提升工科大学生实践创新能力的探索
工科大学生实践创新能力培养探析
关键词 ：就业 ；工科大学生 ；实践 ；创新能力 作者简介 ：周颖 （９ ６ ，女，安徽绩 溪人 ，浙江理工大学材料与纺织学院，助理研 究员，工学硕士，主要 研究方向 ：教育 １ ７－）
教 学理论 ； 汪澜 （９； ） １５－ ，女 ，浙 江杭 州人 ，浙 江理工 大学材 料 与纺 织学院，教 授 ，主要 研 究方 向： ５ 染整新 技 术 及纺 织品 的功 能性整理 。
革 的 日 深 化 、 球性 的经 济 紧缩 和金 融 危 机 ， 供 需反 差 增 大 ， 才的竞争，作为市场主体 的企 业，当然重视 高素质 人才，更看 益 全 使
社会需求相对不足。高校毕业生的就业市场将成 为一个买方市 重的是具 有熟 练运用知识 能力、具 有创 新意识 的实用型人 才。 场，大学生就业状况存在着毕业生 人数 多与相对 较少 的社 会需
、
社会对 高校毕业生的要求现状
学分的程度远超 过实践内容 ，因此学生实践创新能力的提高效
进 入 ２ 世 纪， 曾经被 誉 为天 之 骄子 的大学 生们 突 然发 果与最初预想 相差 甚远。当然，也有部分高校在实践创新教育 １
现 ，找 工作 对 于 他们 来 说 不 再 是 一 件容 易 的 事情 。 从 ２ ０ 年 到 方面的举 措取 得了一定成效 ，各大高 校或多或少都 有 自己实践 ０１
一
三 、浙江理工大学材料与纺织学院培养学生实践创新能力
培养工科大学生的实践 创新能力是一 个系统工程，必须从
些地方性专门院校的高校毕业 生就 业难度增大 ；而高校毕业 的探 索 占了一些 低端岗位，使社会 的有 效需求赶不上高校毕业 生的快 时代大背景出发，更新教育思想，转变 教育观念，构建 新形势
ＣＥ Ｅ中国 电力教 育 Ｐ
工科大学生创新能力培养的几点探索
工科大学生创新能力培养的几点探索摘要：本文从工科大学生自身的专业需求着眼，探讨了工科大学生科技创新能力培养的五条举措，着重阐述了实验教学的优化之举及其对大学生创新能力培养的重要意义。
关键词：高校；工科；大学生；创新能力；实验教学中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0029-03创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
创新的关键在人才，人才的培养靠教育。
高校作为培养和造就高素质创新人才的摇篮和基地，肩负着提高学生科技创新意识，培养学生科技创新能力的重要历史使命。
如何探索出一条高素质工程创新人才的培养之路，是件强国富民的大事，值得我们每个人思考。
本文根据笔者自身经验和体会，就如何培养工科大学生的科技创新能力进行了探讨。
一、优化实验教学，提高学生创新能力管理实验教学应以学生能力提升为中心，坚持综合素质为先、专业知识领先、整体能力优先的全方位、立体化的三维实验教学体系，在长度、深度、宽度上下功夫[1]。
传统教育在传授知识时采用灌输式，重理论轻实验。
实验课上往往是教师先示范一遍实验步骤，学生再按部就班地模仿一遍。
这种教学方式使实验教学成了验证所学理论知识的点缀和附庸，成了巩固理论知识的手段，没有起到启迪学生、提高学生创新意识的应有作用，不利于学生创新能力的发展。
因此，我们提出要优化实验教学的呼吁。
那么如何优化呢？我们认为可以从以下几方面着手：1.做好实验室开放教学工作。
实验室是高校进行教学、科研和人才培养的重要基地，在创新人才培养和科技成果转化中的作用已越来越突出。
然而实验教学计划上的有限时间已制约学生实验技能的提高。
实验教学应适用形势发展的需要，大力改革，推陈出新，实现“开放型”教学。
实验室开放后，学生可随时到实验室，结合课堂上所学理论边学习边实践，并有机会熟悉各种实验仪器，掌握各种实验方法，这有利于调动学生学习的积极性、主动性和进取精神，有利于能力强的同学创新能力的发挥。
依托第二课堂培养理工科大学生创新创业能力的研究与探索
