当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念 (1)
幼儿园课程理念是什么内容啊的相关参考
幼儿园课程理念是什么内容啊幼儿园课程理念分析报告一、什么是幼儿园课程理念？幼儿园课程理念是幼教专家针对幼儿园教育教学过程中所应有的指导思想和目标要求，在理论体系和实践经验基础上先行提出的教学思想体系，它旨在为幼儿园的教育教学活动提供科学规范、有益实效的指导方向，从而促进幼儿成长发展、促进其全面素质的培养。
二、五个幼儿园课程理念的核心内容1. 人本关怀：将爱与关怀融入幼儿的生活全面发展。
人本关怀是幼儿园课程理念中的核心要素之一，通过关注幼儿的身心需求，设计情境与活动，建立感性联系，创造温馨体验，打造具有人情味的课堂氛围，实现多元化发展。
应注重教师情感态度、教师行为、教学环境三方面以营造人本关怀氛围。
2. 科学性：通过整合发展幼儿各方面能力。
幼儿园的课程设计应以幼儿发展规律为基础，将各类教育资源进行系统整合，设计以幼儿为中心、兼顾多维度发展的课程，既包括注意力、聚焦力开发，也需要对幼儿技能、情感、审美、语言、逻辑思维和人际交往等多个方面进行整合发展，从而帮助幼儿全面地发展和成长。
3. 游戏教育：将游戏注重开发幼儿的自主性和想象力。
班级的情境设计和安排应更多的融入游戏元素，通过鼓励、指导和引导幼儿参与游戏，激发他们的兴趣，开发想象力，同时藉此提高幼儿自主性和主动参与性。
在游戏环节中，需要将幼儿的各个个体差异以及他们的特殊需要进行考虑，并制定相应的教学策略。
4. 经验主义：注重幼儿自然体验与实践活动。
在幼儿园教育教学活动中，经验主义是极其重要的，其核心在于通过丰富多样的现实生活实践和实践活动，为幼儿提供具有实践性的生动体验，以期采取体验式学习，提高其学习效果、增强其学习动机与兴趣，让幼儿学得更深刻、更持久，为幼儿成长与发展创造体验机会。
5. 情感教育：关注幼儿情感健康和人际关系建设。
情感教育是幼儿园课程理念中不可或缺的一环，情感的建设要准确、科学地识别人际交往中的矛盾与冲突，注重幼儿情感健康和人际关系建设，既要培养孩子的集体归属感、协作精神，也需要促进他们的自尊、自信和责任感，以便让孩子在幼儿园得到全面的情感、道德、认知、言语和动作等方面的发展。
幼儿园课程的基本理念教学课件 (一)
幼儿园课程的基本理念教学课件 (一)随着社会的发展，幼儿园教育逐渐受到重视。
作为幼儿园教育的“灵魂”，课程建设至关重要。
今天，我们将探讨幼儿园课程的基本理念教学课件。
一、幼儿园课程的基本理念幼儿园课程的基本理念是以儿童为本，以全面发展和个性化发展为目标，采用活动为教学手段，注重情境教学，贯彻启发式教学。
1.以儿童为本幼儿园教育的最基本的特点就是以儿童为本。
幼儿是个体差异大的群体，因此需要教师因材施教，尊重儿童发展的个体差异，从而寻找最适合儿童的发展方向。
2.以全面发展为目标幼儿园教育的目标是培养全面发展的儿童，包括智力、情感、智慧、体育等多方面。
幼儿期是人生中的重要时期，对其进行全面科学的培养可以为今后的发展打下良好的基础。
3.活动为教学手段幼儿园教育注重活动，因为幼儿的学习和发展需要接触和操作实物，经过实践不断探索升华自己的生活经验，通过意义丰富的活动帮助幼儿掌握知识，促进幼儿的身心健康发展和个性成长。
4.注重情境教学幼儿园教育注重情境教学，帮助幼儿在真实的情境中学习和发展。
幼儿园创设丰富多彩的情境，让儿童在情境中感受生活、体验生活、认识生活。
5.贯彻启发式教学幼儿园教育贯彻启发式教学，帮助幼儿在学习和发展过程中主动探索、个性化地构建自己的知识体系，培养幼儿的创新思维。
二、教学课件的特点幼儿园课程教学课件的特点包括科学性、严谨性、有效性、启发性和寓教于乐等特点。
1.科学性幼儿园课程教学课件必须符合幼儿的认知发展，只有按照幼儿的认知规律，科学地设计课件内容，才能提高教学质量。
2.严谨性幼儿园教育具有敏感、易受影响和模仿的特点，教学内容必须严密、合理、有条理，要求教师在制作课件过程中尽可能准确地展示教学内容。
3.有效性幼儿园教育要求教学内容简单、易懂，并能够适应幼儿的认知特点，只有提高幼儿的自身素养和综合能力，才能达到有效教育的目的。
