作文教学中培养学生创新思维之我见.doc
创新作文教学之我见
李 书梅 （ 河北 省 临漳县 孙 陶学 区孙 陶镇 中学 河北 临漳
中图分 类号 ： ６ ３ ２ Ｇ ２ ．４ 文献 标识 码 ： Ａຫໍສະໝຸດ ０ ６０ ） ５ ６ ０
文章 编 号 ：０ ８ ２ Ｘ（０１ ） ２ １ ３ ２ １ ０ —９ ５ ２ ２ ０ —０ ８ —０
关键 词 ： 新作 文教 学 开 放 思维 创
传统 的作文 教学 是一 种 以“ 师 为 中 心” 教 的封 闭教 学 过 程 ， 现 添索 材 社 会 生活 是一个 大 课堂 ， 引导学 生 从 日常 平凡 事件 中去 可 在还 有教 师 仍然 采用 “ 师命 题 一 教 师指 导一 学 生 习 作一 教 师批 感 受 ， 自己的眼 睛去 观察学 校 、 庭 、 教 用 家 社会 。如 ： 学 写《 间 十 教 课
改讲 评” 的教 学模 式 。这 种 教 学 模 式 束 缚 了 学 生 的思 维 发 展 ， 不 分钟 》 文时 ， 一 刚给 学生 分析 完场 面 描写 扣 人 物动 作特 点 ， 下 课 就 利 于语文 素 养 的提 高 。究 其 原 因 ， 忽 视 了 学 生 主 体 作 用 的发 了 等上课 铃 响时 ， 马上让 学生 观 察 “ 上课 铃 响到 开始 上 课 ” 是 我 从
生树 立 自信 心 ； 次 ， 作 文 评 语 中 ， 予 鼓励 ， 文 中优 点 “ 其 在 给 为 喝 收 到 了意 想 不到 的效 果 ， 如学 生 写 一 处 景 物 ， 们 家 乡有 特色 的 我 彩” 哪怕 是 有一 个词 用 得生 动 ， 个 句子 写 得好 或 一个 地 方有 新 的景物并 不 多 ， 选 取 了 “ 姬 墓 ” 利用 周 未 时 间 带 着学 生集 体 ， 一 我 虞 ， 意 ， 要为 之 叫好 ， 也 让他 们 觉 得 “ 也 会 写 ” 从 “ 写 ” “ 写 ” 去游 览 。我 们一 边欣 赏墓 中 的迷 人 美 景 ， 我 ， 怕 到 要 、 一边 听着 导 游 讲解 的悲 “ 写” 步 ， 序渐 进 ， 乐 迈 循 达到 共 同 的 目标 。 壮事 迹 。游 览过 后 ， 又 组织 学 生 前 往 周 围 居住 群 众 去 调 查 、 我 搜 １ ２ 开展 形式 多样 的作 文 活 动 ， 发 写 作 兴趣 中学 生 好 奇 集 当年项 羽 与虞 姬 的 历 史 故 事 等 。 回来 后 ， 生 写 的一 篇 篇 文 ． 激 学 心强 ， 爱表 现 ， 形式 多 样 的活 动 能 激 发 其 习 作 兴 趣 。如 开 展 作 文 章 ， 充满 了想 象力 和 创造力 ， 这样 情 景 教学 ， 仅 为学 生 创 造设 了 不
小学语文教学“创新”之我见论文
小学语文教学“创新”之我见摘要：小学生由于年龄小、性格不稳定，所以教师在此阶段除了教会学生应掌握的文化知识以外，还应加强对学生性格的培养，对学生创新思维的培养。
这样，就可以使学生的创新精神得以形成。
本文就语文教学中培养学生的创新思维的具体做法提出了笔者自己的一些体会，旨在与同仁分享交流。
关键词：小学语文；创新思维；具体做法江泽民曾说过“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”而儿童则是祖国的未来和希望。
小学语文作为一门培育学生创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的民族人才打下基础。
因此，培养学生的创新意识、发展创新能力，在小学语文教学中显得尤为重要。
在此，笔者认为我们应从以下几个方面进行努力：一、创设情景，发展创新思维语文是教师对学生进行思想教育、开发智力、传授语文基础基本知识、培养语文基本技能的凭借和支撑点。
