对一般普通高校教育技术学专业建设的思考(一)
对河南地方高校教育技术学本科专业发展的思考
“ 育技术学专 业是培养 德 、 、 全面发 展 的系统地 掌握 教 智 体
教育技术学专业 的基本理论 知识 和技能 。具有较 强实际动
上谈 兵”空 中楼 阁”失去了其应有的价值 。 “ ，
（） 材 理 论 性 过 强 ３教
教育 学专 业的学生 ，电视节 目的策划制作方 面的水平不如 影视 专业 和新闻专业的学生 。这些不足很容易使 教育技术 目
学专 业学 生在 日益严峻 的就业形势下失去竞争 能力 ．造成
就业 难 。 ２ 程 方 面 Ｉ 课
些都是需要高校教育技术工 作者深入思考的 问题 。
不可否认 ， 重点 院校 具有“ 排头 兵” “ 向标 ” 和 风 的作 用。
丘师范学院主要是 在教学 中把重复的 内容删去 ， 采众长 。 博 ４拓展学生素质 ， ． 以适应社会需要 应用型本科人 才的培养 目标不是 技术工匠 。 而是 能够 掌握 现代教育技术手段 的复合型人才 。 因此 ， 在理论 与实践
目前 ， 教育技术学专业教师大都存在职业倦怠现象 ． 对
二 、 考 与 建 议 思
ｌ 确学科方向 明
学科是专业 的基 础。 了学科知识体系 。 离开 专业也 就丧
失 了存在的合理依据 。 因此 ， 专业培养 目标 的确立要建立在 了解学科发展前沿 、跟踪学科 发展 的新理论 和新技术 的基
础上 ， 也就是以学科知识体系来规范专业建设 ， 建设高质量 和高水平 的专业 。 作为教 育学 学科下 的二 级学科 ， 教育技
伍建设 。
关键词 ： 育技术 ； 教 本科 专业 ； 思考 据 统计 ，目前全国教育技 术学 本科专业 累计达到 ２ ０ ２
山东省高等教育自学考试专业建设的回顾与思考
经 过 三 十 余 年 的 发 展 和 完 善 ， 自学 考 试 以广 泛 的 生 源 基 础， 灵活多样 的学习方式 ， 开放而又严 谨的考试制度 ， 建 立 了 良好 的社 会 声 誉 ， 受 到 了 社会 的 高 度认 可 ， 已经 成 为 我 国高 等 教 育 的重 要 组 成 部 分 。高 等 教 育 自学 考 试 的 专 业 建 设 就 像 这 种 教 育 形 式 本 身 一 样 走 过 了探 索 、 发 展 的 三 十年 。 认 真 地 对 山 东 省 自学 考 试 专 业 建 设 的路 程 进 行 回顾 与思 考 ，将 对 山 东 省 自学 考 试 的发 展 与 提 高具 有非 常重 要 的意 义 。 山东 省 高 等 教 育 自学 考 试 目前 的 专 业概 况 山 东省 目前 有 ２ ７ 个主考学校， 开 考９ ４ 个 专业 。 在这 ９ ４ 个 专 业 中， 有３ ４ 个 专 科层 次 专 业 ， 有４ ７ 个本科层次专业 ， ２ 个 职 业 类 专业 ． １ １ 个 教 师 自考 专 业 。 专 业 的 设 置 涵 盖 了 经 济 管 理类 、 法 学类 、 社会学类 、 政治学类 、 公安学类 、 教育学类 、 语 言 文学 类 、 新 闻学 类 、 艺术类 、 工学类 、 农科 类 、 医药 类 等 十 二 个 学 科 类 别 。 目前发 展 较 好 的专 科 层 次 的专 业 有 国 际 贸易 、 会计 、 物 流 管理 、 市场营销 、 英语 、 日语 等 专 业 ， 发展 较好 的本 科 层 次 的 专 业 有会 计 、 法律 、 学前教育 、 英语 、 护 理学 等 专 业 。 二、 山东 省 自学 考试 专 业 建设 的历 史 发 展 高 等 教 育 自学 考 试 的 专 业 建 设 是 这 种 教 育 形 式 的 龙 头 和灵魂 。 专 业 建 设 的质 量 直 接 影 响 到 人 才 的培 养 和 毕 业 生 的 就 业 ．代 表 自学 考 试 在 高 等 教育 中 的 合 理 定 位 与 社 会 责 任 ， 影 响 自学 考 试 的 教 育 水 准 与 可 持 续 发 展 。专 业 建 设 在 高 等 教 育 自学 考 试 中 的 地 位 和 作 用 是 至 关 重 要 的 ， 是 自学 考 试 改 革 的切 入 点 也 是 发 展 的 主线 。 回 顾 山 东 省 高 等 教 育 自学 考 试 近 三 十 年 来 专 业 建 设 的 情况 ，我 们认 为 主 要经 历 了三 等 教 育 自学 考 试 专 业 建 设 的 回 顾 考
关于教育技术学专业建设的思考
收 稿 日期 ：２０１２—０２—２９ 作者简 介：高凤 芬（１９８３．），女 ，湖北襄樊人 ，江汉大学教 育学院实验 员，研 究方向为教 学 系统设计 。
－１ ０ ２０１２年第５期（下半月）软件导刊．教育技术
发 展带 来 了空前 的机 遇 ，同时也 提 出 了严 峻 的挑 战 。然 而 ，从 １９９３年教 育 技术 学专 业 由空 前 的繁荣 进入 到今 天相 对 低谷 的 状 态 ，招 生难 、学生 就业 难 、居 高不 下 的转专业 率 以及 专业今 后 的发展 等 问题成 为 困扰高 校教 育技 术学 专业 发 展 的主要 问题 ， 许 多教 育 技术 工作 者 、教学 人员 也对 此感 到迷 惘 和困惑 。因此 ， 在 这重 要 的转 折时期 ，有 必要 对教 育技 术专 业建 设 中的 问题 进 行 回顾 和 总结 ，找 出正确 的解决 方法 ，制定 有效 的策 略 ，促使 教 育 技术 学 专业 朝着 良性方 向发 展 。