4.启发性幼儿园教育课程教学课件中的内容必须联系幼儿实际生活，激发幼儿的积极性 , 段指导幼儿不断发展学习能力。
幼儿园国家课程标准详解：课程理念与实施策略
幼儿园国家课程标准详解：课程理念与实施策略在中国，幼儿园国家课程标准是对幼儿教育内容和实施方式的规范和指导。
它的出台旨在促进幼儿园教育的科学化、规范化和质量化发展。
而这一标准中的课程理念和实施策略则是对幼儿园教育的核心理念和具体操作指南。
在我们深入探讨幼儿园国家课程标准的课程理念与实施策略时，我们会发现其中蕴含着丰富的教育智慧和教学方法，而这些内容也将对幼儿园教育工作者有着非常重要的指导意义。
一、课程理念1. 以儿童为中心在幼儿园国家课程标准中，以儿童为中心是贯穿始终的核心理念。
这一理念要求教育者充分尊重和理解每个幼儿，关注幼儿的个体差异，以及其成长发展的特点和规律。
在实际操作中，幼儿园教育工作者需要站在幼儿的角度，设计和实施符合幼儿认知、情感、社交和身体发展需求的教育活动，从而实现教育目标。
2. 综合发展幼儿园国家课程标准还强调了幼儿的全面发展。
这一理念要求教育者关注幼儿智育、德育、体育、美育等多方面的发展，并在教育实践中促进这些发展的协调统一。
具体而言，教育者需要设计富有趣味性和多样性的教育活动，激发幼儿的兴趣和动机，增强他们的学习能力和自我管理能力。
二、实施策略1. 渗透性学习在幼儿园国家课程标准中，渗透性学习是一种重要的实施策略。
这意味着教育者需要将各类学科、主题和活动融入到日常生活和游戏中，以实现自然、轻松和愉快的学习氛围。
在幼儿园的角角落落，都可以成为幼儿学习的场所。
这种策略可以使幼儿在玩中学，在学中玩，促进他们的多方面发展和综合能力的提升。
2. 观察与记录另外，观察与记录也是幼儿园国家课程标准的一项重要实施策略。
它要求教育者通过观察幼儿的一言一行、一颦一笑，了解幼儿的兴趣爱好、学习方法和学习风格，从而更好地支持和指导幼儿的学习。
在实践中，教育者应当建立科学、系统的观察记录体系，不断积累幼儿的成长档案，为幼儿的个性化教育提供有力支持。
3. 合作育人合作育人是幼儿园国家课程标准的又一实施策略。
幼儿园课程的理念是什么的参考方案
幼儿园课程的理念是什么1. 幼儿园课程的理念：从儿童角度出发幼儿园的学习过程应以儿童为中心，以儿童的发展需要为主导。
这意味着幼儿园课程的制定应该基于儿童的兴趣、需求和能力。
与之相关的关键是幼儿园老师需要具备观察能力，去观察和了解每一个孩子的特点，评估他们的发展状况并制定针对性的计划。
通过这种方式，幼儿园课程能够更好地促进幼儿的全面发展，使他们获得自信、独立、好奇心等品质。
2. 幼儿园课程的理念：高质量细节高质量课程关键在于细节的打磨。
因此幼儿园需要注重每一个组成部分的细节，包括场地设置、教材设计、教学方法、评估方式等方面，以确保幼儿园课程的质量。
同时，老师应该精心设计每节课的细节，为幼儿提供优秀的教育体验，从而更好地发展他们的头脑、身体和社交技能。
3. 幼儿园课程的理念：跨学科的学习跨学科教学是幼儿园课程的重要部分。
我们应该通过连接不同学科，从而让幼儿看到学科之间的关联性，帮助幼儿构建持久的知识体系。
通过这种方式，我们可以使幼儿的学习变得更为有意义、更易于理解和记忆。
4. 幼儿园课程的理念：体验式学习幼儿应该通过实践和体验来了解新知识。
这种方式不仅可以让幼儿更好地理解和记忆所学内容，而且也可以让他们在尝试、探索和发现的过程中培养好奇心、创造力和可持续性思维能力。
5. 幼儿园课程的理念：家园合作家园合作是幼儿园课程实施不可或缺的一环。
我们应该在教育过程中积极与家长沟通、协调、并提供支持。
通过与家长的合作，我们可以了解幼儿在家中的情况、兴趣和需求，制定针对性的教学计划来支持幼儿在整个学习过程中的成长。
此外，家长也应发挥其在幼儿教育方面的重要作用，提供一定的帮助和指导，从而营造良好的学习环境。
幼儿园课程理念指的是什么的解决方案
幼儿园课程理念指的是什么幼儿园课程理念指的是幼儿教育的一种学习方法和思考方式，也是幼儿园教学中的重要指导思想。
它强调幼儿园应该以儿童为中心，充分尊重儿童的兴趣与需求，注重幼儿的自主性和创造性，以优质的教育环境和教育活动来促进幼儿全面发展和成长。