那么，如何通过它来培养学生的创新意识呢？很重要的一点是教师必须转变教育观念、改革课堂的教学结构、勇于向传统的“以教材为中心”的观点、以教师为中心的框框挑战。
此外，教师要以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，在自我教育中创新。
教师在教学中积极引导、创设情境，给他们提供机会、突出思维品质培养，使学生在新知识的探求中，不失时机地产生新见解、发现新方法，从而促进学生创新思维的发展。
如教学《坐井观天》一文，为了点燃学生思维的火花，笔者有意地设计这样的问题：“青蛙听了小鸟的话，它会怎么做？”一部分学生按照顺向思维定势，认为井底的青蛙永远在井里，以为天只有井口那么大。
可另一部分学生看法则相反，他们认为青蛙听了小鸟的话，怀着试试看的想法跳出井口，发现天果然无边无际，它感到十分惭愧，想今后自己一定要多见识见识。
通过这样的假设，可以有利于学生思维品质的培养。
二、启发想象，激发创造兴趣培养学生的创造性思维，教师必须创设富有创造性的氛围，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉、开发他们身上表现的潜在的创造力，启发他们多想象。
培养学生作文创新能力之我见
周－ｇ Ｏ
Байду номын сангаас
【 河北省顺平县高于铺第一初级 中学 ）
新 课程 标准 明确 把 “ 培养 学 生 的创新 能力 ”作为教 育 教学 的重 点 。那 搏 ，把 触角 伸进 学 生 的心灵 ，捕 捉他 们 的喜怒 哀 乐 ，把题 目命在 心坎 上 ， 么 ，如何 在作 文 中体现 创新 ，让学 生的 创新 意识 在 习作 中 “ 闪亮 登场 ”呢 ？ 让 他们 产生 不 吐不快 的感 觉 。 笔 者认 为 ，当从 以下 几方 面作 一些 探究 。 ３ 让 学生 真正 成为 作文 的主 人 １让 生活 成为 作文 的源 头活 水 ３ ． １鼓励 学生 勤写 随笔 。 写随 笔是 提高 作文 效 率 的最有 效途 径 。叶圣 陶 说 ：“ 我 手 写我 心 。 ”写 于漪老 师 说过 ： “ 要让 语文 教学 有 活泼 的生命 力 ，须 放开 眼看 ，竖 起耳 听 ，接 收新 事物 ，接 受新 信息 ，让 时代活 水在 语文 教育 领域 流淌 。 ”教 育家 作 的外延 等于 生活 ，而 随笔恰 恰相 反是 生 活的 结 晶，与 学 生的 思想 密切 相 叶圣 陶也 曾说 过 ： “ 作 文原 是 生活 的一部 分 ， 生活 就如 泉源 ， 文 章犹 如溪 水 ， 联 。学生 如 为真情 而 写 ，为兴 趣 而写 ，那 么写 作不 再 是苦 差使 ，而 是一 种 泉 源 丰盈 而不 枯竭 ，溪水 自然 活 泼地流 个 不歇 。 ”时下 的大 语文 教育 要求 教 情感 的渲 泻 。不少 佳作 正是 长 期记录 生 活 ，思考 生活 的结 晶 。 师 们 突破 课堂 四十 五 分钟 的局 限 ， 以课 堂教 堂 为轴 心 ， 向学生 生活 的各 个 我们 常有 这样 的感 受 ，有激 情 如鲠在 喉 时 ， 往 往 文如 泉涌 ，下笔千 言 ； 领 域 拓展 、 延伸 ，把 教学 的触 角伸 向更 广 阔的 空 间，让 学 生关注 时 事 ，关 而有 时文 思 枯竭 ，搜 索枯 肠都 不 得 ，这就 是写 作心 境 的重 要影 响 。写 随笔 注社 会 ，让 学生 多读 、 多看 、多 听、 比如 当今 的人 口资源 、环境 污 染 、 自 则 是优化 写 作心 境 的有 效途径 。不 限制 时空 ，篇 数、题 目、 内容 的随 笔 ， 然保 护 、城 市开 发 、网络 纵横 、克隆 技术 等更 大 问题 ，还 有诸 如打 假 、反 自然 能让 学 生在 高涨 的 写作 心境 中 自由驰 骋 ，写 自己最想 写 的东 西 ，哪怕 抓拍 ”下 来 的瞬 间 的心态 和 思维 的火 花 ，非 常 腐等 社会 热 点 问题 ，都 要让他 们 了解 。