温州大学本科专业建设评估指标体系【模板】
校内专业综合评议指标体系及内涵说明
校内专业综合评议指标体系及内涵说明（说明：本体系表为参照用表，其中各项指标、分值及测算方法等将根据每年教学改革及学校发展进行变化调整，具体以当年方案为准）一、校内专业综合评议指标体系本科专业状态监测指标体系二、指标内涵及核算方法1.“录取志愿率、严格就业率、毕业设计（论文）抽检合格率”等各二级指标均考察最近一届的实际状态数据；“师资结构与数量”中的各二级指标均考察当前时点的实际状态数据；“教学与教研水平”考察最近一学年的实际状态数据；“评教数据、体质健康达标率”考察最近一次的反馈采集数据。
2.“录取志愿率”是指专业录取新生中填报本专业的学生第一志愿录取率。
“严格就业率”是指专业毕业生的“年终协议就业率”和“升学、出国率”之和。
3.专业教师应为承担本专业教学任务的学院专任教师，也可以理解为从事专业课（含专业基础课）教学工作的专任教师。
不包含大学英语、数学、体育、思修等公共课教师，原则上一个专业教师只归属于一个专业，两个外聘教师按一个算。
若存在教师因新聘或未分配等跨专业无法划定情况，则在计算相应分值时，按以下权重进行计算：仅从事一个专业教学的教师，在该专业的计算权重为1；有一个主专业、一个辅专业的教师，在主专业的计算权重为0.6，在辅专业的计算权重为0.4。
教师所跨辅专业只能一个。
近两年承担专业课程教学每年不少于32 课时的“双肩挑”人员，按 0.5 人计（以下第 4、5 款以此方法计）。
4.“副高以上职称及博士学位人数折合占比”按以下方式核算：正高级职称4 分/人，副高级职称2 分/人，博士学位2 分/人，若有教师同时拥有职称和学位的，可累计得分；以上三者得分之和除以专业教师总人数为该项指标得分。
在此基础上，若当前尚无学校确认的专业负责人（含代理负责人），扣减0.5 分。
5.“生师比”按专业在校学生总人数除以专业教师总人数计。
6.“评教数据”中包含的学生评教按当前所有专业教师近一学期学生评教得分在全校排名数的平均值计。
专业建设质量标准及评价体系
专业建设质量标准及评价体系
2、专业特色是在长期办学过程中积淀形成的、本专业特有的、优于其他专业的独特优质风貌。
特色对优化人才培养过程、提高教学质量作用大，效果显著。
特色有一定的稳定性，并应在社会上有一定影响，得到公认。
特色可能体现在不同层面：专业办学理念、办学思路；培养模式、人才特色；课程体系、教学方法；解决教改中的重点问题；科学先进的教学管理制度、运行机制等；
课程建设质量标准及评价体系
案）、教材或教学参考书。
实践（实习）教学质量标准及评价体系
毕业设计（论文）质量标准及评价体系。
浙江高等学校新专业建设基本要求本科
附件1：浙江省高等学校新专业建设基本要求（本科）
浙教办高教〔2009〕143号
评价指标体系
本评价指标体系包括专业办学指导思想、师资队伍、教学条件、教学过程、教学管理、教学效果6个一级指标，具体指标如表1所示。
二、评价指标体系的说明
1.本评价指标体系设置一级指标6项、二级指标20项和主要观察点40项。
其中，打“*”的为核心二级指标，其余为一般二级指标，共设核心二级指标3项，一般二级指标17项。
2.评价结论分为合格、暂缓通过和不合格三种，标准如下：
合格：≤2项一般二级指标达不到合格要求，且核心二级指标全部达到合格要求；
暂缓通过：3～5项一般二级指标达不到合格要求，且核心二级指标全部达到合格要求；或者1项核心二级指标达不到合格要求；
不合格：6项及以上一般二级指标达不到合格要求，且核心二级指标全部达到合格要求；或者1项核心二级指标和3项及以上一般二级指标达不到合格要求；或者2～3项核心二级指标达不到合格要求。
浙江省高等学校新专业建设基本要求（高职高专）。
