当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念
幼儿园课程理念是什么内容啊的相关参考
幼儿园课程理念是什么内容啊幼儿园课程理念分析报告一、什么是幼儿园课程理念？幼儿园课程理念是幼教专家针对幼儿园教育教学过程中所应有的指导思想和目标要求，在理论体系和实践经验基础上先行提出的教学思想体系，它旨在为幼儿园的教育教学活动提供科学规范、有益实效的指导方向，从而促进幼儿成长发展、促进其全面素质的培养。
二、五个幼儿园课程理念的核心内容1. 人本关怀：将爱与关怀融入幼儿的生活全面发展。
人本关怀是幼儿园课程理念中的核心要素之一，通过关注幼儿的身心需求，设计情境与活动，建立感性联系，创造温馨体验，打造具有人情味的课堂氛围，实现多元化发展。
应注重教师情感态度、教师行为、教学环境三方面以营造人本关怀氛围。
2. 科学性：通过整合发展幼儿各方面能力。
幼儿园的课程设计应以幼儿发展规律为基础，将各类教育资源进行系统整合，设计以幼儿为中心、兼顾多维度发展的课程，既包括注意力、聚焦力开发，也需要对幼儿技能、情感、审美、语言、逻辑思维和人际交往等多个方面进行整合发展，从而帮助幼儿全面地发展和成长。
3. 游戏教育：将游戏注重开发幼儿的自主性和想象力。
班级的情境设计和安排应更多的融入游戏元素，通过鼓励、指导和引导幼儿参与游戏，激发他们的兴趣，开发想象力，同时藉此提高幼儿自主性和主动参与性。
在游戏环节中，需要将幼儿的各个个体差异以及他们的特殊需要进行考虑，并制定相应的教学策略。
4. 经验主义：注重幼儿自然体验与实践活动。
在幼儿园教育教学活动中，经验主义是极其重要的，其核心在于通过丰富多样的现实生活实践和实践活动，为幼儿提供具有实践性的生动体验，以期采取体验式学习，提高其学习效果、增强其学习动机与兴趣，让幼儿学得更深刻、更持久，为幼儿成长与发展创造体验机会。
5. 情感教育：关注幼儿情感健康和人际关系建设。
情感教育是幼儿园课程理念中不可或缺的一环，情感的建设要准确、科学地识别人际交往中的矛盾与冲突，注重幼儿情感健康和人际关系建设，既要培养孩子的集体归属感、协作精神，也需要促进他们的自尊、自信和责任感，以便让孩子在幼儿园得到全面的情感、道德、认知、言语和动作等方面的发展。
幼儿园课程理念指的是什么的解决方案
幼儿园课程理念指的是什么幼儿园课程理念指的是幼儿教育的一种学习方法和思考方式，也是幼儿园教学中的重要指导思想。
它强调幼儿园应该以儿童为中心，充分尊重儿童的兴趣与需求，注重幼儿的自主性和创造性，以优质的教育环境和教育活动来促进幼儿全面发展和成长。
下面，我将详细介绍幼儿园课程理念的核心思想和实践方法。
一、幼儿园课程理念的核心思想1.以儿童为中心：尊重儿童的兴趣与需求，满足幼儿的个性化需求，积极创造适合幼儿全面发展的活动环境和可能性。
2.以游戏为主：游戏是幼儿学习的重要方式，幼儿园应该将游戏作为学习的主要手段，营造有利于幼儿学习和发展的游戏环境。
3.有序的教育体系：分为幼小衔接和阶段性教育。
基于幼小衔接和阶段性教育的理念，保证幼儿教育目标的实现。
4.发展为重：教育要以幼儿的发展为重心，既要注重幼儿的学习成果，也要注重幼儿的学习过程和发展路径，关注幼儿的全面发展。
二、幼儿园课程理念的实践方法1.注重幼儿兴趣和需求的发展，在课堂中兼顾幼儿的简单活动和重要的学习事项，并通过设置目标，反思教学，激发幼儿的积极性和动力。
2.营造富有创造性和挑战性的教育环境，让幼儿在活动中得到自我认识和自由表达的机会。
3.尊重幼儿的个性和差异，为孩子创造适合他们独特需求的环境，给予幼儿更大的主动参与和选择的空间。
4.教师在教学中要灵活调整，关注幼儿在学习上的问题，积极引导和帮助他们，让幼儿专注于学习的方法和确保他们的全面发展。
总之，幼儿园课程理念以儿童为中心，重视游戏、注重发展、注重环境创造、尊重差异等特点，将幼儿的全面发展作为目标，并结合教育的需求和儿童的需求设计出适合他们特点和发展的预期和目标。
教师的教学方法、教育环境的创建以及预期的达成目标都应该符合幼儿园课程理念的核心思想。
