基于核心素养下的高中物理课堂探究
基于核心素养下的物理实验课堂教学设计策略研究
基于核心素养下的物理实验课堂教学设计策略研究一．核心素养与物理学科核心素养的解读核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
物理学是认识自然、解释自然的科学实践活动。
人类在不断探索自然现象、了解自然规律的科学实践中，不断积累着知识结晶，形成了物理学知识体系。
同时，在人们不断从物理学视角认识自然、解释自然的过程中，基于物理学知识体系的物理观念也在不断发展。
2017年《普通高中物理课程标准》将物理学界定为自然科学领域的一门基础学科，研究自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律。
物理学基于观察与实验建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。
二．物理实验教学与学科核心素养的关联物理教学中做的物理实验是物理教学实验新课程改革突出发展学生的核心素养，注重科学探究，注重真正体现物理学本质、物理观念、科学思维形成的物理实验。
物理实验教学在新课程实施中占有重要地位。
对学科核心素养的培养起到至关重要的作用，具体体现在以下五个方面：1.激发学生的兴趣和求知欲。
通过简单易操作的演示实验，尤其是一些惊艳的实验现象，吸引学生眼球，激发学生内心学习的兴趣，从而主动地去求知解惑。
2.物理实验教学为物理知识的学习创设有效学习环境、促进学生物理观念的有序形成。
物理概念、规律既是来源于我们的生产、生活，但又具有高度抽象性和概括性，而物理实验恰恰可以帮助我们还原物理概念的形成过程，加深对物理观念理解。
3.训练学生的科学思维：物理学科是思维量较高的学科，而学生学科思维的形成过程既要依赖于学生对物理知识体系的逐步完善，又要借助教师有效教学过程，在实验教学中，适时渗透科学研究方法，注重学生参与并体验实验方案的思维过程，从中感悟科学实验的本质和价值，学生领会了物理思想，掌握物理科学方法，可以大大提高他们的探究能力，他们就会用这些思想、方法，去观察世界、分析问题和解决问题。
核心素养背景下的高中物理大单元教学设计研究——以“交变电流”单元为例
核心素养背景下的高中物理大单元教学设计研究——以“交变电流”单元为例内容提要：大单元教学是提高学生核心素养的重要途径之一。
本文主要以交变电流为主，确定单元内容学习主题，对单元素养目标进行设计，通过物理情境解决物理问题，探究大单元教学设计。
主题词：核心素养大单元教学交变电流新物理课程标准提出教学目标和内容应基于物理学科核心素养，在设计教学和实施教学的过程中应注重核心素养的培养。
以课时为单位的教学，针对的仍是较单一的知识点，没有将知识点进行有效的串联，对于建立完整的物理知识体系比较欠缺。
单元教学设计能很好的解决这一问题，通过整体性的知识作为载体，围绕重点内容进行设计与教学，并贯穿整个单元，使单元内的教学思想一致，教学内容连贯。
1、核心素养下的大单元教学设计物理学科核心素养是学科与人价值的集中体现，是学生在物理学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的关键能力与必备品格。
核心素养无法由教师直接教授，是学生在问题情境中通过解决问题逐渐形成的。
核心素养下的高中物理大单元整体教学过程中应以学生为主体，将单元的内容和素材按照一定的逻辑进行整合，创设情境，帮助学生建构系统化的知识体系，从物理学科的视角解决自然现象和生活中的实际问题，从而有效提高学生核心素养。
2、核心素养下的大单元教学设计案例2.1单元内容学习主题对于大单元教学设计而言，教师必须根据新课程标准的要求，从问题，概念，情境三个方面入手，围绕一个核心主题，对教学内容进行重组。
使单元教学环环相扣，让整个单元知识结构化，整体化。
帮助学生理解知识之间的联系，形成结构化的知识体系，保障核心素养的培养。
