幼儿早期阅读兴趣与能力的培养研究
中班幼儿早期阅读现状调查研究
中班幼儿早期阅读现状调查研究早期阅读是指幼儿在学前阶段通过大量图文并茂的读物进行阅读，从而促进语言、思维和情感的发展。
中班时期是幼儿早期阅读的重要阶段，这一阶段的阅读能力和习惯养成对于幼儿的未来发展具有重要影响。
然而，当前中班幼儿早期阅读的现状存在一些问题，如阅读材料不适宜、阅读环境不佳等，这些问题制约了幼儿的阅读兴趣和阅读效果。
因此，本文旨在通过对中班幼儿早期阅读现状的调查研究，分析存在的问题及影响因素，为改进中班幼儿早期阅读教育提供参考。
随着国内外对于幼儿早期教育的重视程度不断提高，中班幼儿早期阅读的研究也得到了广泛。
国内外相关研究表明，中班时期的幼儿正处于语言和思维发展的关键期，早期阅读对于提高幼儿的语言表达能力和思维水平具有显著作用。
良好的阅读习惯和能力还能够促进幼儿的情感和社会性发展。
因此，研究中班幼儿早期阅读的现状和影响因素具有重要意义。
本文的研究目的是通过对中班幼儿早期阅读现状的调查研究，分析存在的问题及影响因素，并提出相应的教育对策和建议，为改进中班幼儿早期阅读教育提供参考。
本文采用了问卷调查和访谈两种研究方法。
问卷调查对象为某城市幼儿园中班幼儿的家长和教师，问卷内容包括幼儿阅读物的选择、阅读时间与频率、阅读环境等方面。
访谈对象为中班幼儿和家长，目的是深入了解幼儿阅读兴趣和习惯的实际情况。
通过问卷调查和访谈，我们得到以下关于中班幼儿早期阅读现状的结果：阅读物选择不当。
部分家长对于幼儿读物的选择不够重视，导致部分幼儿所阅读的书籍不适合其年龄段，甚至存在不良内容，不利于幼儿的身心健康发展。
阅读时间不足。
部分家长由于工作和家庭原因，未能给幼儿提供足够的阅读时间，导致幼儿的阅读量不足。
阅读环境不佳。
部分幼儿园和家庭的阅读环境不够理想，如缺乏安静的阅读空间、合适的阅读桌椅等，这些因素均不利于幼儿养成良好的阅读习惯和能力。
家长应重视幼儿读物的选择，尽量选择适合幼儿年龄段的优秀读物，避免不良内容对幼儿的影响。
怎样培养幼儿早期阅读能力
怎样培养幼儿早期阅读能力幼儿时期是培养阅读兴趣和培养阅读能力的关键时期，下面将介绍如何培养幼儿的早期阅读能力。
1. 创造良好的家庭阅读氛围：家长应该给予幼儿大量的阅读机会，可以为他们准备适合年龄的图书，并在家里建立一个阅读角落。
家长可以经常邀请幼儿一起阅读故事书，同时也可以在日常生活中阅读报纸、杂志或者菜单等文字。
2. 选择有趣的图书：幼儿的阅读兴趣与图书的内容息息相关，因此在选择图书时应尽量挑选幼儿感兴趣的图书，比如动物、童话故事、幽默故事等。
图书的图片、文字应简洁明了，易于幼儿理解。
3. 互动阅读：在与幼儿一起阅读时，家长应采取互动的方式，比如询问问题、表演故事情节、鼓励幼儿自己讲故事等，以此激发幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
4. 教授基本的读书技巧：幼儿需要学会书页翻动、从左到右阅读等基本的读书技巧，家长可以在阅读时引导幼儿正确翻页，并鼓励他们指着文字读出声音、识别其中的图画等。
5. 营造用书的环境：幼儿能够在幼儿园、托儿所等场所接触到大量的图书，但家庭环境同样重要。
家长可以提供一定的书籍资源，并设置一个幼儿容易拿到的书架，让幼儿能够随时看到和接触到图书。
6. 多媒体良合理使用：除了书籍，家长也可以利用一些儿童阅读软件、电子读物等多媒体资源来培养幼儿的阅读能力。
但同时也要控制儿童使用多媒体的时间和内容，避免过度依赖。
7. 鼓励写作和绘画：幼儿将自己的想法和想象力付诸于纸上，是培养阅读能力的重要途径。
家长可以鼓励幼儿写下自己的故事，或者画出故事中的场景等，以此增强他们对文字和图画的理解和运用能力。
8. 示范阅读：作为孩子的第一任教师，家长要给予榜样示范，积极地展示自己的阅读兴趣和习惯。
家长可以在孩子面前阅读自己的书籍，讲述自己读过的故事等，勾起孩子的好奇心。
幼儿早期的阅读能力培养需要在家庭和学校等环境中给予充分的重视和支持。