参考文献 ：
［１］ ［美］Ｒ ·Ｍ ·加涅．教 学设计原理［Ｍ ］．皮连 生 ，译 ．上 海：华 东师范 大学出版社 。２００２：１９３．
［２］ ［美］戴维 ·Ｈ ·乔纳森，学习环境 的理论基础［Ｍ ］．郑太年 ，任友群 ， 译．上海 ：华 东师范大学 出版社 ，２００２．
［３］ 乌 美娜．教 学设计［Ｍ ］．北京 ：高等教 育 出版社 ，１９９４． ［４］ 何克抗 ，郑永柏 ，谢 幼如．教学 系统设计 ［Ｍ］．北京：北京师范大学 出
关于教育技术学专业建设 的思考
高凤 芬
（）
摘 要 ：通过 文献 法并 结合 教 育技 术 学专 业发展 现状 ，阐述 了教 育技 术 学专 业在 人 才培 养 目标 和培 养模 式 、课 程
推进高校一流专业建设的思考
推进高校一流专业建设的思考随着高等教育的普及和发展，高校一流专业建设成为了各个高校追求的目标。
一流专业不仅是高校的核心竞争力，也是培养优秀人才的重要途径。
本文将从专业设置、师资队伍、教学改革和科研创新等方面来探讨如何推进高校一流专业建设的思考。
专业设置是一流专业建设的基础。
高校应该根据社会需求和学科优势，合理规划专业设置，注重学科交叉和跨学科研究。
一方面，要关注社会的需求，设置与时俱进的新兴专业，培养适应社会发展需求的人才；另一方面，要发挥学校自身的学科优势，加强传统学科的建设，提升学科的学术水平和国际影响力。
师资队伍是一流专业建设的关键。
高校应该注重引进和培养高水平的师资队伍，提升教师的教学水平和科研能力。
引进优秀的学术带头人和青年学者，注重学术交流和合作，提高教师的学术水平。
同时，要加强对教师的培训和评价制度，激励教师积极投入教学和科研工作，提高教学质量和科研创新能力。
第三，教学改革是一流专业建设的关键环节。
高校应该注重教学方法的创新和教学资源的整合。
通过引进先进的教学理念和教育技术手段，推动教学过程的个性化和深化。
加强与企业和社会的合作，提供实践教学机会和实际项目，培养学生的实践能力和创新精神。
此外，还应加强对学生的教育引导，培养学生的学习兴趣和终身学习能力，使其成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。
科研创新是一流专业建设的核心要素。
高校应该加强科研平台的建设和科研团队的组建，提供良好的科研环境和条件。
加强与企业和社会的合作，推动科研成果的转化和应用，增强科研的实际效益和社会影响力。
鼓励教师和学生积极参与科研项目，提升科研的创新能力和水平，培养学生的科研兴趣和能力。
推进高校一流专业建设需要从专业设置、师资队伍、教学改革和科研创新等方面入手。
高校应该注重社会需求和学科优势，合理规划专业设置；注重引进和培养高水平的师资队伍，提升教师的教学水平和科研能力；注重教学方法的创新和教学资源的整合，推动教学过程的个性化和深化；注重科研平台的建设和科研团队的组建，提升科研的创新能力和水平。
对高校如何开展特色专业建设的认识和思考
对高校如何开展特色专业建设的认识和思考摘要：为了适应高等教育市场日益激烈的竞争，满足市场对人才多样化、多层次化的需求，越来越多的高校把特色专业建设作为获得竞争力的重要手段。
文章围绕如何开展特色专业建设，结合学校实际，着重从特色专业内涵、建设原则、内容和评价办法等方面进行了阐述。
关键词：特色专业；建设；高素质人才专业是高校培养各种专门人才的基本单元，专业教育的状况直接影响高校的人才培养质量，可以折射出一所高校的全貌，可以反映出当今教育发展的价值取向。
可以说，办学校就是办专业，高校的专业建设不仅决定了学校的本科教学水平及人才培养质量，还关系到学校的社会声誉，也关系到学校的生存和持续健康发展。
而目前高校在专业建设上尚存在着不少问题，如学科专业的整体规划尚未整体到位，专业设置对经济建设和社会发展需求论证不够，与经济结构调整的适应能力不强，专业口径过窄，部分专业建设水平不高，有广泛社会影响和鲜明办学特色的专业不多等等。
基于此，加强特色专业建设，是高校在高等教育大众化新形势下的必然选择，也是新时期高校深化教育教学改革，深入实施“质量工程”，提高人才培养质量的重要切入点和落脚点。
在高校开展特色专业建设，建成一批办学水平较高、影响较大、竞争能力较强、深受社会欢迎的专业，以特色标志水平，以特色证明质量，以特色显示活力，不但有利于促进学校教学基本建设，而且有利于提高办学实力，更好地适应经济社会发展的需要。
下面从特色专业建设内涵、原则与内容的讨论入手，结合我校特色专业建设的实践，谈谈我们的几点认识与建议。
一、准确理解特色专业的建设内涵特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面具有显著特点。
高校专业建设过程中的环境适应性和竞争性等特性与企业的经营十分类似，从某种意义上说，特色专业建设本质上是一种管理学上的“差异化经营战略”。