下面，我将详细介绍幼儿园课程理念的核心思想和实践方法。
一、幼儿园课程理念的核心思想1.以儿童为中心：尊重儿童的兴趣与需求，满足幼儿的个性化需求，积极创造适合幼儿全面发展的活动环境和可能性。
2.以游戏为主：游戏是幼儿学习的重要方式，幼儿园应该将游戏作为学习的主要手段，营造有利于幼儿学习和发展的游戏环境。
3.有序的教育体系：分为幼小衔接和阶段性教育。
基于幼小衔接和阶段性教育的理念，保证幼儿教育目标的实现。
4.发展为重：教育要以幼儿的发展为重心，既要注重幼儿的学习成果，也要注重幼儿的学习过程和发展路径，关注幼儿的全面发展。
二、幼儿园课程理念的实践方法1.注重幼儿兴趣和需求的发展，在课堂中兼顾幼儿的简单活动和重要的学习事项，并通过设置目标，反思教学，激发幼儿的积极性和动力。
2.营造富有创造性和挑战性的教育环境，让幼儿在活动中得到自我认识和自由表达的机会。
3.尊重幼儿的个性和差异，为孩子创造适合他们独特需求的环境，给予幼儿更大的主动参与和选择的空间。
4.教师在教学中要灵活调整，关注幼儿在学习上的问题，积极引导和帮助他们，让幼儿专注于学习的方法和确保他们的全面发展。
总之，幼儿园课程理念以儿童为中心，重视游戏、注重发展、注重环境创造、尊重差异等特点，将幼儿的全面发展作为目标，并结合教育的需求和儿童的需求设计出适合他们特点和发展的预期和目标。
教师的教学方法、教育环境的创建以及预期的达成目标都应该符合幼儿园课程理念的核心思想。
希望每个幼儿园内的教师都能够认真思考幼儿园课程理念，并结合实际的情况，提出相应的措施去配合幼儿园课程理念的理念需求，给幼儿打造一个更好的教育环境，让儿童获得更全方位的教育成长。
幼儿园课程理念指的是什么内容的解决方案
幼儿园课程理念指的是什么内容幼儿园课程理念指的是一种教育理念，它是基于对幼儿发展规律和特点的理解，以及对传统教育理念的反思和批判而提出的。
幼儿园课程理念有许多不同的类型，如“探究式学习”、“游戏化学习”、“情景式学习”、“德育教育”等。
这些课程理念都强调幼儿的主体性和多元智能的培养，注重幼儿的实践和体验，以及幼儿与环境的互动。
幼儿园课程理念的核心是儿童中心化。
儿童中心化是指以儿童为中心，以儿童的兴趣和需要为出发点，提供符合儿童发展规律和特点的教育活动和环境。
幼儿园课程理念认为幼儿对自己的学习和成长是主导的，幼儿应该是课程的主人，教师是幼儿学习的引导者和协作者，而不是前方指挥者。
这样的课程理念建立了以儿童为中心的教育模式。
幼儿园课程理念所要达到的最终目标是培养幼儿的创造性思维和发展多元智能。
创造性思维是指幼儿能够自由、独立地想象、创造、发展和表达自己的思想和想法。
多元智能是指幼儿的思维和认知能力不仅体现在语言、逻辑、数学、自然科学方面，而且表现在音乐、美术、体育、人际交往等多个领域中。
幼儿园课程理念的执行需要关注以下几点：1. 课程内容应符合幼儿的发展水平和兴趣特点，使幼儿参与其中，学习内容的可探究性和知识循序渐进的特点。
2.学习应具有主动性和参与性，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
课程重视幼儿的自我学习和探索能力，让幼儿在学习过程中获取更加深刻的体验和认知。
3. 教师需要适应幼儿特点，了解幼儿的兴趣、特点和需求，制定适合幼儿的课程计划，并为幼儿学习贡献自己的能力、知识与经验。
4. 展示和评估需要保持幼儿的主体性和多样性，通过展示和评估激发幼儿的学习兴趣和动力，切勿将幼儿固定和分类。
5. 激励和奖励要关注幼儿的积极性和兴趣，不能过度嘉奖不振作、靠跟循规蹈矩的幼儿，也不能漠视各个幼儿在学习中的差异，不要过分强调竞争和评比。
总之，幼儿园课程理念是以幼儿为中心的一种教育模式，它注重幼儿的主体性和多元智能的培养，在学习中注重幼儿的实践和体验。
幼儿园课程建设核心概念界定
幼儿园课程建设核心概念界定说到幼儿园课程建设，大家是不是都在想，课程建设这个话题好像挺沉重的，或者挺复杂的？其实啊，说到底，就是怎么给孩子们设计一个既有趣又有用的学习环境。
咱们常说“千里之堤毁于蚁穴”，其实孩子们的学习，不就是从这一个个小小的细节开始的吗？每个小小的课程选择，背后都有深深的思考。
真的是，不管是教玩具，还是教故事，甚至教孩子怎么交朋友，都是一门学问呢。
