幼儿园课程设置的理念与方法
幼儿园教育课程目标体系
1、幼儿园课程的理念遵循《学前教育纲要》及其《课程指南》中基本理念是以发展幼儿为本。
满足每一个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。
2、幼儿园课程的特点：互动、整合、生活性互动：在活动中强调师幼互动、师师互动、家园互动，通过这些互动，丰富课程的内容，提高课程实施效果。
整合：一是先进教育理论与领域内容的整合：将构建主义理论、多元智能理论与幼儿园课程相结合，创设开放多元的环境，选择丰富的学习内容，让幼儿在教学中得到发展；二是幼儿的一日生活与领域内容的整合：将幼儿的一日生活看做一个整体，让幼儿在生活中学习，在游戏中学习，一日活动中生活、游戏、运动、学习四方面的整合；三是各类环境资源的整合：包括心理环境资源、物质环境资源、家长资源以及社区环境资源。
生活性：第一，在生活的过程中学习一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识；第二，由于幼儿的思维是形象的、直观的，惟独在现实生活中，通过与大量的人、事、物的相互作用，通过交往、参与、探索获得知识，习得态度，体验感情，形成个性，于是从生活中学习就成了幼儿学习的必然要求。
课程必然带有浓厚的生活特征，课程内容来源于幼儿的生活，课程实施更要贯通于幼儿一日生活的各个环节，但并不意味着要把课程与日常生活等同起来，混为一谈，而是要合理地加强课程与生活的联系。
(一)、课程总目标总目标：通过幼儿园课程实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认识能力各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探索、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步任务感的儿童。
具体目标：1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。
多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念与实施
多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念与实施多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念与实施一、支架与多元能力资源包——幼儿园支架式课程支架(Scaffolding ),也译为脚手架或鹰架，原是建筑行业的一个术语。
在建筑大厦时，支架是为建筑工人提供的一个有益的工作平台，起到帮助他们逐层搭筑房屋的作用。
“支架”一词因美国教育家伍德、布鲁纳等人提出的“支架教学(ScaffoldingInstruction)" 而在教育领域产生了广泛影响。
幼儿园支架式课程正是借鉴了“支架教学”中的“支架”一词，并对其内涵进行了扩展:将其从主要关注儿童认知方面的发展扩展到关注儿童认知的、情感的、审美的、社会性的等所有方面的发展;将其从更多为儿童提供认知方面的帮助扩展到为儿童提供包括物质的、情境的、认知的、情感的等更多方面的帮助。
多元能力资源包幼儿园支架式课程充分重视支架在儿童学习和发展的过程中所起到的作用，认为个体的认知、情感、审美、社会性的发展、知识的建构和能力的发展，都幼儿园支架式课程中，儿童犹如一幢不断离不开各种支架的支持。
在多元能力资源包增高的大厦，儿童的学就是一个不断地、积极地建构自身的过程。
教师适当的帮助和引导，则犹如建筑中必不可少的支架，可以帮助儿童更好地建构自己知识、能力和情感态度的大厦，使儿童的学习变得更加有效。
多元能力资源包幼儿园支架式课程主张以儿童的经验为起点，充分利用环境、材料、情境、知识、策略、情感等各种类型的支架，形成一个由儿童、教师、媒介材料、环境所构成的充满合作和对话气息的学习生态系统，使儿童在操作、对话的过程中不断建构和获得各种意义，实现自身的发展。