还 要丰 富他 们 的课 外知 识 ，天文 地 是 一些 句子 和段 落 。这 些 “ 理 、物理 化 学 、历 史文 物 、园林 建筑 等都 要涉 猎 ， 以此开 阔他 们 的视野 ， 可 贵 ， 日积 月 累 ，将是 一笔 富足 的 写作 资源 。学 生拥 有 了足够 的素材 和对 培养 他们 的科 学精神 和 求实 态度 ，关 注人 类 的生 存与 发展 ，使 其 身处 斗室 文 字 的感悟 ，运用 能力 ，就 能在 今 后的 写作 中游 刃有 余 。如 果再 辅 以到 位 而 心知 大干 世 界 。这样 ，学 生 与 自然 欢 娱 ，体察 社会 气 息 ，从而拥 抱 整个 的讲评 ，热 情 的鼓 励肯 定 ，结 构立 意 、语言 方面 的 点拨 ， 并推荐 优 秀 习作 世 界 ，激起 创 作欲 望 ，一吐 为 快 ，洋 洋 洒洒 ，假 以时 日，学 生 的写作 水平 发 表 ，久 而久 之 ，学 生文 字表达 的欲 望越 来越 强 烈 ，兴趣 浓 厚且信 心 大增 ， 真 正 做到 “ 我 手 写我心 ” 。笔者 所教 学生 ， 初一 时 多是亲 情友 情 ，同学 纠纷 ； 自然 能潜滋 暗 长，创 新 的灵感 就会 随 时进 发 。 到初 二时 ，已经 能从运 动场 上 看到 “ 失败 未必 不英 雄 ” ，也能 对诸 如 “ 网络 ２ 充 分发 挥教 师 的主导 地位 时代 ” 、“ 新人 类现 象 ” 、而 “ 指 点江 山 、激扬 文字 ”了 ；到初 三 时 ，“ 早恋 ２ ． １做 学 生 的好 向导 ，写作 的领 头雁 。 ， “ 绿色 生活 之我 见 ” ，则 是信手 拈 来 ，颇见 功力 ，那 新颖 的观 在 作 文教 学 中 ，归根 到底 ，学 生 是 “ 主演” ，教 师是 “ 导演” 。首先 ， 问题 面面 观 ” 瓶颈 ”打 破 ，学 生很 快便 能 教 师要 勇于 与 学生一 起 “ 下 水 ”甚至 比学 生早 “ 下水 ” 。身教胜 于 言传 ，与 点 ，透辟 的 理解有 时 令笔 者拍 案 叫绝 。一 旦 “ 其 实 不然站 在 岸边 指点 ，不 如 亲 自下 水 示范 ，只有 “ 深 入虎 穴 ” ，方 能味 其 登堂 入室 ，探骊 得珠 ，议 论文 、说 明文 、甚至 是诗 歌 、小 说等 文 体也 能得 甘 苦 ，从 而更 有效 地 指导 写作 。从 不动 笔 的老 师很 难让 学 生信 服 。其次 ， 心应 手起 来 。 向学 生推 荐优 秀作 品，指 导学 生课 外 阅读 。选 文 必须切 合 作文 实 际，必 须 ３ － ２形 式多 样 ，激 趣 促文 。 向学 生强 调 ，优秀 作 品都体 现 出对社会 的强烈 责任 感 ， 对 生 活 的积极 态度 ， 两 点一 线的求 学 生活 ， 简单 平凡 的生 活 阅历无 法让 学 生对 写作感 兴 趣 ， 通过 赏析 其选 材 、构 思 、主题 乃 至语 言 ，给学 生 以启 迪 ，从而 领悟 作文 就 而 创造 性地 开展 各类 社 会活 动 ，多种 形 式的 教学 活动 能 充分 发挥 学生 个 性 要体 味 生活 ，多 思考 身边 的 人和 事 ，用心 之锤 、纸之 砧锤 炼 生活 。阅读 是 和 动手 动 口动脑 能 力 ，让学 生 在活 动 中表现 自我 ，感 受 自我 ，锻 炼 自我 ， 写作 的 重要 基础 。 关键 要指 导学 生读 好 书 ，读 精 品 ，根据 实 际可 选择 精短 从 简单 的读 书报 告 会 到辩论 会 、演 讲 比赛 、朗诵 会 、读 写竞 赛 、社会 调 查 散 文或 小说 。写 作 基础 差 的，应 以范文 或优 秀 习作 为主 。