建构主义学习环境下的初中英语教学设计思想初探
建构主义指导下有效英语课堂教学之探
建构主义指导下有效英语课堂教学之探
建构主义是一种基于学生自主发现和建构知识的教育理念。
在
有效的英语课堂教学中，建构主义可以扮演至关重要的角色。
以下
是一些建议，可帮助您在建构主义指导下创建有效的英语课堂教学：
1. 调整教学目标：将重点放在学生的自主学习上。
教师应尽可
能让学生掌握更多自主学习的技能，例如自我评估和反思。
2. 采用问题解决法：问题解决法可以促进学生的自主思考和学习。
教师应该引导学生通过提出问题、搜索信息和评估解决方案等
步骤，来达到自主学习的目的。
3. 常用小组合作学习：小组合作学习是一种有效地促进学生社
交技能、合作技能和学习效率的方法。
教师可以利用小组合作学习
来促进学生积极参与，并分享建议、想法和资源。
4. 探讨学生的思维方式：通过探讨学生的思维方式，教师可以
了解学生对特定主题的见解和理解。
这样可以更好的针对学生的思
维认知模式来设计课程和教学策略。
5. 包容和尊重不同文化：在英语教学中，教师应该尊重和包容
不同文化的学生。
通过提供更多激发学生学习兴趣的文化元素和资源，可以增强课堂教学的吸引力和趣味性。
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略随着教育理论的不断发展，建构主义学习观在教学实践中逐渐成为热点话题。
建构主义学习观认为学习是一个个体建构知识、观念和技能的过程，学习者通过主动参与、合作交流和反思，构建自己的理解。
而初中阶段的英语教学是学生学习英语的重要阶段，在这一阶段，使用建构主义学习观来指导英语教学，能够促进学生的语言学习和整体素养的提升。
本文将探讨建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略，并提出相应的教学实践建议。
一、激发学生的学习兴趣建构主义学习观强调学习者的主动参与和自主学习，因此教师在英语教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设计生动有趣的教学活动和教学情境，引导学生积极参与学习。
在教学中使用有趣的故事、音乐、游戏等资源，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
教师还可以通过与学生展开对话，了解学生的兴趣爱好，根据学生的实际情况设计教学内容和任务，引导学生在学习中产生愉悦感和成就感。
二、创设具体的学习情境在建构主义学习观中，学习是在社会文化环境中进行的，因此教师可以通过创设具体的学习情境来促进学生的语言学习。
在英语教学中，教师可以设计真实的交际情境，让学生在情景中运用所学英语知识和技能，帮助学生将学到的知识与实际生活联系起来。
教师还可以组织学生参与角色扮演、小组合作和沟通交流活动，让学生在交流中体验语言的魅力，提高他们的语言运用能力。
三、注重学生的自主学习和合作学习建构主义学习观认为学习是学生自主建构知识的过程，因此教师应该鼓励学生进行自主学习和合作学习。
在英语教学中，教师可以通过布置探究性的任务和项目，让学生在任务中主动探索和构建知识，培养学生的学习策略和解决问题的能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，在集体讨论和合作中促进学生之间的互动和交流，激发学生学习的动力和热情。
在合作学习中，学生之间可以相互交流，相互学习，共同解决问题，促进彼此的思维碰撞，提高学习效果。
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略建构主义学习观认为学习是一个主观、主动、积极的过程，学习者通过一定的方式去塑造自己的认知能力和思维能力。
对于初中英语教学来说，建构主义学习观也能够得到有效的应用。
本文将从以下三个方面探讨建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略。
一、创设情景，构建学习桥梁建构主义认为学习是一个与现实生活相联系的过程。
在授课过程中，教师可以通过营造逼真的情境或场景，使学生的学习更加具有现实意义和实际内涵。
例如，在学习英语口语时，教师可以设计“餐厅用餐”的情境，鼓励学生以小组形式互相点菜、交流，并在课后要求学生写出此次活动的总结和反思。
通过这种方式，教师可以帮助学生建立英语与实际情境的联系，带动学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
二、鼓励学生自主学习，构建知识网络建构主义注重学生的自主学习和自我探究，教师可以通过引导学生在课堂上自主构建知识网络，培养他们的学习主动性和创新意识。
例如，教师可以在课前将一些与课程有关的文章、视频等材料发布到班级网络平台上，并鼓励学生在课前自行阅读、收集资料，然后在课堂上组织小组分享、互动、讨论。