通过创造良好的阅读氛围和与孩子共同阅读、互动阅读等方式，培养幼儿的阅读兴趣和能力，将对其日后的学习和人生发展产生重要的影响。
促进幼儿早期阅读能力发展的策略
促进幼儿早期阅读能力发展的策略前言随着时代的发展，教育已经从传统的灌输式教育转变为以学生为中心的教育。
在这种学生中心的教育中，幼儿的早期阅读能力发展受到了极大的重视。
本文主要探讨促进幼儿早期阅读能力发展的策略，并提供具体的事例来支持这些策略。
一、提供丰富多样的阅读材料提供丰富多样的阅读材料是促进幼儿早期阅读能力发展的关键策略之一。
幼儿应该接触到不同种类的阅读材料，如图画书、儿童小说、故事书、诗歌等等。
这些阅读材料应该涵盖不同的主题和类型，以便幼儿能够尝试和发展各种阅读技能。
例如，一名幼儿在幼儿园中接触到了一本关于动物的图画书。
然后，老师可以引导他提问、回答问题、理解和描述所见所闻。
这些技能对幼儿的阅读能力和口语表达能力的发展都有很大的帮助。
二、培养良好的阅读习惯在幼儿学习阅读的早期阶段，需要注意培养良好的阅读习惯。
阅读习惯包括选择适当的阅读时间和地点、正确地拿书、注意保护眼睛、阅读时保持安静等等。
例如，在幼儿园中，老师可以制定一些规则，比如限制儿童在繁忙时间和嘈杂的场所阅读，要求他们保持安静和集中注意力等等。
在家庭中，家长也应该理解孩子们的阅读时间和习惯，并为他们提供舒适的阅读环境。
三、提高阅读理解能力提高幼儿阅读理解能力是促进幼儿早期阅读能力发展的另一个重要策略。
幼儿必须理解并分享故事的内容，以便他们更好地理解书中的情节、人物和主题。
老师和家长应该鼓励孩子们提出问题，促进他们思考、交流和表达。
例如，在幼儿园中，老师可以鼓励幼儿们与同学分享他们的理解和反应，让孩子们互相学习和支持。
在家庭中，父母可以与孩子们一起交流和讨论他们喜欢的故事和情节，以提高他们的思维能力和表达能力。
四、阅读是一种乐趣阅读应该是一种乐趣，而不是一种任务。
老师和家长应该让幼儿感受到阅读是一种有趣和愉悦的活动，可以增长见识和知识。
例如，在幼儿园中，老师可以通过游戏和儿歌等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
在家庭中，家长也应该通过讲故事、观看电视节目等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养
家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养提纲一、前言二、幼儿早期阅读能力培养的重要性三、幼儿园阅读教育的现状四、幼儿早期阅读能力培养的途径1、培养幼儿对阅读的兴趣2、选择适合幼儿的阅读材料3、与幼儿共读并注重互动4、创造良好的阅读环境五、幼儿早期阅读能力培养的实例分析1、通过阅读知道世界2、通过故事书学习情感与道德3、通过图画书提升阅读技能六、结语一、前言幼儿时期是人生中最关键的成长阶段之一，是孩子的基础阶段，也是孩子吸纳世界各类知识、积累自己见地的最佳时期。
以往很多家长和老师常常只注重孩子学习知识的数量，而忽略了孩子学习方法的培养。
现在越来越多的家长和老师发现，引导与培养孩子学习能力和方法非常重要。
阅读是知识获取的重要途径之一。
早期阅读能力的培养对幼儿全面发展具有极大的促进作用，这也成为了家园共育的一个重要目标。
本文将在视野开阔的家园共育下探讨幼儿早期阅读能力的培养。
二、幼儿早期阅读能力培养的重要性早期培养幼儿的阅读能力是家庭和幼儿园共同的责任。
阅读能力的培养不仅可以帮助幼儿更好地学习知识、提高学习方法，还能在语言、思维、情绪、良好品德等方面发挥很好的作用。
阅读能力的提高还能够提升幼儿的认知能力，增强幼儿对词汇、语言条理和语音韵律的理解，下面是一些详细例子。
1、促进幼儿语言能力发展。
读书是孩子扩大词汇量和语文思维的一条捷径，良好的阅读能够提高幼儿的听说读写能力，培养孩子良好的语感，同时拓宽孩子的语言表达能力。
2、拓展幼儿认知能力。
阅读能够让孩子了解到更加丰富的事物和知识，帮助孩子了解世界，拓宽孩子的想象力和睿智性。
3、赋予幼儿情绪和良好品德教育。