对于“交变电流”一单元的内容，课标要求：“通过实验，认识交变电流。
能用公式和图像描述正弦交变电流。
”“通过实验，探究并了解变压器原、副线圈电压与匝数的关系。
知道远距离输电时通常采用高压输电的原因。
”“了解发电机和电动机工作过程中的能量转化。
认识电磁学在人类生活和社会发展中的作用。
谈核心素养教育背景下的高中物理教学
·141·在开展高中物理教学时，一方面我们面对的是“科学学科”，另一方面我们面对的是“处于巅峰时期”的学习者，如果我们能够积极地应用核心素养教育理念，不仅仅可以给学生一个优化的学习空间，让高中学生能够和外界进行各种信息对接，还可以让学生能够架设共享平台，进而结合成为学习共同体。
另一方面我们也是在给教师提供发展空间。
教师需要在点点滴滴的积累过程中，需要在生成教学创新的过程中不断地实现转变。
那么，如何才能让核心素养教育理念成为高中物理教学的教育背景呢？我认为，就需要让学生有学习的动力，积极地应用现代教育技术，立足实验，立足生活，从学生自身、从学习环境，到学习环节进行全面的优化，本文就对此进行了分析。
一、让学生拥有学习的内驱力其实在解读核心素养的过程中，我们可以发现，其目标指向是学生的未来，是一种具备可持续能力型人才的培养。
而可持续能力的拥有来源于内在具备动力。
基于此，在开展高中物理教学时，我们要不断地改变，培养学生的学习兴趣，调节课堂教学的氛围。
引领学生不断地生成，生成感受，生成行动能力，生成见识。
在传统的物理教学中教师指导学生自主学习，教学过程效率不高，不能够充分发挥学生的课程作用，影响了学生素质能力的培养。
高中物理高效课堂的构建，要求教师改变这种教学方式，重视对学生的课堂创新，尊重学生的主体地位，结合物理课程内容，创设相关的教学形式，丰富物理课堂的教学资源，组织各种教学活动，激发学生的课程动力，引导学生对物理知识进行分析思考，促进学生科学思维的培养，实现对学生核心素养的教育。
二、有效的应用现代教育技术在应用新技术的过程中，我们不难发现，它最大的优势不是体现在工具性方面，而是体现在其可以“连接一切”，“全面打开”，“全面共享”上。
在高中物理教学实践中，我们要注意从这一点入手，为学生展示有吸引力的教学资源，为学生揭示知识的内涵，为学生打开有效的学习空间，进而让学生拥有共享平台、交流空间。
基于核心素养的高中物理教学设计优秀5篇
基于核心素养的高中物理教学设计优秀5篇基于核心素养的高中基于核心素养的高中物理教学设计篇一教学设计模板物理教学设计在教学实践活动中具有引领作用，它具有预知性、前瞻性和指导性的作用，教学设计的目的就是启发教师明确自主学习，给大家分享了基于核心素养的高中物理教学设计题模板，欢迎借鉴！一、教学思想：《杠杆》是人教版初中物理八年级下册的内容。
在教学中从活动“比赛拔钉子”引入，通过“你能用手把它拔出来吗？”来激发学生的动手愿望。
在活动中认识人类对工具的了解与依赖。
然后给学生提供羊角锤、螺丝刀等工具，让同学们自己选择工具参加比赛。
在活动中引导学生交流讨论“哪一种方法更方便、省力”,从而引出简单机械的使用，杠杆的定义、认识杠杆的几个要素，并通过观察实验了解杠杆的平衡条件，然后步步深入教学。
二、教学任务：“杠杆”一节在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”内容的延伸，又是后续内容“其他简单机械”探究学习的开始，本节的学习任务我把它分成两个板块，第一个板块是完成对杠杆的初步认识，主要是认识有关杠杆的五要素，第二部分是实验探究杠杆的平衡条件。
本节的学习重点是探究杠杆的平衡条件，难点是实验数据的处理、归纳得出杠杆的平衡条件。
三、学情分析：八年级的学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，已经具有一定观察、思考分析能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题和解决问题的能力也更进步。
