高职软件技术专业建设的几点思考
高职软件技术教育方法改进的思考
中图分类号 ： Ｇ １ ７
文献标识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９０ （ ） ０ ８ － １ １ ７ － ５２ ０ ） ８ａ － ０ ６ ０ ７
录使 用 ， 真实项 目， 学生 比较 熟悉 ， 不必花时 间 了解其 他行 业体 系 ， 符合 学生 的认知规 律 ， 将 原 理融 入 了生 活 。在开 发 了一 个完 整的项 目 后， 课后可 以完 成相关类似 的项 目如 图书 馆查 阅系统 。 在开 发的过程 中和完成后 ， 能以趁 热打铁 ，
让学 生将 自己的作品拿去 参赛 ， 能够提高学 生
的 自信 心 。
教 师还 可 以 采 用专 题 讲 座 、案 例讲 解 、 分组讨 论、项 目示 范 、 与模拟 和实际项 目、 参 项 目演讲等 多种教 学形式 完成实训 。
５ Ｔ 证教 学 Ｉ 认
质 量是 高校 的生 命线 。为 确保 高技 能人 才的 质量 ， 教学 计划管 理方 面 ， 力推行 以 在 大 职业 素质 为核心 的素 质教 育 ， Ｉ 将 Ｔ认证 融入 课程体 系， 将学 生职业素 质教育与职 业技能教 育形成连环 。 按照 “ 知识 ＋技 术 ＋能 力 ＋综 合素 质 ” 的 目 指 向 ， 过课程 整合 置换 ， 标 通 把职业 资格 认证 内容 列入教学计划 ， 强化学生 职业能 力的 培养 ， 定所有学生都 必须参加 专业教学计划 规 指定的职 业资格证 书考试 ， 取得 多个相应证书
１ 以学 生 为 中心的 教学 ， 生配合 师
以 往的教学方式是 以老 师为主体教 ， 学生 被动 学 ， 此学 生缺 乏 自主性 。现 在我 们把 因 学生作为 主动的学 习者 ， 师是学生学 习的指 教 导者 。由于 强调 学 生是 认 知过 程的 主体 ， 因 而有利于 创造型人材的 培养 ； 由于强调学 生的 “ ， 师的指导作用要发挥好 ； 学”教 建构主义学派 的 “ 自主学 习策略” “ 习环境 ” 充分激发 和 学 ， 学 生学习积 极性 。概况有如 下几点 。 １ １教师和学生 需转变观念 和习惯 ． 教会学 生解 决问题的 各种策略 ， 助他们 帮 知 道如何 着手学 习 。因此教 师必须 把填 鸭式 教学， 转变 为 提供 材料 、引导 研 究 、传授 方 法 、发 现 结 论 、培 养 能 力 式 教学 。学 生 也 需 将接受武学 习变 为探索式学 习 ， 种学 习不 这 仅 需要掌握 问题 的结论 ， 还需要掌握 得出结论 的方法。 １２ 师生情感融洽 ． 师生情 感的融洽程 度 ， 决定着 引导过程的 状态和结 ， ， 果 因此 应该建立团结、合作师生关系。 １ ３ 突出有效性教 学 ． 教 学 内容的 选择 和教学 目标 的制 订应 适 合学 生实 际过难或过 易都 不 能有效 实现教学 目标 。 引导途径 也需要 精心 设计 。单调枯 燥 的 动作 练 习 ， 生 容 易产生 烦 躁情 绪和 疲 劳 学 感 ， 师应 组织学 生不 断变换 实训 方式 ， 教 提高 学 生 学 习的 积 极性 。
高职计算机软件技术专业建设的探索
我 国高 等职 业 教 育 一开 始 就 提 出 ： 高等 职 业 教育 要 面 向职 业 岗位 ，
培养 生 产 服 务一 线 技 能 型 应用 人 才 。因 此 高 职计 算 机 软 件 技 术 专业 的人 才 培 养 目标 是 ：培 养 软 件 业 “ 端 人 才 ”， 即 能按 指 定 的 分 工 来编 写 源 低 代码 的 “ 软件 蓝 领 ”。 高职 高专 类 院 校应 成 为 打造 “ 件蓝 领 ”人 才 的 软
