学校效能指标
学校管理效能评估
学校管理效能评估学校作为培养学生综合素质的重要场所，其管理效能对于学生的发展至关重要。
为了确保学校管理工作的高效执行和持续改进，学校管理效能评估成为了一项必要的工作。
本文将就学校管理效能评估的意义、评估指标以及评估方法进行探讨。
一、学校管理效能评估的意义学校管理效能评估是一种通过对学校管理情况进行量化分析的方法，旨在发现学校管理工作中存在的问题，找出不足之处，并提供改进建议。
评估的结果可以帮助学校了解自身的管理状况，从而有针对性地进行改进，提升管理效能。
此外，学校管理效能评估还具有以下几个意义：1. 促进学校发展：评估结果可以揭示学校管理中存在的问题和薄弱环节，帮助学校制定针对性的改进措施，推动学校向着更高质量的方向发展。
2. 提升教学质量：优秀的管理能力能有效地促进教师教学工作的顺利进行，提升教学效果，从而提高学生的学习成绩和综合素质。
3. 增强校本管理：学校管理效能评估将师生家长等多方利益相关者纳入评估范围，增强了学校的透明度和公正性，建立起一种校本管理的机制。
二、学校管理效能评估的指标学校管理效能评估需要确定一些具体的指标，以便通过量化方式对学校管理情况进行评估。
以下是几个常用的评估指标：1. 学校领导力：评估学校领导团队的专业能力、决策能力、执行能力和协作能力，以及他们对于学校发展的愿景和规划。
2. 师资队伍管理：评估教师的数量、学历、任教资格以及教研能力等，以及学校的教师招聘、培训和激励机制。
3. 教学质量保障：评估学校的教学目标制定与跟踪、课堂教学质量与评价、学生课业负担和压力等情况。
4. 学生管理：评估学校的学生发展规划、学生活动组织与管理、学生奖惩机制以及对特殊学生的关注程度等。
5. 家校合作：评估学校与家长之间的沟通与合作程度，学校是否能够及时有效地反馈学生在校情况和学习进展，家长对学校管理工作的满意度。
三、学校管理效能评估的方法为了确保评估结果的客观准确性，学校管理效能评估需要采用一些科学的评估方法。
自考-中小学教育管理复习资料
中小学教育管理中小学教育管理00458（选考）1、教育管理:是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力和信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。
包括国家教育的行政管理和学校内部的管理。
2、教育行政管理是指国家根据一定的政策，对教育工作所进行的组织、管理和领导。
3、学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度，采用一定的措施和手段，带领并引导师生员工充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的一种组织活动。
4、教育管理的二重性：教育行政和学校管理是教育管理的两个有机组成部分国家管理教育首先要对全国教育发展有一个总体的要求和策划，为此需制定教育方针政策，加强教育法制建设，发展教育人事、教育财政等活动。
学校管理就是学校将国家的教育方针、政策加以具体实施，以完成国家的教育任务，实现国家的培养目标，促进社会经济的发展。
第三节教育管理的基本特点1、教育管理的特点:教育管理是社会管理的重要组成部分，反映了一般管理的本质，具有管理内容的教育性、管理对象和“产品”的主体性、管理过程的复杂性等特点。
1、泰勒的科学管理理论，劳动方法标准化;选择、培训工人科学化；管理合作原则;分工负责原则.2、法约尔的一般管理理论：核心是管理过程学说（计划组织指挥协调控制）和管理的14条原则，包括管理原则，管理的基本过程和管理教育.1、梅奥的人际关系理论，：社会人2、行为科学理论:A、马斯洛的需要层次理论，生理需求，安全需要，归属和爱，尊重的需要，自我价值的实现B、麦格雷戈的X理论和Y理论，C、赫茨伯格的双因素激励理论，保健因素和激励因素.1、社会系统理论（切斯特。
