给学生开放的课堂
如何在课堂上创造一个安全、开放的环境,让学生感到自己可以信任和倾诉
如何在课堂上创造一个安全、开放的环境，让学生感到自己可以信任和倾诉？
在课堂上创造一个安全、开放的环境，让学生感到自己可以信任和倾诉是教师非常重要的任务之一。
以下是我总结的一些方法可以帮助我们教师实现这一目标：
1、建立良好的师生关系：
教师应该与学生建立积极、互信的关系。
通过关心学生、尊重他们的意见和感受，以及提供支持和鼓励，教师可以让学生感到被尊重和关注。
2、创建积极的课堂氛围：
教师可以通过鼓励学生积极参与课堂活动、尊重他们的不同观点和意见，以及提供正面的反馈和奖励来创建积极的课堂氛围。
这样可以让学生感到自己在课堂上是被接纳和尊重的。
3、倾听和尊重学生：
教师应该倾听学生的意见、问题和困惑，并给予他们足够的时间和空间来表达自己的想法。
同时，教师应该尊重学生的个人差异，不歧视或批评他们的观点和行为。
4、提供支持和帮助：
教师应该积极提供学生需要的支持和帮助。
当学生遇到困难或问题时，教师可以提供指导、鼓励和建议，帮助他们解决问题并取得进步。
5、培养团队合作和互助精神：
教师可以通过组织小组活动、鼓励学生互相合作和帮助，以及营造友好的竞争氛围来培养学生的团队合作和互助精神。
这样可以让学生感到自己在课堂上是被支持和关心的。
总之，通过以上方法，教师可以在课堂上创造一个安全、开放的环境，让学生感到自己可以信任和倾诉。
这样可以促进学生的积极参与和学习效果，同时也有助于他们的个人成长和发展。
开放式课堂教学心得体会
随着教育改革的不断深入，开放式课堂教学模式逐渐成为我国教育领域的一大亮点。
在这种教学模式下，教师不再是课堂的主导者，而是引导者和参与者；学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索知识的探索者。
作为一名教育工作者，我有幸参与了开放式课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、开放式课堂教学的特点1. 教学目标的多元化在开放式课堂教学中，教师不再仅仅关注知识传授，而是注重培养学生的综合素质。
教学目标从单一的知识目标转变为知识、能力、情感等多方面的目标，旨在让学生全面发展。
2. 教学内容的开放性开放式课堂教学内容具有开放性，教师可以根据学生的兴趣、特长和实际情况调整教学内容。
这种开放性使得教学内容更加丰富、生动，有助于激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的多样性开放式课堂教学方法多样，包括讨论、探究、实践、合作等。
教师可以根据教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式的多元化在开放式课堂教学中，评价方式不再单一，包括学生的自评、互评、教师评价等多种形式。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的学习情况，提高教学质量。
二、开放式课堂教学的优势1. 培养学生的自主学习能力开放式课堂教学鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生不再被动接受知识，而是积极参与课堂活动，提高学习效果。
2. 增强学生的创新能力开放式课堂教学为学生提供了广阔的思考空间，有利于培养学生的创新意识。
在这种教学模式下，学生可以自由发挥，提出新颖的观点和解决问题的方法。
3. 提高学生的沟通能力开放式课堂教学注重学生的合作学习，有助于提高学生的沟通能力。
在课堂活动中，学生需要与同伴交流、合作，共同完成任务，从而提高沟通技巧。
4. 促进教师的专业成长开放式课堂教学要求教师具备较高的综合素质，包括教学能力、组织能力、沟通能力等。
在这种教学模式下，教师需要不断学习、反思，提高自身专业水平。
三、开放式课堂教学的实践体会1. 做好课前准备在开放式课堂教学中，教师需要做好充分的课前准备，包括制定合理的教学目标、设计有趣的教学活动、收集丰富的教学资源等。
开放式课堂教学的几点思考
开放式课堂教学的几点思考关于开放式课堂教学的几点思考开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。
在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的思考。
一、教师“善意”的暗示是否多多益善？课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。
结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。
这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。
事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。