企业竞争理论认为，由于市场需求存在差异性，企业取得持久的竞争优势途径之一是采取差异化战略，即生产或提供与竞争对手有所差异的产品或服务，实行“错位经营”，以避免正面的竞争，即所谓“最高明的竞争是避免竞争”。
一般地方高校学科建设问题的分析与思考
李绮 ( 1961- ) ，女，江苏扬州人，扬州教育学院教务处副教授。
3
同地区的学科带头人。 2 . 学科建设对一般地方高 校长远发展 的作用
学科建设的步伐。 2 学科发展水平较低， 学科定位不准确
高等学校通过加强学科建设， 稳步提升学科水平， 形
成新的学科增长点， 以更好地适应社会经济和教育发展的
需要， 以求得自己生存和长远发展的空间。一般地方高校 都面临着学士学位授予权评估和合格本科 院校 的水平评 估。这两个评估是对一般地方院校办学水平 的全面检查， 直接关系到学校的生存和长远发展。要尽快提升整体的 办学水平， 必须以学科建设为切人点。学科建设的内容和 功能涵盖了两个评估指标体系中的主要指标， 如学科建设 中的学科定位、 学科特色、 学科队伍、 科学研究 、 人才培养 以及图书资料、 实验室设备等， 而评估中的其它重要指标、 专业课程建设又是以 学科建设为基础的， 专业是由学科组 成的， 只有通过学科建设才能尽快提升一般地方院校的整 体办学水平、 办学层次。 3一 般地方高校学科建设对区域经济、 文化的推动 一般地方高校作为我国高等教育的主力 ， 量大面广、
2006 年 12 月 第 24 卷第 4 期
扬州教育学院学报 Jour na l of Yangzhou College of Education
D ec 2 0 0 6
V ol . 24 , N o . 4 2
一 般 地 方 高校 学科 建 设 问题 的分 析 与思考
李 绮
(扬州教育学院 教务处， 扬州 225002) 江苏
关键。
学科建设就其内容来说， 就是围绕办学定位和办学特 色明确学科方向， 优化整合学校现有的人力、 物力和财力， 汇集学科队 建立学科基地， 伍， 以此来打造自己的特色和 优势学科。通过上述建设必将使原来零散的教学科研资 源按照学科定向集中起来， 实现零散型向定向型的转移。 由于学科建设集中了所有的优势资源， 使教学科研团队具 有了优势和特色， 因此也具有了承担高层次科研项目的基 础。以此为切人点， 紧紧抓住学科前沿领域进行研究和探 索， 就能够有所突破和创新， 就能够产出高水平的科研成 果。所以， 学科建设是一般地方高校工作的龙头。 通过学科建设使学科在方向的确立上更与本校的定 位相一致， 在水平上处于同行业或同地区的领先水平; 可 以建立优势学科， 带动部分学科升级， 培养一批同行业或
关于教育技术学专业改革的思考及实践
现 代教 育 技 术
Ｍ ｏ ｅ ｎ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｄ ｒ ｕ ａ ｉ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ Ｔ
Ｖ＿ ． ０ ２２ １
ＮＯ ３考及实践
马启 龙
（ 甘肃 民族师范学院 教 育科学系 ，甘肃合作 ７７ ０ ） ４ ０ ０
发展 历史可 以看出，该专业越办越热 。１７ ９ ８年，北京师范大
学 、华 南 师 范 大 学 等 高 校 首 先 开 设 了 电化 教 育专 业 ；１８ ９ ３年 ，
教育技术学 （ 电化 教育学 ）专业正式成 为一个独立的本科专 业；１ ９ ９ ３年 ，国务院学位委员会将教育技术 学确立为教育学 学科 下独 立的二级 学科 ；截止 ２ ０ ０ ２年 ，我 国有 ２ ０多所高校 ０ 设置 了教育技术学本科专业 ，近 ６ Ｏ所高校 的教育技术学专业
【 关键词 】教育技术人才；教育技术 学专业
【 图分类号 ］ ４ ．５ 中 Ｇ ００ ７
【 文献标识码 】 Ａ
【 论文编号 】 ０ ９ ８ ９ ２ １ ） ３ １０ － ０７（ ０２ ０—册 ６—０ １ ５
天祝藏族 自治县等 ）的绝大部分 中小学 已经 开设 了信息技术
当前 虽然我 国成功举办 了多层次 、多方 向、多性质 的教
“ 育学 ”学科 门类的 “ 教 教育学类 ”（ ：可授 教育学或理 学 注 学 士学位 ） ，专业代码是 ００ ０ 教高［９ ８８号） ４ １４（ １ ９１ ；教 育部 ２０ ０ ４年颁布 的 《 普通高等学校高职高专教育指 导性专业 目录 （ 试行 ） 以下简称 “ 》（ 高职高专 专业 目录 ” ）中的名称为 ： 现 “ 代教 育技术 ” ，属于 “ 文化 教育大类 ”的 “ 育类 ” 教 ，专业代
关于教育技术专业学科建设的几点思考
中华人民共合作教育部网[D B/OL] ,http://ww .m w /edoa s/website l 8/in fo l 10 70 .htm.
双重效果 。
4. 从生活着眼进行微观投人， 收获宏观的信任与友谊。 在 这方面， 国际上的一些经验可供借鉴。在法国和德国， 留学生 申请的是与法国学生一样的住宿条件， 享受的是一样的学费、 住宿费和助学金。 因此享受到的也是与法国同学一样的生活， 能够和法 国的同学 ，和同样 留学法 国的同学更多地一起交 流， 能够更好地体现一个高校真正的国际化水平 ， 推动高校 国际化。在德国， 全国设有学生事务中心， 该中心坚持的理念 是: 国际化和自 律。通过每个楼层分配一定的留学生比例， 公
