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2.金属小筒的下部有一个小孔A,当筒内盛 水时，水会从小孔中流出,如果让装满水的小 筒从高处自由下落,不计空气阻力,则在小筒自 由下落的过程中（ ）
=aG =mFg合 mgg mm
方向竖直向下
V0 G
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（3）竖直上抛运动研究方法：以向上
方向为正方向，竖直上抛运动是一个加速
度为－g的匀减速直线运动。
（4）竖直上抛运动规律公式
v0
vt v0 gt
x
v0t
1 2
gt2
G
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1. 以10m/s的速度从地面竖直向上抛出一 个物体，空气的阻力可以忽略，分别计算0.6s、 1.6s后物体的位置（g取10m/s2）。
2.失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物 的拉力）小于重力的现象叫失重。
实质：重力不变而对支持物的压力（或对悬 挂物的拉力）变小。
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42
牛顿运动定律
人教版高一物理必修1第四章4.7用牛顿定律解决问题(二)
（3）、视重等于重力 静止或匀速状态
（4）、视重等于零
完全失重
（但此时重力不等于零）
下面所示的情况中，对物体m来说， 哪几种发生超重现象？哪几种发生失重现象？
vmN
G
N vm
G
a 甲 向上减速运动 a 乙 向上加速运动
v m N a 丙 向下加速运动
G
v
N a 丁 向下减速运动
m
G
N<G 失重 N>G 超重 N<G 失重 N>G 超重
1、超重
物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力（视重） 大于物体所受重力的现象。
F’
例1、如图，人的质量为m，当电梯以加速度a
加速上升时，人对地板的压力N’是多大？
加速下降N
解：人为研究对象，人在升降机中受到
两个力作用：重力G和地板的支持力Ｎ
由牛顿第二定律得
va
N－mg = m a mg－N = m a
不动的过程中，体重计的示数（ B）
A 、先大于G，后小于G，最后等于G B 、先小于G，后大于G，最后等于G C 、一直大于G D 、一直小于G
（1）先向下加速——失重，视重小于重力。
（2）再向下减速——超重，视重大于重力。
（3）最后不动——视重等于重力。
例与练
3、在宇宙飞船中，下列仪器一定不能正常使用的
应用1： 试分析当瓶子自由下落时， 瓶子中的水是否喷出？
解：当瓶子自由下落时，瓶子中的水处于完全失 重状态，水的内部没有压力，故水不会喷出。但 瓶子中水的重力仍然存在，其作用效果是用来产 生重力加速度。
4、视重： 物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力
（1）、视重大于重力 （2）、视重小于重力
《用牛顿运动定律解决问题(二)》示范教案
第四章 牛顿运动定律4.7 用牛顿运动定律解决问题（二）★教学目标 (一)知识与技能1. 理解共点力作用下物体平衡状态的概念，能推导出共点力作用下物体的平衡条件。
2. 会用共点力平衡条件解决有关力的平衡问题。
3. 通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重、失重现象的条件和实质。
4. 进一步熟练掌握应用牛顿运动定律解决问题的方法和步骤。
(二) 过程与方法5. 培养学生处理多共点力平衡问题时一题多解的能力。
6. 引导帮助学生归纳总结发生超重、失重现象的条件及实质。
(三) 情感态度与价值观7. 渗透“学以致用”的思想，有将物理知识应用于生产和生活实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题。
8. 培养学生联系实际，实事求是的科学态度和科学精神。
★教学重点1. 共点力作用下物体的平衡条件及应用。
2. 发生超重、失重现象的条件及本质。
★教学难点1. 共点力平衡条件的应用。
2. 超重、失重现象的实质。
★教学过程 一、引入 师：今天我们继续来学习用牛顿定律解决问题。
首先请同学们回忆一个概念：平衡状态。
什么叫做平衡状态。
生：如果一个物体在力的作用下保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这个物体处于平衡状态。