教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。
因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。
少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。
例如，一位教师在教学“长度单位”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷举手。
有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。
”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。
”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。
创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。
试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗？开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和-谐共振。
积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。
浅谈开放式课堂教学
浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。
小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。
传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。
基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。
一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。
第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。
授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。
在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。
在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。
如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。
(完整)开放式课堂教学的实施策略
开放式课堂教学的实施策略在教学实践中，我们可以采取以下几个方面的策略进行开放式教学。
1。
实现教学内容的开放学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大程度上影响学生的思维方式和思维水平。
有的材料脱离学生的生活实际,学生得不到体验,对数学感到索然无味。
这就很难培养出创造性的人才。
所以,我们教师要努力实践“源于教材、宽于教材、高于教材"。
实施开放性教学，就是要使学生适应未来纷繁复杂的世界.而数学开放性问题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度，在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建，在于能激起多数学生的好奇心,全体学生都可以参与解答过程而不管他是属于何种程度和水平，在于能使学生经历知识再创造的过程.有助于学生创新意识和探索能力的养成，2.实施开放的课堂教学过程开放教学过程实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放。
新课标指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。
”数学教学根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣,从而主动寻求和发现新的问题。
因此，只有采用开放式的教学,才可以打破以问题为“起点“，以结论为“终点”的封闭式过程，构建“发现问题-—解决问题——得出结论——再发现问题……"的开放式过程。
多出现“你发现了什么？”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题？”这就需要教师开放教学的过程，引导学生去发现去探索,从而更好地掌握知识。
3。
实施学习方式的升级学习方式的转变是本次课程改革的显著特点.改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作学习,对今后课堂教学的改革而言，自然成为教学改革的核心任务。
但对许多低年级数学老师来说实施小组合作学习会出现很多问题。