巴纳德组织决策理论（赫伯特。
西蒙）系统管理理论:弗里蒙特.卡斯特等）学习型组织理论（彼得。
圣吉）：自我超越、改善心智模式，建立共同愿景，团队学习，系统思考.1、含义：广义上说，组织是指由诸多要素按照一定方式组合起来的系统，狭义上说，是人们为实现一定的目标和任务，相互协作结合而成的团体或机构.2、要素:组织目标是组织的岀发点和归宿，是开展各项组织活动的依据和动力，对组织行为起绝定性作用，组织环境，任何组织都处于一定的环境之中，并与环境发生能量、信息等交换关系，脱离环境组织是不存在的•管理主体是指组织中掌握管理权力，承担管理责任，决定管理方向和进程的人员或机构，在组织中发挥重要作用影响组织发展方向；管理客体，与主体相对应，管理主体直接影响的对象，与管理主体的相互作用构成了组织系统及其运动。
学校效能指标与评价
学校效能指标与评价学校教育是社会发展的重要组成部分，而对学校效能进行科学全面的评价则是教育改革和发展的关键。
学校效能指标的制定和评价可以帮助我们了解学校的运行情况、发现问题并做出改进，进而提高教育质量和学生发展。
一、学校效能指标的意义学校效能指标是对学校整体运行情况和教育质量的综合评价，能够反映学校的特征、优势和不足。
学校效能指标的制定有助于全面、客观地了解学校的教学水平、管理水平和学生发展情况，为学校提供科学依据，促进学校的改进和发展。
二、学校效能指标的内容1. 教学质量指标：包括学生的学习成绩、考试通过率、学业发展水平等。
这些指标是评价学校教学水平的重要标准，通过对学生学业发展情况的评估，可以了解学校的教学质量。
2. 教师专业素养指标：包括教师的学历背景、教育教学能力、教学态度等方面。
教师是学校教育质量的核心和关键，评价教师的专业素养对于判断学校的教学水平至关重要。
3. 学校管理效能指标：包括学校的规模、管理能力、教学资源配置等方面。
学校管理水平是保障教育质量的基础，评价学校管理效能可以发现问题、优化资源配置。
4. 学生发展指标：包括学生综合素养、社会实践能力、创新精神等方面。
学生发展是教育的最终目标，通过评价学生发展情况来反映学校的育人成效。
三、学校效能指标的评价方法1. 统计数据分析法：通过统计学校学生的考试成绩、升学率、就业率等数据，进行定量分析，评估学校教学水平和学生发展情况。
2. 实地调研法：通过实地走访学校，观察教学情况、学校环境和师生关系等，以获取直观感受和真实数据，对学校效能进行评估。
3. 问卷调查法：通过向学生、教师和家长发放问卷，收集他们对学校教学质量、管理水平和学生发展情况的意见和建议，进行综合评价。
四、学校效能指标评价的意义与利益学校效能指标评价对于学校、学生和教育管理部门都具有深远的意义和实际利益。
1. 学校：通过评价可以了解学校的问题和不足，及时进行改进和优化，提高教育质量，提升学校的声誉和竞争力。
学校绩效考核规定
学校绩效考核规定导言学校绩效考核是一项重要的管理工作，旨在评估学校的教学质量、学生综合素养和教师的教育教学水平。
本文将从多个角度展开，探讨学校绩效考核规定的必要性、有意义的指标、实施方式以及可能遇到的问题。
一、必要性学校绩效考核规定的制定与实施具有必要性。
首先，学校绩效考核是提高教学质量的一项有效手段。
通过明确评估指标和要求，可以促使学校教师和管理者更加关注教学质量和学生发展，激发他们的工作积极性和责任感。
其次，学校绩效考核也是保证教育公平的一种方式。
通过对学校绩效的评估，可以发现差距较大的学校，并采取相应的措施来提高教育资源的均衡配置。
二、评估指标学校绩效考核的评估指标应当包括诸多方面。
首先，学校的学科水平是一个重要的指标。
学生在各个学科上的成绩和学科竞赛的获奖情况可以较好地反映学科教学的质量和学校的学科实力。
其次，学生的综合素养是另一个重要指标。
