初中学困生的德育工作——让爱带他们自信地飞翔

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后进生、差生、学困生这样的称谓在现在中国教育词汇中普遍存在。

这些软词汇其实就是指那些学习不努力，成绩较差，思想上不求上进，品德水平较低的学生，我们简称为学困生。

对于学困生，个人认为，德育是至关重要的，所以本文从学困生的德育入手，目的在于探索如何帮助学困生客服缺点和毛病，促进他们共同进步，让他们和其他孩子们一样，带着梦想自信地飞翔。

一、学困生的特点
学困生是班级中一个特殊的小群体，这些孩子们在日常学习和交往中往往表现出不同于其他孩子们的特点，概述如下。

第一，自我意识太强,习惯较差。

初中阶段，一些学困生表现出“自我个性”较强，团队观念较差，玩性重等特征。

初一新生在升入初中后，部分学生开始学习吸烟、上网吧，还有的为了满足虚荣心而乱花钱，这些行为直接并且严重影响了学校的管理工作，尤其是道德教育管理。

第二，学困生在班级里所处的“位置”和“待遇”一般都不理想。

学困生在班级里的表现为：学习意识不强，成绩差，思想比较松散，有时甚至具有攻击性行为，所以这些孩子们一般不受学生的欢迎。

他们有时被冷眼相待，自尊心、自信心不强，被老师和同学们忽视。

第三，学困生的自信心、意志品质较弱。

例如，学困生不敢回答问题，即使自己知道答案也不会主动举手。

学习是一件苦乐参半的事情，当面对困难，优生中能够克服困难努力学习的占90%，而学困生仅占31%。

由此可见，学困生在自信心和意志品质方面明显不如优生。

第四，学困生人际关系比较紧张，社会群体性特征明显。

学困生一般都与不良性非正式小群体有或多或少的联系。

这是因为，在班级中得不到的友谊和欣赏，在这个小团体里能充分得到和体现。

他们渴望得到友谊、伙伴，但又表现不好，只能在他们类群的圈子里找，同时他们在学校或班级感到压抑，得不到温
初中学困生的德育工作
—让爱带他们自信地飞翔
内蒙古包头市青山区二○二中学 张治中
暖，因此他们与其他同学的人际关系比较紧张。

二、学困生的德育工作
在普及了九年义务教育、正在实施新课程的今天，随着社会经济的飞速发展，教育制度不断改革，不可避免的会出现更多的“学困生”，如何更好的引导他们成为一个重要课题。

那么，作为班主任，如何正确地引导学困生、如何在管理过程中全面培养和提高他们各方面素质和能力?
第一，以德治班—用美德占据学生的心灵。

一位哲学家说:“要想铲除田里的杂草，方法只有一个，那就是种上庄稼；要想铲除灵魂里的杂草，最好的方法，就是用美德去占据它”。

作为班主任要身先士卒，在学生前面做表率。

教育学生应是：“先学会做人，后学会做事”。

与知识相比，美德是每一个人一生受用的，那就是责任感、宽容、诚信及尊重。

班主任在日常工作表现中，不断地帮助学生去塑造他们的人格、人品，并通过生活学习中的案例让学生明白“学会做人”是“学会做事”的先决条件，否则根本就不会“做事”。

即班级管理首先要树立“以德治班”的观念。

以德治班就是将班级管理建立在满足学生心理需要的基础上。

管理者与被管理者彼此开展讨论、互相交流、共同磋商，促进班级集体的健康发展，使每个学生的思想、心理都获得充分的交流和表达。

具体可体现以下两方面：一方面班主任与学生共同商定班级的日常行为规范，对班干部的道德要求是诚实守信，工作热情、负责、公正及服务他人的奉献精神；对学生的道德要求是文明礼貌，助人为乐，爱护公物。

另一方面是自觉运用班级道德规范来规范学生的道德品行来促进班集体的和谐健康发展。

第二，用心交流—用沟通打开学生的心门。

软管理的前提是充分了解每一位学生，把握学生的“自然群体”。

苏霍姆林斯基曾说:“不了解孩子，不了解他的智力发展、思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。

”因而,在管理新班级时,利用课后时间对每一位学生进行家访、谈心及适度的观察都是必不可少的环
节。

“物以类聚,人以群分”,经过一段时间后就会发现，新生班级中的部分学生自然而然地就形成一些“自由群体”。

其实，如果再深入到学生中不难会发现，这些“群体”往往是根据兴趣爱好、学习成绩高低、家庭习惯、性格脾气、或社会关系等因素自然形成的，如果能够加强引导，充分发挥“自由群落”中“首领”的“桥梁”作用，把它作为进行“软管理”的重要环节，它就成为对学生开展思想教育的好办法。

特别是在执行缺乏人情味的量化制度过程中，势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。

这时候，班主任老师就必需以一种“软管理”方式—谈心来处理。

一方面,直接面对面的“促膝谈心”。

谈心，忌讳居高临下，把学生与老师放到同等的地位上，做到“促膝谈心”。

第三，人性关爱—用宽容装满学生的心田。

没有爱就没有教育，爱的力量可以穿透一切的。

以全部的爱奉献给每个孩子，要让每个孩子相信：我是好孩子，老师喜欢我。

作为一名教师，应该自觉地把教师的历史使命体现在热爱孩子之中。

爱是一个永恒的话题，教师对学生的爱更是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。

爱是无私的，它要毫无保留的献给所有学生；这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事当中；这种爱是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。

有人说过：“疼爱自己的孩子是一种本能，而热爱别人的孩子是神圣”，教师对学生就需要这样一种神圣的爱，她不求回报，严慈相济。

我认为其实每个“差生”都有他们每个人的长处、优点，不应该只从学习成绩来判定他们是怎样的学生，应该多看看这些孩子的优点，条条大道通罗马，行行出状元。

我们不可用老旧的思维，过时的应试教育思想教育学生、苛求学生按既定方向成长。

我们应该大力提倡、实践、探索真正的素质教育之道。