依托第二课堂培养理工科大学生创新创业能力的研究与探索第二课堂活动是课堂教学活动的有效延伸，特别是对于理工科专业大学生来说，是提升其创新创业能力的有效途径，通过对部分高校依托第二课堂培养理工科专业大学生创新创业能力情况进行了调查，提出可以从搭建创新创业课堂教学与实践联动机制、针对不同学科不同专业学生建立侧重点不同的第二课堂活动激励机制、强化教职工认同观念三方面进行探索。
标签：理工科;第二课堂;创新创业能力高等学校培养人才的主要阵地是课堂教学，即我们通常所说的第一课堂，而第二课堂是在第一课堂之外对学生进行教育的延伸，特别是理工科专业大学生，适当参加第二课堂活动，不但可以有效培养其综合人文素养，还能提升其创新创业能力。
进入新时代以来，我国正处于经济发展转型的关键时期，对理工科创新创业型人才对需求日趋迫切。
创造未来社会先进生产力的主力军来源于目前在校的理工科专业大学生，他们的创新创业能力和素质直接关系着国家战略的实现。
社会对此类人才的迫切需求，需要高等学校针对理工科专业进行教育机制改革。
本研究对依托第二课堂培养理工科大学生创新创业能力的情况开展了调研，探讨依托第二课堂培养理工科专业大学生创新创业能力的有效举措。
一、研究对象与研究方法（一）研究对象本研究以川南某高校为主，范围扩大到四川省13所高校，面向理工科专业在校大学生发放问卷500份，回收479份，有效问卷475份，有效回收率95%，访谈对象随机选取了15名理工科专业在校大学生。
（二）研究方法本研究中的调查问卷采用自编问卷《第二课堂与培养大学生创新创业能力调查问卷》。
问卷分为基本信息与第二课堂培养大学生创新创业能力现状两个板块，现状板块又分为创新创业第二课堂活动开展和参与情况、第二课堂活动对于创新创业能力培养认知情况、创新创业类第二课堂活动需求情况三个维度。
本研究还根据问卷调查的结果编制了访谈提纲，以进一步深入了解第二课堂在培养理工科专业大学生创新创业能力方面的机制以及存在的问题。
工科大学生创新意识和实践能力培养的研究与实践
工科大学生创新意识和实践能力培养的研 究与实践
苏 晓晋 ，曹 瑛
（ 南 大 学 食 品学 院 ， 苏 无 锡 ２４ ３ ） 江 江 １０ ６
［ 摘 要 ］ 时代 呼 唤 创 新人 才 ， 高校 要 面 对 目前 工科 大学 生 创 新 意识 不强 、 实践 能 力较 差 的 现状 ，建 立 有 效 的 栽体 ，加 强 工科 大 学生 思 想 道德 建设 ， 营造 高素 质 的 师 资 队伍 ，积 极 开展 多层 次 的科 技 创 新 活动 ，建
创新 意识 是指 学生对 从事 独特 、新颖 且有 一定
意 义 的活动 的一种 自觉 的心理状 态 。工科 大学 生 的 创 新 意 识 最 主要 表 现为 不 满 足 于课 本 或 老 师 的答 案 ，遇事 总想 寻根 问底 ，总想 另辟 蹊径 ，具有 强烈
积 极 主动 的精 神状 态 ， 在行 动上 却迟迟不 能落实 ， 但 缺乏将创 新 意识与 实践 结合起 来 的勇气 和能力 。
中培 养 团队合作 的精神 ，在 系统的产 品研发 过程 中 学 习课堂 外的 多方 面 的知识 ，在资料 收集 的过程 中
业技 术背景 ， 使师 资 队伍 国际化 、 高层 次化 、 多元 化 。 鼓励 教师将 最新 的科研成 果及科 学研 究的方 法传授
给学 生 ． 以科研促进 人才 培养水 平的 提高 。 实行 优生 优培 、 因材施 教 的本 科生 导师制 培养方 式 ， 优秀学 为 生提前 进入 实验室创 造条件 ， 以激 励创新 意识 ， 导 倡 创 新 思维 ， 励创新 发 明 ， 鼓 以多元 的平 台全方位 锤炼
产 品开发经 验 ， 练学生 的创造 力和能 动性 ； 训 在实践
１ 打造 创新 型 的育人 平 台． 就 高素质 的 师 资 ． 造
新工科背景下电气工程及其自动化专业学生创新实践能力培养模式探索
新工科背景下电气工程及其自动化专业学生创新实践能力培养模式探索1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，电气工程及其自动化专业学生创新实践能力的培养成为教育领域中的热点问题。
随着新工科教育理念的提出和传统教育模式的逐渐转变，如何有效培养学生创新实践能力成为了电气工程及其自动化专业教育的重要课题。