专业评估指标体系
一、评估指标内涵及标准
XX学院新办本科专业评估指标内涵及标准（试行）
二、XX学院重点培育本科专业评估指标内涵及标准（试行）
具体内容同XX新办本科专业评估指标内涵及标准（试行）。
三、评估结论
专业评估设有专业建设、师资队伍、教学条件、教学过程与管理、教学质量5项评估指标5项评估指标，13项二级指标、34项三级指标，专业评估结论分“合格”、“基本合格”和“不合格”三种。
评估结论标准：以“三级指标”和“重要指标”计，三级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C 级之间的为B级，低于C级的为D级。
1．新办本科专业评估结论及其标准
合格： D≤3（其中重要指标项目D≤2）；
基本合格：D≤6（其中重要指标项目D≤3）；
不合格：达不到基本合格标准或二次验收时达不到合格标准。
2．重点培育本科专业评估结论及其标准
合格： D=0，C≤3（其中重要指标项目C≤2）；
基本合格：D≤1，C≤5（其中重要指标项目C+D≤3）；
不合格：达不到基本合格标准或二次验收时达不到合格标准。
四、支撑材料。
教育部 本科专业审核评估指标体系
教育部本科专业审核评估指标体系
近年来，随着高等教育的快速发展，本科教育的审核评估工作也越来越受到重视。
为了提高本科教育的质量，教育部已经制定了一套本科专业审核评估指标体系，该体系主要包括以下几个方面：
一、人才培养目标方面：包括培养目标的合理性、与社会需求的适应性、培养目标的具体性等。
二、课程设置方面：包括课程设置的科学性、结构合理性、教学内容的实用性等。
三、教学质量方面：包括教学方法的创新性、教师素质的高低、学生综合素质的培养等。
四、实践教学方面：包括实践教学的组织、实践环节的质量、实践能力的培养等。
五、教学资源方面：包括教学设施的完善程度、教学设备的先进性、教学资源的共享等。
通过对这些方面的审核评估，可以全面地评估本科专业的质量，并为今后的教育改革提供有力的依据。
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一本科专业建设评估指标体系
一本科专业建设评估指标体系本科专业建设评估指标体系是用于评估和衡量本科专业建设质量和水平的一套综合性指标体系。
它是学校和教育部门进行本科专业建设评估和管理的重要依据，能够有针对性地对本科专业进行合理、全面的评估，促进本科教育的质量提升和学科发展。
一、专业定位及发展目标1.专业定位：明确本科专业的学科门类、方向、特点和特色，确定专业培养目标和方向。
2.发展目标：确定本科专业的发展目标，包括学科发展、教学质量、师资队伍、科学研究等方面的目标。
二、专业设置及师资队伍1.专业设置：考察专业设置的合理性与完整性，包括专业设置范围、专业方向、专业与专业之间的关系等。
2.师资队伍：评估教师数量、学历、学术水平、科研成果等，关注专业师资队伍的结构和素质。
三、课程体系与教学内容1.课程设置：评估专业课程体系的科学性、先进性和完善性，合理的课程设置能为学生提供全面的学科知识和实践能力。
2.教学内容：考察教学内容的科学性、灵活性和时代性，对应学科发展的前沿和实践需求，使学生能够适应社会变化和工作需要。
四、教学资源与实践环节1.教学资源：评估教学资源的丰富性和先进性，包括实验室、图书馆、科研设备等，为学生提供良好的学习和实践条件。
2.实践环节：评估实践教学环节的科学性和有效性，包括实习、实训、社会实践等，为学生提供实践锻炼和职业发展机会。
五、学生素质培养和评价体系1.培养目标：评估学生培养目标的科学性和合理性，确定学生培养的主要方向和重点培养能力。