毂 翁
蒸
科 攀
高 职 计 算 机 软 件 技 术 专 业 建设 的探 索
陈维民
（ 苏财 经 职 业 技 术 学 院 江
王善 桃
江苏 淮专业 的课程体 系，从 内容 的衔接上呈现 螺旋推进 式的特点 ，高职院校在培 养软件生产 服务一线 的技能性人才 的同时 ，必须强调软 件课程体系 软件 技术 螺旋推进式 课程体系
同 于传 统 制 造 业 和 服 务业 可 以进 行 大 批量 、工 厂 化 培 养 ， 而 “ 目驱 动 项 式 ” 以项 目为 载 体 ， 以双 赢 为 前 提 ， 培养 人 数 与 培 养 成 本上 具有 相 当 的 灵 活性 和 可 操 作 性 ， 合 作 内涵 丰 富 。 学 生通 过 参 与 项 目， 学 习兴 趣 得 到
一
、
培 养 目标 的定 位和 人 才规 格 的确 定
三 、壁 持 走产 学研 结合 的 校企 合作 之 路 在 如 何 搞 好软 件 人 才 培养 模 式 上 ，应 积 极 调 动 有 关 部 门和 广 大 教师 的积 极 性 ， 加 大与 企 业 的 合 作 力度 ，努 力 深 化 教 学 改革 ， 以软 件 项 目为 载 体 ， 以双 赢 为前 提 ，促 进 产 学研 结 合 ，通 过 与 企业 的合 作 ， 成 立 软件 应 用 人 才培 养基 地 ， 双 方 共 同 参与 教 学 计 划 的 制定 ，对 部 分 课程 进 行 调 整 ，互 派 人 员 到 对 方 任 教 和 培 训 ，企 业 为 学 校 提 供 项 目和 学 习 技 能 场
对高职院校中软件技术专业学生动手能力开发的思考
表 １中 ， Ｂ、 Ａ、 ｃ分别 代表 初 级 、 中级 、 高级 软 件 工程 动手 能力 ， 标 １ ２ ３ ４ ５分别 代 表 软 件 上 、、、、 工程 中分析 、 设计 、 编码 、 试 、 测 发布 各个 阶段 的动 手 能力 ， 下标 ｈ代 表 软件 人 才 动 手 能力 中 的硬 能 力， 下标 Ｓ 表 动 手 能 力 中的 软 能 力 。具 体 的动 代 手 能力 简单 描述 如下 。 Ａ ， （一 １ ２ ３ ４ ５ ： 件 工 程 各 个 阶段 Ｉ Ａ：ｉ ， ， 。 ， ）软 的主要 工作 内容 及其地 位 的正 确识别 。硬 能力 主 要强 调 初步 的程 序设计 。 Ｂ ： 析 的基 本 技 术 ， ２分 ＵＭＬ工 具 的掌 握 ， 分 析文 档 的 阅读 和 理解 。 Ｂ ： 析 的结 构 化 思 想 、 件 工 程 的模 块 化 分 软
一
默化 的影 响才 能 逐 渐获 得 的能 力 ， 比如 合 作 交 流 能力 、 分析 和设 计能 力 。 常规 的软件 技 术人 才培 养 以编程语 言教 育 为 主 ， 件工 程 只是 其 中一 门普 通 的课 程 。实践 表 软 明， 种方式对学 生动手能力的提高帮助不大 。 这 笔 者认 为 ， 软件 工程 应 当成为 课程 设置 的 中心 ， 且 按 照初 级 、 中极 和 高 级 三个 层 次 在 三 年 的 培 养方 案 中逐 年 开设 ， 其他 课程 都按 照这 个 中心来 设置 。 教 学方 法 以案 例 教 学 法 为 主 。每 年 都 设 有 大 案 例 ， 月 又设有 小案 例 ， 门课 程从 各 自角度 对案 每 每 例 进行 分析 和探 讨 ， 生在 实 际案 例 中直 接学 习 学 技 能 ， 高动 手 能 力 。考 核方 法 从 考 试 变 为项 目 提 的考查 ， 门课 程 都 要综 合 其 他 课 程 的 案 例完 成 每 情 况进 行评 分 。 以软件 工程 为 中心 的启发 式软 件技 术人 才动 手能力 培 养方法 ， 托 软件 工 程 中软 件 开 发 的各 依 个 阶段 形成 横 向轴 ， ］ 照 学 生 动 手 能力 从 低 到 Ⅲ按 ３ 高 的 自然 发展规 律 形 成 纵 向轴 ， 终 构 成一 个 二 最 维 的教 学框 架 。