在过去的教育模式中，学生主要以被动接受知识为主，缺乏实践动手能力和创新思维能力。
而随着社会的快速发展和科技的不断进步，传统的教育模式已经不能满足人才培养的需求。
1.2 研究意义电气工程及其自动化是当今科技领域发展迅猛的专业之一，随着新工科教育理念的兴起，对于培养学生的创新实践能力提出了更高要求。
探索电气工程及其自动化专业学生创新实践能力培养模式的重要性不言而喻。
通过研究探讨新工科教育理念在电气工程及其自动化专业中的应用，可以有效提升学生的实践能力和创新思维，从而更好地适应未来科技发展的需求。
传统的教育模式在培养学生的实践能力方面存在一定的局限性，需要基于新工科理念进行创新和改进。
本研究的意义在于为电气工程及其自动化专业学生的教育提供新的思路和方法，有效促进其创新实践能力的培养。
本研究将通过实践案例分析和评估与总结，为该领域的教育工作者提供可借鉴的经验和教训，进一步完善和发展电气工程及其自动化专业学生创新实践能力培养模式。
这对于提高我国专业人才的质量和竞争力，推动科技创新与产业发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 新工科教育理念新工科教育理念是指根据当前社会产业升级和科技发展的需求，以培养学生创新能力和实践能力为核心，将跨学科融合、产学研结合、实践教学融入课程的一种教育理念。
新工科教育注重培养学生的跨学科综合能力。
传统的电气工程及其自动化专业教育通常偏重理论知识的传授，而忽略了实际应用中的跨学科问题。
新工科教育强调不同学科之间的交叉融合，通过跨学科的知识学习和实践活动，培养学生解决实际问题的能力。
新工科教育倡导产学研结合的教育模式。
工科大学生创新能力培养新探索
水 平 较 高 ， 创 新 能 力 比 较 差 ， 养 出来 的 许 多 学 生 往 往 但 培 是 “ 分 低 能 ”束 缚 学 生 个 性 的 发 展 和 创 造 力 的 形 成 。 高 ，
夫教费 ２０１１上 刊 ： ０￣０号 旬 料 １ ｆ ｉ
工 科 大 学 生 创 新 能 力 培 养 新 探 索
郭 伟 施 红 李 文 涛 鞠 永 干
（ 京 工业 大 学 化 学化 工学 院 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ： 强 大 学 生 的 创 新 能 力 培 养 是 国 内 大 学教 加 ２ ００ ） １ ０ ９
很 多 人 对 当 代 大 学 生 创 新 能 力 培 养 进 行 了 研 究 ５ －， ］
但 很 多研 究 都停 留在 探 讨 和提 出想 法 的基 础 上 ，而不 能 进 行 有效 的 实践 探索 。问题 主 要有 ： 金不 足 ， 有 大 学 资 没
生 创 新 创 业 平 台 ， 导 教 师 缺 乏 且 积 极 性 不 高 ， 术 氛 围 指 学
一
以往 很 多 学 生 不 能 将 研 究 课 题 进 行 到 底 ， 主 要 原 因
是 指 导 教 师 推 荐 的 研 究 课 题 和 自身 的 研 究 方 向 脱 节 ， 以 至 于学 生 在咨 询 指导 老 师 时 ， 身并 不 够 了解 ， 无 法 进 本 更 行 有 效 指导 。 此 ， 们请 指 导教 师在 提 供课 题 时必 须从 因 我 自身 的 研 究 方 向 出 发 ， 些 甚 至 是 教 师 正 在 研 究 的 课 题 ， 有 这 样 就 能 使 指 导 教 师 很 好 地 进 行 有 效 的 指 导 。 以 往 指 导 教 师 的 积极 性 不高 ， 对 这 样 的情 况 ， 院决 定将 学 院６ 针 学 ０ 名 硕 、 导 师 分 为 三组 ， 流 指 导 本 科 生 创 新 实践 ， 在 博 轮 且 做 毕 业 论 文 时 可 以 优 先 安 排 ，如 果 保 研 或 考 研 后 可 优 先 留 在 此 导 师 实 验 室 继 续 研 究 。 此 举 既 增 强 了 指 导 教 师 的
工科类专业实践教学改革和创新能力培养探索
根据专业培养目标和学生的实际情况，制定符合学生需求的实践 教学总体规划，包括实践教学的学时安排、教学内容、教学方式 等。