阅读故事书可以帮助孩子了解事物背景和情境，培养孩子对情境的体察和对情感的理解。
三、幼儿园阅读教育的现状幼儿园虽然重视启蒙阅读，但在实践中会存在一些问题，而这些问题导致整个早期阅读能力培养的成效大打折扣。
目前幼儿园普遍采取的措施是将一些原版故事翻译成儿童语言，但翻译的不专业，缺乏根据儿童阅读理念修改后贴近幼儿的故事。
关于幼儿园早期阅读开展策略的研究
关于幼儿园早期阅读开展策略的研究幼儿园早期阅读开展策略的研究旨在探索如何有效地在幼儿园阶段开展阅读教育，培养幼儿的阅读习惯和能力。
本文将从以下几个方面进行研究。
一、培养幼儿爱读书的兴趣。
幼儿园阶段是培养幼儿对阅读的兴趣的关键时期。
在幼儿园中，可以通过丰富多样的阅读环境、多媒体资源和具有吸引力的阅读材料激发幼儿的阅读兴趣。
老师可以通过亲身示范阅读的好处，鼓励幼儿参与到阅读活动中，并与家长共同合作，为幼儿提供更多的阅读机会和资源。
二、探索适合幼儿园的阅读教育方法。
在幼儿园阶段，应该采用灵活多样的教育方法，根据幼儿的发展特点和阅读需求进行个性化的阅读教育。
可以通过绘本阅读、故事分享、角色扮演、游戏等方式，激发幼儿的阅读兴趣和主动性。
并且要注重培养幼儿的阅读理解能力和阅读策略的培养，如预测、推断、归纳等。
三、建立家园合作机制。
家庭是孩子们最早接触到阅读的地方，家长的参与与支持对幼儿的阅读习惯的养成至关重要。
幼儿园可以与家长密切配合，共同制定幼儿的阅读计划，定期开展家庭阅读活动，提供家庭阅读指导，增强家长的阅读意识和阅读能力，从而形成家校合作的良好氛围。
四、利用数字化技术促进幼儿阅读。
现代科技的发展为幼儿阅读教育提供了新的机遇和挑战。
幼儿园可以借助数字化技术，如电子书、儿童阅读软件等，提供多样化的阅读资源，激发幼儿的阅读兴趣。
数字化技术也可以用于跟踪幼儿的阅读进展，及时给予反馈和指导。
五、关注阅读环境建设。
幼儿园应该为幼儿提供良好的阅读环境，包括宽敞明亮的阅读角、丰富多样的阅读材料、舒适的阅读座位等。
要注重与阅读环境相适应的阅读活动，如读书分享会、阅读角游戏等，为幼儿营造积极向上、乐于阅读的氛围。
幼儿园早期阅读开展策略的研究涉及到培养幼儿爱读书的兴趣、探索适合幼儿园的阅读教育方法、建立家园合作机制、利用数字化技术促进幼儿阅读和关注阅读环境建设等方面。
通过这些策略的实施，可以有效提高幼儿的阅读能力和阅读兴趣，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈幼儿早期阅读能力的培养
浅谈幼儿早期阅读能力的培养一、营造良好的阅读环境要培养幼儿的阅读能力，首先要营造一个良好的阅读环境。
家长可以通过布置书架、添置丰富的图书，为孩子打造一个宁静、温馨的阅读角落。
在家庭环境中，有规律地为孩子留出一定的阅读时间，让孩子在安静的氛围中沉浸于阅读之中。
家长们也可以主动与孩子互动，并在阅读过程中适时给予鼓励和肯定，帮助孩子建立对阅读的积极情感。
二、选择适合幼儿的图书在培养幼儿阅读能力的过程中，选择适合幼儿的图书是至关重要的。
幼儿时期的孩子依然处于语言发展的阶段，家长在选择图书时要考虑孩子的年龄和阅读能力，选择适合的内容和主题，引导孩子对阅读保持兴趣。
在选择图书的过程中，家长们也可以多多了解一些优质的绘本，为孩子提供更加有益的阅读资源。
三、进行亲子阅读亲子阅读不仅仅是父母陪伴孩子的亲子活动，更是一种教育方法。
通过亲子阅读，孩子可以从父母的言传身教中接触到丰富的知识和文字信息。
在亲子阅读中，父母可以向孩子讲解图书中的内容，引导孩子正确的阅读方式。
在亲子阅读过程中，父母还可以适时地向孩子提出一些问题，帮助孩子更好地理解内容，巩固记忆。
四、培养孩子的阅读兴趣培养孩子的阅读兴趣是培养其阅读能力的基础。
幼儿时期的孩子对于新事物充满好奇，因此家长们可以从孩子感兴趣的主题入手，引导孩子接触不同类型的书籍。
家长们还可以借助一些丰富的阅读活动，如故事会、读书角等，让孩子在阅读中感受快乐，从而培养其对阅读的热爱。
五、分层次、循序渐进的培养孩子的阅读能力在培养幼儿阅读能力的过程中，要因材施教，分层次、循序渐进地进行。