关于高职软件技术专业教学资源库建设的思考
【 关键词】 高职院校 ； 软件技 术专业； 学资源库 教
随着科学技术 的迅速发展 ， 现代教学技术也得 到了越来 越高 的重视和发展 ， 设一个适 合高职院校教育教学所需要 建 的教 学资源库 已经成为现代数 字化校 园建设 的一 项重要 的 教学任务和教学 内容 。如何 因地制宜 ， 结合高职软件技术专
象突 出， 资源配置不尽 合理 ； 软件信息资源建设投入少 ， 内容 不成体系 ；教师 的教育信息技术和教学策 略应用水 平不高 ，
发展缓慢 ； 区域和城乡之间发展 不平衡等 。高职 院校在教学
与资源 的管理评价提供即时动态 （ 含后台 自动生成相关 管理 统计数据） 的信息 ， 更进一步能够实现对管理者 的决策支持。
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｖｉｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
２１ ０ ２年 ８月第 ２ ３期
科 技 视 界
项目 与课题
关于高职软件技术专业教学资源库建设的思考
庾 佳
（ 雄职 业技 术学 院软件 与服 务外包 学 院 健
江苏
太仓
２ ４ ） １ １ ５ １
【 要】 摘 本文借鉴国内外建设和开发网络教学资源的经验 ， 结合我国高职院校教学资源库建设的特点及我院软件技术专
段， 建设好 统一 的教学 资源库平 台 ， 推进教 学资源 的共建共
共建共享 ， 为经济社 会发展服务 。 “ 资源库 ” 的共享要超越本校 ， 辐射和惠及到其他兄 弟院
校和 同行业 、 同区域企业 ． 以及为行业 、 区域提供继续教 育 为 和培训服务 等。教学资源开放共享也 不仅仅指教学 内容的开
高职院校软件人才培养中存在的问题与对策
２０ ， （５ ． ０ ５ １ ）
农 业 大 学 学报 （ 社会 科 学版 ） ０ ４， （ ） ． ，２ ０ ６
［］薛喜 民． ２ 高等职 业技 术教 育 理论 与 实践 【 】． Ｍ 上海 ： 复旦 大 学
（ ） 教 育 教 学 内 容 陈 旧 滞 后 造 成 人 才 行 业 化 程 二
度 低
，
考 核的重 点主要放 在学生掌握 知识 的多少方 面。
采用 这 种 单 一 的考 评 方式 ，会 导致 三 种 消极 结 果 ： （ ） 在 一定 程 度 上 将 教 师 的 教 学 重 点 和 学 生 的学 习重 １ 点 导 向 重 书 本 知 识 传 授 与 学 习而 忽 略 能 力 养 成 。 和 职业 行 为 规 范 及 养 成
素质 ，导 致课 程 形 同虚 设 。 （ ） 即使 以后 可 能会 引进 ３ Ｉ Ｔ行 业 的 “ 证 内 容 ” 的 教 学 ，但 这 种 单 一 的考 评 方 认
式 会 扭 曲认 证 考 试 的真 实 目的 ， 出现 许 多 学 生 手 头 有
还 应从 人 才 培 养 、专 业 设 置 、课 程 内 容 体 系 、师 资 队 伍 建设 等 方 面 形 成 自 己 的特 色 ， 打造 学 校 平 稳 发 展 的 平 台 ，为学 校 获 取更 大 的办 学社 会 效 益 。
