中学生英语阅读障碍及对策
初中英语阅读理解的障碍分析与对策探讨
初中英语阅读理解的障碍分析与对策探讨摘要：当前，随着我国社会迅速发展，社会竞争力也愈发激烈。
英语是一门较为主要的一门学科，是未来生活中以及工作中都不可缺少的一项重要语言技能。
对此，更加凸显出初中英语阅读理解的重要性。
本文主要对初中英语阅读理解障碍情况进行分析，并提出一点粗浅的建议，以供参考。
关键词：初中英语；阅读理解；障碍分析阅读理解是人们知识学习过程中十分重要的一种渠道，能够推进学生健康成长，通过英语阅读的过程，有助于学生全面提升英语能力，培养学生跨越文化的交际能力以及人文素养的提高，让学生真正获得受益。
一、初中英语阅读理解存在的障碍分析（一）知识性障碍在英语阅读的这一过程中，阅读资源是阅读中主要载体，其具有极大的词汇量。
词汇是学好英语的重要基础，可是有很多学生在英语学习中，词汇掌握不够扎实，导致阅读过程中会面临很多不熟悉的词汇。
在这一状况下，学生对于词汇量的缺乏，就会出现阅读障碍，促使阅读难度大大增加，为学生在英语阅读中带来的困扰，难免会失去英语学习兴趣。
（二）非知识性障碍对于非知识性障碍主要是指学生的学习思想以及态度、学习的环境以及课堂中的各项因素等。
比如说，有一些学生在英语阅读的过程中，缺乏阅读兴趣，往往只是应付心理。
又比如，在阅读中会受到教师传授的方法以及态度等干扰。
二、初中英语阅读理解障碍的解决对策（一）注重培养学生阅读兴趣目前，随着新课改教育的贯彻落实，教育理念应以学生思想为主体。
对于英语教学目标、教学环节、课堂评价以及教学资源等都应与学生的认知为核心进行设置。
教师应改变以往传统的教学思想，进一步革新新的教育理念，改变学生被动的学习态度，促进学生在课堂中的主导地位。
在初中英语教学开展过程中，需要结合学生的学习动向，调动学生英语阅读学习的积极主动性，养成自主阅读的好习惯，进而通过阅读的过程获得愉悦，从分体现出阅读的价值，同时结合学生生活，真正做到学以致用的效用[1]。
在英语阅读课堂教学中，要结合阅读教材与学生实际需求，与其他学科进行渗透，让学生在英语阅读的过程中能够提高语言能力，融入与学习更多的知识，以此实现阅读的有效性。
初中生英语阅读理解障碍的破解方法
初中生英语阅读理解障碍的破解方法随着全球化的进程，英语已经成为了国际通用的语言，对于初中生来说，学习英语不仅仅是一门功课，更是一种能力的培养。
许多初中生在学习英语阅读理解时遇到了困难，有些甚至是严重的障碍。
这些阅读理解障碍严重影响到了他们的学习成绩和学习兴趣。
针对这一问题，我们可以采取一些破解方法，帮助初中生克服英语阅读理解的困难，让他们能够更好地掌握英语知识。
一、扩充词汇量词汇是阅读理解的基础，没有足够的词汇量，初中生很难理解和掌握文章内容。
扩充词汇量是解决阅读理解障碍的第一步。
可以通过背单词、阅读英语文章、听力等方式，积累更多的词汇，使自己的词汇量得到扩充。
还可以通过词汇表、词根词缀等方式来系统地学习和记忆词汇，让词汇不再是阅读的障碍。
二、培养阅读习惯阅读是提高阅读理解能力的有效途径，培养阅读习惯对于初中生来说尤为重要。
学校可以组织阅读俱乐部，定期举办阅读活动，激发学生的阅读兴趣；家长也可以给孩子提供各种英文读物，鼓励他们多读英文书籍，提高阅读能力。
通过大量的阅读，学生可以接触不同风格和类型的文章，潜移默化地提高阅读理解能力。
三、培训阅读技巧阅读并不仅仅是理解文字，更需要一些技巧。
初中生在阅读时可以通过预览、扫读、细读等阅读技巧，帮助他们更有效地理解文章内容。
预览可以让学生迅速了解文章的主题和结构，为后续的阅读打下基础；扫读可以让学生在短时间内捕捉到文章的大意；细读则可以帮助学生深入理解文章细节。
这些阅读技巧可以帮助学生在短时间内更好地理解文章内容。
四、培养批判性思维批判性思维是阅读理解的重要能力之一，而这一能力需要培养和锻炼。
学生在阅读时，可以针对文章的逻辑结构、论证方法、作者观点等进行思考和分析，通过提出问题、对比观点等方式培养批判性思维。
学校可以开设相关课程，引导学生进行讨论和辩论，培养他们的批判性思维能力。
五、多维素材互动除了传统的课本和文章外，多维素材互动也是提高阅读理解能力的有效途径。
初中生英语阅读理解障碍的破解方法8篇
初中生英语阅读理解障碍的破解方法8篇第1篇示例：初中生英语阅读理解是学生学习英语时常遇到的问题之一，这种障碍主要由以下几个方面造成：一是词汇量不足，二是语法理解不够深刻，三是缺乏阅读技巧，四是文化背景不同等。
