教育心理学家的基本理论

教育心理学家的基本理论

1、行为学派（刺激——反应联结学习理论）

2、认知学派（认知结构学习理论）

3、掌握学习和指导学习理论

4、人本主义的学习理论

5、精神分析学派

一、行为学派（刺激——反应联结学习理论

1、桑代克

A：学习理论（三条基本学习规律）（P136）

①准备律

②练习律——应用律、失用律

③效果律

B：迁移

①迁移一词的提出（P209）

②共同要素论（P215）C：1903年著《教育心理学》是教育学心理学成为独立学科的开始

D：1913年，将《教育心理学》扩展《教学心理学大纲》，共分为人的本性、学习心理、个别差异及原因。（P8）

2、巴甫洛夫——经典条件反射学习理论

A：消退（P140）

B：恢复

C：类化（P140）——一朝被蛇咬，十年怕井绳 D：分化（P140）

E：高级条件反射——刺激强化（P141）

3、斯金纳——操作条件反射学习理论

A：有机体行为分类（P142）

①应答性行为——经典条件反射

②操作性行为——操作条件反射

B：操作条件反射主要规律（P142）①假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。

②由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。

C：程序教学（P157）

①小步子逻辑序列

②要求学生作出积极反应

③及时反馈④学生自定步调

⑤低的错误率

4、班杜拉——社会学习理论（P143）

A：观察式学习（模仿）（P143）“上行下效”、“耳濡目染”（P144）

B：替代性强化（P143、149）

“杀鸡儆猴”（P149）C：自我强化（P149）D：符号强化（P144）

二、认知学派（认知结构学习理论）

1、布鲁纳——发现学习理论（P158）

1）、主动认知——认为学习是一个主动认知的过程。

2）、语言学习——语言学习是儿童心理发展的关键。

3）、学习过程——重视学习的过程。

4）、学习结构——强调形成学习结构。5）、直觉思维——强调直觉思维的重要性。

6）、内部激励——强调内部动机的重要性。

7）、早期教育——强调基础学科的早期学习。

8）、信息提取——强调信息提取(记忆问题不是贮存，而是提取) 9）、发现学习——提倡发现学习。

——以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现学习为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。

2、奥苏贝尔——有意义接受学习理论

A：有意义的接受学习是学生学习的主要形式！(P167)

B：有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志！(P168)

C:有意义的接受学习的定义

(P168)

D:有意义学习的标准(P169)

①建立“实质性联系”

②新旧观念之间联系是“非人为”的

E:有意义学习的条件(P170)

①学习材料具有逻辑意义

②学习者认知结构具备适当的知识基础

③学习者具有有意义学习的心向

F:有意义学习的类型

①代表性学习

②概念学习

③命题学习

G ：几种同化模式（1）下位学习

①派生类属学习

②相关类属学习（2）上位学习

（3）并列结合学习

H：认知结构的变量

（1）可利用性

（2）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性

（3）新旧观念的可辨别性

3、皮亚杰——认知发展论

A：人从他的过去的生物方面继承了：

（1）组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。

（2）适应：调节环境的倾向。

B：平衡：儿童在发展过程中的均势和自我调节机制。

——个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。

C:同化和顺化

（1）同化：

a:是儿童提供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程，(P97)。

b:同化说明成长，是一种量的变化。

c:（同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。）

（2）顺化：

a:当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。

b:顺化说明发展，是一种质的变化。

c:（顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。可见就本质而言，同化主要是指个体

对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。）

三、掌握学习和指导学习理论

1、布鲁姆——

教学目标分类理论及掌握学习理论

A：教学目标分类理论（P82）、（P190）

①、认知领域教学目标：知识；理解；应用；分析；综合；评价。

②、情意领域教学目标：接受；反应；评估；组织；价值的性格化。

③、心因动作教学目标：整个身体的运动；协调细致的动作；非言语交流；言语行为

B：掌握学习理论

掌握学习的方法基础是：程序教学的技术。其步骤有：

①：确定目标；

②：根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；

③：小步子学习，每步学习都有测验；

④：及时反馈，即通过形成性评价进行反馈

⑤：矫正。

2、加涅——

学习结果分类理论和指导学习理论

A：学习结果分类理论

①信号学习（经典条件反射）、②刺激反应联结学习、③连锁、④言语联想学习、⑤多重识别学习、⑥概念学习、⑦原则学习、⑧问题解决学习。

B：课堂教学应以智慧技能为中心，而不是以言语信息或认知策略为中心。

C：指导学习理论——8个程序

①引起动机；②理解；③获得；④保持；⑤回忆；⑥概括；⑦作业；

⑧反馈

四、人本主义的学习理论

1、罗杰斯：

代表性著作《学会自由》。

2、马斯洛——需要层次理论（7个层次）