培 养 “ 件 蓝 领 ” 的 主 力 军 —— 高 职 院校 软 件 人 软
才 的 培养 目标 的 定 位 在 理 论 上 较 为 清楚 ，但 在 实 际培
养 过程 中 仍 然 很 模 糊 ，并 没 有 形 成 “ 技 术 应 用 为 主 以
软件技术专业课程体系建设与教学模式改革的思考
关键词 ： 软件技术专业； 人才培养模式 ； 课程体系； 实训基地 ； 师资队伍
中 图分 类号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ５ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ８—３ ４ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ３—８ ８— ０ ３
高职 软件技 术 专业 人 才 培 养 的 目标 是 ： 培 养具
二、 改革教 学模式 和教 学方 法
应根 据企业 需 求 ， 采 用 项 目导 向 、 任务驱动 、 案
中尽量 压缩操 作 系统 原 理 等基 础 理 论课 程 ， 整合 优 化 专业 基础课 ， 增 加综合 项 目实 战 ， 突 出职业技 能 的
收稿 １ ３ 期： ２ ０ １ ３ — ０ ３—１ １
四个原 则 即 ： 以就 业 为 导 向原 则 。软 件技 术 专
致性 ， 强调 以学生 为教 学活 动 的主体 ， 以能力 培养 为
核心 ， 在仿真或真实企业环境 中进行基 于软件开发 工作 过程 的项 目设 计 与开 发 ， 对 学 生 进行 素 质 训 练
和职业 综合 能力 培养 。这一 工学结 合 的人才 培养模
（ 开封大学 软件职业技术 学院， 河南 开封 ４ ７ ５ ０ ０ ４ ）
摘 要 ：高职 软件 技 术 专业要 想 实现 人 才培 养 目标 ， 必 须优 化课 程体 系， 完善 课 程 内容 ， 改革
课 程教 学模 式 ， 加 强师 资队伍 建设 ， 提 高软件技 术 专业的社 会服务 能力。
程， 掌握 主流 软件 开 发技 术 ， 能 够 从 事软 件 编 码 、 数 据 库管理 、 软件 测 试 、 软 件维 护 、 软 件 销 售 等 生产 管 理第 一线 工 作 的 高 素 质 技 能 型 专 门人 才 Ｊ 。要 实 现 这一 目标 ， 必 须 深 化校 企 合 作 ， 扩 大合 作 层 面 ， 拓 展 合作深 度 ， 本着“ 互惠 互利 、 互 依 共存 ” 的原 则 ， 有 效 整合各 种 资源 ， 探索并 实 践 “ 学训 产 研 结合 ” 的人
高职软件技术专业建设的几点思考
Science &Technology Vision 科技视界0引言我院自2001年就开设计算机类专业,并于2005年开始进行软件技术专业招生,学院领导对该专业非常重视,多次组织老师到省内外兄弟院校和实训公司考察学习,不断把学到的宝贵经验应用到教学实践中去。
结合我院的软件技术专业的办学情况,我对专业建设谈几点思考。
1专业建设的几点思考一个专业的建设会包括很多方面,在这篇文章里我把我感触最深的几点做一些思考,以期对软件技术专业建设起到抛砖引玉的作用。
1.1教师思想转变方面软件技术专业具有发展变化特别快的特点,人才培养方案需要不断的修订完善,保证课程设置与软件技术发展的基本同步,这就对任课教师有很高的要求。
随之就需要教师在思想意识观念方面有所转变,“态度决定高度”:作为教师,一定要转变教育观念,专业建设关键在于教师,无论是人才培养模式、课程体系、精品课程等等建设都离不开教师,而教师的关键在于“思想观念”的转变。