针对这些问题，我们可以采取以下方法来帮助初中生克服英语阅读理解障碍。
建议学生扩大词汇量。
词汇是阅读理解的基础，缺乏词汇会导致学生在阅读时经常停顿，并且无法理解文章的整体意思。
学生可以通过背单词、阅读英文文章、听音频等方式来积累词汇。
建议学生多使用词汇表和词典来查找生词的意思，逐渐提高词汇量。
加强语法知识的学习。
语法是英语阅读理解的重要组成部分，只有掌握了正确的语法知识，才能准确理解文章的意思。
学生可以通过做语法练习、阅读语法书籍等方式来加强语法知识的学习。
在阅读文章时，也要注意语法结构的运用，逐步提高语法水平。
培养阅读技巧。
阅读英语文章时，学生可以通过快速阅读整篇文章，抓住文章的主题句和关键信息，然后再逐段深入阅读。
学生可以通过划线、做笔记等方式来帮助理解文章。
建议学生多读英文文章，提高阅读能力和速度，逐渐适应英文语境。
了解文化背景。
英语是一种国际性语言，不同国家和地区的文化背景会影响文章的理解。
学生在阅读英文文章时，要了解作者所处的文化环境，这样才能更好地理解文章的意思。
可以通过阅读英文新闻、文学作品等了解不同文化，帮助理解文章。
初中生英语阅读理解障碍可以通过扩大词汇量、加强语法知识、培养阅读技巧和了解文化背景等方式来破解。
通过不断努力和练习，相信学生们一定能够克服英语阅读理解的困难，提高英语阅读能力。
第2篇示例：初中生阅读理解是英语学习中的一大难点，许多学生在阅读时遇到理解障碍，无法准确理解文章内容。
本文将分享一些破解初中生英语阅读理解障碍的方法，帮助学生提高英语阅读能力。
培养良好的阅读习惯是提高阅读理解能力的关键。
初中生在阅读时应该注意细致观察，尽量将每一个生词、短语或句子理解透彻。
在阅读过程中，可以逐句或逐段进行理解，有问题及时查字典或询问老师，确保理解准确无误。
谈初中生英语阅读理解障碍和策略
谈初中生英语阅读理解障碍和策略随着全球化的加快发展，学习英语已成为一项基本生活技能，因此越来越多的学生加入到英语学习的大军中来。
然而，由于自身的英语水平以及语言和文化之间的差异，对于初中生来说，阅读英语变得尤为困难。
本文将首先就初中生英语阅读理解的障碍进行分析，其次探讨相应策略，以期为初中生的阅读理解提供帮助。
初中生阅读英语障碍主要体现在以下三个方面：首先，初中生学习英语时间较短，语言基础较弱。
由于英语系统性、精细性较强，对于初中生来说，缺乏较好的语言基础，很难把握英语的语法结构和词汇，从而无法真正理解英语文本内容。
其次，初中生缺乏相应阅读技能。
现代高效的阅读技能不仅需要学生掌握英语语言，而且还要求学生掌握快速阅读技能、时间规划和细节理解等。
对于初中生来说，尚未具有这些技能，因此阅读英语书籍变得困难。
最后，初中生在阅读英语时缺乏足够的经验。
一般而言，读书时需要根据自身经验，并结合逻辑性思维来理解文章内容，以便更好地提高阅读理解能力。
然而，由于初中生经验较少，往往无法把握正确的角度来理解文章内容，这加重了学生的阅读难度。
因此，为了有效改善初中生的英语阅读理解能力，以下策略可以采用：首先是培养学生的英语基础。
语言和文学知识是英语阅读理解的基础，故学校应加强英语语言知识和文学知识的教学，使学生能够更好地掌握英语基础知识，从而提高英语阅读理解能力。
其次是训练学生阅读技能。
学校可以根据学生的语言水平和阅读能力提供适当难度和不同类型的英语阅读材料，如新闻、小说等，以便训练学生从中掌握英语阅读技能，并通过课堂小组活动、讨论等形式分享阅读心得。
此外，学校还可以制定针对初中生的兴趣爱好的阅读策略，如安排一些初中生偏爱的书籍，让学生慢慢接触文学。
同时安排一些兴趣活动，如英语游戏、看电影等，让学生更好地掌握阅读技巧，在轻松愉快的氛围中学习，也能让他们更好地了解文化。
最后，学校应多安排一些练习和反思活动，让学生总结阅读经验，有效提高自身想象力，拓展思维空间，从而更好地理解英语文本内容。
中学英语阅读障碍及对策探究
中学英语阅读障碍及对策探究中学英语阅读障碍及对策探究2013-11-14阅读是英语学习的主要手段、途径和目的，是学习中最主要的语言输入方式，是获取信息和扩大知识最根本的途径，对培养扎实的语言基础知识具有极其重要的意义。
因此，培养学生的阅读能力一直以来都是中学英语教学的重要目标。
虽然英语学习者都深知阅读能力在语言学习中的重要性，然而，当前中学生的阅读能力不容乐观。