尤其是通过一段时间对物理的。
学习对物理实验充满着好奇心和兴奋感，并能利用已有知识积极主动交流、讨论，同时他们对新事物又有强烈的探索欲望，乐于参与活动，许多学生已经能较熟练地应用研究方法（如：控制变量法、图表法、归纳法）等来解决实际问题，再加上他们自己已积累了一定的的探究经验，比较注重小组成员间的合作，这样的“学情”较利于本节的学习任务驱动。
四、教学目标：1、知识与技能：认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机器中识别出杠杆，绘制杠杆示意图，知道杠杆的平衡条件。
核心素养下高中物理教学例谈：以“楞次定律”为例
核心素养下高中物理教学例谈：以“楞次定律”为例一、核心素养在高中物理教学中的重要性核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
在高中物理教学中，培养学生的核心素养不仅有助于他们掌握物理知识与技能，更重要的是能够树立正确的物理思维，高效学习与综合运用，为未来的物理学习与发展打下坚实的基础。
二、“楞次定律”教学案例分析1. 教学目标设定在“楞次定律”的教学中，教学目标的设定应围绕核心素养展开，具体包括：知识目标：理解楞次定律的内容，掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法。
能力目标：通过实验探究，培养学生的动手实验能力、分析归纳能力和逻辑思维能力。
情感目标：通过介绍楞次定律的发现过程，培养学生的科学态度、探索精神和创新意识。
2. 教学内容分析楞次定律是电磁感应现象中的重要规律，它揭示了感应电流的产生及其磁场方向与原磁场变化之间的关系。
在教学过程中，需要对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向以及安培定则和右手螺旋定则进行正确的判定和使用。
因此，这部分内容既是电学部分的重点，也是难点。
3. 教学方法与策略实验法：通过实验演示和学生分组实验，让学生直观感受楞次定律的现象，加深理解。
讲授法：结合多媒体教学手段，对楞次定律的理论内容进行详细讲解，确保学生掌握基本概念和原理。
讨论法：组织学生进行小组讨论，分享实验心得和解题经验，培养学生的交流能力和合作精神。
探究法：引导学生自主探究楞次定律的深层次含义和应用场景，培养他们的探究精神和创新能力。
4. 教学过程设计导入新课：通过复习电磁感应现象的基础知识，引出楞次定律的教学主题。
新课讲授：利用多媒体展示楞次定律的实验现象和理论内容。
讲解楞次定律的三种表述方式及其相互关系。
引导学生分析实验现象产生的原因和规律。
实验探究：组织学生进行分组实验，观察并记录实验现象和数据。
指导学生利用实验数据验证楞次定律的正确性。
高中物理教学设计 高中物理 教学设计 高中物理教学设计案例核心素养(优秀10篇)
高中物理教学设计高中物理教学设计高中物理教学设计案例核心素养（优秀10篇）高中物理教学设计篇一教学目标：(一)：知识与技能：1、知道力的分解的含义。
并能够根据力的效果分解力2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。
3、培养观察、实验能力；以及利用身边材料自己制作实验器材的能力(二)过程与方法：1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。
2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
(三)情感态度与价值观1、培养学生实事求是的科学态度。
2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。