关 于教 育技 术 专 业 学科 建设 的几点 思 考
王 雪飞
(南通大学 教育科学学院， 江苏 南通 226001)
摘 要:教育技术是一门具有综合性， 交叉性和边缘性的 新兴学科。教育技术专业的发展， 离不开学科建设， 没有学科 建设就没有学科地位。本文通过对教育技术学科建设方养等问题进行讨论和总结。 关键词:教育技术 课程建设 师资建设 实验室建设 人
高校专业的创办、 建设与发展需要经历艰苦的努力过程。 教育技术是关于学习过程和学习资源的设计 、 开发 、 利用、 管 理和评价的理论和实践， 其研究范围涉及教育和技术领域。 国 内有学者把教育技术学科建设放在本国的教育科学背景下进 行思考， 将学科建设归结为四个关系， 即教育技术学与教学论
一起的方式”生活就是文化的碰撞或交流。留学生通过课余 ， 的现实性接触与交流，才会真正感受到中国文化的亲切性与 现实存在性， 从而突破政治概念或经济水平形成的隔膜， 在与 自身文化的比较中包容或认同中国文化。因此 ，对留学生来 说， 适宜的社会实践活动是他们比较喜欢的。 当然，组织留学生参加社会实践不同于组织他们参观旅 游， 必须选用适宜的活动内容， 以便收到实践与学习两提高的
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对一般普通高校教育技术学专业建设的思考(一)
【摘要】现代教育技术在信息化教育实现、普及和推广的过程中，有着举足轻重的作用。
为加快信息化教育实现进程，培养高素质信息技术人才，我国开设教育技术学专业的高等院校日渐增多。
本文就教育技术学专业在一般普通高校的开设情况做了了解，分析了教育技术学专业建设中普遍存在的缺点，并对教育技术学专业的建设提出了若干建议。
【关键词】教育技术;信息化教育;一般普通高等院校
一、一般普通高校的定位
随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化，越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。
笔者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。
一般普通高等院校多为省市级属院校，由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响，在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距，这些院校大都为二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题
新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校，有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下，为了顺应时代发展需要，盲目开设教育技术学专业，加之教育技术学专业本身的一些欠缺，致使目前教育技术界问题百出。
2002年10月在北京师范
大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查，发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为，“教育技术学学科建设方面存在的问题，按其严重程度从高到低依次为：学科定位模糊，教育理论与技术脱节，理论与实践脱节，培养目标不明确，资金支持不够，教学资源匮乏，教学人员知识结构单一”。
1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状，笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面：
1、学科定位模糊，学生认识不清
关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用，很多新开设教育技术专业的院校，由于对教育技术学的解读不到位，专业教师本身专业素养不足，导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。
大多学校都是定位为师范类专业，培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才，包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员，中小学信息技术专业教师，毕业颁发的学位证书为教育学士。
而新上教育技术学专业的某些院校，定位为非师范类专业，培养目标却和师范类相同，颁发的证书依旧为教育硕士，这给本来就迷茫的同学们又一个疑问：既然是培养教师，为什么又是非师范专业
呢？是非师范专业，怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢？
2、教育理论与技术、与实践脱节，媒体技术缺乏教育理论指导