通过这种方式，学生不仅可以主动获取并整理知识，还可以通过和同伴的互动和讨论来加深对所学内容的理解和运用，提高学习质量。
三、注重学科交叉，构建综合学习建构主义学习观充分认识到了学科之间的联系，因此，在初中英语教学中，应该恰当地将英语与其他学科紧密结合起来，构建起综合学习的桥梁。
例如，在学习环保方面的内容时，教师可以安排小组讨论，让学生从英语、地理、生物等多个角度来探讨环保意义及相关内容，通过交叉学科的引入，能够帮助学生更好地理解所学知识，提高综合素养。
总之，建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略，旨在促进学生自主学习、发掘学生的潜在认知和创造力，最终达到知识的建构和理解。
因此，教师在授课过程中应该通过创设情境、鼓励学生自主学习和注重学科交叉三方面入手，不断提升教学质量和学生综合素养。
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学【摘要】本文从建构主义理论的角度探讨了初中英语词汇教学的重要性和方法。
建构主义理论强调学生通过积极参与和建构来学习，对初中英语词汇教学提供了启示。
教师应该激发学生的学习兴趣，帮助他们积极建构词汇意义。
在教学中创设情境可以帮助学生建构语境和语义，培养他们的词汇学习策略。
通过引导学生进行词汇建构实践，教师可以促进学生的词汇习得和运用。
建构主义理论为初中英语词汇教学提供了多样化的教学策略，教师应该充分利用这些策略来指导学生的学习。
建构主义理论是指导初中英语词汇教学的重要理论，为教师提供了丰富的教学资源和方法。
通过有效应用建构主义理论，可以提高学生的词汇学习效果，促进他们的语言发展和沟通能力。
【关键词】初中英语词汇教学、建构主义理论、词汇意义、情境语义、词汇学习策略、词汇建构实践、教学策略。
1. 引言1.1 初中英语词汇教学的重要性初中英语词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
词汇是语言的基础，是人们表达思想和情感的重要工具。
在学习英语的过程中，掌握丰富的词汇能力不仅可以帮助学生准确表达自己的想法，还可以帮助他们更好地理解英语文章和对话。
词汇也是学习其他语言技能的基础，如阅读、写作、听力和口语。
初中英语词汇教学的重要性不言而喻。
通过系统地教授和练习词汇，初中生可以逐渐积累并扩展自己的词汇量，从而提高他们的语言表达能力和沟通能力。
在日常生活和学习中，词汇的使用频率极高，掌握丰富的词汇意味着学生能更加流利地表达自己的观点和想法，更好地理解他人的意思，同时也能更容易地吸收新的知识和信息。
初中英语词汇教学的重要性在于它对学生全面发展语言技能、提高语言表达能力和促进交流能力的积极影响。
教师应当重视词汇教学，在教学中充分发挥词汇教学的作用，帮助学生夯实语言基础，为进一步学习英语打下坚实的基础。
1.2 建构主义理论的介绍建构主义是一种重要的教育理论，它认为知识的建构是学习的核心。
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略导言：建构主义学习观认为学生通过积极参与和互动的方式建构知识，注重学生的主体性和独立思考能力。
在初中英语教学中，应用建构主义学习观可以促进学生的语言学习和思维能力的全面发展。
本文将讨论在初中英语教学中，如何运用建构主义学习观的理念和策略，以提高学生的英语学习效果。
一、创设真实情境建构主义学习观认为学习需要在真实的情境中进行，因此在初中英语教学中，教师应该通过创设真实情境来帮助学生学习。
可以通过文化背景介绍、真实场景模拟等方式，让学生置身于真实的语言环境中，激发学生的学习兴趣和动力。
比如可以通过模拟购物、旅游等场景来教授相关英语词汇和语言表达，让学生在真实情境中理解和运用英语知识。
二、提倡合作学习合作学习是建构主义学习观的核心理念之一，可以在初中英语教学中进行积极的应用。
教师可以设计各种合作学习活动，比如小组讨论、角色扮演、团队项目等，让学生通过互动和合作，共同建构知识。
这样不仅可以培养学生的团队合作能力和交流能力，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
三、引导自主学习建构主义学习观注重学生的主体性和独立思考能力，因此在初中英语教学中，教师应该引导学生进行自主学习。
可以通过布置开放性的任务、提供丰富的学习资源、鼓励学生进行自主的学习探究等方式，激发学生的自主学习动机和能动性，从而提高他们的语言学习能力和自主学习能力。
四、注重反思和评价建构主义学习观认为反思和评价是学习的重要环节，对学生的学习过程和成果进行有效的反思和评价，可以帮助他们更好地建构知识。
在初中英语教学中，教师可以通过学习日记、学习总结、学习展示等形式，让学生对自己的学习过程进行反思和评价，从而促进他们的语言学习和思维能力的全面发展。