3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人交流的愿望，培养团队精神。
设计意图为什么要实施力的分解？如何依据力的作用效果实施分解？这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心！很多交换四认为只要教会学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。
其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。
本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过学生的猜想――实验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。
同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。
同时也让学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。
教学流程一。
通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣【实验】“四两拨千斤”(两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了)二。
核心素养引领下的高中物理教学探究
核心素养引领下的高中物理教学探究刘荣锋(福建省福安一中㊀３５５０００)摘㊀要:物理是高中学习生涯中的一门重要课程ꎬ学习难度比初中物理大.随着教学课标的修改ꎬ高中物理的教学方式也有了改变.我们要规避以前 死读书 的学习弊端ꎬ培养学生的物理核心素养:让物理走进学生生活.这就要求教师要在物理核心素养的引领下ꎬ对高中物理的教学方式进行探究.关键词:核心素养ꎻ高中物理ꎻ教学探究中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２４－００４４－０２收稿日期:２０１８－０３－１０作者简介:刘荣锋(１９７８.５－)ꎬ男ꎬ福建省福安人ꎬ本科ꎬ高级教师ꎬ从事高中物理教学与学科竞赛.基金项目:福建省教育科学规划 十三五 规划２０１６年度课题 高中物理课堂教学中学生创新能力培养实践研究 ＦＪＫＹＪＤ１６－１９.㊀㊀近几年ꎬ各地都在关注学生的核心素养教育.就高中物理来说ꎬ学生的物理核心素养教育ꎬ决定了他们对于高中物理的接受与应用程度.过去ꎬ教师们都在教学生如何在高中物理的笔试中拿高分.而现在ꎬ教师们应该更注重如何培养学生的物理核心素养.针对这一方面ꎬ教师应该积极倡导ꎬ并改变教学方式.笔者主要从以下四方面着手探究.㊀㊀一㊁让学生明确物理核心素养传统的应试教育ꎬ一直都让学生死抠书本ꎬ大搞题海战术ꎬ以至于学生在结束学习之后ꎬ根本无法将书本所学运用到现实生活.所以ꎬ高中物理教学ꎬ前提是教师一定要明确好学生的物理核心素养ꎬ即 形成物理观念 ㊁ 物理方法的使用 ㊁ 培养探究实验的能力 ㊁ 拥有严谨的科学态度 这四个方面.在教学中从这四方面入手ꎬ通过高中物理学习帮助让学生建立一个发现问题的新视角ꎬ从而培养学生科学思维与实践创新的能力.㊀㊀二㊁践行教师为主导㊁学生为主体的理念１.改掉 一言堂 ꎬ将课堂还给学生以往的高中物理课堂ꎬ几乎都是教师的 一言堂 .教师台上讲ꎬ学生台下记.这样的教学方式ꎬ不利于大部分学生对于高中物理的学习ꎬ更谈不上有利于学生的物理核心素养的养成.所以ꎬ教师要改革 一言堂 的教学方式ꎬ形成以学生为主体的教学方式ꎬ把课堂还给学生ꎬ让学生成为课堂的主体ꎬ自由表达对于高中物理知识的理解.教师作为主导ꎬ对于学生要有的放矢.积极解决学生在课堂中产生的问题ꎬ让学生独立思考ꎬ独立探究ꎬ形成物理观念.２.提倡学生自主学习和养成自我研讨的习惯高中物理的学习是一个思考与探究的过程.教师在准备授课之前ꎬ要做好充足的教学准备.