师：物体处于平衡状态时它的受力特点是什么？生：因为牛顿定律是力与运动状态相联系的桥梁，所以根据牛顿第二定律mF a 合知当合外力为0时，物体的加速度为0，物体将静止或匀速直线运动。
师：当一个物体受几个力作用时，如何求解合力？ 生：根据平行四边形定则将力进行分解合成。
师：力的分解合成有注意点吗？或力的分解合成有适用范围吗？ 学生会思考一会儿，但肯定会找到答案生：力的分解合成只适用于共点力。
师：那什么是共点力？生：如果几个力有共同的作用点或它们的延长线交于一点，那这几个力叫做共点力。
师：回答得很好，其实在我们刚才的讨论中有一点我要给大家指出来的就是：物体处于平衡状态时分为两类，一类是共点力作用下物体的平衡；一类是有固定转动轴的物体的平衡。
人教版高中物理必修1第四章4.7用牛顿运动定律解决问题(共31张PPT)
N/
由牛顿第三定律得：压力N/大于重力G
1、超重
物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力（视重） 大于物体所受重力的现象。
F’
例题、如图，人的质量为m，当电梯以加速度
a加速加上速升下降时，人对地板的压力N’是多大？
解：人为研究对象，人在升降机中受到两 N
个力作用：重力G和地板的支持力Ｎ
动摩擦因数都是0.3，现用水平拉力F拉m1，使m1 和m2一
起沿水平面运动，要使m1 和m2之间没有相对滑动，水平
拉力F最大为多大？ 先分析m2的受力情况：
f2 =μN2=μm2g=3N f2 =m2a
a f2 3m / s2 m2
N2 m f2
2
G2
例与练
2、如图所示，质量为2kg 的m1和质量为1kg 的m2两个
物体叠放在一起，放在水平面，m1 与m2、m1与水平面
间的动摩擦因数都是0.3，现用水平拉力F拉m1，使m1
和m2一起沿水平面运动，要使m1 和m2之间没有相对滑
动，水平拉力F最大为多大？
再分析m1m2整体受力情况：
f =μN=μ(m1+m2)g=9N
F合 =F－f=(m1+m2)a
F=f+(m1+m2)a=18N
练习
3、原来做匀速运动的升降机内，有一被拉长弹簧拉住的具有 一定质量的物体A静止在底板上，如图，现发现A突然被弹簧 拉向右方，由此可以判断，此升降机的运动可能是:
( BC )
A、加速上升
B、减速上升
C、加速下降
D、减速下降
分析：匀速运动时物体所受静摩擦力等于
弹簧拉力，若物体突然被拉向右方，则所受 f =µN
4-7用牛顿运动定律解决问题(二)
一个人站在体重计的测盘上，在人下蹲的过程中(如下
图所示)，指针示数变化应是____________．
答案：先减小，后增加，再还原 解析：人蹲下的过程经历了加速向下、减速向下和静
止这三个过程.
一种巨型娱乐器械——“跳楼机”(如图所示)可以使人 体验超重和失重．一个可乘十多个人的环形座舱套装在竖 直柱子上，由升降机送上几十米的高处，然后让座舱自由
两力的合力与第三力等大、反向求源自，可以据力三角形求 解，也可用正交分解法求解．
解法1 用合成法
取足球作为研究对象，它们受重力G＝mg、墙壁的支 持力F1和悬绳的拉力 F2三个共点力作用而平衡，由共点力 平衡的条件可知，F1和F2的合力F与G大小相等、方向相反， 即F＝G，从图中力的平行四边形可求得：
Fx合＝0 零．即 Fy合＝0
特别提醒： 正确区分“静止”和“v＝0”．物体处于静止状态时， v＝0，a＝0是平衡状态；但是，当v＝0时，物体不一定处
于平衡状态，如自由落体运动初始状态或竖直上抛运动物
体到达最高点时v＝0，但a＝g，不是平衡状态．
如图所示，斗牛将人高高挑起处于静止状态，则下列 说法正确的是 ( )
点评：相对解析法而言，作图法比较直观，本题是定
性比较问题，选用作图法较为方便，平行四边形是由两个 全等的三角形构成，因而在分析动态变化问题时选用三角 形定则更为方便．
(安徽阜阳一中09－10学年高一上学期期末)在固定于
地面的斜面上垂直安放了一个挡板，截面为圆的柱状物体 甲放在斜面上，半径与甲相等的光滑圆球乙被夹在甲与挡 板之间，没有与斜面接触而处于静止状态，如图所示．现 在从球心O1处对甲施加一平行于斜面向下的力F，使甲沿
高中物理人教版必修一第四章7用牛顿运动定律解决问题(二)
超重还是失重，取决于加速度的方向，加速度 方向向上(或有向上的分量)，物体处于超重状态，加速度方 向向下(或有向下的分量)，物体处于失重状态． 比重力“超出”还是“失去”多少，取决于竖直方向上的加 速度大小，质量为m的物体有在竖直方向上大小为a的加速 度，此物体的视重比其重力大(或小)ma.