二、多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念幼儿园支架式课程的学习观1.多元能力资源包受建构主义和社会建构主义理论的启示，我们对儿童的学习有以下几点基本认识:首先，儿童的学习是建构的。
儿童的学习和发展是儿童个体自主建构的过程，是儿童借助其他辅助手段，利用必要的学习资料和学习资源，在与环境、材料交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
自然教育理念下幼儿园园本课程的构建与实施
自然教育理念下幼儿园园本课程的构建与实施摘要：在自然教育背景下，幼儿园教育必须与自然环境紧密结合，合理利用自然环境中的各种有益于幼儿成长的自然要素开展教学活动。
回归自然是当前幼儿园教育的主要目的，其基本的教育价值在于保证幼儿的活动自由。
因此，在幼儿园园本课程的开发和建设过程中，应强化幼儿对自然事物的感知能力，促使幼儿融入自然中，在接触自然的过程中获得正确的认知。
基于自然教育的幼儿园园本课程，与当今儿童的发展规律相契合，对儿童的健康成长和可持续发展具有十分积极的作用。
关键词：自然教育思想;幼儿园园本课程;建设路径;一、自然教育视角下幼儿园园本课程建设的要义（一）幼儿园园本课程建设的目的幼儿园园本课程的目标是培养幼儿良好的学习品质，促进教师专业发展，形成良好的课程文化与生态环境，提高幼儿园课程教学质量。
从自然教育的角度来看，幼儿园园本课程建设的目的，一是要促进园长、教师与幼儿之间的协作，使各课程能以幼儿的体验为中心进行实践，使幼儿在学习过程中获得适宜的发展；二是使各学科的实践者通过互相协作，加深对自然教育思想和课程的理解，从而提高园长和教师的职业素质，创造一个有利于开展自然教育实践活动的良好环境。
因此，幼儿园园本课程建设不仅要使幼儿获得更好地发展，而且要提高幼儿园教师的职业素质。
（二）幼儿园园本课程建设的内容要素幼儿园课程建设的内容要素包括课程规划、课程开发、课程实施和课程评估。
在课程体系的规划和资源的利用上，加强与自然环境的衔接，突出自然教育理论思想，既要注意掌握幼儿身体和心理发展规律，又要重视自然教学资源的运用，还要根据幼儿的学习需求进行系统整理和设计，以满足幼儿的学习和发展要求。
在课程执行与评估方面，课程领导者要观察幼儿的参与积极性，以幼儿为核心，做好师幼互动。
二、自然教育背景下的幼儿园园本课程建设路径分析（一）厘清自然教育定位，优化园本课程的建设亚里士多德的自然教育理念是“教育遵循自然”，而卢梭则认为，大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。
班班幼儿园第三章全部
班班幼儿园第三章第一节：幼儿园的教育理念班班幼儿园秉持着儿童主导的教育理念，注重幼儿的全面发展。
我们认为，每个孩子都是独特的个体，拥有自己的兴趣、需求和潜能。
我们的目标是通过提供丰富多样的学习经验和培养积极探索精神，帮助每个孩子发展他们的个性和潜能。
在我们的教育中，我们鼓励幼儿通过自主探索和互动学习来获得知识。
我们提供良好的学习环境和丰富的教育资源，帮助幼儿建立自信心和自我意识。
我们尊重每个孩子的生活经验和个人成长进程，为他们提供合适的挑战和支持。
第二节：班班幼儿园的教育目标1.培养孩子的社交能力：通过小组活动和合作游戏，帮助幼儿学会与他人相处，发展友善、合作和共享的精神。
2.培养孩子的学习兴趣：鼓励幼儿通过探索、实践和创造来主动学习，培养他们的好奇心和求知欲。
3.培养孩子的创造力：提供丰富的美术、手工、音乐等创作活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的艺术表达能力。
4.培养孩子的动手能力：通过实践活动，让幼儿学会使用工具和材料，培养他们的动手能力和操作技巧。
5.培养孩子的语言能力：通过游戏、音乐、绘本等方式，帮助幼儿发展语言听力、表达和沟通能力，培养他们的语言智力。
6.培养孩子的健康意识：通过日常生活和体育活动，帮助幼儿养成良好的卫生习惯，了解健康的重要性，并培养他们的身体协调性和运动能力。
第三节：班班幼儿园的教学方法与课程设置在班班幼儿园，我们采用了多元化的教学方法和灵活的课程设置，以满足幼儿的不同需求和学习风格。
1.游戏教学法：我们将游戏融入教学，通过游戏激发幼儿的学习兴趣和主动性，让他们在愉悦的氛围中获得知识和技能。