还 可有 选择 地组 报 告 、 民间 小采风 等 ，为 学生 提供 必要 的实 践机 会 ，辅 以小 范 围 的总结 、 织 学生接 触 各种 传媒 ，订报 纸 、看 电视 、听收 音机 ，并定 期开 展交流 讨 论 ， 交 谈 ，在 语文 实 践活 动 中积 累 思想 ，感 悟生 活 ，调 动学 生 的写 作积 极性 ， 学 以致 用 ，提 高语 文应 用能 力和 语言 感悟 能力 ，取 得 了较好 的效 果 。 培 养学 生鉴 赏 、思辩 能力 。 ２ ． ２把 题 目命在 学 生心 坎上 。 写作 需要 突 出创 新 ，需要 展现 个性 。总之 ，在 作文 教 学 中， 只要我 们 “ 题 好一 半文 ” ， 命 题 是学 生作 文 的第一 步 ，直接 关系 到学 生作 文 的兴 联系 生活 ，广开 “ 源 ”路 ， 引进 活水 ，有 意识 地 为学 生营 造 宽松 的氛 围 ， 趣 和质 量 。于漪 老 师说 ：“ 一个 好 的作文 题 目， 它能 开启学 生心 灵 的窗户 ， 起 好 引 导作用 ，让学 生 说出真 心 话 ，表 达 出真 实 的思 想和 情感 ， 他们才 会 打 开 学生 记忆 的 闸 门，开 拓学 生广 阔 的视野 ，对作 文产 生浓 厚 的兴趣 。随 不怕 写作 文 ，才 能把 作文 与 自己的思 想真 正联 系起 来 ，才 会写 出 更多 的 富 着 兴趣 的激 发，他 们 会运 用学 到 的知识 展 开丰 富 的联想 ，把 知 识连 成事 ， 有新 意 的文章 来 。 扩 成 篇 ，化 知识 为能 力 。 ”命 题要 激 发兴趣 ，就必 须把 准 当代学 生 思想 的脉
培养中学生作文创新能力之我见
培养中学生作文创新能力之我见摘要:根据课改的要求,针对初中学生的写作,本人经过多年的实践,认为只有培养学生的创新能力,使学生对写作产生兴趣,增强写作的自信心,才能逐步提高学生的写作水平。
所以先培养学生的创新意识,调动学生的创新兴趣,激发学生的创新精神,培养学生的实践能力,大胆发挥想象力投入写作,冲破以往的束缚,寻求立意的创新,选材的创新,布局的创新,语言的创新,从而开发学生写作水平的潜能,写出充满创新题材的作品,为学生成为开拓创新型人才奠定基础。
关键词:潜力;重视;新颖;思维拓展;创新能力语文学科的基本功即听、说、读、写,四者相辅相成,浑然一体。
写作是听、说、读的升华。
培养学生写作积极性,调动学生写作欲望是重要的,学生作文创新能力的培养更不容忽视。
江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”在作文教学中,培养学生创新能力是极有潜力的,必须引起我们的重视。
创新,从思想内容上看,即推理想象有独到之处,见解新颖有个性特征。
怎样对学生记进行作文创新能力的培养,下面谈谈我在教学中的体会。
—、培养学生的创新能力(一)培养学生的创新意识,创新源于思考,只有思考才能在别人视而不见的事物中有自己的独到之见。
如:鲁迅目睹国民之麻木,毅然弃医从文,寻求救民新路子;苏东坡黑夜驾舟,寻访钟山,大胆否定前人假说,深得石钟山命名的原因;哥白尼不迷信他人,不畏权贵,创立地动学说……前人先辈的探索精神正是值得学生学习的。
其次,在课堂上激发学生创新意识。
“一个老师有能力把学生的兴趣调动起来,他就成功了一半”(于漪)首先鼓励学生创新的兴趣。
只有充满激情去思考,才能激发创新意识。
如:《安塞腰鼓》这篇文章,歌颂了激荡的生命和磅礴的力量,在学生理解其内涵的基础上,利用多媒体播放安塞腰鼓的录像,请学生展开想象思考:假如你是这些后生中的一员,你会想到什么?这一过程潜意识地触动了学生的创新思维。
最后,重视课后培养。
每天赏析一篇好文章或欣赏一幅画,把自己与作者不同的想法及不同的创意用自己的文字或画笔展现出来,使学生体会到创新能力是一点一滴积累而成的,只要你用心投入就会有收获。
创新写作教学之我见
创新写作教学之我见摘要：江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”没有创新能力的民族，终究会成为落后的民族。