除了学科成绩外，学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等也应该被纳入考核范围。
此外，学校的教师队伍、课程设置、学校管理等方面也应该成为绩效考核的重要参考。
三、实施方式学校绩效考核的实施方式应当合理有效。
首先，建立完善的评估体系是关键。
评估体系应当明确评估指标和权重，使得评估结果更加客观和科学。
其次，评估应当注重细节。
通过实地考察、听取学生与家长意见、查阅教学档案等多种方式来全面了解学校的真实情况，并据此进行综合评估。
此外，评估结果还应当向社会公开，以增加评估的透明度和公正性。
四、可能遇到的问题尽管学校绩效考核规定有很多好处，但也可能会遇到一些问题。
首先，评估指标和方法的科学性和客观性是一个重要问题。
如果评估指标设置不合理或评估方法缺乏科学性，可能导致评估结果的偏差。
其次，评估过程中的主观因素也是一个潜在问题。
如果评估人员对学校有偏见或个人喜好，可能会对评估结果产生影响。
此外，资源分配问题也是一个挑战。
评估结果可能会成为资源分配的重要依据，但如何合理地分配资源，确保公平性，需要进一步探讨和研究。
学校行政效能评价指标体系
学校行政效能评价指标体系1.引言学校行政效能评价是评估一所学校行政工作是否有效、高效的重要工具。
建立一个合理的行政评价指标体系对于提升学校行政效能至关重要。
本文将探讨学校行政效能评价的指标体系，包括其构成和应用。
2.指标体系的构成学校行政效能评价指标体系应包含多个方面，以综合评估学校行政工作的各个层面。
其中包括以下方面：a) 组织架构与运行机制：评估学校行政体系的组织结构是否合理，运行机制是否顺畅，是否能够高效地支持学校的教学和管理工作。
b) 决策与执行能力：评估学校行政决策的科学性和及时性，以及执行决策的能力和效果。
c) 资源配置与管理：评估学校行政部门是否能够合理配置和管理资源，包括人力、物力、财力等，以支持学校的教学和管理活动。
d) 沟通与协调能力：评估学校行政部门与其他部门之间的沟通与协调能力，以及与学生、家长和社会大众之间的沟通与协调能力。
e) 创新与改进意识：评估学校行政部门是否具备创新和改进的意识，是否能够主动寻求解决问题的方法和途径，以及能否推动学校行政工作的持续改进。
3.指标体系的应用学校行政效能评价指标体系的应用可以分为内部评估和外部评估两个层面。
在内部评估方面，学校可以通过设立行政效能评估小组或委员会，定期对学校行政工作进行自我评估。
这可以通过定期收集和分析相关数据、调研教职员工意见和建议、开展定期的内部审计等方式来实现。
内部评估的目的是发现问题并及时进行改进，促使学校行政工作朝着更高效、更科学的方向发展。
在外部评估方面，学校可以邀请第三方机构进行行政效能评估。
这些机构可以是独立的教育评估机构，也可以是政府部门或相关专业机构。
外部评估的目的是通过对学校行政工作的客观评价，为学校提供改进的方向和措施，并为学校和社会提供一个公正、透明的行政效能评价结果。
4.指标体系的优势建立并应用行政效能评价指标体系有以下几个优势：a) 促进行政工作的改进：通过定期的评价，学校可以及时发现行政工作中的问题，促使其加以改进，提高学校行政效能。
国内外学校效能研究比较分析
国内外学校效能研究比较分析孙燕【摘要】通过对<中国期刊网>上有关国内外学校效能研究文献资料的整理,从国内、国外学校效能研究现状、学校效能的概念理解、有效学校的研究、学校效能研究的价值取向几方面,对国内、国外学校效能研究进行比较分析,可以发现我国学校效能研究所面临的问题,并通过反思,确定今后努力的方向.【期刊名称】《太原师范学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2010(009)004【总页数】3页(P131-133)【关键词】学校效能;效能研究;有效学校【作者】孙燕【作者单位】青海师范大学,教师教育学院,青海,西宁,810008【正文语种】中文【中图分类】G40-059.3谈起效能研究,不禁令人想起美国教授科尔曼和他的报告,它引发了美国乃至世界关于学校效能研究的高潮。