希望每个幼儿园内的教师都能够认真思考幼儿园课程理念，并结合实际的情况，提出相应的措施去配合幼儿园课程理念的理念需求，给幼儿打造一个更好的教育环境，让儿童获得更全方位的教育成长。
幼儿园课程的概念与内涵的解析
幼儿园课程的概念与内涵的解析1. 引言幼儿园是孩子们初入学校的重要阶段，对于幼儿园的课程概念与内涵的理解与实施十分关键。
本文将从幼儿园课程的定义、目标、原则以及实施中的重要要素进行解析，帮助读者全面了解幼儿园课程的内容与意义。
2. 幼儿园课程的定义幼儿园课程是幼儿园教育的核心内容和活动安排，是通过各种教学手段和方法，针对幼儿的发展需求，有目的、有计划地组织实施的一系列活动。
其目的是促进幼儿全面发展，满足幼儿的认知、情感、社交、身体和习惯等方面的需求。
幼儿园课程包括学习与生活两个方面，学习方面强调知识的传授与技能的培养，生活方面则注重对幼儿良好习惯的养成和健康生活方式的培养。
幼儿园课程注重幼儿主体地参与和积极主动地探究，遵循幼儿的敏感期和发展规律，以提高幼儿的综合素质为目标。
3. 幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标主要包括以下几个方面：3.1 认知目标幼儿园课程通过有针对性的活动，促进幼儿对事物的认知和理解能力的发展，培养其观察、思考和解决问题的能力。
同时，课程还致力于提高幼儿的语言表达和沟通能力，培养他们的想象力和创造力。
3.2 情感目标幼儿园课程注重培养幼儿积极向上的情感态度，关注他们的情感表达和理解能力的发展。
通过课程活动，幼儿可以感受到他人的爱和关怀，培养友善、合作和分享的品质，提高幼儿的情绪管理和自我认知能力。
3.3 社交目标幼儿园课程致力于培养幼儿良好的社会行为和合作能力，使他们能够积极参与集体活动，与他人建立良好的人际关系。
通过角色扮演、小组合作等活动，培养幼儿的沟通和协作能力，提高他们的集体意识和自我管理能力。
3.4 身体和习惯目标幼儿园课程注重培养幼儿的身体素质和良好的生活习惯。
通过各种体育活动和健康教育，促进幼儿体格的全面发展；通过生活技能的培养，帮助幼儿养成良好的饮食、卫生和行为习惯。
4. 幼儿园课程的原则幼儿园课程的设计和实施遵循以下原则：4.1 全面发展原则幼儿园课程注重幼儿各个方面的发展，包括认知、情感、社交和身体等方面。
幼儿园课程建设的理念
教材与学材
¡ 幼儿没有课本，可以有少量的辅助纸质材 料，但主要的教材与学材应该是可操作的 材料，应该是来自生活中的材料，要严防 幼儿像小学生一样只学书本，忽视大量的、 可操作的学习材料。
¡ 教材和学材都不可能完全依靠购买获得， 挖掘多样化的课程资源就是发现教材与学 材，这是教师的重要职责。
幼儿园的课程资源库
游戏化是幼儿园课程的特性
¡ 小学教育的游戏化、情境化是小学教育改革 的主要举措，小学教学“零起点”意味着小 学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育”。
¡ 对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方 式，是他们的生活内容，自由、自主和创造 的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“ 小学化”、“成人化”的主要表现，要形成 一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察 游戏和合理指导游戏的课程文化。
的问题
什么是课程的园本化
¡ 课程园本化是实现课程适宜性的关键所在。 借鉴一个或多个普适课程方案，在深入实 践的基础上，进行改造和完善，逐步形成 适合自己的课程方案，这个过程是实践的 过程，思考的过程，改造的过程，创新的 过程。
¡ 要避免把园本课程的形成当做是书写的过 程，园本课程不是写出来的，是做出来的。 园本课程的重点在实践不在书面。
为什么教师是课程建设的主体
¡ 幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府， 不取决于园长，而是取决于每一个教师的教 育行为。教师教什么、如何教是影响幼儿发 展的最关键的因素。