民族的振兴靠教育，培养学生具有创新意识和实践能力是素质教育的核心。
在语文教学中，写作是创新精神产品的独创，是语文素养的综合体现，因此，在写作教学中，培养学生创新意识，提高学生创新写作能力尤为重要。
关键词：新课程创新写作教学作文是最富有个性的学习和创造性的活动，是一种创造性的精神劳动，更是培养学生创新能力的一种行之有效的手段。
然而，在长期的作文课堂教学中，很多教师只是单纯把作文应试技巧传授给了学生，而不注重对学生创新能力的培养，不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维的规律。
即使教师循环往复地教，学生周而复始地练，收效还是很小。
这种现象既违背了现代教育教学理念，又与现代人才素质培养背道而驰，不能不引起我们的反思。
因此，在教师转变教学观念这个大前提下，创新写作教学要提倡高度重视学生的主体地位，坚持开放性原则，激活学生的创造性思维，张扬学生的个性，引导学生关注生活，让学生用自己的语言表达自己的思想。
一、培养自信，激发兴趣，让学生热爱写作，设置创新前提在作文教学中，我们应该培养学生的自信力，告诉他们写作就是通过眼睛观察自然与社会，用自己的心灵感受和热爱生活，用自己的思想感悟未来，通过自己的嘴说真话，真实完善地袒露自己的过程。
“作文无差生”，只要仔细地看，认真地想，真诚地说，每个人都可以写出充满个性的文章来。
当然，学生自信力的培养还要靠我们的鼓励和肯定。
所以，我们不但要把优秀作文当成范文讲评，还要在中、差的作文中找出精美的词句、片段，供大家品评、欣赏，让每一个学生都能在自己写作中看到自己的闪光点。
我相信，在教师不断的肯定中和自己一次次点滴进步中，学生除了收获喜悦外，还会逐渐对写作产生浓厚的兴趣。
在兴趣的推动下，学生会积极主动、心情愉快地去学，而不再觉得写作是一种负担。
创新思维能力培养之我见
创新思维能力培养之我见关键词：创新思维；创新能力；培养中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0289-02创新能力是一种潜在的心理能量。
对于小学生来说，这种潜在的心理能量主要是靠在创造性的学习。
同时，素质教育要适应社会发展，必须以培养学生的创新精神，创新能力为重点。
小学数学作为基础教育的一门学科，更是肩负着重任。
而课堂教学是教师传授知识、学生获得知识的主阵地，也是培养学生创新能力的主渠道。
所以，在小学数学教学中培养学生的创新思维能力尤为重要，是培养创新思维人才的基础。
下面是笔者在教学教学实践中对学生创新思维能力培养的一些粗浅的做法和体会：1.营造平等、民主的教学氛围，激发学习兴趣从心理的角度看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。
德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：”教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。
”因此，培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意和”心理安全”及”心理自由”的情感。
如：教学三角形的初步认识时，有位学生提出了这样一个问题：任意的三条线段都能组成一个三角形吗？这时我并没粗浅回答这个问题，而是先表扬这位学生。
接下来引导学生展开讨论，一方表示赞同，另一方表示反对，他们你一言我一语，活像是一场激烈的辩论赛，谁都不服输。
最后大家将目光投向了我，我也没有直接告诉他们，只给了他们三支粉笔，请双方各派一名代表上台边演示摆”三角形”并说出各自的理由。
结果，一部分同学摆不出三角形。
答案当然是错的。
这时我再做解释，学生们的脸上都露出了满意笑容。
学生在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。