教师要意识到不是谁逼着我们去学习、去提高实践能力,而是如今信息社会的发展需要,职业教育的发展需要,同时更是我们自身的发展需要。
职业教育不同于普通教育,它要求你培养的是具有相应的职业能力和技术的银领人才,作为教师如都不具备相应的职业能力和职业意识,又怎么能去培养出职业特色的学生呢?如果自已本身都不具备做项目的能力,不能够做硬项目、引进项目,又怎么能够培养学生具有项目的能力呢?所以一定要提高自身的专业素质学习。
应该意识到专业建设的本身,就是教师本身能力的提高过程,同时也是教师自身内涵的提升过程。
只有教师自身的意识、素质提高,专业内涵建设才会有质的飞越。
1.2课程整合与项目教学方面我们在前期的软件技术专业教学中,也是按照传统的方式一门课一门课上的,每位教师在对教材的处理上差别较大,同时也受任课教师所选教材的影响。
往往后续课或同学期并行课在用到相关知识点时学生要么掌握得不牢,要么并行课还没讲到。
浅析高职院校软件技术专业的建设
算 机 教 学 要 求 课程 的开 设 和 教 材 的 选 择应 该 跟 上 时 代 的 步 伐 ， 学 内 容 应 该 反 映 计 教
育 入 电 子 信 息 产 业 调 整 振 兴 规 划 的 六 ２ 确定有针对性 的教 学模 式 列 大 工 程 。 大 的 增 长 拉 动 这 个 行 业 对 人 才 巨 目前 ， 件 技 术 专 业 学 生 就 业 存 在 得 软 的 需 求 。 据 各 大 权 威 人 才 中 介 机 构 竞 相 最 大 问 题 是 不 能 够 直 接 上 岗 。 生 就 业 时 根 学 发 布 的 数 据 报 告 称 ， Ｔ行 业 在 职 场 上 异 常 感 觉 学 校 所 学 知识 没 用或 者 自己专 业 水 平 Ｉ
多 ， ０ ９ ， 国软 件 产 业 完 成软 件 业 务 收 ２０年 我 入９ １ 亿 元 ， 比增 长 ２ ． ％， 业 数 增 长 ５３ 同 ５６ 企 了３ 。 业 人 员现在 到 了 ｌ Ｏ 。 均 增 速 倍 从 ７万 平 在 学 生 毕 业 后 ， 们 能 从 事 的 职 业 可 他 以有以下 岗位。 （ ） 软 件 企 业 从事 软 件 设 计 、 １在 编码 、 测
科技教育
ＳＯ ＴＮＧＦＡ 圆圆 ■ ＯＥ Ｅ０ＹＯＴ■ ■ Ｉ ＆ＣＬ ＲＩ ■墨 Ｅ ＨＯＩＭＯ Ｎ — Ｎ Ｎ
浅 析 高职 院校 软 件 技 术 专 业 的 建 设
刘 纯 杰 夏 永 旺
（ 重庆信 息技术 职业 学院 重庆
４４０） ０ ０ ０
摘 要： 在信 息技术 和计算机技术 高速 发展的 当今社 会 ， 高职院校软件技术 专业应该如何建 设 才能适 应市场得 需求， 满足 当今 社会对计算 机专业技 术人 才的要求 ， 高职 院校 计算机教 育者 应该思考 得 同题 。 是 本文从 软件行 业现状 ， 高职软 件技术 专业的培 养 目标 ， 学模 式， 教 课 程建设 方 面对软 件技术 专业建 设进 行 ７分析 和 阐述 。 关键词 ： 高职教育 软件技 术专业 职业能 力 任务驱 动教 学方法 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２ ７ １２ １ ）９ ｂ一０ ７ —０ １ ７ —３ ９ （ ０ Ｏ ０ （ ） １ ９ １
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高职软件技术专业建设的几点思考
【摘要】为了更好地办好高职软件技术专业，结合笔者十多年的教学经验和多次的外出培训考察的感受，本文从教师思想转变、课程整合、项目教学、教材建设和毕业生管理等方面进行了关于高职软件技术专业建设的几点思考。