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7 用牛顿运动定律解决问题(二)
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深层互动探究
金榜冲关必备
达标对点演练
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深层互动探究
金榜冲关必备
达标对点演练
1．进一步理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活 中的实际问题．
2．通过实验认识什么是超重和失重现象，知道产生超重 和失重的条件．
3．理解共点力作用下物体平衡状态的概念，能推导出共 点力作用下物体的平衡条件；会用共点力平衡条件解 决有关力的平衡问题.
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达标对点演练
(3)完全失重： ①定义：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)__等__于__零__ 的状态． ②产生条件：a＝g方向__竖__直__向__下__．
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从动力学看自由落体运动
1．受力情况：运动过程中只受__重__力__作用，且重力恒定不 变，所以物体的__加__速__度__恒定．
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对于共点力作用下物体的平衡问题的求解可以 采取多种方法，一般情况下，物体受三力平衡时多采用合成 法或分解法．物体受三个以上的力平衡时，多采用正交分 解．
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物理：4.7《用牛顿运动定律解决问题(二)》课件(新人教版必修1)
学点1 学点 共点力的平衡条件
⑴平衡状态：如果一个物体在力的作用下，保持静止或匀速 平衡状态：如果一个物体在力的作用下， 直线运动状态，我们就说这个物体处于平衡状态。 直线运动状态，我们就说这个物体处于平衡状态。 ⑵共点力作用下物体的平衡条件是合力为０。 共点力作用下物体的平衡条件是合力为０ ⑶平衡条件的四个推论 若物体在两个力同时作用下处于平衡状态， ①若物体在两个力同时作用下处于平衡状态，则这两个力大小 相等、方向相反，且作用在同一直线上，其合力为零， 相等、方向相反，且作用在同一直线上，其合力为零，这就是初中 学过的二力平衡。 学过的二力平衡。 物体在三个共点力作用下处于平衡状态， ②物体在三个共点力作用下处于平衡状态，任意两个力的合力 与第三个力等大、反向。 与第三个力等大、反向。 物体在n个非平行力同时作用下处于平衡状态时 个非平行力同时作用下处于平衡状态时， 个力必定 ③物体在 个非平行力同时作用下处于平衡状态时，n个力必定 共面共点，合力为零，称为n个共点力的平衡 其中任意(n-1)个力 个共点力的平衡， 共面共点，合力为零，称为 个共点力的平衡，其中任意 个力 的合力必定与第n个力等大 反向，作用在同一直线上。 个力等大、 的合力必定与第 个力等大、反向，作用在同一直线上。 当物体处于平衡状态时， ④当物体处于平衡状态时，沿任意方向物体的合力均为零。