¡ 提升教师的课程建设能力，是当前幼儿园一 项重要的工作。课程建设不只是专家的事、 不只是园长的事，最主要的是教师的事。教 师是课程的建设者、实施者，经验表明，只 有那些教师的专业热情被充分激发的幼儿园， 课程建设才能取得明显的成效。
¡ 游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的 身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：
幼儿园课程理念与目标
幼儿园课程理念与目标一、幼儿园课程理念的重要性幼儿园课程理念是指对幼儿园教育的根本认识和基本理论。
它是教师们设计教育活动的出发点和指导思想。
一个科学合理的幼儿园课程理念，对于培养幼儿良好的学习态度、学习习惯和学习能力至关重要。
因此，我们需要充分认识和重视幼儿园课程理念的重要性。
二、幼儿园课程理念的内容幼儿园课程理念一般包括教育目标、教育原则、教育内容和教育方法等方面。
其中，教育目标是幼儿园课程理念的核心，包括认知目标、情感目标和行为目标。
教育原则则是幼儿园课程理念的基础，它是指导和约束幼儿园教育活动的总体观念和价值取向。
教育内容和教育方法则是具体的教育要点和实施策略。
三、培养幼儿的综合素质幼儿园课程理念的一个重要目标是培养幼儿的综合素质。
幼儿期是个体生命的重要阶段，这个时期对幼儿身心发展起着决定性的作用。
因此，幼儿园的课程理念应注重培养幼儿的智力、情感、品德、体质和艺术等方面的综合素质，以全面发展幼儿的潜能和能力。
四、关注幼儿的主动性和合作性幼儿是主体，教师是引导者。
幼儿园课程理念应注重发挥幼儿的主动性和合作性，激发幼儿内在的好奇心和求知欲，培养幼儿的自主学习能力和合作意识。
只有让幼儿在积极参与和互动中发展，才能培养他们的综合素质和创新能力。
五、以游戏为主要活动形式幼儿是游戏的天使。
幼儿园课程理念应以游戏作为幼儿主要的活动形式。
游戏是幼儿自愿参与的有趣活动，它能满足幼儿的兴趣和需求，促进幼儿的身心发展。
在游戏中，幼儿可以学习知识、培养能力、发展智力和解决问题，因此，游戏在幼儿园的教育活动中具有重要的地位。
六、关注幼儿的社会适应能力幼儿园课程理念应关注幼儿的社会适应能力。
幼儿通过幼儿园生活和游戏活动，与其他幼儿和教师建立起良好的人际关系和沟通能力，逐渐形成自我意识和自我控制的能力。
这对于幼儿顺利进入小学和适应社会生活具有重要作用。
七、注重幼儿的兴趣发展幼儿的兴趣是他们学习的动力和快乐源泉。
幼儿园课程理念应注重培养幼儿的兴趣发展。
幼儿园核心价值观和办学理念
幼儿园核心价值观和办学理念
幼儿园核心价值观：
1. 爱国主义：培养幼儿对祖国的热爱，树立正确的国家观念和民族自豪感。
2. 社会主义核心价值观：引导幼儿形成正确的人生观、价值观，培养优良品德和道德意识。
3. 集体主义：培养幼儿团结友爱、互帮互助的精神，培养共同体意识。
4. 人文关怀：关心、关爱每一个幼儿，倡导尊重、关心他人的行为规范。
5. 生态文明：培养幼儿的环保意识，促进对自然的热爱和尊重。
幼儿园办学理念：
1. 以儿童为本：重视幼儿的个体差异和发展需求，为每个幼儿提供个性化的教育和关爱。
2. 素质教育：注重培养幼儿的综合素质，包括认知、情感、社交、实践技能等方面的发展。
3. 以游戏为主：通过游戏活动来促进幼儿全面发展，培养幼儿的动手能力和创造力。
4. 师生互动：注重教师与幼儿之间的互动和交流，提供积极、丰富的学习环境和情感支持。
5. 家园合作：与家长保持密切的合作关系，共同关注幼儿的成长和发展。
幼儿园教育的核心理念以及意义
幼儿园教育的核心理念以及意义幼儿园教育的核心理念以及意义1. 引言幼儿园教育是儿童教育的重要组成部分，对于培养儿童的基本素养和全面发展具有至关重要的意义。
本文将探讨幼儿园教育的核心理念以及其在儿童成长中的意义。
2. 对幼儿园教育的评估基于深度和广度的标准，我们首先对幼儿园教育的内容、主题和概念进行评估。
幼儿园教育注重儿童的全面发展，包括认知、情感、社交和身体等多个方面。
重点在于培养儿童的基本技能、知识和态度，并通过丰富的游戏和互动活动来促进他们的成长。
3. 幼儿园教育的核心理念在评估的基础上，我们得出幼儿园教育的核心理念：以儿童为中心、全面发展、灵活多样、亲教结合。