五、多媒体技术的应用在建构主义学习观的理念中，多媒体技术被看作是一种促进学生学习的有效工具，可以在初中英语教学中进行广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学资源，比如视频、音频、图片等，来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言学习效果。
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学
从“建构”的角度思考初中英语词汇教学随着教育改革的深入，人们对于教育的看法也不断改变。
在一些先进的教育理念中，“建构主义”是一种新兴的教育思想。
那么，在初中英语词汇教学中，如何从“建构”的角度出发，对学生进行更加有效的词汇教学呢？一、理解“建构主义”理论在进行教育教学之前，有必要对“建构主义”理论有一定的了解。
所谓“建构主义”是指，学生不是单纯地接受来自外部环境的信息，而是通过个体心智活动和社会交往，将各种信息和经验整合，再产生出新的观念、理解和知识。
也就是说，学生是通过自己的主观性、体验性和互动性来建构知识。
就英语词汇教学而言，我们可以通过真实情境、主题化、任务性学习等方法来让学生更经验化地学习，让学生积累的词汇落地生根。
二、营造真实情境，加深学生的词汇记忆在传统的词汇教学方式中，很多教师采用的方法是直接灌输。
直白地说，就是让学生死记硬背。
然而，这种方式并不能够让学生理解单词的详细含义和使用方法。
而在“建构主义”的教育思想下，我们应该尽可能地营造真实情境，让学生获得自己生活和实际学习中的经验，通过这些情景来理解单词。
这样，学生才能真正地将单词记忆起来，并能应用到实际的场景中。
举一个例子，如果我们要让学生学习到“library”这个单词，可以让他们到学校图书馆观察一下，了解图书馆存放图书、借阅图书等基本信息，通过亲身经验将单词的意思和使用方法内化，更容易深入记忆。
还可以让学生去实际使用图书馆借书，让他们在读书中体会和理解library的含义与使用。
这样，学生对于单词的理解和记忆都会更加深入和牢固。
在教学中，我们需要注意到词汇的应用环境，帮助学生进行相关场景设定。
三、实现主题化学习，提升学生的学习兴趣为了更好地进行词汇教学，我们还要运用主题化学习的方法来掌握单词的记忆和运用。
在主题化的情境下，学生更容易获得自发性、发挥性、探究性来学习。
这样，学生的学习兴趣和主动性会得到极大的提升。
比如，如果我们准备教学“食物”这类的相关单词，可以设计一节课的学习中心——“我的一餐”，让学生围绕这个主题开展相关的学习。
建构主义视觉下的初中英语单元主题阅读教学设计
572020.10（上）［摘 要］在建构主义基本理论的指导下，通过同化与顺应对英语各个单元不同主题的阅读教学的内容、方法与原则进行探索，主题意义探究式阅读教学注重对文本主题意义的深度理解以及对学生思维能力的培养，可以改变当前英语阅读教学碎片化和肤浅化的问题，从而提高英语阅读教学的效率。
本文在对“课程标准”新理念下“主题意义探究”进行深入辨析的基础上，结合单元教学案例，将主题转化问题，创设探究情境，巧用各种活动形态，优化教学方式，重视教师指导，提高探究质量。
［关键词］ 初中英语 建构主义 主题阅读 教学设计相关实验结果证明，建构主义指导下的英语阅读教学模式对提高中学生的英语阅读能力以及激发学生的英语阅读兴趣比传统的教学方法更有效，同时也促进了学生对阅读技巧和阅读策略的掌握，通过学生参与学习活动和主动建构语言知识，中学生对英语阅读和英语学习的兴趣也随之得以提高。
本文以牛津版英语的八年级下册Unit 8 Green Switzerland Reading 1语篇为例，说明建构主义视觉下的初中英语单元主题阅读教学设计的基本思路。
旨在探讨如何围绕主题解读文本，并通过一系列教学活动，引导学生关注语篇中的整体结构，语言表达和语篇的深层内涵，领悟文本的主题意义，实现深度学习。
提炼和分解单元主题，建构教学内容，要保证学生在探究中思维有方向、边界和焦点，文本主题的提炼至关重要。
对于单篇文本的教学而言，提炼恰当的主题后就可进行聚焦该主题的教学设计，而单元教学还需要将大的单元主题在本单元课时中进行系统性、结构性的层次分解，建构主义视觉下的初中英语单元主题阅读教学设计江苏省宝应县城北初级中学 赵海琴同时，根据主题意义分解，进行教学内容重组。
一、教学案例分析基于主题探究的课堂，就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动。
因此，确定主题是开展主题意义探究的起点，主题意义探究引领下的单元教学是指以主题为纲，统整单元内容；以主题意义为主线，设计单元目标；以大问题解决设计学习过程；以主题意义生成设计评价方式的单元统整设计思路。