最开始，可以从简单的绘本开始，引导孩子熟悉图书的内容和结构，培养其对阅读的基本认知。
渐渐地，可以引导孩子接触一些文字比较丰富、内容比较丰富的图书，让孩子逐渐体验到文字的魅力。
在培养阅读能力的过程中，家长们不应强求孩子一下子就能掌握所有的阅读技巧，而是应该耐心引导，给予孩子充分的时间和空间来成长。
培养幼儿的阅读能力是一项重要而繁琐的工作，需要家长们付出大量的时间和精力。
农村幼儿早期阅读的研究现状及建议
农村幼儿早期阅读的研究现状及建议早期阅读是儿童培养阅读兴趣和养成阅读习惯的关键期，对幼儿全面发展至关重要，而农村幼儿早期阅读发展相对滞后。
研究基于42篇农村幼儿早期阅读文献的质性分析，发现已有研究中关于农村幼儿早期阅读支持策略的研究最为丰富，其次是现状研究和价值研究。
根据已有研究提出可开展关于农村幼儿早期阅读研究价值的实证研究、农村幼儿早期阅读的现状研究应更全面和深入、探索支持农村幼儿早期阅读的新模式以及开展农村幼儿早期阅读发展指南研制探索等建议。
一、问题提出从人的个体心理发展阶段来分，早期阅读是指幼儿6周岁之前的阅读，包括婴儿阅读和幼儿阅读两个阶段。
本研究是指3-6岁的幼儿以图文为中心，运用视觉、听觉、触觉、口语甚至身体动作等综合手段来感知声音、色彩、图像、文字，从而理解图书内容的一种认知过程。
早期阅读是幼儿接触书面语言的开端，幼儿在阅读过程中积累语言、认知世界、培养思维、丰富情感和社会经验，对幼儿认知、语言、情绪情感、社会性的发展都具有重要价值，也是幼儿自主学习、提升学习能力的重要途径，为其终身学习打下基础。
十九大报告提出：“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。
要实现每个孩子都享有公平而有质量的教育，就需要更加关注农村教育的问题，相比于城市幼儿，农村幼儿早期阅读有其特殊性和复杂性，发展也相对滞后，譬如阅读环境较差、阅读资源不足、阅读指导缺失、阅读兴趣较低等。
但目前随着对教育重视程度的提高，不少农村家长和教师也意识到了幼儿早期阅读的重要性，而在实践中却不知如何践行。
因此，不论是从促进幼儿发展的角度来说，还是从满足人民对更高质量教育需求、实现有质量的公平教育角度来说，关注和支持农村幼儿早期阅读都有其重要价值。
已有关于农村幼儿早期阅读的研究较多，但缺少系统梳理和整合的文献研究。
为减少重复研究的资源损耗和为本研究的后续研究提供理论支撑和方向指引，本文选取具有一定代表性的农村幼儿早期阅读文献，采用NVivo12.0软件开展质性分析，总结已有研究的现状特点和规律，也可为后续其他研究者开展农村幼儿早期阅读研究提供参考。
培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文
培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文阅读是学习的基础，是人们实现终身学习的有效途径。
阅读能力是一个人全面发展的重要保障，也是当今社会人们所必备的技能。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要将儿童早期的阅读教育摆在更加突出的位置，明确要求激发儿童的阅读兴趣，着力培养他们的早期阅读能力。
幼儿早期阅读既能使他们增长知识、开阔眼界，又可以为他们以后的发展奠定基础。
虽然早期阅读对幼儿发展具有重要价值，但如何让他们喜欢上阅读，并使其具备较强的阅读能力，是每一位教育工作者和家长都十分关注的问题。
接下来，笔者结合多年的幼儿教师经验和长期的观察分析，谈谈有关培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施。
一、幼儿早期阅读的内涵与现状谈到阅读，人们第一时间想到的就是读书，但这种认识显然是不全面的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，学前教育阶段的主要教育目标就是培养幼儿良好的个人行为习惯，对他们展开全面的教育引导，促进他们知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的提升。