在教学实施中我觉得应注意以下几个方面的问题：(1)合作学习要异质分组.教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干小组，为师生和生生的多向合作探究创设一种和谐的活动空间。
“开放型”教学课堂运用
“开放型”教学课堂运用“开放型”教学是一种激发学生学习潜能的教育模式，它往往与传统的讲授式教学模式相反。
其优点在于注重学生主体性，尊重学生个性差异和自我发展、创新能力的培养，鼓励学生积极参与和独立思考，提高自主学习的能力。
下面，我将从开放型教学的定义，特点以及课堂运用三方面着手，详细探究“开放型”教学在课堂中的应用。
一、开放型教学的定义“开放型”教学是一种注重学生学习主体性和学生个性发展的教学模式。
它通过调动学生积极性和主动性，引导学生更好的发现问题，分析问题和解决问题。
同时，“开放型”教学也是一种综合性教学模式，不仅注重学生的知识掌握，也重视学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。
因此，“开放型”教学强调的是教师与学生的合作和互动，对于学生发展具有重要的意义。
1. 学习内容的开放性开放型教学的学习内容是开放的，学生可以根据自身的兴趣和需求选择学习内容，增强学生的学习主动性。
开放性还表现在学习资源的开放性、学习方式的多样性和评价方式的多元化。
这样的教学方式鼓励学生主动学习，强调学生的自主性。
开放型教学的学习价值是开放的，教师不仅强调学生的知识掌握，更重视学生的思维、创新和实践能力的培养，帮助学生发展个性、担当社会责任，提升思维能力，注重实践能力的培养。
教学实施过程中，教师通过开放型教学方式，营造多元化、灵活的课堂氛围，使学生纷纷参与其中，提高了课堂的活跃度。
1. 创设教育情境，引导学生主动学习在教学中，教师应当创设适合学生学习的教育情境，引导学生主动学习。
利用多媒体设备，制作有趣的PPT，将文化墙、班级角色扮演等教育活动融入教学，给学生提供一个愉悦、轻松的学习环境，鼓励学生发挥个人特长和潜力，开展多样化的研究探究活动。
2. 尊重个性差异，激发学生自主思考学生的个性差异不可避免。
开放型教学的好处在于它可以让学生在丰富的教育资源和刺激性的学习环境下，自由地发挥个人的特点和潜力，互相学习和交流。
在教学中，教师应该尊重学生的个性差异，以情感关怀、智能开发、能力培养为目标，激发学生的自主思考。
开放式课堂实施方案
开放式课堂实施方案一、引言开放式课堂是一种教育教学模式，旨在促进学生的主动学习和自主发展。
本文将探讨开放式课堂实施方案，并分析其优缺点。
二、概述开放式课堂的概念与演变开放式课堂是一种创新的教学模式，强调学生的主体地位和学习兴趣的培养。
该模式起源于美国，经过多年的发展，在全球范围内得到了广泛应用。
三、目标与原则开放式课堂的目标是培养学生的综合能力，包括批判思维、创新能力和沟通协作能力。
实施开放式课堂时，应遵循以下原则：以学生为中心，注重学习设计，提供多元化的学习资源。
四、教师的角色与职责在开放式课堂中，教师扮演着指导者和引导者的角色。
教师应发挥自己的专业知识和经验，引导学生选择合适的学习资源，并及时给予反馈和指导。
五、学生的角色与权责学生在开放式课堂中扮演主动学习者的角色。
他们需要积极参与学习活动，发挥自主学习和合作学习的能力。
同时，学生也应承担起自主管理学习的责任。
六、实施过程与方法实施开放式课堂需要采用多种有效的教学方法，如项目学习、合作学习、问题解决等。
此外，还需要利用各种学习工具和技术，提供多样化的学习资源。
七、资源的整合与创新在开放式课堂中，教师需要整合各种资源，包括教材、网络资源、实地调研等，以丰富学习内容。
同时，还要不断创新教学手段和方式，激发学生的学习兴趣。
八、评价与反馈机制在开放式课堂中，评价应注重学生的全面发展和实际能力的提升。
评价方式可以包括项目作品评估、学习反思等。
同时，教师应及时给予学生反馈，帮助他们改进学习方法。
九、优缺点分析开放式课堂具有促进学生主动学习和发展能力的优点。
但同时也存在资源整合难度大、学生自主学习能力不足等缺点。
因此，在实施过程中需要合理的规划和有效的指导。
十、国内外案例与经验分享国内外许多学校已经尝试了开放式课堂，并取得了一定的教育成果。
他们的实践经验对于我们设计开放式课堂方案具有借鉴意义。
十一、面临的挑战与应对策略开放式课堂的实施难度不可忽视，教师需要面对学生学习动力不足、资源整合困难等问题。
“开放型”教学课堂运用
“开放型”教学课堂运用随着社会对人才培养质量的日益提高，教育方式也发生了持续的变化，传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求。
为了适应这种变化，教师们开始探索更加“开放型”的教学模式，以创新的教育理念来培养出具有高素质的人才。
下面，我们将详细介绍“开放型”教学课堂运用。
一、“开放型”教学的定义和特点1.定义“开放型”教学是指一种基于学生主动学习和灵活组织教学内容的教学方式。