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略引言随着教育理论的不断发展，建构主义学习观已经逐渐成为教育领域的热门话题。
建构主义学习观认为学习是一个个体通过经验和认知的建构来构建知识的过程，强调学习者的主动参与和自主学习。
在初中英语教学中，建构主义学习观的应用对于提高学生的学习效果和兴趣具有重要意义。
本文将探讨建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略，并提出相关建议。
一、激发学生的兴趣和积极性在初中英语教学中，教师可以通过营造积极的学习氛围和创设丰富多样的学习情境来激发学生的兴趣和积极性。
教师可以采用一些生动有趣的教学方法，如游戏教学、角色扮演、小组讨论等，使学生在学习中感受到快乐和成就感。
教师还可以引导学生树立积极的学习态度，鼓励他们在学习中提出问题、探究问题、解决问题，从而培养他们的自主学习能力和学习动机。
二、注重学生的主动参与和合作学习建构主义学习观强调学生的主动参与和合作学习，因此在初中英语教学中，教师应该注重学生的自主学习和合作学习。
教师可以通过布置任务和项目来促使学生主动参与到学习活动中，如组织小组讨论、展示成果等。
教师还可以在课堂教学中采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中积极思考、合作探讨，从而促进他们的思维和交流能力的提升。
三、提倡多元化的教学手段和资源为了充分发挥学生的主体性和创造性，教师应该提倡多元化的教学手段和资源，充分利用现代化的教学设备和网络资源来丰富课堂教学内容。
教师可以利用多媒体教学、网络资源、实验教学等手段来展示知识，让学生在学习过程中更加生动、直观地感受知识。
教师还可以鼓励学生利用各种资源进行自主学习，如阅读英语原版书籍、观看英语电影等，从而培养学生的自主学习能力和综合运用能力。
四、重视学生的反馈和评价建构主义学习观认为学习是一个动态的、互动的过程，因此在初中英语教学中，教师应该重视学生的反馈和评价，及时了解学生的学习情况和需求。
教师可以在课堂教学中引导学生互相交流和分享，让学生充分表达自己的看法和想法，从而帮助他们更好地理解和掌握知识。
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略
建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略1. 引言1.1 引言建构主义学习观是一种重要的教育理论，强调学生是主动的学习者，通过与外界环境的互动来建构新的知识和理解。
在初中英语教学中，建构主义学习观的应用可以帮助学生更好地理解和运用英语。
本文将探讨建构主义学习观在初中英语教学中的应用策略，以帮助教师更好地引导学生学习英语，提高他们的学习效果。
建构主义学习观的概念是指认为学习是一个个体不断与周围世界互动、构建新知识和理解的过程。
学生通过与他人和环境的互动，建构自己的知识结构和理解方式。
在初中英语教学中，教师可以通过组织多样化的学习活动和提供具体的语言环境，引导学生积极参与学习，促进他们构建英语知识和运用能力。
初中英语教学的特点是学生在语言能力的培养和提高方面存在一定的局限性，需要教师更加有针对性地设计课程，引导学生有效地学习英语。
建构主义学习观提供了一种理论基础，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和学习方式，采用更加有效的教学策略，促进学生的学习效果。
2. 正文2.1 建构主义学习观的概念建构主义学习观是一种以学习者自主建构知识为核心的教育理论，强调学习者通过与外部环境的互动和思考，建构自己的认知结构和理解。
建构主义学习观认为知识不是简单地从教师传递给学生，而是由学生主动构建，通过实践和体验获得。
学习者在学习过程中要参与到实际问题解决和讨论中，通过与他人的交流和合作，建构自己的知识体系。
建构主义学习观强调学习过程中的合作和交流，认为学生通过与他人的合作和交流，能够更有效地建构知识。
在初中英语教学中，教师可以通过组织学生进行小组讨论、合作项目和合作学习等活动，促进学生之间的互动和交流，帮助他们共同建构知识。
建构主义学习观强调学生的主动性和建构性，在初中英语教学中，教师应该注重创设有意义的学习环境，引导学生积极探究、思考和建构知识，促进学生的全面发展。
【内容字数：264】2.2 初中英语教学的特点1. 学生认知水平较低：初中阶段是学生认知发展初期，他们的思维能力和语言表达能力都还比较欠缺，因此教师在教学过程中需要考虑到学生的认知水平，采用相应的教学策略和方法。
建构主义理论在初中英语写作教学中的应用探究
建构主义理论在初中英语写作教学中的应用探究一、引言初中英语写作教学都面临着同一个挑战，如何提高学生同时兼顾形式和意义上写作运用能力的发展。