简言之，学前教育不应该仅将知识学习作为幼儿教师工作的核心内容，以避免出现学前教育小学化的现象。
幼儿在幼儿教师阶段通常不识字或识字较少，如何在这种情况下读书？实际上，这恰恰是目前人们对幼儿早期阅读的理解偏差。
幼儿早期阅读就是在学前教育时期，以图画书籍为核心，以读、看、听相结合为常用方式，从阅读兴趣激发与习惯培养处着手，不断培养幼儿对阅读热情，增加他们的阅读实践积累，最终实现他们阅读能力的提升。
换言之，幼儿早期阅读，并非是单纯读书，读书仅仅是早期阅读的子集，早期阅读更加侧重于幼儿阅读兴趣与习惯的培养，让他们在阅读过程中学习知识、开阔视野，进而更加全面深刻地理解外部世界。
在对早期阅读有了一个较为整体的认知后，接下来笔者将对我国幼儿早期阅读的现状展开详细论述。
目前幼儿早期阅读的实际发展情况不尽如人意，这主要表现在以下几方面：首先是对幼儿早期阅读的重视程度不够，很多幼儿园仍旧以知识传授为主要内容，不少幼儿教师认为早期阅读就是让幼儿自由翻看书籍、带领他们玩即可，无需专门培养他们的阅读能力。
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幼儿早期阅读兴趣与能力的培养研究一、课题的提出早期阅读也称前阅读，它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。
从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
近年来，早期阅读越来越受到各国幼教专家的关注，他们认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
幼儿生理、心理发展的过程和特点告诉我们：在幼儿能力发展过程中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。
现代心理学研究成果表明：3—6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。
在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。
早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。
在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。
我园于近年对早期阅读进行了一些探索，在探索的过程中我们也遇到了一些疑惑，比如：多数家长和部分教师认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；对阅读环境的创设、阅读区设置、缺乏采用一定的指导策略等，忽视幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究，而且许多孩子缺乏主动阅读的意识；现在很多孩子天天沉迷于电视和动漫，对阅读不感兴趣，有的幼儿喜欢阅读但是阅读的效率很低；阅读能力和阅读习惯差等一系列的问题。
与此同时，一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重。
他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯，是否对阅读产生了浓厚的兴趣，而是关心孩子会背多少首诗歌，能识多少字，甚至能写多少字，这对幼儿阅读习惯的影响显然是负面的。
为了培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿早期阅读水平，使我们的研究更具规范性、科学性，特提出《幼儿早期阅读兴趣与能力的培养研究》二、核心概念的界定早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。