学点2 学点 超重和失重 （１）实重：物体实际所受的重力。物体所受重力不会因 实重：物体实际所受的重力。 物体运动状态的改变而变化。 物体运动状态的改变而变化。 视重：当物体在竖直方向有加速度时（ （２）视重：当物体在竖直方向有加速度时（即ay≠0）， ）， 物体对弹簧测力计的拉力或对台秤的压力将不等于物体的重力， 物体对弹簧测力计的拉力或对台秤的压力将不等于物体的重力， 此时弹簧测力计或台秤的示数叫物体的视重。 此时弹簧测力计或台秤的示数叫物体的视重。 说明： 说明：正因为当物体竖直方向有加速度时视重不再等于 实重，所以我们在用弹簧测力计测物体重力时， 实重，所以我们在用弹簧测力计测物体重力时，强调应在静止 或匀速运动状态下进行。 或匀速运动状态下进行。 （3）对超重现象的理解 ） 特点： ①特点：具有竖直向上的加速度 运动形式:物体向上加速运动或向下减速运动 物体向上加速运动或向下减速运动。 ②运动形式 物体向上加速运动或向下减速运动。 说明：当物体处于超重状态时，只是拉力（ 说明：当物体处于超重状态时，只是拉力（或对支持物的 压力）增大了，是视重的改变，物体的重力始终未变。 压力）增大了，是视重的改变，物体的重力始终未变。
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4.7 用牛顿运动定律解决问题（二）
【教学目标】：1、理解整体法和隔离法的适用情境；
2、能灵活选用整体法和隔离法解决连接体的动力学问题。
【教学重点】：1、引导学生能掌握整体法和隔离法选用原则；
2、能应用牛顿第二定律解决较复杂的连接体问题。
【教学难点】：1、形成在解决实际问题中能优先判断应选用整体法还是隔离法；
2、展示习题所描述的情景，让学生能理解并接受推演结果，体现物理理论对
生活的指导。
【学情分析】：省级重点中学，高一年级理科班学生，已经掌握牛顿第二定律，并初步掌握
利用牛顿第二定律结合整体法和隔离法解决连接体问题。教学中发现大部分
学生在初学这两种方法后能顺利解决部分较简单的连接体问题，但遇到稍微
复杂的问题容易陷入混乱，不知因选用哪种方法进行分析，分析过程也容易
流于形式，没有结合具体的情景进行调整。
【教学设计】：这节课主要针对破解学生在使用整体法和隔离法解决动力学问题后所产生的
困惑，我设计将本节课分成四个板块。
1、课前准备：结合本节课教学目标设计学案，让学生完成并发现存在问题。
2、总结方法：利用选编的三个经典例题，引导学生形成整体法和隔离法的判
断依据。明确在高中阶段，利用牛顿运动定律解决连接体动力学问题时，若
物体的加速度相同时适合使用整体法进行分析，否则使用隔离法进行分析。
3、实例讲解：选编了四个经典易错题进行讲解，并自制教具进行演示，引导
学生灵活使用整体法和隔离法解决连接体的动力学问题。并将演示实验融入
习题课教学，让学生能够形成直观印象，有效破解思维惯性，体会物理理论
对生活的指导。
4、课后强化：选编相关练习，让学生能针对所掌握内容进行强化训练。同时
进一步发现问题，待下节课进行差缺补漏。
【教学资源】：学生学案，配套练习，多媒体课件，自制教具
【教学流程】：第一部分：通过剖析三个例题，进行横向比对，梳理出整体法和隔离法的适
用情境。明确在高中阶段，利用牛顿运动定律解决连接体动力学问题时，若
物体的加速度相同时适合使用整体法进行分析，否则使用隔离法进行分析。
【例题1】两个小物块A、B紧贴着停在光滑的水平面上，现用水平恒力F 作用物块A上使
两物块一起向右运动，已知 mA = 3mB ，求物块A物块B作用力FAB的大小。
（第一个例题两个物体的加速度相同，学生快速确定先使用整体法）
【例题2】一个质量为M 的工人站在地面上，通过定滑轮将质量为m 的木箱以加速度a 向
上拉升，忽略绳子和定滑轮的质量及定滑轮的摩擦，已知重力加速度 g，求地面对人的支持
力FN 的大小。
（第二个例题两物体的加速度不同，大部分学生能确定应选用隔离法）
【例题3】物块B通过定滑轮牵水平桌面的物块A向右加速，已知mA = 4mB = 4m ，A与桌面
的摩擦系数μ= 0.1, 重力加速度g ，忽略其他摩擦，求绳子对物块B的拉力大小。