教师和学生在阅读训练上花费许多时间和精力，但学生的阅读成绩仍然难以提高，在阅读中还存在着许多问题。
因此，探究中学英语阅读障碍及对策有重要的现实意义。
１阅读中常见的问题１．１不良的阅读习惯在中学生中，不良的阅读习惯主要是在阅读中增加了语音和动作干扰。
如手指、嘴唇、声带、头部等器官的参与。
参与的器官越多，阅读的效率越低。
常见的不良阅读习惯主要有字读、音读、心读、指读等。
“这些不良阅读习惯使阅读速度降低，而且破坏思维的连贯，影响阅读效果。
”［１］１．２词汇理解问题在阅读文章时，学生常会发现文章中有自己不熟悉的单词。
在这种情况下，部分学生会终止阅读过程，求助于工具书，查明这个单词的含义；也有学生因无法使用工具书而长时间的将目光停留在该词上，猜测该词的词义，这种做法就是“纠缠生词”，在阅读文章时是不可取的，被视作快速阅读的最大障碍。
１．３篇章理解问题在阅读文章时，多数学生会犯“过目就忘”的错误。
看了后文，忘了前文，最常见的是看到太多的事实与细节从而忽略了文章的主题大意，从而“一叶障目，不见泰山”。
还有部分学生过于注重文章的首句（常为中心句），忽略了对首句的补充说明，这些补充有时是对前文的肯定，有时则是对前文的否定，一旦是否定，文章的中心思想则截然不同。
因此，这种忽略前文或后文的做法，造成对文章整体意思把握不准确。
１．４贫乏的英语文化知识语言与文化是不可分割的，语言是文化的一种现象，文化在语言中有所折射，因此不了解文化，就不能真正读懂英语文章。
具备丰富的英语文化知识的人，对英文阅读材料的理解更快速、准确［２］。
高中生英语阅读障碍及对策
高中生英语阅读障碍及对策浅析摘要本文主要探讨影响高中生英语阅读中的主要障碍、形成原因及应采取的对策。
旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。
关键词英语阅读障碍对策阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
在实际教学中我们发现，很多学生或因为平时基本功较差，词汇量偏低，或缺少必要的语法知识，对文章中的难句长句无从下手，或因为缺乏阅读技巧，而对阅读题存在畏难恐惧心理。
如何帮助这部分学生克服阅读中存在的诸多障碍，有效地指导他们进行阅读训练，是摆在高中英语教师面前的一个重要课题。
一、高中生英语阅读障碍成因分析英语阅读属于跨文化的交际活动，除语言因素外，它还受到中、西方文化差异因素的影响。
尤其是中学生，他们普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，概括文章中心时缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主题；猜测词义时，或脱离语境，或望文生义、一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替事实，或就事论事，忽略推理的实质。
阅读的理解与速度和阅读材料的难度也有联系。
导致以上种种现象的主要原因有：(1)落后的教育思想和方法。
目前对待英语阅读教学，大多数教师存在着这样两种倾向：要么面面俱到地讲，不放过课文中任何一句，要么没有任务地让学生自学，放任自流。
其实这两种做法都不利于培养和发展学生的自主学习能力，更谈不上培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略了。
(2)语言知识缺乏的原因限制了英语阅读能力的形成。
一定的语言知识是形成语言能力的基础。
当我们阅读一篇文章时，至少有两个活动在同时进行，一个活动从词、句、短语语言形式上进行字面理解。
另一个是在理解字面内容的基础上利用自己原有的语言知识和背景知识重建信息。
阅读时若仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。
例如：“two heads are better than one.”(三个臭皮匠，顶个诸葛亮)“have a cat and dog.”(下倾盆大雨)这些固定结构反映了英汉两种文化的差异。
初中生英语阅读理解障碍及对策
初中生英语阅读理解障碍及对策作者：高文琦杨树艳来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第07期【内容摘要】初中阶段的英语课程中，阅读理解一直都是我们的教学重点，笔者通过对当下初中生英语阅读理解存在的问题入手，探讨一些可行的方法与策略。