在本课题中我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备。
兴趣：力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。
它以需要为基础，由对事物的认识和获得在情绪体验上得到满足而产生。
有对事物或活动本身感到兴趣的直接兴趣和对活动结果感到兴趣的间接兴趣。
能力：才能和办事的本领；培养：在本课题中是指按照一定的目的，长期教育训练。
三、相关研究述评（略）四、课题研究目标1.理论目标：通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的阅读习惯和能力，丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。
2.培养目标：（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍。
养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望；（2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平；（4）通过本课题的研究，带动提高骨干教师、青年教师专业水平，培养一支专业化的教科研队伍。
五、课题研究内容1.幼儿早期阅读环境创设的研究；2.幼儿早期阅读目标研究。
根据小班、中班、大班的年龄特点探寻构建幼儿早期阅读活动的目标体系：3.通过课题研究，按照年龄选择故事、散文、儿歌等不同类型的读本内容，形成早期阅读活动的园本教材；4.通过师生互动合作、生生互动合作、亲子互动合作的良好人际关系从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力；5.幼儿早期阅读活动的教学设计策略研究。
六、课题研究的对象全园幼儿为受试对象，并在小、中、大班确定基点班，分别是小二班、中一班、大五班，对这三个班进行重点实验和检测。
七、课题研究研究的方法1.文献资料法：2.行动研究法：3.调查法：4.经验总结法：5.个案研究法：八、课题研究措施与活动（一）准备阶段（2017年3月——2017年12月）（略）（二）研究阶段（2018年2月-2021年1月）1.创设宽松、丰富多彩的阅读环境。
2.添置构买了新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合各年龄段幼儿认知特点与能力的图书3.帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读技能。
4.开展了丰富多彩，新颖多样的阅读活动。
5.开展了亲子图书制作大赛6.精心设计早期阅读集体教学活动案例，及时进行课后反思。
7.书香故事屋8.开展了书香校园创建活动9.家园同步，发挥家长的榜样作用。
（三）结题阶段：（2021年3月-2022年3月）1.研究提炼成果，撰写课题研究报告和工作报告。
2.收集整理各类资料，为课题成果鉴定做好准备。
3.对早期阅读活动方案、论文再次进行修改、整理，形成方案集和论文集。
4.完成课题结题工作。
九、研究取得的成果（一）认识性成果1.幼儿早期阅读教育需要从环境、人际、书籍资源等三个方面构建系统化支持系统。
（1）幼儿阅读环境的创建包含了物质环境和心理环境。
（2）亲子阅读对于孩子阅读兴趣与能力的培养起着至关重要的作用。
（3）寻找适合幼儿年龄特点的书是阅读前必不可少的一部分2.培养幼儿早期阅读兴趣与能力要坚持五原则（1）方向性原则（2）一致性原则（3）全面性原则（4）兴趣性原则（5）主体性原则。
（二）操作性成果1.在研究过程中探索出了阅读环境创设的原则与方法（1）创设适合幼儿年龄特点的班级阅读环境区域①创设温暖、舒适的小班阅读环境②创设游戏化的中班阅读环境③创设能满足多方面需求的大班阅读环境。