3.1 以儿童为中心幼儿园教育的核心理念是以儿童为中心。
这意味着教育应根据儿童的发展特点和需求进行设计和实施。
通过让儿童参与各种游戏和实践活动来培养他们的好奇心和主动性。
教师也需要倾听和尊重儿童的想法和意见，激发他们的创造力和独立思考能力。
3.2 全面发展幼儿园教育的核心理念是全面发展。
这意味着教育应注重培养儿童的认知、情感、社交和身体等多个方面。
通过富有趣味性和挑战性的游戏活动，促进儿童的思维能力、创造力和解决问题的能力。
也要注重培养儿童的情感和社交技能，使他们具备良好的道德价值观和合作能力。
3.3 灵活多样幼儿园教育的核心理念是灵活多样。
这意味着教育应根据儿童的个体差异和需求进行个性化的教学和辅导。
通过分组活动和小组讨论等形式，满足不同儿童的学习需求。
教师也应提供多样化的学习资源和教学方法，以激发儿童的学习兴趣和能动性。
3.4 亲教结合幼儿园教育的核心理念是亲教结合。
这意味着教育应与家庭教育形成有机衔接和互动。
教师需要与家长密切合作，共同关注儿童的成长和发展。
通过家校互动和家长参与教育活动，使教育更加贴近儿童的家庭生活和实际需求。
4. 幼儿园教育的意义幼儿园教育在儿童成长中具有重要的意义。
4.1 培养基本技能和知识幼儿园教育为儿童提供了学习和探索的机会，培养了他们的基本技能和知识。
幼儿园课程设置的理念与方法
幼儿园课程设置的理念与方法1. 理念幼儿园课程设置的理念是以儿童为中心、全面发展，培养儿童的兴趣、创造力和综合素质。
以下是幼儿园课程设置的核心理念：(1) 儿童为中心幼儿园课程设置的核心理念是以儿童为中心。
这意味着课程是围绕儿童的特点和需求来设计和实施的。
幼儿园注重培养儿童的主体性和自主性，提供丰富多样的活动和体验，让儿童参与到课程中，由儿童主导学习的过程。
课程设置以满足儿童的发展需求为目标，以儿童的兴趣为导向。
(2) 全面发展幼儿园课程设置的另一核心理念是全面发展。
幼儿园注重培养儿童的身心健康、智力发展、情感认知、社会适应等各个方面的能力。
幼儿园通过提供丰富多样的活动和经验，促进儿童在各个领域的综合发展。
课程设置注重对儿童全面发展的关注和培养。
(3) 培养兴趣和创造力幼儿园课程设置还致力于培养儿童的兴趣和创造力。
通过提供丰富多样的活动和体验，鼓励儿童参与到各种创造性的活动中，培养他们的创造力和创新思维。
课程设置注重激发儿童的学习动力和兴趣，培养他们主动探索、勇于尝试和创新的能力。
2. 方法幼儿园课程设置采用了多种方法和策略，以实现上述理念。
以下是幼儿园课程设置常用的方法：(1) 游戏导向游戏是儿童学习的天然方式，幼儿园课程设置倡导将游戏引入课堂，通过游戏活动实现儿童的全面发展。
幼儿园注重培养儿童的主动参与和合作精神，通过游戏活动促进儿童的身心协调发展、语言表达能力、社交交往能力等各方面的发展。
(2) 体验式学习幼儿园课程设置强调通过体验式学习来培养儿童的兴趣和创造力。
幼儿园提供各种实践活动和体验机会，让儿童亲身参与其中，通过亲身感知和实践来获取知识和经验。
幼儿园鼓励儿童主动探索和自主学习，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
(3) 跨学科整合幼儿园课程设置注重跨学科整合，将各学科内容结合起来进行教学。
通过将不同学科的知识和技能相互关联，帮助儿童建立起知识的整体认知和应用能力。
跨学科整合可以提高儿童的学习效果，使他们更好地理解和应用所学的知识。
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当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念当前我国幼儿园课程建设的核l概念与基本理念口丁海东[摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建.[关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念一,幼儿园课程建设的核心概念在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题”这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关键词.