结构主义理论可在初中英语写作教学中发挥其作用，能有效提高学生写作表达能力，如何运用其理论有待我们探究。
二、结构主义理论在初中英语写作教学中的应用1、加强词汇量的培养。
结构主义理论认为，写作表达能力的发展，离不开词汇量和语法结构的培养。
教师在教学中，要做好一定的词汇准备，并将其纳入教学结构中。
要强调指导学生正确使用和记忆词汇，而不是单纯的记忆字面意义。
2、要确立强有力的框架。
结构主义理论重视对写作过程的有效管理，教师应充分了解写作框架构建的原则，重视写作的结构，蕴涵在文章中的信息以及写作的表现方式。
把写作视为内容组织的过程，来提高学生的写作水平，帮助他们建立科学而又科学的框架。
3、强调语用文本结构。
结构主义理论强调语用文本结构，在教学过程中，教师要着重指引学生充分理解其意义及利用语用文本结构的有效表达来实现写作的有效表达。
4、加强基本素养的培养。
结构主义理论注重基本素养，突出基本要素，教师要正确引导学生正确表达其观点，以便让他们在学习过程中掌握基本语言知识，理解表达有效的语言结构，提高英语写作教学的有效性。
三、结论初中英语写作教学中结构主义理论的应用，可以加强词汇量的培养、确立强有力的框架、强调语用文本结构、加强基本素养的培养等，以提高学生的英语写作能力。
在实践中，教师应充分发挥结构主义理论在初中英语写作教学中的作用，更好地帮助学生提高口语表达能力。
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建构主义学习环境下的初中英语教学设计思
想初探
作者：张静
来源：《考试周刊》2013年第17期
摘 要： 建构主义学习环境下，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师充
当意义建构的帮助者、协调者和促进者。本文以建构主义理论为基础，初步探究以“学”为中心
的牛津初中英语教学设计，旨在揭示如何促进初中英语学习者进行个人意义的建构和个人经验
的运用，从而真正意义上实现启发式和交互式英语学习，提高学习者的语用能力。
关键词： 建构主义 初中英语教学设计 语用能力
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌
输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输
者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。英语教学是启发式和交互式的教学、情景教
学，是对学生个人经验的再现和个人知识意义的建构，而不是知识的简单累积。
结合目前国内外近年来中学英语教学研究的实践，本研究将建构主义学习环境下的教学设
计的方法与步骤做如下表述。
一、教学目标分析
在以“教”为中心的英语教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总
教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，从而确定为达到规定教
学目标所需的教学内容。而在以“学”为中心的英语教学设计中，进行教学目标分析的目的是确
定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容，即知识点之中，通过教
学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为实现该教学目标所需的全
部知识点，据此可确定当前所学知识的主题。
二、情境创设与信息资源设计
初中英语教学需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习
总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际
的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，赋予新知识以某种个人意
义。例如，初中英语学习者在学习“Wh-”疑问词时应从学生的个人经验出发，与其当前的学习
生活实践相联系，创设情境，设置疑问，与学生进行互动，会收到很好的效果，而不是对句型
进行简单、机械的操练。因为在创设情境的过程中，知识的输入（input）通过注意（notice）
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变成可理解性输入（comprehensible input），并最终转化为输出（output），因此，其语用能
力得到真正意义上的提高。
在初中英语教学中，我们可以借鉴课题式教学的做法，即针对课程内容设计出一个个学习
单元（课题），每个课题都围绕一个具有启发性的问题展开。如以“How to organize a class