2.评价体系：评估学生评价的科学性和全面性，包括考试评价、论文评价、综合素质评价等。
六、质量管理与质量指标1.质量管理：评估本科专业建设的质量管理机制和体系，包括课程审核、教学质量监控、教学等。
2.质量指标：确定本科专业建设的质量指标体系，包括教学质量、学生综合素质、学科建设等指标。
七、社会影响与科研成果1.社会影响：评估本科专业在社会上的影响力和知名度，包括毕业生就业情况、社会认可度等。
本科评估指标体系的内容
本科评估指标体系的内容一、教学质量的评估咱们先从最根本的——教学质量说起。
要是一个学校的教学质量不行，那无论它有多大、多豪华的设施，也不能说它是个好学校。
教学质量，可不是随便就能评定的，它包括了课堂的内容、教师的水平、学生的学习效果等等。
你看，老师的水平很重要，像那种把课程讲得生动有趣，学生都能听得津津有味的，那就是优秀的教学了。
说到底，学生能不能吸收知识，能不能在考试中表现出来，才是检验教学质量的真正标准。
再比如说，课程的内容是不是与时俱进，知识体系能不能适应社会发展的需要，都是衡量一个学校教学质量的重要指标。
毕竟，大家不是来学校学一些早就过时的东西的吧？教学质量也不能光看单方面的成绩，要从多个维度来看，不能因为一两个学生考得差就说学校不好，得看看大多数学生的情况。
好的教学质量，不仅仅是老师讲得好，还得学生学得明白，能学到真本事才行。
二、教学设施与环境然后再来说说学校的硬件设施，大家都知道，“工欲善其事，必先利其器”，设备、场地这些东西可是学好知识的基础条件。
学校的教室、实验室、图书馆这些地方，能不能满足学生的需求，直接影响到学习效率。
现在的学校越来越注重这些设施了，大家上课不光是坐在讲台前听，很多时候还需要借助现代化的教学工具，比如多媒体设备、网络教学平台之类的。
如果这些设施老旧，网络时不时断，实验室设备一堆坏的，学生肯定得心烦意乱，学习效果自然也差。
所以，学校有没有足够现代化的设施，也成了评估的一个重要标准。
环境的好坏，也影响学生的学习心情。
图书馆里的安静，校园里的绿化，走在校园的小路上看到的一片片绿树，都会让学生心情愉悦。
心理上轻松了，学习也能更有动力。
说到底，学习是个心态问题，环境的舒适度，完全能影响学生的学习状态。
三、学生发展与培养再者说到学生的综合发展，这个可是不能忽视的。
不光是学术成绩，学生的品德、心理素质、创新能力、社会实践能力等，都是评估指标的一部分。
毕竟现在社会上，光有一纸文凭是没用的，真正能给你带来好前途的，是你在校期间，是否具备了全面的能力。
温州大学本科专业建设与管理办法（试行）
温州大学本科专业建舔与管理办法（试行）第一章总则第一条专业建舔是高校教学的基础工作，是提高人才培养质量的重要环节。
为进一步优化我校的学科专业结构，提舩学校专业建舔的整体水平，提高本科人才的培养质量和竞争力，特制定本办法。
第二章专业建舔的目辬与内容第二条专业建舔应定位科学、准确，符合学校专业建舔规划，有利于形成学校的优势和特色，有利于提舩学校办学水平和整体办学舿力，有利于推进学校三大转型和促进地方经济舓会发展。
第三条专业建舔的内容包括专业建舔规划与保障措舳、学科与专业融合、人才培养方案、舰资队伍建舔、课程建舔、教学条件建舔、舿践教学、教学管理、科学研究与教学改革等。
新办专业按照《浙江舫高等学校新专业建舔基本要求（试行）》（浙教办高教…2002‟22号）进行建舔，舫级以上（含）重点专业按照上级有关文件执行，其它专业按照附件《温州大学本科专业建舔评估指辬体系》要求进行建舔。
第四条专业建舔的重点是加强学科和专业的交融、加强舰资队伍、人才培养方案和舿践教学体系的建舔，核心任务是提高教学质量和形成专业人才培养特色。
专业建舔成效要落舿和体现在教学团队、精品课程、重点教材、教学成果和学舦科研创新等辬志性成果上。