其主要问题体现在，词汇量不足、知识面狭窄、自主能力低下、阅读习惯难以养成。
其主要调整方向，借助课外阅读扩充词汇量储备、强化阅读习惯，来实现初中生综合学科素养能力的提升与养成。
【关键词】阅读障碍储备量初中英语核心素养经济全球化的今天，我们更注重英语学科的培养，其价值与意义影响深远。
作为主科之一，初中英语对于中学生自身的学习生活以及未来的工作发展，都起着关键作用。
作为英语的主要认知方式与检测评价，英语阅读理解不仅可以扩大自身知识面，同时也有利于丰富大家的信息吸收拓展课余积累。
一、传统模式下初中英语阅读理解的问题与不足不足一，词汇量储备。
最为简单的问题，词都认不全谈何理解。
不可否认作为一门外语言学科，初中阶段中学生本身就存在词汇量储备不足的现实问题，再加之传统填鸭式教学，初中生被动接受知识理解能力低下，为了应付考试最常见的方式莫过于死记硬背。
不仅效率低下，且感受不到学习趣味，逐渐产生厌烦心理。
虽说新课改理念下，我们逐渐打破了传统模式的枷锁，但对于初中生自主能力的培养依旧不足。
初中阶段的英语教学中，单词背诵向来是单词教学的难点，枯燥乏味的记忆根本无法调动初中生自主学习的主动性。
可若是初中生单词储备量不达标，又会导致英语阅读理解停滞不前，考试时看着满篇生词望而生畏。
形成连锁低效教学困境，这种畏惧厌恶心理直接导致初中生在进行阅读时卡壳，只能借助工具书来进行缓慢阅读，耗费大量时间，效率低下。
不足二，思维力不强。
初中生本身存在个体差异性，英语水平参差不齐，这很大程度上取决于小学阶段的英语课程还没有达到标准化的统一，从小学过渡到中学时，无论是学习方法还是知识的掌握程度，都会出现断层，严重阻碍了当前的英语学习。
初中英语阅读理解的障碍分析与应对方法
初中英语阅读理解的障碍分析与应对方法摘要：阅读在中学英语教学中起着举足轻重的作用，而阅读水平的提高可以显著地改善英语教学的教学质量和教学效果。
阅读理解是一个非常复杂的认知过程，大部分学生的阅读理解水平都很低，因此，在开展阅读理解的过程中，往往会出现一些困难。
因此，教师必须认识到学生在学习过程中遇到的困难，采取相应的对策，扫清障碍，让他们能够正确地对待自己的阅读态度，提高自己的英语自信心。
关键词：初中英语；阅读理解；障碍分析；应对方法1.初中英语阅读理解学习存在的障碍分析1.1词汇障碍在进行英语阅读中，主要载体为阅读材料，材料中词汇量较大。
词汇学习属于英语学习基础，但是多数初中生学习英语时，对于词汇的掌握并不是十分扎实，以至于阅读时面对大量词汇比较陌生。
同时初中生接触英语机会并不多，在词汇量比较有限情况下，阅读可能会遇到障碍。
如果阅读时陌生词汇比较多，就会觉得文章晦涩难懂，继续阅读的难度较大，学生阅读自信会受到比较严重的打击，逐渐丧失学习兴趣。
L2语法障碍英语语法知识比较庞杂，内容较多，学生在学习中往往不能对其形成清晰认知，科学对其进行划分，进而对整体阅读理解的学习产生较大不良影响。
部分学生遇到长句子时，不能找出主语、宾语、谓语，分析句子更是十分困难。
并且在面对一些特殊句式时，更是不能很好分析出同位语、插入语、状语等，因此阅读理解学习的难度会比较大。
1.3文化障碍语言是文化的重要载体，语言中往往包含民族文化、国家文化，文化差异性会使语言表达.形式和语言表达内容有所不同，造成学生进行阅读理解时出现障碍。
对于初中生来讲，由于他们生活阅历比较有限，因此对世界文化的整体认知并不是十分清晰，认知为初级阶段。
并且多数学生不具备西方文化相关背景，以至于进行阅读理解时难以达到深层次，这是学生阅读理解存在障碍的重要影响因素。
2.初中英语进行阅读理解时存在障碍的影响因素2.1学生因素学习过程实际上是认知产生的过程，学生学习时嚅主动构建认知结构，因此影响学生阅读理解能力的原因，主要体现在这几方面：首先，学生主观层面缺少学习主动性以及积极性，部分学生受个人兴趣影响，并不是十分喜欢英语，英语学习并不主动，课堂中会根据教师要求被动学习，难以自主进行课外阅读、单词背诵。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学生英语阅读障碍及对策【摘要】如何培养和训练中学生的英语阅读能力? 本文从如何排除学生阅读障碍的角度进行了分析, 指出中学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍,教师只有帮助学生克服这些障碍, 才能真正提高学生的阅读能力。