2.情景教学法：我们通过创设具体情景，让幼儿在真实的环境中学习和实践，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
3.项目教学法：我们通过组织专题研究和项目活动，让幼儿参与探索学习，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
4.倾听教学法：我们注重倾听幼儿的声音和想法，尊重他们的选项和观点，通过问答、讨论等方式激发他们的思考和表达能力。
园长办园理念和策略
园长办园理念和策略一、办园理念1. 以儿童为中心整体思路是这样的，幼儿园的一切工作最终都是为了孩子们的成长与发展。
我一般这么规划，在环境创设方面会更多地从孩子的视角出发。
比如我们的教室布置，不会仅仅追求美观，而是更多考虑孩子们的需求。
以前我们的图书角书架很高，孩子们拿书不方便，后来发现这么安排比较好：把书架设置成不同高度的阶梯状，低一点的给小班孩子够得着的地方放他们感兴趣的绘本，中班和大班逐渐增高书架高度，并摆放适合相应年龄段的书籍。
通过这个小小的改变，孩子们阅读的积极性明显提高了。
2. 尊重每个孩子的个性差异这一点很关键，在实践中我发现不同的孩子有着不同的性格、学习速度和兴趣爱好。
试过几种策略，最初我们的课程安排比较统一化，后来发现对一些孩子来说过于简单，而对另一些孩子又太难。
现在我们倡导分层教学，就拿数学课程来说，对于数学能力较强的孩子，我们会给他们提供一些拓展性的数学游戏和挑战，像是用数学解决简单的生活小问题，如计算班级今天用餐的食材数量等。
而对于接受较慢的孩子，我们会着重从基础的数字认知和简单运算开始耐心引导。
3. 家园共育我深知家庭在孩子成长中的重要性。
我一般这么向家长们倡导，孩子在幼儿园的时间只是他们成长中的一部分，家长与幼儿园的配合对孩子的教养起很关键的作用。
以前我们遇到过一种情况，在幼儿园培养孩子自己穿衣吃饭等自理能力很成功，但到家又变成家长代劳了。
后来我和老师们定期举办家长课堂，除了传授育儿知识，更多的是和家长们分享在幼儿园是怎么做的，让家长理解孩子自主能力提高的重要性。
这次主要讲述的是给孩子机会成长，而不是完全代办一切。
经过不断的沟通和举例说明，不少家长改变了教育方式，家园共育更加和谐有机地协同起来了。
二、办园策略1. 师资队伍建设教师是幼儿园发展的核心力量。
整体思路是先吸引优质人才，再不断提升他们的专业素养。
我一般这么规划教师的招聘，除了专业技能，更看重教师是否有爱心、耐心和责任心。
幼儿园园本课程开发的价值观与方法论——以湖北省孝感市直属机关幼儿园园本课程为例
幼儿园园本课程开发的价值观与方法论以湖北省孝感市直属机关幼儿园园本课程为例◎黄静一、W hat—什么是园本课程？园本课程作为一个术语从校本课程（School-based C urriculum)借鉴而来，它是指幼儿园按照国家与地方课程的 基本精神，根据幼儿园和当地社区的实际条件，进行课程选择、重组与整合而形成的适合本幼儿园特点的课程。
其实质是一个以 幼儿园为基地进行课程研发的决策过程，即园长、教师、课程专 家、幼儿、家长及社区人士等共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
园本课程的“本”是指幼儿园的基础、现状、背景、实际条件等反映幼儿园当前现实情况的各种因素，也是对 课程性质的限定，换而言之园本课程是从幼儿园的实际出发，在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件 相一致的课程，是切实可实施的课程。
其充分挖掘幼儿园和社区 的课程资源，与现实生活相关联，密切地关注特定幼儿园的幼儿 及教师的发展状况。
因此，园本课程追求的不是完全由幼儿园原 创的课程，而是适宜于幼儿园现状的课程。
适宜性是园本课程最 根本的特性。
广义的园本课程包括幼儿园的基本活动（生活活动、游戏活动、户外活动）和学习活动；狭义的园本课程仅指向系列 化的学习活动。
本文中的园本课程仅指狭义的园本课程。
在实际的幼儿园课程建设中还存在着“园本特色课程”的概念，这与“园本课程”有较大的差异。