完善实践教学体系
整合和优化实践教学内容，构建多层次的实践教学体系，包括基 础实验、综合实验、创新实验等，以满足不同层次学生的需求。
加大实践教学的投入
提高实践教学的硬件设施建设水平，同时鼓励企业参与实践教学 ，共同建设实践教学基地。
《工科类专业实践教 学改革和创新能力培 养探索》
2023-10-30
目 录
• 引言 • 工科类专业实践教学现状分析 • 工科类专业实践教学中创新能力培养的探索 • 工科类专业实践教学改革的具体措施 • 工科类专业实践教学改革和创新能力培养的效
果评估 • 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
当前工科类专业实践教学存在一定的问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方 法单一、缺乏实践机会等，导致学生缺乏实践能力和创新精神，难以适应社会发 展的需要。
加强实践教学师资队伍建设
1 2 3
加强教师实践能力的培养
鼓励教师参加企业实践、学术交流等活动，提 高教师的实践能力和学术水平。
引进企业优秀人才担任实践教师
聘请企业具有丰富实践经验的技术人员和管理 人员担任实践教师，为学生提供更加贴近实际 工作的指导。
建立实践教学团队
鼓励教师之间相互协作，组建实践教学团队， 共同研究和开发实践教学课程，提高实践教学 的质量。
缺乏实践教学内容和方法
部分高校缺乏系统的实践教学内容和方法，导致实践教学环节不 完整，无法达到预期的教学效果。
实践教学改革的方向
加强实践与理论的结合
将实践教学与理论教学相结合，使学生能够 在实践中更好地理解和掌握理论知识。
工科大学生创新与实践能力培养的探索与实践
工科大学生创新与实践能力培养的探索与实践摘要：知识经济时代需要培养大量的创新复合型人才，加强实践动手能力对提高大学生的创新能力和综合素质具有不可替代的作用；本文分析了高校学生创新和实践能力培养方面存在的问题，提出了高等教育要重视创新素质教育、重视学生实践动手能力的培养，以及提高大学生实践动手能力和创新综合素质的的思路和做法。
关键词：创新人才；实践能力；探索与实践中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0046-02随着时代的发展和社会的进步，高等教育的功能和目标，已不仅是传授给学生某种专门知识和谋生就业的技能，更重要的是培养和提高学生适应社会需要、迎接竞争和挑战的学习能力、创造能力和自我发展能力。
高校应积极探索与建立适应21世纪需要的教学体系和培养模式，把学生的实践动手能力和创新创业能力放到高校教育工作的核心地位。
加强人才创新素质教育的培养有诸多因素，而增强学生的实践应用意识、加强创新创业教育、进行创新培养体系改革是不可缺少的一环。
一、大学生创新实践能力培养方面存在的问题我国传统教育一味地注重理论和基础，看中考试成绩和表现；不同程度地存在重理论、轻实践，重知识教授、轻能力培养和重课内、轻课外的“三重三轻”现象。
高等教育逐渐远离了以实践能力为基础的创新能力的培养，而一些普通工科院校大学生实践能力则更加低下。
我国学生勤奋刻苦、礼貌待人、基础扎实，但在实践能力、创新能力、自主创业意识等方面却不如美国学生。
普通高校理论课与实践课的比例一般为2-3∶1甚至更高，学生接触仪器设备的机会和时间少，在实验课内自由发挥的机会和时间太少，实验教学效率较低；我国部分高校至今仍然采用“填鸭式”的满堂灌教学方法，学生被动接受知识，我国的教育体制对学生的影响是“要我学”；而美国教育体制对学生的作用是“我要学”。
这种只注重理论教授而不注重实践环节的教学形式造成了我国相当数量的莘莘学子走上工作岗位之后，工作缺乏独立性、开拓性和创造性，虽然大学毕业了，却很难在改革开放的社会实践中站稳脚跟，很难经受住市场经济的洗礼。
高职工科专业学生实践与创新能力培养的探索
以 Ｆ ＮＵ Ａ Ｃ系统为例编写下 图中 长轴为 ４ ， ０ 短轴为 ２ ６的椭 圆方程 ， 根 据 图 中 给 出的 尺 寸 写 出 椭 圆 的 标 『 程 ：２ ３＋ ｏ＝ 伟方 ｘ １ ｚ２ ２１ ／ ／