在“开放型”教学中，教师不再是唯一的知识源和权威，而是与学生共同构建知识和经验，激发学生的学习兴趣和动力。
2.特点（1）强调学生主动性。
学生在这种教学方式下会更加积极参与。
他们会提出问题，思考解决方案，交流经验，形成自己的认知和理解。
（2）实现资源共享。
在“开放型”教学中，教师和学生可以通过网络或其他教育资源共享知识和信息，提高教学效率。
（3）教学内容的灵活性。
根据学生的需要和兴趣，教师可以灵活组织和调整教学内容，让学生获得更加丰富的知识和经验。
（4）注重批判性思维。
在“开放型”教学中，教师鼓励学生思考问题，提高批判性思维能力，培养学生独立思考和创造力。
1.利用多种教育资源2.强调问题导向“开放型”教学应该以问题为导向，让学生自己去发现问题并解决问题。
教师可以通过提问引导学生的思考，让学生发现和分析问题。
3.鼓励学生互动在“开放型”教学中，教师应该鼓励学生互动，让学生参与到教学中来。
学生可以组织小组讨论，形成有效的学习方式。
4.注重个性化教学“开放型”教学注重针对学生的个性化教学，因为每位学生的学习方式和需求都不同。
教师应该根据学生的实际情况制定相应的个性化教学方案。
5.提高学生自主学习能力“开放型”教学的效果非常显著，主要体现在以下方面：在“开放型”教学中，学生会更加积极地参与到教学中来，发现自己的潜力和兴趣。
2.丰富教学内容，提高教学质量通过资源共享和多元化的教学方式，可以让学生掌握更加丰富的知识和经验，提高教学质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
给学生开放的课堂
发表时间：2013-12-06T11:15:40.810Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年11月供稿作者：朴光顺[导读] 因为所复习的内容比较开放，每位学生都有提出自己见解的欲望，也想成为课堂的主角
——地理学科教学体会
吉林磐石市红光中学朴光顺高三教学以复习为主，几乎堂堂课以教师总结归纳，学生做题回顾为主，这种方式让老师感觉累，学生感觉枯燥，课堂效率大打折扣。
如何能将学生充分调动起来，激发学生的学习积极性，使学生在课堂得到更好的收获，是我现在面临的极大困惑及挑战。
曾经做过不少次的尝试，但效果都不是很理想。
不过也总结出了这样2个规律：1.凡是死记硬背的知识点学生特别厌倦，理解应用、结合实际的知识点学生容易接受。
2.在课堂上教师提问学生回答效果不好，学生提问教师回答效果理想。
前段时间给学生复习世界区域地理的时候，尝试避开学生厌倦的问题而去讲解，感觉效果还算可以。
这节课主要的复习世界经纬线，大致过程如下：
1.让学生寻找自己认为重要的经纬线，并说明自己的理由：你选择的经纬线会联系到哪些相关的地理事物。
例如；有同学发现尼罗河、长江、密西西比河基本是在北纬30度附近入海；东经120度是我国东部，又是澳大利亚西部，而西经120度是美国西部；黑海、里海、咸海位置不好确定，有同学就结合地图总结了这样的规律：356——黑里咸（东经30度、50度、60度分别穿过了黑海、里海、咸海）
2.经过学生筛选归纳，大致列举了如下经纬线：赤道、南北回归线、南北纬30度纬线、本初子午线、西经20度经线、东经30度经线、东经90度经线、东经120度经线、180度经线、西经90度经线等。
以重要经纬线穿过的地理事物为参照，去确定相关的地理事物。
如西经90度基本上是北美洲东部、南美洲西部，再结合纬线基本上就确定了具体位置；东经120度穿过的地区，如果纬度较高则是俄罗斯，纬度略低则是中国、纬度很低则是印度尼西亚，是南纬则是澳大利亚。
结合上述确定的位置再联系周边地理事物，局部区域就很容易确定了。
3.由于学生各自寻找、相互交流，使学生对世界的区域大致有了一个轮廓定位，在此基础上我在把他们的成果进行加工，如：三西（0度经线以西）主要指欧洲以西、地中海以西、非洲以西；三东（东经30度以东）主要包括欧洲东部、地中海东部、非洲东部；三南（南纬30度以南）主要包括非洲南部、澳大利亚南部、巴西南部；三北（北纬30度）主要包括非洲北部、波斯湾北部、墨西哥湾北部。
因为这里涉及了很多实事问题，如：利比亚、伊拉克、埃及、叙利亚等中东问题；孟加拉湾洪涝问题；加勒比海地震等。
这节课我讲解内容非常少，基本都是学生在说，课堂气氛比较活跃，在不知不觉中学生的积极性也充分的调动了起来，我也感觉比较放松，不在那么压抑。
由于很多规律是学生通过看地图分析、讨论、总结出来的，对于他们自身有很强的成就感，同时也激发了他们研究性学习的兴趣。
本节课我似乎多余了，但我喜欢这样的多余：学生激烈的探讨就像一道迷人的风景线，而我更像欣赏美景的过客。
因为所复习的内容比较开放，每位学生都有提出自己见解的欲望，也想成为课堂的主角，因此在同学们相互交流、激烈探讨过程中使课堂效率比较高，但在教学过程中也给了我这样一种信息：学生有表现欲、有自己的见解。
不论什么样的内容，只要放手让学生们充分的发挥，让他们勇敢的说出来，哪怕是错误的严重也好，不要束缚他们，给他们广阔的发挥空间以及由衷的鼓励。
毕竟老师是他们的后盾。
也许，这就是学生所需要的。