【关键词】中学生; 英语阅读; 障碍; 对策在中学英语阅读教学中, 笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。
对此, 笔者提出几点解决对策, 希望对提高学生的阅读能力有所帮助。
一、心理障碍及对策心理学家告诉我们, 当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态, 就容易产生恐惧心理, 其阅读理解能力就不能正常发挥。
不少学生在阅读时缺乏信心, 急于求成, 心情急躁, 这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。
对策: 重视非语言因素的培养, 激发学生的阅读兴趣教师不但要传授英语知识, 而且要关注学生的阅读心理, 消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验, 排除干扰。
因此, 对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。
另外, 兴趣就是动力, 正如心理学家皮亚杰所说, 兴趣是能量的调节者, 它的加入能产生存储内心的力量。
初中生正处在青春发育的年龄段, 他们的求知欲极强, 为了满足他们的这种要求, 教师在取材时, 一定要注意材料的趣味性, 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。
教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事, 还可以对阅读材料进行分类, 增强学生的阅读兴趣, 从而培养学生良好的阅读心理。
例如: 教师可以根据Fun with English 教材的阅读课文进行分类, 大致把它们分为写人、记事、科技文章和寓言故事等。
写人的文章一般是写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出贡献; 记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过; 寓言故事的趣味性强; 科技文章比较枯燥, 但教师能向学生讲清楚文章的特点, 这类文章是以一系列的数据和调查结果说明问题的特点。
让学生了解各种文章的类型,掌握文章的特点, 对于提高他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用, 让学生体验成功, 激发学生的阅读兴趣。
二、词汇障碍及对策词汇障碍主要体现在以下几个方面: 阅读材料中加注中文的生词。
调查表明, 这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。
尤其在篇幅较长的材料中, 当该词在下文再次出现时, 学生会误以为是生词。
另外, 这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待; 已学词汇的派生词,这类词在阅读材料中有很多; 有新义的熟词, 这类词与学生已经掌握的意思完全不同, 实际上就是生词; 课标允许在阅读材料中存在的约3% 的生词。
对策: 最大限度地扩大学生的词汇量l. 通过构词法来增加词汇量英语现有的词汇大部分是通过构词法结合的。
教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法: 转化法、合成法、派生法。
通过分类比较, 尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法, 使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性, 从而达到巩固和扩大词汇量的目的。
2. 通过文中所给的信息猜测新词的含义正常情况下, 对于文中的新词, 出题者会给以相应的提示, 使学生可以通过上下文猜测词义。
如:①通过文章中的同义词或反义词来猜词义。