【关键词】软件技术；课程整合；项目教学；教材建设；毕业生管理
0 引言
我院自2001年就开设计算机类专业，并于2005年开始进行软件技术专业招生，学院领导对该专业非常重视，多次组织老师到省内外兄弟院校和实训公司考察学习，不断把学到的宝贵经验应用到教学实践中去。
结合我院的软件技术专业的办学情况，我对专业建设谈几点思考。
1 专业建设的几点思考
一个专业的建设会包括很多方面，在这篇文章里我把我感触最深的几点做一些思考，以期对软件技术专业建设起到抛砖引玉的作用。
1.1 教师思想转变方面
软件技术专业具有发展变化特别快的特点，人才培养方案需要不断的修订完善，保证课程设置与软件技术发展的基本同步，这就对任课教师有很高的要求。
随之就需要教师在思想意识观念方面有所转变，“态度决定高度”：作为教师，一定要转变教育观念，专业建设关键在于教师，无论是人才培养模式、课程体系、精品课程等等建设都离不开教师，而教师的关键在于“思想观念”的转变。
教师要意识到不是谁逼着我们去学习、去提高实践能力，而是如今信息社会的发展需要，职业教育的发展需要，同时更是我们自身的发展需要。
职业教育不同于普通教育，它要求你培养的是具有相应的职业能力和技术的银领人才，作为教师如都不具备相应的职业能力和职业意识，又怎么能去培养出职业特色的学生呢？如果自已本身都不具备做项目的能力，不能够做硬项目、引进项目，又怎么能够培养学生具有项目的能力呢？所以一定要提高自身的专业素质学习。
应该意识到专业建设的本身，就是教师本身能力的提高过程，同时也是教师自身内涵的提升过程。
只有教师自身的意识、素质提高，专业内涵建设才会有质的飞越。
1.2 课程整合与项目教学方面
我们在前期的软件技术专业教学中，也是按照传统的方式一门课一门课上的，每位教师在对教材的处理上差别较大，同时也受任课教师所选教材的影响。
往往后续课或同学期并行课在用到相关知识点时学生要么掌握得不牢，要么并行课还没讲到。
为此，我们对软件技术专业大胆地进行课程整合，我们采取的是2.5+0.5的教学模式，从第二学期到第四学期，每一学期都有专业核心课（其实
就是原来2-3门专业课的一个整合），周课时在10或12学时，由一名教师讲授，我们并不是简单的讲完一门再讲另外一门，而是通过一个项目把所涉及的知识点逐步整合到一起，做到由浅入深，把这些课程在项目开发中要用到的知识点通过项目的一个个功能模块整合到一起。
在具体实施时，把课程要讲授的内容分为两类，一类是课堂要讲授的，一类是需要学生课下自己学习和研究的，解决了课堂课时不足的问题。
对于第一类，教师每次课都先把相关知识点讲解一边，然后根据项目的相应模块功能去应用这些知识点，做到“学以致用”，使学生知道这些知识点是怎样用的。
在这些功能模块实现的过程中，教师会自然提出目前的知识点所不能解决的问题，引导学生去自学第二类，并提供学习这些自学内容所需的网址和资源、学习方法和注意事项。
激励学生去自己解决问题，同时也做到了学生在课下有任务。
在下次课的前20分钟，找两组学生（学生自发组成学习小组）上讲台以ppt的形式讲解实现的解决方案和演示实现效果，同时无形中锻炼了学生的团队合作和演讲答辩能力。
坦白地讲，这种模式很好，很利于提高学生的实践能力和兴趣，但对教师的基本素质要求是很高的。
就课程整合而论，教师需要清楚我要讲什么，怎么结合一个完整的案例逐步去融合这些知识点，哪些知识点在课堂上讲、哪些放到课下自学，放到课下自学的要求学生最起码掌握到什么程度、相关资料怎么找、解决思路是什么等等，会遇到很多问题。