（第三个例题两物体的加速度看似相同，其实仅是大小相等，部分学生无法准确判断应选择
哪种方法，教师针对学生困惑进行分析）
（三个例题层层递进，将学生的思维深度推到问题的本质，教师引导学生自觉找出规律）
第二部分：利用四个经典例题引导学生灵活使用整体法和隔离法解决连接体问题。一方面对
实际情景分析时应首先判断相互接触的A、B两个物体是否具备相同的加速度，才能确定应
使用整体法还是隔离法。另一方面对具有相同加速度的连接体进行整体法分析时，因注意实
际情景是否具备可能性。如果具有可能性应先假设后论证。
【例题4】如图所示，质量分别为m1和m2的两个物体中间以轻弹簧相连，现用细绳将它们提
升到一定高度并使弹簧处于竖直状态，松手让两物体由静止开始自由下落，已知弹簧的劲度
系数为k， 不计空气阻力，求释放后瞬间两个物体的加速度各是多大。
（学生能根据生活经验快速确定此情景中的两个物体没有相同加速度，应选择隔离法进行分
析，最后教师通过实验演示两物体运动过程）
【例题5】如图所示，质量分别为m1和m2的两个物体中间以一根不可伸长的轻绳相连，现用
细绳将它们提升到一定高度并使轻绳处于竖直状态，松手让两物体由静止开始下落，求下落
过程两个物体的加速度各是多大(不计空气阻力)。
（部分学生能根据生活经验判断两个物体具有相同加速度，但仍有部分学生没能模拟出两物
体下落的情景提出相关结论。这里教师先通过反证法论证两物体必有相同加速度，明确一旦
没能模拟出物理情景时可以采用理论分析来确认。然后再通过演示实验展示两物体运动过
程，但是演示结果根分析结果“意外地”出现不一致，教师尝试让学生分析原因，最后通过
讲解明确是因为题干中对一些细节进行理想化处理才会产生偏差，进一步使学生理解理想化
模型这种重要的物理方法。）
【例题6】如图所示，将一质量为m木块放置在另一质量为M倾角为37的楔行木块上，现
两木块水平托起一定高度并保持楔形木块底面水平，突然放手让木块由静止开始下落，忽略
空气阻力。求两个木块的加速度各是多大。
F
A
B
a
a
a
A
B
a
a
例题1
例题2
例题3
（对于此题涉及的情景，大部分学生无法模拟出两个物体一起下落的情景得出两物体具有相
同加速度的结论。教师再次利用反证法论证两物体必有相同加速度，然后再通过实验演示两
物体下落过程。将演示实验融入习题课教学，将理论分析的逻辑深度和实验展示的视觉直观
相结合，有效的提升了课堂效率，真正做到从物体走向生活，从物体走向社会。）
【例题7】如图所示，一细线的一端固定于倾角为53的光滑楔型滑块的顶端，细线的另一
端拴一质量为m的小球，用水平恒力F牵引滑块在光滑桌面上向左运动，已知滑块质量为M，
拉力F =（M+m）g，求细线中拉力FT的大小。
（题干中描述了两个物体具有相同的加速度，根据之前的分析结论学生快速确定应先使用整
体法进行分析，然而计算结果却让他们大跌眼镜。破解的关键是明确此情景具有可能性，学
生没有进行分析便进行判断，导致了错误的结果。最后，当然还是通过实验展示强化学生的
直观感受。此题是根据本校学生的水平而选编的，，希望再次通过剧烈反差带来的冲击能激
发学生的思维活跃度，进一步拓展学生思维的深度和广度，为后期处理更为复杂的物理问题
做足铺垫）
（将演示实验融入习题课教学是一种传统而高效的教学方法，相对于目前正流行的探究式教
学方法，这种教学方法展示出的魅力使其拥有旺盛的生命力。在常规课堂中，习题课教学所
占比例很大，甚至很可能是课堂教学最主要的形式。然而，绝大部分有经验教师通过比对最
终还是会选择传统的方法进行教学，因此对传统方法进行深度开发也是一种重要而具有现实
意义的教学创新。）
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例题4 例题5 例题6 例题7