trip？”为课题，可以从学生感兴趣的景点，人们旅游前的筹备工作，以本地所有的景点为背
景，激发学生的兴趣，然后提出任务目标，小组合作。当然，在任务的提出中要有意识地造成
某种信息差，每个人都拥有对方或他人不知道但需要的信息，促使学习者在交流和合作中完成
任务并最终解决某一问题。
教师应为学习者提供自然的语言情景，当然应多鼓励其走出课堂寻找机会，和以英语为母
语的人进行面对面的交流。还可以想方设法为学生设置模拟的语言交流情景，形成学习英语的
良好环境。运用课件、录音、录像、实物等创造出模拟的语言情景，不失为较好的教学手段。
三、自主学习设计与协作学习环境设计
自主学习设计是整个以“学”为中心英语教学设计的核心内容。在以“学”为中心的建构主义
学习环境中常用的主要教学方法是“支架式教学法”。
支架式教学应围绕事先确定的英语学习主题建立一个相关的概念框架，将学习者引入一定
的问题情境，让其独立探索。在这种自主学习设计中，教师应站在学生可能发展的水平之上，
起到“支架”（scaffolding）的作用，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助，真正提
高学习者的知识储备量，实现自主学习。
以初一英语七上Unit 4 Let’s celebrate！为例，本单元我帮助学习者了解并学习世界各地的
节日。我让学习者对各类节日进行描述，之后让学生分组讨论，鼓励其充分发挥想象，利用已
有知识经验，创造自己理想中的节日，并回答：What’s your dream festival？ When is your
dream festival？ Who celebrates it？ How do people celebrate this festival？ Why do you want to
celebrate such a festival？我刚开始时给学生提供适当的引导，如一些提示或提供一个示范。学
习者在此基础上进行小组协商和讨论，独立探索，最后无需教师的指导，在此概念框架中继续
攀升和创造。
设计协作学习环境的目的是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完
善和深化对主题的意义建构。教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注
意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导；要
善于发现每位学生发言中的积极因素；要善于发现每位学生都通过发言暴露出来的、关于某个
概念（或认识）的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出。
四、学习效果评价设计
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学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生的自我评价。评价内容主要围绕三个方
面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生
不感到任何压力、乐意进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。在
“教”的过程中，教师应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不是简
单地告诉学生结果或答案，限制学生的思维。“授之以鱼”不如“授之以渔”，即教师要培养学生
主动建构知识的能力。
作为中学英语教师，我们必须以现代教育理论和现代教育技术理论为指导，把英语教学大
纲精神落到实处，培养出大批具有创新意识和实践能力的英语人才，适应知识经济时代的需
要。
参考文献：
[1]Marcelo Fernandes，Using Digital Technology to Automate Instructional Design，
Educational Media International，Vol.32，No.4，1995.
[2]shwu-ching Young，Situated Learning in a Hypermedia-Supported Environment，
Proceedings of ICCE 97，155-164，1997.12.
[3]乌美娜，教学设计，高等教育出版社，1994.10.
[4]叶澜主编，新编教育学教程，华东师范大学出版社，1991.8.
[5]David H. Jonassen，A Model for Designing Constructivist Learning Environment，
Proceedings of ICCE97，1997.12.