这准备不仅包含对教材的把握ꎬ更包含了针对学生学情的把握.教师在进行授课时ꎬ要尽量让学生自主思考.教师可以通过假设㊁质疑㊁提问等方式ꎬ引发学生主动思考ꎬ让学生自己研究㊁发现㊁总结.当然ꎬ这并不是完全让学生单独学习.教师的指导与设计是必不可免的.例如:鲁科版物理必修２第三章第３节 平抛运动 的教学ꎬ课堂上通过实验得到实物的平抛轨迹实属不易ꎬ学生对于抽象而陌生的平抛运动规律十分困惑ꎬ应用物理方法来解决平抛运动规律无从说起.教师可以通过引导ꎬ让学生自己思考ꎬ化抽象为具象ꎬ通过自主研究物理规律并得以体验.引导学生借用校园花农的水管ꎬ通过源源不断的水流形象描述一个物体的平抛运动轨迹ꎬ体验平抛轨迹的形成ꎬ并体会平抛运动相关物理量(初速度ｖ０㊁水平位移ｘ㊁竖直高度ｈ㊁时间ｔ)间关系ꎬ从而理解平抛物体落到水平地面其运动时间ｔ＝２ｈｇꎬ仅与竖直高度有ｈ关ꎬ与初速度ｖ０无关.若平抛物体射到竖直墙上ꎬ则水平位移ｘ一定时ꎬ运动时间ｔ＝ｘｖ０ꎬ物体平抛初速度ｖ０越大ꎬ运动时间ｔ越短ꎬ并与之成反比.通过学生自主学习研究ꎬ感性认知平抛运动特点ꎬ再通过理性分析得出平抛运动的规律性结论ꎬ同时更加体会到这种运动的规律可运用运动合成与分解的物理方法来分析求解.让物理方法在实际生活中的应用深有体验.通过教师指导ꎬ让学生动手ꎬ这样的一节抽象的物理课就变成了具体形象的物理课ꎬ达到培养学生物理核心素养的真正目的.㊀㊀三㊁通过实践ꎬ培养学生创新能力在高中物理学习中实验探究是重要的环节.一些知识点必须借助实验ꎬ才能让学生有更加深刻的理解.以往ꎬ都是教师课前准备好实验的各项器材ꎬ带到课堂上对４４学生进行演示.这种方式也只能吸引部分学生的兴趣ꎬ大部分学生还是难以理解.针对新课标ꎬ教师通过培养学生自我的实验探究能力ꎬ实现学生的创新能力培养.教师可以让学生回家里进行简单的实验ꎬ让学生自己准备实验材料㊁实验用具ꎬ甚至可以让学生自创实验方法.例如圆周运动教学ꎬ教师引导学生设计如下体验:将钢珠放圆盆中ꎬ双手捧盆轻摇ꎬ让钢珠在圆盆做圆周运动ꎬ让钢珠运动速度足够大ꎬ但不可飞出圆盆.这体验让学生的注意力高度集中ꎬ兴趣盎然ꎬ使得学生对物理学习具有兴趣ꎬ在游戏体验中会感到学习的愉悦ꎬ从而产生探索的欲望ꎬ激发问题意识(钢珠飞出圆盆的原因是什么?).种这方式ꎬ培养了学生自主探究实验的能力ꎬ让学生将物理带进生活ꎬ达学生创新意识的养成.㊀㊀四㊁组织学生做好学习报告ꎬ培养他们严谨的科学态度㊀㊀无论学习何种科目ꎬ严谨的态度是学习进步必不可少的ꎬ高中物理不单是培养学生科学思维的一门学科ꎬ更是一门培养学生严谨的科学态度的学科.教师改变自己的教学方法ꎬ让学生自主学习ꎬ以培养学生的物理素养.同时教师要及时指导学生如何撰写学习报告.学习报告可以是学生对于高中物理自主学习的总结ꎬ也可以是学生对于高中物理学习的心得与体验ꎬ还可以是学生对一种物理现象和问题的看法.教师要组织好学生写学习报告ꎬ对于学生在学习报告中反馈出的问题要尽快解决ꎬ把握学生的学习体会ꎬ及时改变自己的教学方式ꎬ从而提高高中物理的学习质量.当然ꎬ有的学生对于学习报告总结不到位ꎬ或者根本无法呈现出学习报告.这时候ꎬ教师要因材施教.教师要清楚ꎬ每一个进行自我探究学习的学生都是一个潜在的物理学家ꎬ他们每个人的思维方式㊁总结方式㊁知识上的吸纳方式都是不同的.这些不同点都会影响学生的学习报告的最终呈现.所以ꎬ教师针对这样的学生可采取小组形式ꎬ让小组间相互帮托ꎬ共同完成学习报告ꎬ促使每个学生都能在高中物理的学习中能够认识科学㊁感受科学㊁从而热爱科学.新课标的改变ꎬ让以学科知识为主导的教学方式逐步转变为以核心素养为中心的教学方式.在高中物理的学习中ꎬ学生的物理核心素养的培养适应学生个人以后的学习发展.核心素养引领下的高中物理教学方式要转变ꎬ要学会放手ꎬ将被动学习变为主动学习.而这种改变不仅是在高中物理上呈现ꎬ更是要在学生所学习的所有科目上呈现.这是师生之间一种新的学习方式的尝试ꎬ所以ꎬ在这种新尝试中ꎬ我们还需不断学习㊁不断探究.