教育技术学专业是一门综合性很强的专业，其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。
从教育技术学的发展前景看，教育技术学专业开设在教育学院（系）是最合理的，这有利学生学习教育理论，合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体，达到提高教学质量的目的。
而目前很多开设教育技术学专业在教育（学院）系的院校，其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要，特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验，根本不能满足学生学习的需要。
学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识，但是理论与技术、与实践严重脱节，学习的理论没有适合的环境去付诸实践，从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上，很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。
教育技术学专业开设在计算机学院（系）、物理学院（系）、新闻传播学院等院系的院校，学生由于为学理工科出身，加之没有学习教育理论的氛围，对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣，导致教育理论修养不足。
学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用，但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导，教学功能不强，不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。
3、教学人员知识结构单一、专业素养不足
教育技术学专业是一门综合性很强的学科，它不仅要求教学人员要有
丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识，还应该掌握一定的计算机软件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影视方面（如：影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等）的知识。
而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体，而不理解技术与课程整合的深层含义，这样永远体会不到教育技术的真正魅力；要么只是理论的讲解，如果没有自己的学术积累，没有明确的研究方向，就永远难以提高教育技术学学科建设层次。
这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见，教师讲授的是如何提高教学质量，增强学生学习的兴趣，而自己在实际的教学中却很少注意这些问题；教授给学生的是如何培养学生的信息素养，而自己对教育技术发展的新动向一无所知。
4、资源匮乏且达不到资源的共享
教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化，它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。
在目前教育技术学专业在高校建设的过程，很多高校普遍存在着资源匮乏的现象，不仅仅是硬件实验设备上的不足，而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后，这怎么培养出高素质的学生呢？
步入了21世纪后，很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。
现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的，如校园网络的建设、重要会议的摄
影摄像、多媒体机房的管理等，而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏，仅仅是理论上的讲授，很难有实践的机会和技术人员的指导，何不在二者之间建立一种交流合作的关系，达到资源共享。
5、上级领导的重视程度不够
教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业，但是档次相同的学校，开设教育技术学的现状存在着很大的差异，为什么呢？关键在于学校领导对专业建设的重视程度，这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。
教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设，如果该专业得不到领队的重视，在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下，想要发展专业谈何容易。