教育技术学

深入发展时期教育技术理论演变的研究李晶内蒙古师范大学

从20世纪90年代中期开始,我国的教育技术进入了“深入发展时期”。美国AECT1994定义的引入,对我国教育技术的进一步发展起到了极大的促进作用。我国学者在借鉴、吸收94定义的基础上开始了教育技术本土化研究,并取得了一定的成果,但是到目前为止,我国教育技术的基本理论体系还未建立起来,应用理论体系也不完善。表现在教育技术的理论研究成果比较分散,成体系的研究比较少;对国外理论阐释比较多,结合我国国情、能够指导我国教育技术发展的比较少,这些都不利于我国教育技术作为一门学科的成熟和发展。本文通过文献研究法和逻辑分析法,对近十年来已发表的教育技术理论研究成果进行了分析、比较,对教育技术发展的轨迹进行了回顾,从中可以看出,我国的教育技术理论视角已从媒体论过渡到系统论和整体论,理论研究也由全盘接受过渡到了借鉴和创新阶段。本研究在总结我国近十年理论研究的经验和成果的基础上,廓清了我国教育技术理论研究的思考轨迹,即从定义出发,经过了实践检验和深思熟虑之后,开始思索本学科的本质、本体,进而规范学科理论体系的思考过程。同时指出现在教育技术理论研究领域还存在研究力量分散、缺少系统的研究...中国电化教育早期历史的研究杨登峰华中师范大学

电化教育历史研究是一项基础而重要的工作,通过对历史的研究,我们可以更深刻地认识到它的实质和特点,也有助于我们借鉴历史经验,把握电化教育未来的发展方向。中国电化教育从20世纪初诞生,随着教育改革和教学改进运动发展而发展,服务于学校教育和社会教育。国内已有一些关于早期电化教育历史的研究,但多是史料阐述,没有很好地把史料融入社会文化和教育思想大背景,没有很好地做到史论结合。对早期电化教育诞生和发展的历史研究不足,必然会影响我们对中国电化教育或教育技术的完整认识,影响此领域的进一步发展。本文在前人电化教育历史研究的基础上,从中国近现代教育史、中国电影发展史以及教育技术著作和文献中,搜寻关于早期电化教育发展的线索,寻找20世纪初的教育改革和教学改进运动与电化教育之间的联系,大胆地假设,小心地求证,试图将电化教育与当时的社会、文化和思想大背景结合在一起,形成早期电化教育发展较为完整的轮廓。一方面对早期电化教育历史作纵向的描述,另方面对其中典型的电化教育组织和机构进行深入挖掘,点面俱全地探悉中国电化教育的早期历史。史论结合,

历史为现实服务,在对历史探悉的基础上探讨历史研究给我们带来的启示,也是本...

xx电化教育(教育技术)年表

（一）(二）阿伦娜内蒙古师范大学传媒学院2006为配合中国教育技术史的研究,真实、全面地反映我国教育技术的发展历程,我们根据历史资料编撰了本年表。年表是按照李龙先生提出的我国电化教育(教育技术)发展的四个阶段,即初创阶段(20世纪20年代至40年代末期)、奠基阶段(20世纪40年代末期至70年代中期)、发展阶段(20世纪70年

加强史学研究,促进学科发展

(一)(二）——“教育技术史”学科初探李龙内蒙古师范大学现代教育技术研究所2006

历史研究有三个层次:

第一层次是事实判断,第二层次是认识判断,第三层次是价值判断。本文从历史的回顾、历史的启示、历史的价值三个方面列举了我国电化教育近90年的发展历史,对几个重要的历史事件进行了分析,阐述了电化教育的历史价值,进而论述了建立教育技术史学科的意义和设想。

如果从20世纪20年代初,人民教育家陶行知在平民教育中使用幻灯机进行千字课教学试验算起,我国开展电化教育已经近90年了。在这期间,我国的政治、经济、文化和教育都发生了翻天覆地的变化,电化教育也历经沧桑,最终不仅生存下来,而且还得到了发展、壮大。国外教育技术的引入,促进

中国电化教育(教育技术)事业创新扩散研究沙景荣;马志强;西北师范大学教育技术与传播学院2008

大“怪状”,在互联网上广为流传

中国教育技术学学科地位的世纪提升陈琳徐州师范大学信息传播学院2007

我国教育技术学的学科地位在新世纪得到了巨大提升,主要表现在省级和国家级重点学科占有份额大幅上升,取得多项国家研究项目,获得几十项国家级奖,研

究生教育步入快速发展轨道,许多研究成果产生了巨大影响,教育技术学刊物在CSSCI源期刊中的数量逐年上升。本文对中国教育技术学学科在新世纪产生的新变化进行了系统梳理和分析。

如何看待中国教育技术学学科的现状,怎样评判中国教育技术学的学科地位,近几年存在着两种相左的观点,一是认为教育技术学学科地位在不断上升,另一是认为教育技术学虽然取得了许多成绩,但学科地位几乎是停滞不前。对学科地位的清醒认识,有利于学科的发展。探讨教育技术学学科地

教育技术学学科建设面临的主要问题李子运徐州师范大学信息传播学院2007近年来,我国学者对教育技术学的研究对象、学科性质、逻辑起点、学科体系、研究方法进行了有益的探索。回顾我国教育技术学学科发展的过程,可以发现当前我国教育技术学学科建设应着重探讨教育技术学的学科独立性,理论发展与实践应用的关系,学科建设与专业建设的关系以及教育技术学学派形成等问题,以推动教育技术学发展为自洽、自为、成熟的学科,为教育技术学专业的发展提供强劲的依托。

教育技术学的发展已经形成一个独立的学科领域。期间,我国学者对教育技术学的研究对象、学科性质、逻辑起点、学科体系、研究方法进行了有益的探索。完善教育技术学学科的自我构建,并指导教育技术实践的发展是当前我国教育技术学学科建设必须完成的两大任务。本文意欲在已有研

教育技术学学科建设的困境及应对策略胡凡刚山东省曲阜师范大学信息技术与传播学院2004

近年来,社会及学校师生对教育技术的期望愈来高,而教育技术学自身的发展却不尽如人意。

这种差使得教育技术学界在学科研究和发展中通过大量收教育学、技术学和艺术学的理论、技术及研究成,开始不断地反思和检讨教育技术学学科自身的发问题。在学科的建设上,以一种批判的态度来

中国教育技术学专业建设的发展道路南国农西北师范大学教育技术与传播学院2005我国举办电化教育(教育技术)专业是成功的。我国的电教专业是多层次、多方向、多性质的。