(一)领域《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐7繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化(即所谓由主干到分支的”知识树”).(二)主题作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映,“主题”一词的广泛流行甚至在时间上更早于,在程度上更甚于”领域”.”主题”是对存在密切关联的一系列活动或经验的概括,是”一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”,…并常常是以幼儿的生活主题为主要表现形式.”主题”作为活动组织和课程整合的有效形式,是打破传统分科课程或学科教学中的学科界限的基本策略之一.一个”主题”可以横向关涉或辐射至各个学科或领域的知识或经验.并适应于幼儿整体认知和感性体验的身心特点.如”金色的秋天”这一主题.就可以涉及到天气变化的科学常识(科学领域),粘贴”枫叶”的手工艺术(艺术领域),预防感冒的健康指导(健康领域),感受中秋节日氛围的社会教育(社会领域),等等.然而,”主题”与一...至手“主题”之间.除了因受季节时令变化以及幼儿生活范围的空间拓展等影响有其自然与现实生活的先后顺序外,其本身在知识经验和学科逻辑上的层次性和渐进性方面难以直接反映,甚至在幼儿不同年龄阶段会有重复出现的”主题”(如幼儿园各班级都会有”快快乐乐过’六一”‘的主题).因此,仅以”主题”形式完成课程内容的联结,只是完成了不同学科知识或领域经验之间的横向联系,却不便于幼儿经验获得的逻辑化和知识学习的系统化,难以形成结构化的”知识树”.依据”主题”组织或编织的课程要想关注或体现出知识或经验之间的层进关系,就必须关注各学科或各领域内部本身的知识或经验在纵向上的层进关系,即各自相对独立的学科或领域知识的逻辑联系.实际上,无论幼儿园课程的理念和实践如何发展和创新,学科或领域内在的逻辑影响也从来就不曾也决不会从课程建设中消失.(三)领域与主题的有机结合如果说”主题”是把学科知识恢复到儿童自己原来的经验,是杜威所说的教材”心理化”,2是间接经验的直接经验化,是课程的起点,那么, “领域”其实就是始终反映了”使学生的经验不断向着专家所已知的东西前进”的意图.,3]主题与领域之间不仅不是对立的,而且必须是有机结合的这是现代课程编制中的儿童心理与学科逻辑双重原则的要求与反映,是幼儿园教材编写过程中心理经验与逻辑经验的辩证统一.”主题”与”领域”彼此结合,应当是幼儿园课程多年来改革与探索的经验总结和教训反思之后的重新定位,是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向之一.当下绝大多数的幼儿园课程设计及公开出版并推行的幼儿园教材.尽管在”主题”和”领域”上各有所侧重或偏向.但都在寻求”主题”与”领域”之间的相互结合.最常见的方式是,在课程规划和教材编制过程中,试图以系列主题的形式统摄和完成幼儿各年龄段学习经验的内容编排和教育活动以及环境创设的整体设计.同时又在每一主题之下的系列教学活动设计中对诸领域均有所侧重,并尝试不同领域的相对划分,以求”主题”与”领域”之间的有机结8合,使幼儿园课程的整体设计与编制既体现出横向上的联系,又体现出纵向上的联系.力求构建一个纵横交错的网络化整合课程体系.当前,我国幼儿园课程建设的基本取向是.强调以幼儿生活的”主题”作为教育内容与具体活动的整合策略,同时关切各”领域”目标与经验的内在层次.在课程实施过程中,幼儿教师应当依据幼儿生活的主题及其教育意图.多方面,多途径地开发和利用文本中所提供的教育素材.力求对各领域教育内容的全面覆盖和均衡分布,并以各领域的层进目标为参照,结合幼儿发展的实际,多维度,有层次地推动课程实践.