如: Influenzais sometimes called flu or a bad cold.(根据上下文可以猜出, Influenza 是a bad cold 的同义词, 意为“流感”) ;Most dentists’offices are drab place, but Emilion’snew officeis a bright and cheerful place. ( 根据上下文可以猜出drab 是cheerful 或bright 的反义词, 意为“死气沉沉的, 阴暗的”)②根据语法结构、标点符号等猜测生词词义。
如: Thescientists who study insects are called entomologists. ( 根据定语从句提供的线索可以猜出entomologists 意为“昆虫学家”) 。
③根据普通常识来猜测生词词义。
如: The OlympicGames were to be competed in good spirit. The idea was toparticipate and not to win . ( 根据常识, 可以判断participate有“参与”“参加”的含义。
因为“奥运会提倡良好的比赛精神, 其宗旨是参与而不是论输赢”。
)3. 广泛阅读, 扩大词汇量要学生记住这样一句话: “To build a strong vocabulary,you need to read well.”大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇, 更重要的是能使学生接触新词, 获得新知, 它是扩大词汇量的有效途径。
阅读材料(书目)可由教师推荐和学生自选相结合, 材料要足量、真实、新颖且题材广泛, 以满足学生各自的阅读兴趣。
阅读过程中, 教师要引导学生在阅读时留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型, 并将自己所感兴趣的新词或句型摘录下来; 要鼓励学生运用读书笔记等形式加以巩固。
在教学中通过开展一些趣味性词汇联想活动, 可以激发学生兴趣, 达到巩固和加深印象的目的, 如让学生按单词首尾字母连续不断说出(或写出)一连串词汇, 比一比谁连得多且词语新。
这种“词语一条龙”通常按首尾一个字母展开, 如: worker →rewrite→email →latest →tough →harvest →..., 也可按两个字母展开, 如: rewrite →telegraph →photo →total →alone→neat →attention →...等。
三、语法障碍及对策纵观近几年各省中考阅读材料, 不难发现一个显著的特点: 阅读材料的语言地道流畅, 语法结构复杂, 运用了大量的复合句、省略句、倒装句, 语言表达富于变化, 隐含信息分布广。
考生即使读懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的语法功底, 那么要想迅速领悟语篇的意思而准确答题也是不太可能的。
对策: 巩固学生的语法基础知识, 奠定良好的阅读基础语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助作用。
掌握一些语法知识能帮助学生对句子进行适当的分析, 搞清各部分之间的关系, 准确理解一些长句、难句的意思。
教师要有意识地指导学生借助语法分析, 找出句子的主干, 即句子的主语和谓语; 找出句子的修饰成分, 即句子的定语、状语及补语, 使学生经过逐级逐层的分析, 就能如同疱丁解牛一样, 把疑难的句子变得迎刃而解。
同时, 笔者认为这里对语法知识不能进行过细过深的分析, 要使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段, 真正做到活学活用, 达到化枯燥为趣味的境界。
四、语篇障碍及对策语篇障碍表现为: 归纳能力不强。
许多学生可以理解单个句子, 但无法归纳文章的中心、作者的立意以及行文线索, 不能从整体上把握文章; 推理能力薄弱。
拘泥于文章的浅层表征, 不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实意图, 把握文章的深层含义; 感受能力欠缺。
感受不到作者的心声, 发现不了文章背后的美。
对策: 重视语篇分析, 强化学生的语篇意识要消除学生阅读时的语篇障碍, 首先必须分析其形成的原因。