我们要明白，孩子的世界和我们的完全不一样，他们的学习可不是按照我们成人的那一套来走的。
要说什么是核心概念，嗯，就是帮助孩子理解这个世界的一个重要工具，简单来说，就是能帮助孩子找到方向的那些基本想法。
首先呢，孩子的世界特别直白，特别感性，他们不喜欢复杂的理论，也不太能理解什么抽象的东西。
他们想要的，是通过玩、通过看、通过摸、通过听来理解世界。
所以，课程的建设要特别接地气，必须紧紧围绕孩子们最感兴趣的东西展开。
说白了，教育是为了让孩子能在快乐中成长，不是让他们觉得每天上学像去打仗一样。
试想一下，如果孩子一整天都被“数、学、文”压得喘不过气来，那这不是在折磨孩子吗？这就是为什么，幼儿园课程不可以太死板。
课程内容可以很丰富，能给孩子提供多种多样的选择。
做得好，孩子们每天都像是参加一场有趣的冒险，怎么学都不会觉得累。
那，具体怎么做呢？首先得明白，课程设计不仅仅是让孩子背一些东西，更重要的是要激发他们的好奇心，培养他们的探索精神。
想一想，孩子们看世界的眼睛，像极了小侦探，总能发现一些我们大人看不到的“小秘密”。
这就需要我们设计课程时，必须给孩子们提供足够的空间，让他们在这个空间里自由地碰撞、实验、探索。
比如说，让孩子们自己去动手做些小实验，看看水能不能变成冰，沙子怎么能变成泥巴，为什么彩虹是弯的，这些看似很简单的问题，其实背后蕴藏着大大的学问。
通过这些“生活中的科学”，孩子们就能自然而然地学到很多知识，甚至不需要你去“强行灌输”什么。
幼儿园课程建设还必须注重孩子们情感的培养和社交能力的提升。
幼儿园的教学理念和课程设置如何？
幼儿园的教学理念和课程设置如何？幼儿园教学理念与课程设置：从幼儿发展需求出发，形成完整多元化、可持续的学习幼儿园教育是国民教育体系的有用组成部分，其教学理念和课程设置对幼儿的全面发展极为关键。
近年来，不断对幼儿发展规律了解的不时深入，以及社会对教育需求的不断变化，幼儿园教育理念和课程设置也面临着新的挑战和机遇。
一、幼儿园教学理念：以幼儿发展为核心，统合多元化、有效性的学习幼儿园阶段是儿童身心发展的最重要时期，其教育理念应以幼儿发展为核心，构建多元化、有效的学习，可促进幼儿全面发展。
1.以游戏为基本上活动，寓教于乐：游戏是幼儿学习的比较多，又是幼儿身心发展的最佳途径。
幼儿园应充分利用游戏的趣味性和互动性，将知识融合在一起游戏活动中，让幼儿在玩乐中学习，在学习中快乐成长。
2.以探索和体验为重点，激发幼儿学习兴趣：幼儿天生就具有高好奇心和探索欲望，对周围世界充满兴趣。
幼儿园应为幼儿提供极为丰富的感官体验和探索机会，鼓励和支持幼儿动手动脑、积极思考，在实践中学习，在体验中成长。
3.以个体差异为基础，实施差异化教学：幼儿之间必然存在个体差异，学习能力和兴趣爱好也可能不同。
幼儿园应根据幼儿的个体差异，制定差异化的教学目标和学习内容，满足不同幼儿的学习需求，促进每个幼儿的个性发展。
4.以生活为载体，注重培养幼儿生活自理能力：幼儿园教育不仅要关注幼儿的智力发展，更要关注幼儿的生活自理能力和社会适应能力，帮助幼儿学会生活、更好地适应社会。
幼儿园应将生活课程融入日常活动中，让幼儿在生活中学习、在学习中生活，培养幼儿良好的生活习惯和社会交往能力。
二、幼儿园课程设置：注重全面整合性、趣味性和发展性，可促进幼儿全面发展幼儿园课程设置应按照幼儿发展规律，注重全面整合性、趣味性和发展性，促进幼儿全面发展。
1.课程整合：打破学科界限，将不同领域知识融为一体，形成完整整合性的课程体系。
例如，将语言、数学、科学等领域知识整合到主题活动中，让幼儿在主题活动中学习各方面的知识，并形成完整的知识体系。