这场研究持续了四十年,对世界教育的发展,对各国政府教育政策的制定和教育实践产生了重大影响。
教育的发展在社会发展和构建完善的国民教育体系中是具有基础性、先导性、全局性的事业,为提高我国国民的科学文化素质,为社会培养、造就大批的有用人才服务,而学校效能又一直是教育发展中十分关注的重要课题。
学校效能研究最初产生于美国,在西方发达国家有近四十年的历史,而我国对学校效能的研究起步较晚,由于条件限制,多数仅限于描述性的研究。
1.国外学校效能研究现状。
在西方发达国家,学校效能研究起始于20世纪60年代的美国,其开创者为美国的学者詹姆斯·科尔曼(James Coleman)和他同事,他们在1966年发表了《教育机会均等报告》,简称“科尔曼报告”。
该调查抽取了美国的部分学校对其进行分析,分析结果得出：与家庭背景、社会经济因素等相比,学校对学生所产生的影响几乎微乎其微,仅能解释学生成绩变化的10%的部分,远远低于其他各因素影响的比例。
这一分析结果引起了教育界乃至全球范围内的广泛议论,人们对于学校存在的有用性和价值性提出了质疑,从而引发了人们对学校效能和有效学校研究的新趋势。
学生班级管理效能量化评估表
学生班级管理效能量化评估表1. 介绍本文档旨在通过量化评估学生班级管理效能，帮助学校和教师了解班级管理的优劣，并提供改进和优化的方向和建议。
2. 评估指标评估学生班级管理效能时，可以考虑以下指标：2.1 学生参与度- 课堂参与度- 课外活动参与度2.2 班级氛围- 研究氛围- 同学关系- 班级活动2.3 教师管理- 教师的管理方法和策略- 学生对教师管理的满意度2.4 学生表现- 研究成绩- 行为表现3. 评估流程评估学生班级管理效能的流程如下：1. 设计评估问卷：- 根据评估指标设计问题，让学生和教师进行评价。
- 问题应具体、明确，以便获得客观和有用的反馈。
2. 发放问卷：- 向学生和教师发放评估问卷。
- 保证匿名性和保密性，以便获得真实和坦诚的回答。
3. 收集和整理数据：- 收集并整理问卷的答案。
- 使用统计方法和工具分析数据，获得评估结果。
4. 分析评估结果：- 根据评估结果，对学生班级管理效能进行定量分析。
- 发现优点和问题，找到改进和优化的方向。
5. 提出改进建议：- 根据评估结果，提出改进学生班级管理效能的具体建议和方案。
- 建议应切实可行，有针对性和操作性。
4. 结论通过学生班级管理效能的量化评估，可以帮助学校和教师了解班级管理的现状、优劣和改进方向。
定期进行评估有助于持续优化班级管理，提高学生的研究积极性和研究成果。
评估结果和改进建议应被认真对待和实施，以提升学生班级管理效能，创造更好的研究环境和氛围。
在使用本评估表时，请根据实际情况进行必要的修改和调整，以适应不同学校和班级的特点和需求。
有需要时，可以定期重复评估，以了解改进举措的有效性和学生班级管理效能的变化情况。
---注：本文档仅提供了学生班级管理效能量化评估的基本信息和步骤，具体实施时请根据实际情况进行调整和完善。
学校效能评价指标体系
学校效能评价指标体系引言：学校是培养人才、传播知识的重要场所，而学校效能评价则是衡量学校整体运作效果的一个重要指标。
本文将就学校效能评价指标体系展开讨论，旨在探索科学合理的评价方法，以促进学校的发展和持续提升。
一、学校能力评价学校能力评价是学校效能评价的核心内容，它主要衡量学校教学、管理和服务等方面的能力水平。
学校能力评价指标体系应包括教育质量、课程设置、师资力量、教学管理和学生服务等多个维度，通过定量和定性相结合的方式，全面客观地评估学校整体能力。