二,幼儿园课程建设的基本理念纵观当前我国幼儿园课程建设的基本理念,体现了这样一种基本趋势:即,以”主题”来统摄“领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融合,强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径的多样性与活动性.关注活动过程的创生陛与开放性.强化教学情境的立体化构建.这一特点,反映出当前我国幼儿园课程建设在基本理念上趋于统一.并成为我国幼儿园课程改革与发展的主流走向.(一)完整理念课程的完整理念,强调课程既是完全的,多维的.又是整合的.有机的,联系的.幼儿园课程的完整理念,既缘于教育培养完整人的价值诉求,又反映了学前儿童发展的基本特点和幼儿课程的特殊地位.学前教育是人生开端的教育,是为H后学校教育和个体终身发展而奠定基础的教育,塑造完整素养,陶冶完整心灵,观照完整人格,当是现代幼儿园课程建设和教育教学的根本职责.完整的幼儿园课程.直接指向幼儿学习经验完整获得和身心和谐发展的价值追求,并实现于从教育目标的全面而适宜的设置到教育内容各个领域的全面涵盖和有效整合.从集体教学到生活照料,再到游戏与区域活动指导等多元化教育方式方法的运用等整个课题体系的完整建构:实现于包括各类教育活动参与,环毒一--.笪境创设,师幼互动,家园共育等在内的课程实施的全面而系统的展开;实现于幼儿经验和知识学习整体,综合的呈现,特别是幼儿整体感知和经验累积的行动与体验的全方位参与过程.《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)规定幼儿园的任务是: “实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体, 智,德,美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展.”《纲要》强调了落实身心全面发展的保育教育目标.”幼儿园的教育内容是全面的,启蒙性的,可以相对划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.也可作其他不同的划分.各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感,态度,能力,知识,技能等方面的发展”.”幼儿的学习是综合的,整体的.在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点.灵活,综合地组织和安排各方面的教育内容.使幼儿获得相对完整的经验.”《规程》和《纲要》所规定的教育宗旨与基本原则,蕴涵了完整课程的理念.目前,绝大多数的幼儿园课程方案及教材编制所执行的教育目标即为《纲要》中各领域的目标,追求目标实现的全面性和适宜性,并以主题的形式横向贯穿各领域,各学科的教育内容,试图为幼儿提供一种整体的成长环境和完整的学习经验.(二)生活理念生活是课程的背景.也是课程的基础和源泉.更是课程的目的.从一定意义上讲,”课程本身就是幼儿的生活”.r4)只有依托于幼儿生活的现实和经验,幼儿园的课程才是切实的,生动的.才是属于幼儿并旨在促进幼儿的发展的.所谓”大自然与大社会是幼儿的活教材”,所指向的即为幼儿实际感知,体验和经历着的自然与社会的生活幼儿教育教学的内容与素材,越是来自于幼儿自己的生活,也就越是幼儿感兴趣,适宜其经验水平和心智发展特点的.生活是联系的,整体的,幼儿园课程只有关切并归复于生活,才可能是完整的,全面的,和谐的.幼儿园课程的生活理念.要求幼儿园课程的建设与实施必须了解幼儿的现实生活与生活经验,把握幼儿的生活规律和特点.满足幼儿的生活需要和情趣,为幼儿提供健康的生活方式.幼儿9园课程既要从幼儿的生活中来,又要回到幼儿的生活中去.《纲要》中关于各个领域的目标和要求均处处渗透或体现出基于幼儿生活和服务幼儿生活的理念.如,在健康领域的目标上,强调要”适应幼儿园的生活,情绪稳定”;”生活,卫生习惯良好,有基本的生活自理能力”等.在科学领域的教育要求上,强调”结合和利用生活经验.帮助幼儿认识自然环境,初步了解自然与自己生活的关系”:“引导幼儿关注周围环境中的数,量,形,时间,空问关系,发现生活中的数学”等.