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当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念当前我国幼儿园课程建设的核l概念与基本理念口丁海东[摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建.[关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念一,幼儿园课程建设的核心概念在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题”这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关键词.(一)领域《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐7繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化(即所谓由主干到分支的”知识树”).(二)主题作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映,“主题”一词的广泛流行甚至在时间上更早于,在程度上更甚于”领域”.”主题”是对存在密切关联的一系列活动或经验的概括,是”一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”,…并常常是以幼儿的生活主题为主要表现形式.”主题”作为活动组织和课程整合的有效形式,是打破传统分科课程或学科教学中的学科界限的基本策略之一.一个”主题”可以横向关涉或辐射至各个学科或领域的知识或经验.并适应于幼儿整体认知和感性体验的身心特点.如”金色的秋天”这一主题.就可以涉及到天气变化的科学常识(科学领域),粘贴”枫叶”的手工艺术(艺术领域),预防感冒的健康指导(健康领域),感受中秋节日氛围的社会教育(社会领域),等等.然而,”主题”与一...至手“主题”之间.除了因受季节时令变化以及幼儿生活范围的空间拓展等影响有其自然与现实生活的先后顺序外,其本身在知识经验和学科逻辑上的层次性和渐进性方面难以直接反映,甚至在幼儿不同年龄阶段会有重复出现的”主题”(如幼儿园各班级都会有”快快乐乐过’六一”‘的主题).因此,仅以”主题”形式完成课程内容的联结,只是完成了不同学科知识或领域经验之间的横向联系,却不便于幼儿经验获得的逻辑化和知识学习的系统化,难以形成结构化的”知识树”.依据”主题”组织或编织的课程要想关注或体现出知识或经验之间的层进关系,就必须关注各学科或各领域内部本身的知识或经验在纵向上的层进关系,即各自相对独立的学科或领域知识的逻辑联系.实际上,无论幼儿园课程的理念和实践如何发展和创新,学科或领域内在的逻辑影响也从来就不曾也决不会从课程建设中消失.(三)领域与主题的有机结合如果说”主题”是把学科知识恢复到儿童自己原来的经验,是杜威所说的教材”心理化”,2是间接经验的直接经验化,是课程的起点,那么, “领域”其实就是始终反映了”使学生的经验不断向着专家所已知的东西前进”的意图.,3]主题与领域之间不仅不是对立的,而且必须是有机结合的这是现代课程编制中的儿童心理与学科逻辑双重原则的要求与反映,是幼儿园教材编写过程中心理经验与逻辑经验的辩证统一.”主题”与”领域”彼此结合,应当是幼儿园课程多年来改革与探索的经验总结和教训反思之后的重新定位,是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向之一.当下绝大多数的幼儿园课程设计及公开出版并推行的幼儿园教材.尽管在”主题”和”领域”上各有所侧重或偏向.但都在寻求”主题”与”领域”之间的相互结合.最常见的方式是,在课程规划和教材编制过程中,试图以系列主题的形式统摄和完成幼儿各年龄段学习经验的内容编排和教育活动以及环境创设的整体设计.同时又在每一主题之下的系列教学活动设计中对诸领域均有所侧重,并尝试不同领域的相对划分,以求”主题”与”领域”之间的有机结8合,使幼儿园课程的整体设计与编制既体现出横向上的联系,又体现出纵向上的联系.力求构建一个纵横交错的网络化整合课程体系.当前,我国幼儿园课程建设的基本取向是.强调以幼儿生活的”主题”作为教育内容与具体活动的整合策略,同时关切各”领域”目标与经验的内在层次.在课程实施过程中,幼儿教师应当依据幼儿生活的主题及其教育意图.多方面,多途径地开发和利用文本中所提供的教育素材.力求对各领域教育内容的全面覆盖和均衡分布,并以各领域的层进目标为参照,结合幼儿发展的实际,多维度,有层次地推动课程实践.