二、教育质量评价教育质量评价是学校效能评价的重要组成部分，它反映了学校办学水平和教学质量。
教育质量评价指标应包括学生综合素质、教学效果、课程质量、教材使用和教育资源等方面，通过学生学业成绩、社会调研和教学资源利用率等数据进行评估，以全面反映学校教育质量。
三、课程设置评价课程设置评价是对学校教学计划和课程设置的评估，直接影响学生的学习效果和综合素质提升。
课程设置评价指标体系应包括教学计划合理性、课程目标明确性、教学内容丰富性和教学方法有效性等方面，通过调研问卷、教学过程观察等方式进行评估，以提高教学质量。
四、师资力量评价师资力量评价是对学校教师队伍素质和教学水平的评估，直接关系到学校教育质量和教学效果。
师资力量评价指标应包括教师学历、学术背景、教学经验和教学评价等方面，通过教师档案、教师学习活动和学生评价等数据进行评估，以提高教学质量。
五、教学管理评价教学管理评价是对学校教学管理的评估，它直接影响学生的学习秩序和教育质量。
教学管理评价指标体系应包括教学管理规范性、教学管理措施、教学管理效果和教师激励机制等方面，通过教师问卷调查、学生问卷调查和教师自评等方式进行评估，以提高教学管理水平。
六、学生服务评价学生服务评价是对学校学生服务水平和教师对学生的关爱程度的评估，它直接影响学生的学习积极性和学生综合素质提升。
学生服务评价指标应包括学生服务设施、学生心理健康、学生社会实践和学生综合发展等方面，通过学生满意度调查、社会调查和学生活动记录等方式进行评估，以提高学生服务水平。
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教育教学工作（ 教育教学工作（1997） ）
我国中小学督导评估二级指标( 我国中小学督导评估二级指标(续)
行政工作的常规管理 1997） （1997）
• 机构的设置，职责的划 机构的设置， 分与运行 • 年度计划的制订和落实 • 规章制度、岗位责任制 规章制度、 的建立与执行 • 学籍管理，班额控制， 学籍管理，班额控制， 辍学率， 辍学率，留级率 • 信息和资料的收集与统 计分析， 计分析，档案管理 • 财务管理与监督，收费 财务管理与监督， 项目与收费标准的执行 • 设施设备的使用、管理 设施设备的使用、 与维修 • 安全教育与安全保卫措 施 • 勤工俭学 • 后勤服务
中小学校长提议的学校效能评 价指标体系（ 价指标体系（续）：教育教学管理
• 懂教育、素质好、团结进取、有管理能 懂教育、素质好、团结进取、 力的领导班子 • 合理的规章制度 • 校风校纪 • 校园环境 • 校园文化
中小学校长提议的学校效能评 价指标体系（ 价指标体系（续）：教育教学质量
• 学生的整体素质（德、智、体、美、劳、 学生的整体素质（ 整合能力） 整合能力） • 原有基础上的学生合格率、优秀率、升 原有基础上的学生合格率、优秀率、 学率、 学率、体育达标率 • 个性特长 • 学生的参赛获奖情况 • 学生家长与社会对学校的认可
中小学校长对影响学校办学成效 之因素的重要程度的判断（ 之因素的重要程度的判断（续）
• 家长与社区的支持和合作（平均数4.23） 家长与社区的支持和合作（平均数4.23） 4.23 教职工工作满意程度（平均数4.09） • 教职工工作满意程度（平均数4.09） 4.09 • 切合学校实际的教职工进修与培训（平均数4.08） 切合学校实际的教职工进修与培训（平均数4.08） 4.08 • 教职工参与学校的管理和决策（平均数4.05） 教职工参与学校的管理和决策（平均数4.05） 4.05 • 经常监测学生的进步（平均数4.00） 经常监测学生的进步（平均数4.00） 4.00 课外活动（平均数3.98） • 课外活动（平均数3.98） 3.98 • 对学生抱有高的期望（平均数3.80） 对学生抱有高的期望（平均数3.80） 3.80