以幼儿生活的系列化主题作为统摄和编排教育内容的形式,是目前幼儿园课程及教材设计的基本特征.所有这些主题的系列化设计和编排,均力求基于幼儿现实生活的需要与兴趣,依据幼儿不断拓展的经验范围和实际生活的次序性延展,循着幼儿的成长历程和生活轨道,并结合季节,时令以及节日的变换而完成,以求切合幼儿的生活现实与经验,适应幼儿的发展与需要.生活化的教育主题设计反映出幼儿园课程实施关切幼儿生活并与幼儿生活同步发展的教育意愿.以主题形式进行幼儿园课程的方案建设与教材编排,有助于课程的内容定位于广泛而具有启蒙性的实践性经验与行动性知识. 使课程实施与幼儿生活彼此相得益彰.(三)活动理念幼儿园课程即是幼儿活动的课程.幼儿园一日活动都是课程.(s]幼儿园课程的目标实现,内容组织和所有教学方式方法的运用.无不建立在幼儿主动参与和亲身体验的操作,交往与探索的基础上.活动性是幼儿园课程实施的基本原则,也是幼儿园课程的基本特征.从皮亚杰的缘于儿童与环境互动的认知发展原理.到维果斯基的活动主导幼儿身D发展的主张;从杜威的”做中学”的教学思想,到陈鹤琴的”做中教,做中学,做中求进步”的系统阐发和张雪门的”行动课程”探索等,都无不揭示出学前教育教学和幼儿园课程的活动性实质.活动就是幼儿发展的基础和源泉.它构架起幼儿与自然,社会,物质,文化联接的桥梁,让幼儿获得了探索外部世界和充实自我主观世界的通道. 静坐与静听不是幼儿适宜的学习方式.只有动起;一...一吴来,做起来,在行动中学习,在操作中学习,在交往中学习,在游戏中学习,在实践中学习,才是幼儿园课程建构和实施的根本依据.坚持课程的活动理念也是贯彻和落实《规程》和《纲要》的基本要求.《规程》强调教育的内容应”渗透于幼儿一日生活的各项活动中”.应”创设与教育相适应的良好环境.为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”.要”以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”.《纲要》在总则中指出:”幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点.充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动,活泼,主动地学习.”在其各领域的教育要求中,均提出或体现出要把幼儿主动参与的各种活动作为基本的途径或手段,将幼儿园”教育活动的组织和实施”作为专门内容进行原则性的说明.贯彻课程建设的活动理念,当下幼儿园课程建设的探索均试图对幼儿园教育活动进行多维而立体的编排和设计.从全面兼顾各领域教育内容的(集体)常规教学活动,到体现幼儿自主探索和情感体验的游戏活动,再到集中体现保育和教育相结合原则的日常生活的照顾与安全指导,以及幼儿园和班级环境中的区域创设和自主探索活动的积极引导和鼓励.乃至于延伸至幼儿园之外的家庭亲子活动, 社区观察及实践等,尝试构建起具有不同组织形式,不同情境依托,不同经验内容,不同方式方法的教育活动体系,形成以教学活动,游戏活动,生活活动为主体结构的生态化课程网络,力求”寓教育于各项活动之中”,贯穿于幼儿一日活动的全部过程和所有环节.(四)生态理念幼儿园课程的生态理念视课程为一个多元而和谐,开放而包容的生态系统.如果说,幼儿园课程的完整理念更多是基于幼儿身心和人格全面,和谐的发展取向,幼儿园课程的生态理念则是对影响幼儿发展的诸多教育因素的系统考虑,并强调整个幼儿园教育教学体系的完整建构和全方位实施.幼儿园课程的生态理念,缘于幼儿学习和经验获得的多样化方式以及整体化和情境性的感知,缘于幼儿重于行动体验和感性表达的身心特点,并受到来自周lO围环境与文化等多方面的影响.基于课程的生态构想,幼儿园课程应当是一个纵横交错的网络化系统.是发展目标,经验内容,途径及方法,环境创设,师幼互动,家园联系等诸多教育因素彼此相互适应和有机联系的综合系统.当前,我国幼儿园课程的各类方案.基于幼儿身心全面发展的目标追求.无不试图从整体的视角进行立体化的系统构建和设计.就其活动形式体系而言,幼儿的学习活动不仅有正规,集体化的教学活动,亦有结构松散,自由的,个别化的游戏活动和区域活动.就人际关系的教育作用而言.