㊀㊀参考文献:[１]冷冰冰.高中物理课程标准的核心素养分析[Ｊ].教育导刊ꎬ２０１５(０８).[２]李元生.高中生物理核心素养培养初探[Ｊ].创新人才教育ꎬ２０１７(１２).[责任编辑:闫久毅]教师如何加强学生对物理实验教学的重视何世民(安徽省芜湖市无为县无为中学㊀２４１０００)摘㊀要:实验教学作为高中物理教学的重要组成部分ꎬ不仅关乎教学活动的开展ꎬ更是学生学好物理这门学科的重要影响因素.由于物理知识的抽象性和可操作性ꎬ导致一些物理现象和结果需要依靠实验活动进行论证ꎬ从而提高物理教学的有效性和教学的质量.但从当前的教学现状来看ꎬ学生不重视物理实验的现象越来越明显ꎬ部分学生认为物理实验结果只需要进行记忆即可ꎬ所以本文就此浅谈加强学生重视物理实验教学的策略.关键词:高中物理ꎻ实验教学ꎻ有效策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２４－００４５－０２收稿日期:２０１８－０３－１０作者简介:何世民(１９８１.６－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀物理属于理科性的学科ꎬ作为数理化的主角之一素来被冠以难学的名称ꎬ而实验教学几乎贯穿教学的整个过程ꎬ但如何增加实验教学的有趣性ꎬ将学生的注意力吸引到物理课堂中来ꎬ则是当前高中物理教学的一大难题.物理知识虽贴近生活但又高于生活ꎬ尤其表现在高中物理的学习中ꎬ相比较初中的知识来说ꎬ理论知识的难度有了一定的提升ꎬ大多数知识内容来源于实验科学ꎬ不再是简单地贴近学生的日常生活ꎬ因而实验教学则是完成教学内容的必要环节.但针对于现阶段物理教学中存在的问题ꎬ本文将从分析物理教学现状的角度ꎬ提出相应的对策和方法ꎬ以推动我国高中物理教学效率的提高.５４。
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基于核心素养下的高中物理课堂探究
作者：王鑫淼
来源：《科技风》2019年第02期
摘 要：为了全面落实新课程目标，注重物理核心素养的培养，高中物理课堂应注重创设
物理问题情境、鼓励开放的思维方式、注重学生探究过程、充分发挥学生主体特征和提高学生
的综合素质，培养学生的科学思维和物理观念。
关键词：物理情境；物理观念；物理规律；实验探究；科学思维；科学态度和责任
随新课程标准的颁布和实施，高中物理教材在编排上做出了很大的变化，加强了对物理规
律的探究过程的教学。教材特别注重学生的活动和体验，如实验探究、思考与讨论、科学漫
步、STS、说一说、做一做等模块，以改变学生学习方式、扩大学生的知识面，其目的都是落
实新课程目标要求。物理探究式课堂教学，我们必须注意以下几点：
一、高中物理课堂要特别注重创设物理情境
典型物理过程和规律来源于生活，是生活实际过程的抽象，是许多自然现象的归纳和提
升，所以典型物理过程和规律是难于理解的。我们教师在讲解典型物理过程和规律时要遵循学
生的认知规律，创设合理的物理情境，这样才能帮助学生理解物理过程，建立物理模型，总结
归纳物理规律，生成一节高效物理课堂。例如：自由落体运动一节中，怎样让学生理解物体做
自由落体运动的条件？我们可以创设以下物理情境：①小钢球下落。②乒乓球下落。③羽毛下
落。④质量相等的纸片和纸团下落。让学生思考、讨论，从而形成正确的认识：物体下落的快
慢和物体的质量无关，而是和物体受到空气阻力密切相关。进一步引导学生思考，物体受到空
气阻力是下落运动表现的很复杂。进一步鼓励同学们大胆猜想，如果空气阻力，羽毛和硬币会
同时落地吗？演示牛顿管实验，验证同学们的猜想。在这样的教学中，学生不仅观察和推理能
力，而且会形成观察和思考的思维习惯。
二、高中物理课堂如何培养学生的物理观念
“物理观念” 是指从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是