也只有这样课堂气氛才会活跃，学生的个性才能得到充分展现，学生的创新思维才能得到培养。
创新作文教学之我见
文 的创新 能力 的重视 不够 ，往往带 着应试 目 有关 吗？伟大 的音乐 家贝多芬说过 ： 音乐源 于 作、 乐于写作 的重要手段 。在课 堂上 ， 教师可 以 的， 单纯地把作 文应试技 巧铺 天盖地地 传授给 想象 。其实想象 和音乐是相辅相成 的。贝多芬 开设 ： 幻想 家大 比拼 、 耳语 接力赛 、 图写作 、 拼 学生 。作文技 巧的传授是必需 的 ， 可问题是在 的月光 曲灵感创造源于对生活 的想象 。 相反我 拼词 作文 、 猫捉老 鼠等游戏。如 ： 教师先让学生 传授 的过程 中往往 带有 较大 的功 利色彩 ， 结果 们在作 文教学中也可 以通 过音 乐来激发想 象。 做一个 打开 门的游戏 ， 思考 ： 你用 什 么方式 打 学生想象潜力得不 到有 效开发 ， 创作 欲望得不 在 作文课上 ， 教师 可放一 些不 同类 型的乐 曲 ： 开这 扇门呢？由此你想 到了什 么？学生根据 这 到及 时激 发。导致的后果是 ： 学生在作 文时 只 如《 土耳其进行 啦》 命运交响乐》 梁祝协奏曲》 个情 景写一段 文字。很明显学生根据 自己的个 《 《 能从 范文 中找素 材 ， 偷梁换 柱编 文章 ， 即使 搞 等节奏 分明 、 感情强 烈的音乐作 品。这些乐 曲 性会选择不 同的开 门方 式 ， “ 门” 对 开 也有 了不 出点东西来 ， 也往往是苍 白无 力 ， 味同嚼蜡 ， 不 有欢乐 、 有悲怆、 有哀怨 。 生在感受作 品的时 同的想象 。但他们很多都 会想 到“ 学 合作 、 沟通 ” 是无病 呻 吟 ， 是带 有 明显 的拼 凑痕迹 ， 就 更不 候 会感 受到心灵的震撼 ， 在这种感情 的强烈 冲 这些话题 ， 通过这个 “ 门游戏” 开 教师就可 以成 屑说有什么切身感受 ， 有什 么高深 的思 想 内涵 击 下 ， 教师可让学生根 据这些作 品的基调写 出 功地将学 生 的思 维散 发 ， 提炼 写作 的素材 ， 让 了。这样 的作文不但成 了学生 的精神 负担 ， 而 自己看 到的景象 。学生 可能 会说看 到一 场舞 学生学 会与人沟通 。 如此类 的游 戏都 可激 发 诸 且也会使学生 丧失 了对知识 、对科 学的敬畏 ， 会 、 象到男 女之 间 的美好 爱情 、 想 看到一 个失 写作兴趣 ， 从而 培养学 生 的想 象 和创 造 力 ， 让 丧失 了写作兴趣 ，丧失 了对 习作本 质的认识 。 学 的少 年顽 强地 与生活搏斗 ， 抵抗命 运的不公 学生在愉快 中写作 。 这种现象既违 背了现代教育教学理念 ， 又与现 等 等 。一个 个经 过加工 的文 学形象 就跃 然纸 代人才 素质背 道而 驰 ，不 能不 引起 我们 的反 上 ， 通过 加工 ， 用笔 写 出 自己看到 的 、 到 的 ， 想 思。因此 ， 文就如何在作文 教学 中培 养学生 本 的创新 能力谈几点 浅见 。
新课程下学生创新思维能力的培养之我见
新课程下学生创新思维能力的培养之我见摘要：文章以数学教学为例，具体说明了创新思维对学生能力培养的重要性，并就新课改的基本要求，提出培养创新思维能力的方法途径。
abstract： taking the mathematic teaching as an example，the article elaborates the importance of innovative thinking on cultivating the students ‘ ability， and based on the demand of new curriculum reform， proposes approaches to cultivate innovative thinking ability.关键词：新课程；创新；思维key words： new curriculum；innovation；thinking中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）07-0282-020 引言在人才竞争愈演愈烈的现代社会，学校教育的重点逐步转移到创造性人才的培养上来。