长期以来, 在英语教学中, 处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授, 采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式, 这不仅不利于对学生语篇分析能力的培养, 导致学生不能把握语段以及语段之间的语义关系直至整个语篇的中心, 而且也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。
为此, 教师在课文教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想, 引导学生从篇章分析入手, 运用已知的语言知识获得对全篇的整体理解, 并进而分析段落大意和主旨。
在此基础上, 再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法分析, 不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力, 同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。
1. 帮助学生建立语篇图式图式对文章的语篇结构乃至内容的理解起着十分重要的作用。
如是线性结构, 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展; 如是层次结构, 则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实。
教师应尽可能使用一些直观手段, 如板书、投影、显示归纳全文内容的图解、表格、简笔画等, 帮助学生构建较详细的语义图像, 再让学生根据图式, 结合关键词句, 用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。
教师也可以让学生根据内容画出相应的图式。
2. 话题讨论现行英语教材在编排单元教学内容时确立了“一个单元, 一个话题”的模式。
阅读教学第一步应该从围绕本单元话题的“热身”开始, 活动的形式可不拘一格, 丰富多彩,如: 看图说话, 自由辩论, 以小见大, 以大见小, 小自个人、家庭、班级、学校, 大到国家、社会, 古今中外无不能容。
话题讨论活动既能激发学生学习兴趣与动机, 又能“软化”本单元教学内容中的“硬骨头”, 还能使课堂学习气氛轰轰烈烈, 富有生机。
话题讨论的走向需要教师在课前做好精心设计。
其中, 最重要的原则就是要符合学生实际, 要围绕着主题来进行讨论。
只要给学生充分的空间去想象, 他们就能根据所学的知识信息, 将自己的观点表述出来。
通过讨论可以进一步理解作者的写作意图和观点等, 挖掘文章的亮点。
3. 分角色表演教师可以视阅读内容而定, 让学生将文章内容改成对话形式, 再加上动作表演出来, 会使他们有亲临现场的感觉。
4. 阅读后的书写巩固心理学家认为, 书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动。
进一步巩固已获取的语言信息, 对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。
教师可以根据文章内容, 把语言形式和语言意义结合起来, 灵活设计笔头练习,可以是对话填空, 可以是听写填空, 也可以是根据首字母完成单词填空以及缩写、改写、续写课文或其中一段, 以便让学生灵活运用所学语言。
五、技能障碍及对策所谓技能障碍, 是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。
如, 不良的阅读习惯, 表现为逐词阅读, 有的轻声口读或用笔尖点读, 缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。
这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解, 以致反复不断地回读, 这种徘徊式阅读方式会使阅读质量及其速度大打折扣; 缺乏必要的语篇阅读技巧, 包括: 如何猜测词义, 如何进行语法分析, 如何识别各种句子的功能并利用逻辑承接语, 如何寻找文章脉络、准确找出并理解材料细节, 如何根据不同的语篇类型找出主题句、判断主旨和大意等。