二,幼儿园课程建设的基本理念纵观当前我国幼儿园课程建设的基本理念,体现了这样一种基本趋势:即,以”主题”来统摄“领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融合,强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径的多样性与活动性.关注活动过程的创生陛与开放性.强化教学情境的立体化构建.这一特点,反映出当前我国幼儿园课程建设在基本理念上趋于统一.并成为我国幼儿园课程改革与发展的主流走向.(一)完整理念课程的完整理念,强调课程既是完全的,多维的.又是整合的.有机的,联系的.幼儿园课程的完整理念,既缘于教育培养完整人的价值诉求,又反映了学前儿童发展的基本特点和幼儿课程的特殊地位.学前教育是人生开端的教育,是为H后学校教育和个体终身发展而奠定基础的教育,塑造完整素养,陶冶完整心灵,观照完整人格,当是现代幼儿园课程建设和教育教学的根本职责.完整的幼儿园课程.直接指向幼儿学习经验完整获得和身心和谐发展的价值追求,并实现于从教育目标的全面而适宜的设置到教育内容各个领域的全面涵盖和有效整合.从集体教学到生活照料,再到游戏与区域活动指导等多元化教育方式方法的运用等整个课题体系的完整建构:实现于包括各类教育活动参与,环毒一--.笪境创设,师幼互动,家园共育等在内的课程实施的全面而系统的展开;实现于幼儿经验和知识学习整体,综合的呈现,特别是幼儿整体感知和经验累积的行动与体验的全方位参与过程.《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)规定幼儿园的任务是: “实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体, 智,德,美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展.”《纲要》强调了落实身心全面发展的保育教育目标.”幼儿园的教育内容是全面的,启蒙性的,可以相对划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.也可作其他不同的划分.各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感,态度,能力,知识,技能等方面的发展”.”幼儿的学习是综合的,整体的.在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点.灵活,综合地组织和安排各方面的教育内容.使幼儿获得相对完整的经验.”《规程》和《纲要》所规定的教育宗旨与基本原则,蕴涵了完整课程的理念.目前,绝大多数的幼儿园课程方案及教材编制所执行的教育目标即为《纲要》中各领域的目标,追求目标实现的全面性和适宜性,并以主题的形式横向贯穿各领域,各学科的教育内容,试图为幼儿提供一种整体的成长环境和完整的学习经验.(二)生活理念生活是课程的背景.也是课程的基础和源泉.更是课程的目的.从一定意义上讲,”课程本身就是幼儿的生活”.r4)只有依托于幼儿生活的现实和经验,幼儿园的课程才是切实的,生动的.才是属于幼儿并旨在促进幼儿的发展的.所谓”大自然与大社会是幼儿的活教材”,所指向的即为幼儿实际感知,体验和经历着的自然与社会的生活幼儿教育教学的内容与素材,越是来自于幼儿自己的生活,也就越是幼儿感兴趣,适宜其经验水平和心智发展特点的.生活是联系的,整体的,幼儿园课程只有关切并归复于生活,才可能是完整的,全面的,和谐的.幼儿园课程的生活理念.要求幼儿园课程的建设与实施必须了解幼儿的现实生活与生活经验,把握幼儿的生活规律和特点.满足幼儿的生活需要和情趣,为幼儿提供健康的生活方式.幼儿9园课程既要从幼儿的生活中来,又要回到幼儿的生活中去.《纲要》中关于各个领域的目标和要求均处处渗透或体现出基于幼儿生活和服务幼儿生活的理念.如,在健康领域的目标上,强调要”适应幼儿园的生活,情绪稳定”;”生活,卫生习惯良好,有基本的生活自理能力”等.在科学领域的教育要求上,强调”结合和利用生活经验.帮助幼儿认识自然环境,初步了解自然与自己生活的关系”:“引导幼儿关注周围环境中的数,量,形,时间,空问关系,发现生活中的数学”等.