求新、求异、求变正是创造性思维的实质。
而在教学中，创新就是教学的根本，是开展素质教育活动的重中之重；积极响应国家的课改要求，努力探索和培养学生创造性思维的原则、方法，尤其是在数学教学中培养学生的创新思维，充分激发其求知欲，是新时代对学校教育提出的基本要求。
笔者结合自身实际，从数学教学的角度出发，就创造思维及数学教学中培养学生创造性思维的方法谈一些看法。
1 创造思维及其特征创造性思维，即创见的思维。
它是在创造性活动中，运用新的程序或方案，创造新的思维产品的思维活动。
该思维模式是基于一般性思维而逐渐衍生出的多种思维方式的综合。
将这种参照性思维应用在数学教学中，则是基于思维主体技术衍生出的新型的思维模式。
它包括发现新事物、提示新规律、建立新理论、创造新方法、取得新成果、解决新问题等思维过程。
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作文教学中培养学生创新思维之我见
在新课程改革发展的今天，新课程标准提出，语文教学的最终目的是会听、会说、会写、会读，尤其是会写。
可长期以来，作文教学依然是一个薄弱环节教学中注重提高学生的思维能力，这是作文教学最基本的问题，而创新能力的培养更是其核心问题。
现在的学生写作文人云亦云，拾人牙慧是学生作文的一个普遍现象，为了避免这种现象的发生，教师对其作文教学也曾费尽心机，挖空心思，但收效甚微。
究其原因，我认为主要是由于学生在作文时缺少创新思维，找不到可写的东西，黔驴技穷，不得已而对别人的文章大加抄袭，如果真要杜绝这种现象的发生，我觉得就应该治标治木，从培养学生作文的创新思维下手，方可有效。
下面浅谈一下自己在作文教学中培养学生创新思维的几点粗浅的看法：
一、教师在进行作文教学时，要教会学生联想，有意识的去培养思维的灵活性。
思维的灵活性主要是指学生善于迅速地对自己所熟知的事物引起联系，建立联想，并能随其情况的变化而变化，能迅速而及时地调整原有的思维过程。
教师在教学的过程中善于教会学生各种联想，是培养学生思维灵活性的重要手段之一。
如：学生在观察蜗牛时，从蜗牛的外形想到钉螺、螺丝、田螺等动物。
又如：学生在对水的观察中，联想到类似于水的其它液体，像香油、菜油、醋、煤油等；在说草丛中有蟋蟀时，学生会想到蚱蠕、蝗虫、蝴蝶等昆虫；再如：当提到春天时，学生会想到夏天、秋天、冬天（因为都表示季节）；想到冰雪融化，种子发芽；想到生机、希望、复苏、播种、美丽等等。
这样，学生如果学会了联想，思维就变得灵活了，敏捷了，作文时已不在无从下笔，产生江南才尽感慨。
二、教师在进行作文教学时，要让学生敢于突破常规想象，培养他们思维的独创性。
教师在对学生进行作文教学时，要鼓励学生展开想象的翅膀，进行大胆的设想，敢于抒写自己的见解，标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法。
如：对“（F这一个简单符号，不同的学生就有着自己不同的看法，有的说它是人生的起点；有的说它是失败的归宿；有的说它是生命运行的轨迹；有的说它是一轮红彤彤的太阳；有的说它是我们悲伤的眼泪；有的说……。
又如：当我们看到一片树叶掉落时，不同的学生也会有不同的观点，有的学生认为，这是自然的规律；有的学生认为，这可以看作是生命的轮回；有的学生认为，枯叶的落下，意味着新叶的即将诞生，有一中年老退位让贤的意思；甚至有的学生认为，由它使他想到了自己刚刚去世的祖母，还有的学生认为，……0再如：学生在对鱼的观察过程中，有学生就突发奇想，说要把鱼捞出水面, 看看鱼会有什么样的反映，了解一下