（2）多功能阅读室的环境创设要全面多元①主题区域非主题区的创设②多媒体区的创设（3）公共区域的阅读环境要求同存异①门厅阅读环境的创设②走廊环境的创设。
（4）亲子阅读区环境要温馨舒适①舒适的亲子阅读空间的创设②家庭式亲子阅读空间的创设。
2.构建了幼儿早期阅读目标体系及阅读读本内容，形成了《早期阅读优秀活动案例集》（1）目标体系（表略）（2）幼儿早期阅读读本内容①经典绘本阅读活动（表略）②主题阅读绘本活动（表略）③儿歌、散文阅读活动（表略）。
（3）在研究活动中形成了《早期阅读优秀活动案例集》表略3.探索出了早期阅读活动的教学设计策略和教师指导策略（1）教学设计策略①根据作品的体裁设计活动②根据作品的结构设计活动③根据作品主线设计活动。
（2）教师指导策略①根据读本故事的主题，以游戏形式导入②以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容③创设有趣的情景表演，激发幼儿参与阅读的积极性④以开放性问题引导幼儿参与讨论。
十、课题研究效果（一）幼儿的阅读兴趣与能力都有了大幅度的提高。
（表略）（二）促进了教师的专业成长每学期我们都会开展课题研究汇报活动展示，老师们坐在一起谈优点、找不足，纷纷在同伴身上寻找有关指导早期阅读活动的闪光点，找到自己可以借鉴学习的经验，寻求并积累教学中的有效方法和途径，共同探讨改进的方法与手段。
幼儿园还组织教师进行基本功的练习，开展了课后点评与课例分析，对教师业务水平提高有很大帮助。
在共同完善阅读课程中，教师的智慧得以碰撞，优化了活动的设计；课程资源得以共享，越来越精彩的绘本教学，深受幼儿的喜爱。
课题研究促使教师边教边研，形成了一些较成熟的研究经验。
本课题的《论文集》收集论文共有30篇。
其中《幼儿早期阅读兴趣与能力的培养研究》阶段研究报告2020年1月荣获德阳市教育科研课题2019年度阶段研究成果一等奖、吴秋兰论文《浅谈幼儿语言活动中多媒体教学的运用》荣获一等奖，发表于国家级刊物《课程.教材.教法》2017年第11期、付小华论文《以激趣为策培养幼儿阅读爱好》荣获一等奖，发表于《课程.教材.教法》2019年第10期、莫林论文《农村幼儿园如何有效开展早期阅读的指导策略》荣获一等奖，发表于《教学与研究》2019年第10期、段艳琳论文《培养幼儿阅读素养的策略》荣获一等奖，发表于2019年第10期《基础教育课程》、莫林论文“试析幼儿绘本阅读指导常见误区及对策”荣获一等奖，发表于国家级期刊《教育学文摘》杂志2021年6期；段艳琳论文《促进幼儿语言发展，我这样做》荣获德阳市教师优秀论文竞赛三等奖、彭海铃论文《如何让大班孩子爱上阅读》荣获中江县教师优秀论文竞赛三等奖、朱陶论文《浅谈信息技术在幼儿园语言教学中的应用》荣获县级三等奖、段艳琳论文《让现代教育技术为幼儿语言发展插上翱翔的翅膀》荣获县级二等奖、莫林论文《当绘本邂逅多媒体》荣获县级二等奖、付小华论文《如何在幼儿园语言教育活动中应用多媒体》荣获县级三等奖、付小华论文《如何在幼儿园语言教育活动中应用多媒体》在第十届“中国移动‘和教育’杯”全国教育技术论文评选中荣获一等奖、彭海铃论文《多媒体技术与幼儿早期阅读》荣获县级三等奖、段艳琳论文“让阅读成为习惯，让书香溢满校园”荣获市级三等奖。
获奖课例：莫林优质阅读课例《我妈妈》荣获2020年中江县现代教育技术装备成果竞赛优质课例二等奖；彭海铃优质阅读课例《怎么才能不吃掉我的朋友》荣获2020年中江县现代教育技术装备成果竞赛优质课例二等奖。
（三）课题研究得到了家长的支持和认同，家长的教育观念发生了转变（略）十一、存在的问题及思考幼儿良好的阅读习惯需要持续、统一的培养过程，而这样的过程则需要在幼儿常在的阅读场所进行。
那么家庭和幼儿园就成为幼儿容易形成习惯的地方，家长和老师也就成为培养幼儿良好习惯的人。
一个人的阅读能力不是与生俱来的，一定是通过长期的熏陶和培养而来的。
那么，孩子阅读能力培养的第一任老师便是父母。
我园在研究中与家庭的合作取得了一些成绩，家长的教育观念发生了转变，很多家长已经认识到亲子阅读对于孩子阅读能力培养的重要性，但仍旧有一部分家长没有这方面的意识，亲子阅读形式还比较单一。