以幼儿生活的系列化主题作为统摄和编排教育内容的形式,是目前幼儿园课程及教材设计的基本特征.所有这些主题的系列化设计和编排,均力求基于幼儿现实生活的需要与兴趣,依据幼儿不断拓展的经验范围和实际生活的次序性延展,循着幼儿的成长历程和生活轨道,并结合季节,时令以及节日的变换而完成,以求切合幼儿的生活现实与经验,适应幼儿的发展与需要.生活化的教育主题设计反映出幼儿园课程实施关切幼儿生活并与幼儿生活同步发展的教育意愿.以主题形式进行幼儿园课程的方案建设与教材编排,有助于课程的内容定位于广泛而具有启蒙性的实践性经验与行动性知识. 使课程实施与幼儿生活彼此相得益彰.(三)活动理念幼儿园课程即是幼儿活动的课程.幼儿园一日活动都是课程.(s]幼儿园课程的目标实现,内容组织和所有教学方式方法的运用.无不建立在幼儿主动参与和亲身体验的操作,交往与探索的基础上.活动性是幼儿园课程实施的基本原则,也是幼儿园课程的基本特征.从皮亚杰的缘于儿童与环境互动的认知发展原理.到维果斯基的活动主导幼儿身D发展的主张;从杜威的”做中学”的教学思想,到陈鹤琴的”做中教,做中学,做中求进步”的系统阐发和张雪门的”行动课程”探索等,都无不揭示出学前教育教学和幼儿园课程的活动性实质.活动就是幼儿发展的基础和源泉.它构架起幼儿与自然,社会,物质,文化联接的桥梁,让幼儿获得了探索外部世界和充实自我主观世界的通道. 静坐与静听不是幼儿适宜的学习方式.只有动起;一...一吴来,做起来,在行动中学习,在操作中学习,在交往中学习,在游戏中学习,在实践中学习,才是幼儿园课程建构和实施的根本依据.坚持课程的活动理念也是贯彻和落实《规程》和《纲要》的基本要求.《规程》强调教育的内容应”渗透于幼儿一日生活的各项活动中”.应”创设与教育相适应的良好环境.为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”.要”以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”.《纲要》在总则中指出:”幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点.充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动,活泼,主动地学习.”在其各领域的教育要求中,均提出或体现出要把幼儿主动参与的各种活动作为基本的途径或手段,将幼儿园”教育活动的组织和实施”作为专门内容进行原则性的说明.贯彻课程建设的活动理念,当下幼儿园课程建设的探索均试图对幼儿园教育活动进行多维而立体的编排和设计.从全面兼顾各领域教育内容的(集体)常规教学活动,到体现幼儿自主探索和情感体验的游戏活动,再到集中体现保育和教育相结合原则的日常生活的照顾与安全指导,以及幼儿园和班级环境中的区域创设和自主探索活动的积极引导和鼓励.乃至于延伸至幼儿园之外的家庭亲子活动, 社区观察及实践等,尝试构建起具有不同组织形式,不同情境依托,不同经验内容,不同方式方法的教育活动体系,形成以教学活动,游戏活动,生活活动为主体结构的生态化课程网络,力求”寓教育于各项活动之中”,贯穿于幼儿一日活动的全部过程和所有环节.(四)生态理念幼儿园课程的生态理念视课程为一个多元而和谐,开放而包容的生态系统.如果说,幼儿园课程的完整理念更多是基于幼儿身心和人格全面,和谐的发展取向,幼儿园课程的生态理念则是对影响幼儿发展的诸多教育因素的系统考虑,并强调整个幼儿园教育教学体系的完整建构和全方位实施.幼儿园课程的生态理念,缘于幼儿学习和经验获得的多样化方式以及整体化和情境性的感知,缘于幼儿重于行动体验和感性表达的身心特点,并受到来自周lO围环境与文化等多方面的影响.基于课程的生态构想,幼儿园课程应当是一个纵横交错的网络化系统.是发展目标,经验内容,途径及方法,环境创设,师幼互动,家园联系等诸多教育因素彼此相互适应和有机联系的综合系统.当前,我国幼儿园课程的各类方案.基于幼儿身心全面发展的目标追求.无不试图从整体的视角进行立体化的系统构建和设计.就其活动形式体系而言,幼儿的学习活动不仅有正规,集体化的教学活动,亦有结构松散,自由的,个别化的游戏活动和区域活动.