它在空气中到底能坚持多久。
所有这些，可以看出，如果学生在作文的过程中，能完全的突破常规想象，建立起自己独创的思维，要写好一篇作文，应该是一件轻松而容易的事，又何至于拾人牙慧，人云亦云呢！
三、教师在进行作文教学时，要努力培养学生的逆向思维，敢于从相反的角度去思考问题。
文章立意，贵在新颖，当学生看到一个作文题目时，如果按正常的思维来审题，可能角度不新、立意不佳。
这时不妨将思考问题的思路反过来，从而找到解决问题的方法, 这样，反而常常是可另辟蹊径,找到解决问题的钥匙，产生新的观点，写出好的文章。
如：“近朱者赤，近墨者黑疽’一般是指人会受到环境的影响，接触到坏的东西就会变坏。
如果在作文时，按正常的思维立意，很可能会落入俗套，没有新意，就很难获得高分。
取得好的效果。
这是，我们何不反其道而行，以近朱近者未必赤，近墨者未必黑为立意的突破口，也许就会柳暗花明，冬去春来；又如：像蚕,我们既可以歌颂它“春蚕到死丝方尽”的奉献精神，也可以嘲笑它作茧自缚、自食其果的愚蠢。
所以指导学生遇事要善于从对立面去思考，往往会取得意想不到的结果，达到前所未有的高度。
但是，要让学生知道个人无论想象如何深远，他都被现实生活制约着。
著名的丹麦童话作家安徒生说：“最奇的童话都是从真实的生活中产生出来的”。
因此，教师要引导学生做生活的有心人，深入生活，感悟生活，从中积累生活素材，进而创造新的形象。
想象的基础是生活中的人和事。
学生懂得去关心身边的人物，关心周围的事物，投入到丰富多彩的生活中去。
在创作的同时，把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，写出来的文章便会生动有趣、丰富多彩了。
想象的过程正是创造的过程，也是将所学的各种语文知识和日常观察与生活积累转化为实际写作能力的过程。
四、教师用激励性的评语能点燃学生智慧的火花，培养创新思维。
著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计等就可称得上创造。
因此，我们在作文评语中，也尽力去挖掘这样的内容。
只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。
如写《我的妈妈》，有位学生没有写妈妈怎样关心我学习和生活，而写了他妈妈对他的严厉。
我在评语中说：妈妈的严厉与慈爱形成了鲜明的对比，母爱显得真实、充分。
评语中我还经常写上：如果你有作家一样善于观察的眼睛，你简直就是小作家！这篇文章写得太好了，陈老师很想读你的下一篇文章！等激励性的语言。
通过激励来培养学生的创造力、创新能力。
例如，在引导学生阅读《桃花源记》后，有同学写了《新桃花源记》、《桃花源后记》说
桃花源中人再也不与世隔绝了，他们利用优美的自然风光做起了生态旅游的大文章，“武陵人”当起了导游；还有同学写到桃花源今非昔比，不见了往日的“良田美池桑竹之属”，所见只是遭到滥砍滥伐而被人类毁坏的山林，人们不得不寻找另外的“世外桃源”。
如此等等，不一而足。
对于这些智慧的火花，教师应给予充分的肯定，及时的表扬、激励，以期达到以点带面、全面“开花”的效果。
如能长期坚持，则必会保护并发展学生的求异思维。
总之，只要我们在平时的写作教学中打破学生原有的思维定势，点燃学生创新思维的火花，诱发学生的创新灵感，相信学生定能妙笔生辉。
因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。
每一个学生对每一件事物的看法都会不尽相同，教师应该做的，就是指导学生在看问题时要考虑多种因素，想象各种可能。
善于去发现事物的新领域、新因素的存在。
同时，在教学中激励性的评语、也能点燃学生智慧的火花，培养创新能力。
只要充分调动学生的思维，标新立异，就一定能够写出一篇篇极富创造性的好文章。