井然有序的氛围 有吸引力的工作、 有吸引力的工作、学习环境
• 教与学是学校过程的中心
最大限度地提高学习的时间 以学术性为重点 以成绩为中心
• 有目的的教学
有效的教学组织 教学目的明确 上课条理清楚、 上课条理清楚、适应学生的差异
OECD的学校效能指标框架 OECD的学校效能指标框架 （续）
• 高期望
教学适应各个学生的具体需要 能力为本的小组学习 多年级的班级 班级内的分组 增加班级的教学人员（如小队教学） 增加班级的教学人员（如小队教学）
OECD的小学效能指标（ OECD的小学效能指标（续） 的小学效能指标
• 成绩取向
注重成绩和对学生表现的高期望 成绩记录的使用（比较不同学校学生达到的标准、 成绩记录的使用（比较不同学校学生达到的标准、 比较学生历时的成绩） 比较学生历时的成绩） 有无明确的成绩标准（ 有无明确的成绩标准（学生成绩标准与学校成绩标 准） 对优异表现的奖励
获取资源（人财物）的能力（ • 获取资源（人财物）的能力（8人，1.4%） 1.4%） • 其他（7人，3.1%） 其他（ 3.1%）
中小学校长对影响学校办学成 效之因素的重要程度的判断
• • • • • • • • • • 教师的素质与敬业精神（平均数4.88） 教师的素质与敬业精神（平均数4.88） 4.88 教职工的凝聚力、合作与沟通（平均数4.82 4.82） 教职工的凝聚力、合作与沟通（平均数4.82） 有明确合理的办学目标（平均数4.80 4.80） 有明确合理的办学目标（平均数4.80） 校长的领导能力（平均数4.79 4.79） 校长的领导能力（平均数4.79） 安全和谐与井然有序的学校环境（平均数4.63 4.63） 安全和谐与井然有序的学校环境（平均数4.63） 让教职工与学生明了学校的目标（平均数4.55 4.55） 让教职工与学生明了学校的目标（平均数4.55） 学校规章制度（平均数4.43 4.43） 学校规章制度（平均数4.43） 教师的学历与教学能力（平均数4.32 4.32） 教师的学历与教学能力（平均数4.32） 学校的办学条件（平均数4.26 4.26） 学校的办学条件（平均数4.26） 课程与教材（平均数4.24 4.24） 课程与教材（平均数4.24）
• 家长参与
学校鼓励家长参与学校事务的积极措施 家长积极参与各种不同学校活动的百分比
影响学校效能的主要因素： 影响学校效能的主要因素： 来自学校效能研究的发现
• 学校层面 • 课堂层面 • 学生层面
影响学校效能的主要因素： 影响学校效能的主要因素：
学校层面
• 成绩取向
强调基础学科的掌握 重视学生成绩的增值或进步 对基础学科能力水平的最低要求有明确的说明 在提高基础学科教育质量上有明确的措施 记录全体学生的成绩， 记录全体学生的成绩，进行横向和纵向的比较
• 思想政治观点（高中），道 思想政治观点（高中），道 ）， 德判断力，文明行为习惯， 德判断力，文明行为习惯， 个性心理品质，自律能力， 个性心理品质，自律能力， 操行合格率， 操行合格率，有犯罪行为学 生的比例 • 基本知识和基本技能 • 全科合格率，会考合格率， 全科合格率，会考合格率， 毕业率与按时毕业率 • 体育与卫生 • 学习、动手、创造、审美能 学习、动手、创造、 力，兴趣爱好 • 劳动态度与劳动技能，生活 劳动态度与劳动技能， 自理能力
• 高期望
教师为学生取得好成绩而努力的程度 教师为使学生达到最低能力要求而努力的程度 教师关注良好的表现， 教师关注良好的表现，奖励优秀的成绩
OECD的学校效能指标框架 OECD的学校效能指标框架
• 学校的专业领导能力
领导班子团结、 领导班子团结、坚强有力 权职分工明确 业务能力强
• 学校教职员有共同的看法和目标
目的的一贯性 实践的连贯性或一致性 权力分享与合作
OECD的学校效能指标框架 OECD的学校效能指标框架 （续）