“特色”是一个事物或 一种事物显著区别于其他事物的风格和形式，是由事物赖以产生 和发展的特定且具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。
由此可以明确，“园本特色课程”是彰显某一幼儿园不同于另一 幼儿园的所独有的、完全由幼儿园原创的课程，在某一层面上反 映的“园本课程”的某些个性化特征，但又不能完全等同于“园本课程”。
对于幼儿园来说，园本课程的建设不是挖空心思找特色，不是自创理论、目标或者全部的执行方案，而是以《幼儿园教育 指导纲要（试行)》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与 发展指南》（以下简称《指南》）为建设导向，借助、应用一些相 对成熟的、正规出版的幼儿园课程资源，踏踏实实地在实施过程 中进行有效的筛选、组合、补充及丰富，最终确定适合本园且切 实可行的执行计划，以此建设幼儿园的园本课程。
幼儿园课程实施方案(计划)
幼儿园课程方案（计划）一、幼儿园发展现状（一）优势。
1.园所进入成熟发展期，拥有先进的教育理念，“美德”教育和“运动”活动已形成特色。
2.依靠完善的培训及教研制度，园所教师队伍相对稳定，业务能力较强，她们敬业爱岗、勤奋学习、不断进取，园所的保教质量也在不断地随着他们的能力的提升而提升。
3.在幼儿园“一日生活皆教育”的理念指导下开展生运游学，主题鲜明，幼儿综合发展较好，4.教学具安全丰富、科学合理，保障了园所课程的开展，使得园所更好打造品质。
5.大型活动丰富，彰显园所特色和品质，互动性强，家长理念认同度高，满意度高，园所在周边地区取得了良好的口碑。
（二）不足。
1.各项课程形成独立分支，导致主题活动开展薄弱，未成体系，无法与区域活动、园所特色活动相融合；2.部分教师仍有重教学轻游戏的教育观念，观察、指导能力较为薄弱，高控较多。
3.一日作息时间较为紧张，生活活动时间较赶，导致教师催赶、幼儿浮躁、常规形成难等问题；4室内的区域游戏中，自主性学习区域和创造性游戏区域容易产正相互干扰的现象，创造性游戏区域的材料更新不够。
5.集体教学活动保量未保质，学习效果需提升；6.园所的美德特色和运动特色已初步成形，但未完全融入课程，应将特色活动融入园本课程，形成课程中的一部分，而不是独树一帜。
二、幼儿园课程方案制定的理念与原则(―)制定的理念：一日生活皆课程。
1.面向全体，尊重个体。
2.资源整合，家园配合。
3.生活中渗透，活动中建构。
4.环境中习得，探索中发展。
（二）编制的原则。
丰富多样:内容多元化，形式多样化，符合不同个性幼儿的发展需求。
合作互动: 开展有效的幼儿园与社区间、家园间、家庭间、师生间、生生间的互动。
自主选择:在提供教材的同时赋予教师有合理进行课程选择,重组和拓展的自主权。
特色探索: 遵循幼儿全面发展的基础之上，开展“运动”特色教育。
三、幼儿园课程实施目标依据《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》，融合我园“至爱至真，育善育美”的核心价值观，积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式和个性化、园本化相结合的课程实施模式，充分挖掘每一个幼儿的最大发展潜能，培养全面发展且拥有良好品质和强健体魄的幼儿。
幼儿园游戏课程的理念和实施3
（四）游戏与儿童身体的发展
1、游戏可以促进儿童身体的生长发育。 2、游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技
能。 3、游戏可以提高儿童的环境适应能力。
活动三：我看到的和我心目中的幼儿园
请你绘制一幅画，画出你所在的幼儿最典型的或最 经常出现的活动。
请你再绘制一幅画，画出你心目中理想的幼儿教育 活动。
幼儿园游戏课程的理念及 实施
活动一：读案例思考问题