不仅要关注成人与幼儿之间的关系,也要关注幼儿与幼儿之间,成人与成人之间的交往在幼儿发展中的教育效应.就幼儿园课程实施的环境创设而言,不仅有园内环境的美化与规划,也有对于园外社区文化与环境的利用和开发;不仅有班级内大环境和整体氛围的营造,也有局部区角的布置与设计.(五)园本理念坚持以园为本是幼儿园课程适宜性与开放性建设与实施的基本要求.幼儿园课程需要从实际出发.因地制宜.反映地方特色与社区文化.实践证明.任何课程方案或教材文本,若不能给予幼儿园和教师进行课程创新和反思的空间,就不能是普适性课程,并难以广泛地被接纳.课程的园本理念,要求课程能够从一定区域的社会发展实际出发,结合区域的文化蕴涵,历史传统及地理特征等具有区域针对性的构建,形成具有开放性和包容性的课程体系,并拥有足够大的改造空间和实施的机动性,灵活性,以确保幼儿园和教师不仅是作为课程方案的使用者,更是作为课程的开发者和决策者,依托已有的体系,结合实际进行再创造,调整和完善,从而使一套课程方案在实施中不断得以改善和提升.从一定意义上讲,以园为本的课程建设就是《纲要》中所指出的”教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”,教师要”从本地,本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行”.一钗幸一—一二.一.年八月号下半月西部农村幼儿教师专业成长探析人类发展生态学的视角口汪娟杨可[摘要]人类发展生态学强调人的发展的情境性.文章针对我国农村幼儿教师专业发展面临的现实困境.从人类发展生态学的视角探讨了我国西部农村幼儿教师专业成长的途径.[关键词]人类发展生态学西部农村幼儿教师专业成长人类发展生态学(TheEcologyofHumanDe—velopment)是由美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)提出.该理论认为,个体发展总是在某种生态环境中进行的,个体发展的影响系统可分为宏系统(Macrosystem),外层系统(Exosys. tern),中间系统(Mesosystem)和微系统(Mi. crosystem),强调从个体与多层次,多类型环境系统的关系以及个体与环境问的相互作用出发.深入认识个体的发展.布氏认为,通过观察成长中的人与人之间的相互作用以及他们成长的真实环境的变化.可以了解个体是如何影响环境并接受环境影响的.这对于从环境,动态发展的多系统角度认识个体的发展具有深刻的启发.该理论的系统思想为我们探讨农村幼儿教师专业成长提供了新的研究视角.从根本上讲,制约和决定西部农村学前教育发展的关键在于广大的农村幼儿教师及其专业成长.当然.任何一种课程方案或教材文本仅是对于幼儿园课程的实施提供一种有效的参照体系,决非实际教学实践的绝对依据和标准版本.目前,多数幼儿园课程的教材文本,在体例编排和内容设计上都注重给予教师留有再选择,再创新和再决策的余地.保持开放,留有空间,鼓励变革,强调在课程实施中创生课程,在课程创生中实施课程,这也正是幼儿园课程方案的设计与编制追求其普适性的策略之一.[6正是在这种实施课程也是创新课程的过程中,幼儿教师的专业素养,园本教研的意识和能力,才得以不断提升和发展.[本文系国家社会科学青年基金项目”童年与儿童教育研究”(批准号:CHA090095)的阶段性研究成果.]ll注释:[1]虞永平.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究,2002(6).[2]赵祥麟,王承绪.杜威教育论着选[M].上海:华东师范大学出版社.1981:89.[3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990:196.[4]张明红.幼儿园课程生活化[J].幼儿教育,2002 (1O).[5]俞洋.对幼儿园课程编制的思考[J].学前课程研究,2009(1).[6]虞永平,方明.山东省幼儿园课程(教师用书)[M]. 济南:明天出版社,2008:1.(丁海东:山东师范大学教育学院副教授博士山东济南250014责任编辑:张爱华)喜一言一吴睾嵩。