• 学校是一个有效的学习环境
中小学校长提议的 学校效能评价指标体系
• 师资队伍 • 教育教学管理 • 教育教学质量 • 办学条件 • 办学特色
中小学校长提议的学校效能评 价指标体系（ 价指标体系（续）：师资队伍
• 教师敬业精神 • 教师素质 • 教职工的团结协作和凝聚力 • 教师的教科研 • 教师的教改、实验成果 教师的教改、
我国普通中小学督导评估指标
1991年 1991年
• 办学方向 • 学校管理 • 教育质量 • 办学条件
1997年 1997年
• • • • • • • 办学方向 管理体制和领导班子 教师管理与提高 教育教学工作 行政工作的常规管理 办学条件 教育质量
我国中小学督导评估二级指标
1991年 1991年
非正式会议的频次 全体教学人员会议频次 教师在教学工作上的合作
OECD的小学效能指标（ OECD的小学效能指标（续） 的小学效能指标
• 评价实践
监测学生的进步 评价的频次、方法（标准化测试和自评等） 评价的频次、方法（标准化测试和自评等）与种类 教师评语、成绩报告单） （教师评语、成绩报告单）
• 区别对待
我国中小学督导评估二级指标( 我国中小学督导评估二级指标(续)
教育质量（ 教育质量（1991） ）
• • • • • 德育 智育 体育、 体育、卫生 美育 劳动教育、 劳动教育、劳动技术教 育 • 学生的兴趣爱好与特长 • 社会、用人单位和高一 社会、 级学校对毕业生的评价
教育质量（ 教育质量（1997） ）
• 学习化的组织
学校为本的教职员发展
OECD的小学效能指标 OECD的小学效能指标
• 学校教职员的稳定性
当前任教的教师和校长5 当前任教的教师和校长5年前就在学校任教的百分比
• 教育领导与管理能力
校长用于管理活动(非教学活动) 校长用于管理活动(非教学活动)的时间 校长用于教学的时间
• 教职工的合作
对各个方面的高期望 传达期望 提供智力上的挑战
• 积极强化
清楚和公正的纪律 反馈
• 监测学生的进步
检测学生的表现 评价学校的表现
OECD的学校效能指标框架 OECD的学校效能指标框架 （续）
• 学生的权力和责任
增强学生的自尊 对自己学习负责的态度 支配自己的学习
• 家庭与学校有效的伙伴关系
家长参与其孩子的学习
我国中小学督导评估二级指标( 我国中小学督导评估二级指标(续)
教师管理与提高 （1997） • 专任教师编制与实有 人数，师生比， 人数，师生比，平均 工作量，队伍结构， 工作量，队伍结构， 任职资格合格率 • 教师的职业道德、业 教师的职业道德、 务水平、 务水平、工作实绩 • 教师聘任制、考核与 教师聘任制、 奖惩
• 教职工的思想政治工 作 • 教师业务培训与提高， 教师业务培训与提高， 继续教育， 继续教育，骨干教师 与青年教师的培养 • 有关教师法规、政策 有关教师法规、 的执行， 的执行，教师住房与 医疗保健等情况
我国中小学督导评估二级指标( 我国中小学督导评估二级指标(续)
• 学生学习行为习惯与学 习能力的培养 • 根据学生实际进行道德 • 劳技教育与社会实践， 劳技教育与社会实践， 教育和心理健康教育， 教育和心理健康教育， 职业指导教育 思品课和思政课的开设， 思品课和思政课的开设， • 体育卫生工作制度，体 体育卫生工作制度， 班级、 班级、团队和学生会工 育卫生课的开设， 育卫生课的开设，课外 作，校内外德育基地和 体育锻炼，早操、 体育锻炼，早操、课间 环境建设， 环境建设，德育在学科 操、眼保健操等的施行 中的渗透 • 音乐美术课的开设 • 校风建设 • 学校社会家庭教育的结 • 正常教学次序建立与维 合 护，课程计划与大纲的 执行，教学过程的组织、 执行，教学过程的组织、 • 学生个性的培养 实施与监控， 实施与监控，教研与教 • 考试与考核 改，教材使用与辅导资 • 学业负担的控制 料管理