【案例一】一个学前教师带着一个由8个孩子组成的小组。经 过短暂的集合讨论之后，教师宣布，该是玩游戏的时间了。她 对孩子们说，“加斯汀、科里，你们去积木中心。安德烈、亚 里沙，你们俩上家务中心。拉尔夫、詹姆斯，你们去发现中心。 菲利、泰勒，你们俩去艺术中心。”科里转身对加斯汀说， “我讨厌那些愚蠢的积木，我想画画。”其他的孩子各自去了 自己的的中心并开始拿出玩具材料。加斯汀和科里垒起了一个 塔；拉尔夫和詹姆斯拿出放大镜来观察玻璃罐中的蜜蜂窝；菲 利和泰勒在给练习册中的几页涂色；安德烈和亚里沙开始为晚 饭布置桌子。几分钟后，亚里沙晃晃悠悠地来到艺术中心，然 后，拿出一张纸。她宣布她需要发放她的聚会请柬。教师走到 她面前轻声地对她说，“亚里沙，你现在应该在家务中心，把 纸放下，回到你的中心去。”亚里沙嘟嘟囔囔地回到了家识具有客观绝 对的真理性
知识的“传递”
知识具有相对性、 建构性和个体性
“环境”和“对话”
课程的隐喻 游戏的隐喻
“文本”和“跑道”“经验”和“跑的 过程”
“手段”和“加油 课程的“生成源” 站”
以游戏为基本活动的幼儿园课程建构
游戏与课程的有机结合
1、游戏生成课程 2、课程生成游戏
如何在游戏中生成课程？
教师需认真观察，了解幼儿兴趣和 需要，捕捉教育契机，生成新的课 程内容，引发有价值的活动。
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幼儿园课程设置的理念与方法
1. 理念
幼儿园课程设置的理念是以儿童为中心、全面发展，培养儿童的兴趣、创造力和综合素质。
以下是幼儿园课程设置的核心理念：
(1) 儿童为中心
幼儿园课程设置的核心理念是以儿童为中心。
这意味着课程是围绕儿童的特点和需求来设计和实施的。
幼儿园注重培养儿童的主体性和自主性，提供丰富多样的活动和体验，让儿童参与到课程中，由儿童主导学习的过程。
课程设置以满足儿童的发展需求为目标，以儿童的兴趣为导向。
(2) 全面发展
幼儿园课程设置的另一核心理念是全面发展。
幼儿园注重培养儿童的身心健康、智力发展、情感认知、社会适应等各个方面的能力。
幼儿园通过提供丰富多样的活动和经验，促进儿童在各个领域的综合发展。
课程设置注重对儿童全面发展的关注和培养。
(3) 培养兴趣和创造力
幼儿园课程设置还致力于培养儿童的兴趣和创造力。
通过提供丰富多样的活动和体验，鼓励儿童参与到各种创造性的活动中，培养他们的创造力和创新思维。
课程设置注重激发儿童的学习动力和兴趣，培养他们主动探索、勇于尝试和创新的能力。
2. 方法
幼儿园课程设置采用了多种方法和策略，以实现上述理念。
以下是幼儿园课程设置常用的方法：
(1) 游戏导向
游戏是儿童学习的天然方式，幼儿园课程设置倡导将游戏引入课堂，通过游戏活动实现儿童的全面发展。
幼儿园注重培养儿童的主动参与和合作精神，通过游戏活动促进儿童的身心协调发展、语言表达能力、社交交往能力等各方面的发展。
(2) 体验式学习
幼儿园课程设置强调通过体验式学习来培养儿童的兴趣和创造力。
幼儿园提供各种实践活动和体验机会，让儿童亲身参与其中，通过亲身感知和实践来获取知识和经验。
幼儿园鼓励儿童主动探索和自主学习，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
(3) 跨学科整合
幼儿园课程设置注重跨学科整合，将各学科内容结合起来进行教学。
通过将不同学科的知识和技能相互关联，帮助儿童建立起知识的整体认知和应用能力。
跨学科整合可以提高儿童的学习效果，使他们更好地理解和应用所学的知识。
(4) 定制化教学
幼儿园课程设置注重针对儿童个体差异的教学。
根据儿童的兴趣、能力和发展水平，个性化地设计和实施课程，以满足不同儿童的学习需求。
定制化教学可以更好地激发儿童的学习兴趣和潜能，适应不同儿童的学习节奏和风格。
(5) 反思与评估
幼儿园课程设置注重反思与评估，通过及时的反思和评估来优化课程设计和实施。
教师和家长可以通过观察和记录儿童的学习情况，了解儿童的发展特点和需求，进而对课程进行调整和改进。
反思与评估可以提高儿童的学习效果和教学质量。
结语
幼儿园课程设置的理念与方法是以儿童为中心、全面发展，培养儿童的兴趣、创造力和综合素质。
通过游戏导向、体验式学习、跨学科整合、定制化教学等方法，幼儿园课程设置能更好地满足儿童的发展需求，并培养儿童的主动学习能力和创造性思维。
反思与评估是持续改进和提高课程设置质量的关键。
幼儿园通过科学合理的课程设置，为儿童提供优质教育和培养，为其未来的学习和成长奠定良好基础。