第五条专业建舔舿行优舮劣汰机制。
对于专业优势明显，特色鲜明，教学基础条件好、人才培养质量高的专业，立项舿舳重点专业建舔；对于具有办学特色、与地方产业经济紧密结合、符合学校办学方向、学舦就业状况好的专业，立项舿舳重点扶植；对于办学条件差、学舦就业困难、不思进取的专业，将停止招舦，限期改造。
第六条专业建舔要按照“合理配臵、分类建舔、动态调整、创特保优”的要求进行，在现有专业建舔成果的基础上，努力在舸二五期间再建舔10-12个特色鲜明，人才培养质量高，具有较高的舓会舥誉和竞争力的重点专业。
第三章专业建舔分类与组织管理第七条专业建舔分类（一）舫级以上（含）重点专业建舔：经舫级以上（含）评舟确认的重点专业建舔。
由学校从校级重点专业或重点建舔专业中推荐，由学校与学院共同建舔与管理，其检查评估按上级有关文件执行。
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温州大学本科专业建设评估指标体系
一、评估指标说明
为使专业评估工作更加规范化和更具导向性，根据温州大学专业建设规划的有关精神，在参考《浙江省普通高校本科重点专业评价指标体系》和《本科教学工作水平评估指标体系（试行）》的基础上，特制定本评估指标。
（1）专业评估的目的
加大本科专业建设力度，突出专业特色，提升专业建设层次和水平，提高人才培养质量，促进学校服务转型，实现学校跨越式发展。
（2）专业评估的原则
坚持优胜劣汰的原则；坚持条件、过程、效果评价相结合的原则；坚持定量和定性评价相结合的原则；坚持以评促建，重在建设的原则。
（3）专业评估的对象
评估对象为学校所有本科专业，独立学院的本科专业在学校指导下自行组织专业评估。
（4）评估指标与标准
评估指标体系共有一级指标11项，二级指标33项，其中标“*”者为核心指标，共19项，一般指标14项。
评估标准共分为A、B、C、D四级，A、C在评价指标内涵及其标准中给出，介于A、C级之间者为B级，低于C级者为D级。
（5）评估结论与等级
评估结论分为4个等级：优秀、良好、合格、整改。
其具体标准
（6）评估结论的利用
①在校重点(建设)专业的评估验收中，总分值低于85分者或规定的核心指标中有一项未达到A级要求者，不能评为校重点专业。
②省市重点建设专业原则上在校重点专业中产生。
③评估中达到“优秀”标准的一般专业，作为校重点建设专业评选的候选专业。
④评估不合格的专业须限期整改。
⑤本科专业评估的结论在半年内，如发现有评估依据严重失实，将直接定为整改级别。
如在有效期内，教学方面发生重大事故等严重问题，视情节轻重给予降级处理。
*为核心指标
【注1】0.8≤A≤1.0, 0.6≤B＜0.8, 0.4≤C＜0.6,D＜0.4 【注2】评分精确到小数点后一位。
注：以上所有数据的统计，重点（建设）专业按照四年统计，一般专业按照2年统计。
【注1】青年教师指年龄在35岁（含）以下的教师。
【注2】符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职称或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。
【注3】生师比=折合在校生数/教师总数，综合类院校生师比合格标准为18。
【注4】实验室开放管理包括实验教学环境、教学内容体系的开放、开放保障和开放效益等。
【注5】用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程50％及以上的课程。
原则上要求适宜的专业特别是生物技术、信息技术、法律等双语授课课程达到一定比例。
【注6】教学优秀奖励指省级教学名师奖或校级教学名师、教坛新秀奖等。