就人际关系的教育作用而言.不仅要关注成人与幼儿之间的关系,也要关注幼儿与幼儿之间,成人与成人之间的交往在幼儿发展中的教育效应.就幼儿园课程实施的环境创设而言,不仅有园内环境的美化与规划,也有对于园外社区文化与环境的利用和开发;不仅有班级内大环境和整体氛围的营造,也有局部区角的布置与设计.(五)园本理念坚持以园为本是幼儿园课程适宜性与开放性建设与实施的基本要求.幼儿园课程需要从实际出发.因地制宜.反映地方特色与社区文化.实践证明.任何课程方案或教材文本,若不能给予幼儿园和教师进行课程创新和反思的空间,就不能是普适性课程,并难以广泛地被接纳.课程的园本理念,要求课程能够从一定区域的社会发展实际出发,结合区域的文化蕴涵,历史传统及地理特征等具有区域针对性的构建,形成具有开放性和包容性的课程体系,并拥有足够大的改造空间和实施的机动性,灵活性,以确保幼儿园和教师不仅是作为课程方案的使用者,更是作为课程的开发者和决策者,依托已有的体系,结合实际进行再创造,调整和完善,从而使一套课程方案在实施中不断得以改善和提升.从一定意义上讲,以园为本的课程建设就是《纲要》中所指出的”教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”,教师要”从本地,本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行”.一钗幸一—一二.一.年八月号下半月西部农村幼儿教师专业成长探析人类发展生态学的视角口汪娟杨可[摘要]人类发展生态学强调人的发展的情境性.文章针对我国农村幼儿教师专业发展面临的现实困境.从人类发展生态学的视角探讨了我国西部农村幼儿教师专业成长的途径.[关键词]人类发展生态学西部农村幼儿教师专业成长人类发展生态学(TheEcologyofHumanDe—velopment)是由美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)提出.该理论认为,个体发展总是在某种生态环境中进行的,个体发展的影响系统可分为宏系统(Macrosystem),外层系统(Exosys. tern),中间系统(Mesosystem)和微系统(Mi. crosystem),强调从个体与多层次,多类型环境系统的关系以及个体与环境问的相互作用出发.深入认识个体的发展.布氏认为,通过观察成长中的人与人之间的相互作用以及他们成长的真实环境的变化.可以了解个体是如何影响环境并接受环境影响的.这对于从环境,动态发展的多系统角度认识个体的发展具有深刻的启发.该理论的系统思想为我们探讨农村幼儿教师专业成长提供了新的研究视角.从根本上讲,制约和决定西部农村学前教育发展的关键在于广大的农村幼儿教师及其专业成长.当然.任何一种课程方案或教材文本仅是对于幼儿园课程的实施提供一种有效的参照体系,决非实际教学实践的绝对依据和标准版本.目前,多数幼儿园课程的教材文本,在体例编排和内容设计上都注重给予教师留有再选择,再创新和再决策的余地.保持开放,留有空间,鼓励变革,强调在课程实施中创生课程,在课程创生中实施课程,这也正是幼儿园课程方案的设计与编制追求其普适性的策略之一.[6正是在这种实施课程也是创新课程的过程中,幼儿教师的专业素养,园本教研的意识和能力,才得以不断提升和发展.[本文系国家社会科学青年基金项目”童年与儿童教育研究”(批准号:CHA090095)的阶段性研究成果.]ll注释:[1]虞永平.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究,2002(6).[2]赵祥麟,王承绪.杜威教育论着选[M].上海:华东师范大学出版社.1981:89.[3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990:196.[4]张明红.幼儿园课程生活化[J].幼儿教育,2002 (1O).[5]俞洋.对幼儿园课程编制的思考[J].学前课程研究,2009(1).[6]虞永平,方明.山东省幼儿园课程(教师用书)[M]. 济南:明天出版社,2008:1.(丁海东:山东师范大学教育学院副教授博士山东济南250014责任编辑:张爱华)喜一言一吴睾嵩。