对老师来说是一个很多的挑战，如果老师没项目开发经验，不清楚每门课程哪些该讲，哪些可以不讲，教学内容选取不当，都不会取得良好的教学效果。
在整个2.5+0.5模式中，第4、5学期的课程整合难度就相对大的多，主要是项目的规模和难度在2、3学期的基础上就加大了，不但要讲授新的技术和知识点，项目教学还要用到以前学到的知识点。
以第4学期的整合过的课程为例，我说一下项目教学的特点，该学期整合过的课程和软件技术发展的新技术结合的比较紧，也主要是为学生实习和就业铺垫，市场上想买到合适的教材很难，需要教师参考很多资料，自己整理一个讲义。
讲授主要分为两个阶段，第一阶段是基础知识部分，自编讲义把大项目所需的知识点结合小案例讲解一下。
第二阶段是和学生一块做项目，为了能更好地模拟出来编制项目的完整过程，教师所准备得项目只是分析和设计好了，也就是事先构思好了，在讲课之前没有把它事先编好。
而是和学生在课程上一块去编制，根据学生实际情况去调整。
这样做的好处是不是在讲项目怎么编，而是在和学生一起一步步去构建整个项目，能让学会观摩和参与整个项目编制的过程，项目编制的过程中遇到的问题，现场去和学生探讨怎么解决，碰到错误信息一起分析，帮助学生学会看懂系统所提示的错误信息。
学生在和老师一行行的代码编制过程中会有很多互动，比如，这个功能大家怎么实现，用什么语句来实现，能够启发学生、引导学生去思考问题。
每次上课快结束的时候，给学生提出进一步要求，要求学生在课下去实现哪些功能，同时需要指出参考什么资料，下节课前一段时间有学生简单讲解和演示。
在碰到一些难点时，培养和鼓励学生去阅读英文文献，因为软件技术专业有很多最新的解决方法和技术目前还没有中文资料，很多学生有畏难心理，老师会带领学生一起去阅读英文资料，去解决问题。
1.3 教材建设方面
我们在实施课程整合和项目教学的过程中，同样遇到很难选取合适的教材问
题，为此我们的思路是：选取相对合适的教材给学生做参考，核心课程我们都先编制有讲义和配套的教学资料，讲义会不断完善和补充，时机成熟我们就出版成教材。
教材建设是一个长期和不断完善的过程，把自己专业所需的知识点整合在一起，成为满足本专业教学需要的自编教材，而且会随着技术的发展而不断推陈出新，使教材建设成为一件水到渠成的事情。
1.4 毕业生管理方面
在毕业生管理上，我们把历届毕业生看作一种资源，一方面我们收集历届优秀毕业生的信息，把这些信息以图片的形式布置在墙上，这样做既能对在校生起到很好的榜样和导向作用，又能使毕业生有一种自豪感和成就感。
另一方面我们也经常和毕业生联系沟通，听取他们对母校的建议，有利于我们优化人才培养方案，同时也为在校生和毕业生架起沟通的桥梁。
2 结束语
以上就是我结合我院实际在高职软件技术专业建设上的几点思考。
在学院各级领导的指导下和全体专业教师的共同努力下，我们认真思考和探讨软件技术专业建设的问题，并齐心协力提高教学质量，为学生的专业发展奠基。
目前，很多优秀毕业生工作在软件开发的一线，历届都有学生在毕业前考取全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试的程序员或软件设计师证书。
今后，我们还将继续努力，致力于软件技术专业的建设，为我国的软件产业培养出更多更优秀的软件技术人才。
【参考文献】
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[3]王振铎，王振辉，刘军.软件技术专业建设的思考[J].科技信息，2011，5：120.
[4]马世登，李玲.基于工学结合模式下软件技术类课程的改革和整合[J].科技信息，2010，1：211-213.。