３ １变 量 的 叠 加 ， 驱 动 ｘ、 以 ｚ值 的 变 化 ， 实 一 Nhomakorabea、
荚 国的本科 生可以通过参与科研取得 ｌ 以上 的学分 ， ／ ６ 各大学设立 々项 资金埘木科生科研进行资助 。德 国著名 的工科高校亚琛工大 与德 闯企业界练 习精 密 ， 从事科研开发 强调“ 高校＋ 科研院所＋ 企业” 的研究 方式 。教授讲授 的 号业 课内容大部分直接来源于生产实践 。 ２围 内 大 学牛 参 与科 研 实践 的现 状 ． １９ 年开 始 ， ９８ 清华大学 、 浙汀大学 、 中国科技 大学 、 东Ｔ业大学等 广 高校 相继开设大学科技训练教育 。全 国高校学生 的各类学科竞赛也广 泛 开展 ， 国大学生 电子 设计竞赛 、 国大学生机械 设计 竞赛 、 战杯 全 全 挑 赛、 数学建模 竞赛 、 思 卡尔智能车竞赛 、 国大学牛 电子设计嵌入式 全 系统 竞赛 等。 以 全 国大 学 生 电 子 设 计 竞 赛 为 例 ， 七 届 本 科 生 和 高 职 高 专 学 生 前 还 足同场 竞技。第八届（ ０７年 ） ２０ 仝圉大学 生电子设 计竞赛 才将 高职高 々组 与术科组 分开 。在 与木科生 同场竞技 时 ， 参加竞 赛的高职学 生 卜 分 少。从 建 了高职高专组 以后 ， 高职 院校十分重视这项赛事 ， 赛的 参 学 校和学生 人数也极大 提高。以竞赛 为依托 ， 学校也 加大 了对学 生参 与科 研 实 践 的 支 持 。 二 、 约 大 学 生 创 新 能 力 发展 的 因 素 制 １传统 的 人 才 培 养模 式 忽视 创 新 能力 的培 养 ． 传统的教育模式“ 重知识的传 承 、 轻创造 力的培养 ” 。 ●专业课程的设置过细 ， 学生可选择的课程 范围窄 。 ●教学 内容和教学方式 落后 ， 学生 的学习被动 、 积极性不高 ， 学生 思维缺乏质疑精神 、 缺乏个性 、 缺乏创造力。 ●实践教 学环节 以验证 性试验 为主 ， 学生 的学 习往往都是按 图索 骥的模式 ， 缺乏主动性 、 创新性 。 ●对学生 的评价体 系僵化 ， 只有试 卷考核一种模 式 ， 用成绩衡量学 生的水平 。 ２学生个人 因素的制约 ． ●高职学生 的学 习 目标 片面。学生往往把学习 的目标定位在获取 文凭 上 。 主要 的 学 习 动 机 ， 获 得 一 份 好 的工 作 ， 习过 于 功 利 。学 习 是 学 目标 短 浅 ， 乏 长 期 发 展 的规 划 。 缺 ●高职学 生 自主学 习的能力较弱 。学 生学 习缺乏 主动 性 ， 遇到 问 题缺乏钻研探究 的动 力。学 习方式单 一 ， 主要依 靠教 师的教授 ， 自学能 力较弱。 三 、 高 大 学 生 创 新 能 力 的 有 效 途 径 提 １ 革 人 才 培 养 模 式 ． 改
《2024年新工科背景下软件工程创新创意创业课程建设探索与实践》范文
《新工科背景下软件工程创新创意创业课程建设探索与实践》篇一新工科背景下软件工程创新创意与创业课程建设探索与实践一、引言在新一轮的工业革命及信息技术高速发展的时代背景下，软件工程领域的创新创意和创业课程建设成为高等教育中不可或缺的一部分。
这些课程旨在培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，使其在激烈的竞争中脱颖而出。
本文将探讨在新工科背景下，软件工程创新创意与创业课程建设的探索与实践。
二、新工科背景下的软件工程教育新工科教育强调的是创新、实践和创业能力的培养，这与传统的软件工程教育有着明显的区别。
新工科背景下的软件工程教育更加注重跨学科交叉融合，强调学生综合素质的培养。
在课程设置上，更加注重实践性和创新性，以培养学生的实际操作能力和创新思维。
三、创新创意课程的探索与实践1. 课程设置与内容在创新创意课程中，我们注重培养学生的创新思维和创造力。
课程内容涵盖了软件工程的基本理论、技术、方法以及创新思维的培养。
同时，我们还引入了最新的技术趋势和行业动态，让学生了解行业的最新发展。