物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基
础。物理必修一第一章是运动的描述，这样的安排正是遵循了人类研究自然世界的历史；正是
从物理学产生和发展的源头出发，遵循正确的物理观念来研究自然世界的。正如古希腊圣贤亚
里士多德所说的那样：“不了解运动，就不了解自然。”对于这一章的教学我们应该牢牢把握
“物理学是怎样对运动进行描述的”；我们应该牢牢把握“物理学是怎样描述物体的空间位置随
时间变化的”，使学生逐渐形成建立质点模型、参考系、坐标系、位移、速度和加速度都是为
了准确描述物体的空间位置随时间变化的物理观念。建立质点模型是将物体抽象成点就可以在
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参考系、坐标系中利用点的坐标来准确描述物体的位置；建立位移的概念是为了描述位置的变
化；建立速度的概念是为了描述位置变化的快慢。在这样的教学中，学生可以从物理学视角对
物理概念和规律在头脑中的提炼和升华，逐渐形成科学的物理观念。
三、高中物理课堂如何培养学生的科学思维
本次在修订课程标准的过程中更加凸显对学生“科学思维”方面的要求和重视程度。科学思
维，也叫科学逻辑，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途
径的理论体系。
成功的高中物理课堂不仅帮助学生们丰富物理知识，而且更应该诱发学生们形成科学思
维，开启科学的大门，铺平探索真理的道路。例如：瞬时速度讲解特别注重极限概念的引入。
v=Δx/Δt，当Δt→0时这段时间内的平均速度就是这一时刻的瞬时速度。对于Δt→0的极限思
维同学们很难理解，我们可以设计如下实验：
测出小车上不同挡光片的宽度Δx，用光电门和光电计时器记录挡光片挡光时间Δt，就可
以知道小车经过光电门的平均速度。由表格数据可知，挡光片宽度小于0.80后，三组数据的
平均速度都是1.16m/s，说明在时间小到一定程度后，小车通过光电门瞬时速度等于1.16m/s。
这样同学们就可以根据具体数据理解极限的思维。形成了这样的科学思维，同学们就很容
易理解静与动、曲与直、变与不变、部分与整体等辩证关系。学生就能感悟化曲为直、变到不
变、化变力为恒力物理思想。
四、高中物理课堂如何培养学生科学态度和责任
在认识科学本质，理解科學·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和
技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦
理、STSE等要素。课堂上要努力设计关于科学技术与社会相联系具有一定开放性问题。例
如：学习速度时，让同学们讨论车辆速度的提高与城市发展及军事思想的关系；讨论我国高铁
对我们社会、人民生活的影响。学习万有引力与航天时，让同学们查找资料，分析我国的航天
计划；让学生们对某些国家打算将外层空间军事化的企图发表意见。在讲原子和原子核时，让
学生讨论中东局势和朝鲜核问题等。
总之，在物理概念的建立和物理规律的发现的课堂上，要注重培养学生的独立思考、创新
思维能力，培养学生的物理观念和科学思维；在物理实验探究课堂上，要注重培养学生的培养
学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在涉及物理知识与科技、生产、生活的联系的课
堂上，要注重培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，培养学生科学态度和责任。
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作者简介：王鑫淼。本人1997年毕业于河北师范大学物理系物理教育专业，中学高级教
师。一直担任班主任从事高中物理教学工作，高考成绩和竞赛成绩显著，被评为特级教师和市
级优秀班主任。