2. 教学方法与手段在教学过程中，我们采用多种教学方法和手段，如案例教学、项目驱动、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们还利用现代信息技术手段，如在线课程、虚拟实验室等，为学生提供丰富的学习资源和环境。
四、创业课程的探索与实践1. 课程设置与目标创业课程旨在培养学生的创业精神和创业能力。
课程内容包括创业理论、商业模式、市场分析、团队管理等方面。
通过这些课程的学习，学生将掌握创业的基本知识和技能，为未来的创业之路打下坚实的基础。
2. 实践环节与校企合作在创业课程的实践环节中，我们注重与企业的合作。
通过与企业合作开展项目、实习、实训等活动，让学生了解企业的实际运营和管理情况，提高学生的实践能力和就业竞争力。
同时，我们还邀请企业家和创业者来校开展讲座和交流活动，让学生了解创业的实际情况和经验。
五、课程建设的成效与展望通过创新创意与创业课程的建设与实践，我们取得了一定的成效。
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提升工科大学生实践创新能力的探索
[摘要] 以南京工业大学化学化工学院为例，从研究高校工科大学生创新实践能力的意义入手，分析工科院校大学生创新实践能力培养的制约因素，并探讨提高工科大学生创新实践能力的对策。
认为树立创新实践教育理念，加强实践教学环节，充分发挥高素质教师主导地位，完善创新实践能力培养体系是提升工科大学生创新实践能力的重要途径。
[关键词] 工科大学生；创新实践能力；培养体系；教学实践
我国传统的高等工科教育十分注重知识技能的传授和具体专业能力培养与训练，而对创新实践能力培养的重视程度不足，工科大学生特别缺乏创新实践能力。
创新实践能力的培养依赖于完整的人才培养体系，在教学过程中，需要以科学化、个性化、多样化的方法，激发意识、凝聚精神、明确方向、培养技能、开拓思路，从而建立健全的大学生创新实践能力培养体系[1]。
一、大学生创新实践能力培养的意义和作用
工科院校作为培养工程师的摇篮，承担着为国家培养高素质科技人才的重要任务。
针对于过窄的专业教育、过弱的人文陶冶和过重的功利导向的现状，高校提出了强调素质教育的理念，以促进学生全面、和谐、可持续性地发展。
然而未来的人才竞争，除了注重专业知识和技能外，很大程度上更取决于人才的创新实践意识。
为适应社会对应用型创新人才的实际需求，我们应在探索工科大学生创新实践能力培养的过程中，借鉴和吸收创新实践型人才培养方面的先进理念，将培养目标定位在对国家发展、人类进步有益的应用型创新人才和创新实践人才中。
高等学校作为培养和造就大批具有创新实践能力的科技人才基地，应明确把握其在人才培养中的自身定位，以获得“怎样学习”“如何思考”的能力为重点，培养大批具有广博知识和内在文化底蕴、具有开拓能力的创造性思维的人才，使高等教育成为一种创造性的教育。
唯有如此，高等教育才能以全新的面貌担负起它的历史使命[2]。
二、提升工科大学生创新实践能力的探索
（一）树立创新实践教育理念，促进教育教学改革
南京工业大学化学化工学院近年来基于工科大学生在创新能力培养方面的问题，在提升学生创新实践能力方面作了有益的探索。
创新实践人才的培养必须把发挥学生的主动精神放在首位，课程传授的关键在于能否激起学生进一步自我学习的兴趣。
理想的课堂效果应当是教师和学生共同把新概念的引入作为重新发现的过程，树立学生的主体地位，通过启发性教学引导学生自己了解科学规律的发现过程。
我院在“卓越工程师计划”实施过程中，打造独特的主观个性化教学培养模式，通过网络测评的反馈方式认真听取和采纳
合理意见，加大教学中师生互动的实践教学，提高学生的学习积极性，促进学生开拓了创新思维方式和探寻解答问题的思路。
（二）加强实践教学环节，着眼于学生创新能力的多渠道培养
通过主动参与实践教学，学生的实践操作能力得到了有效锻炼。
从具体设计方案到实践操作及分析解决过程中出现的问题，直至学生完成最终总结，都由学生在教师的指导下独立完成，把实践操作过程变成理论联系实际、培养学生独立工作能力和创新能力的过程。
学生利用书面知识解决实际问题时，能进一步加深了对理论知识的理解。
专业课教师也会将实际操作中遇到的问题带入到课堂教。