“语文教学：穿新鞋走新路”
在语文教学中找到适合自己的行走方式
【摘要】“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
在语文教学中需要我们大胆地放手去试验,虽然在试验的过程中有苦有甜,但只要我们且行且思,就会逐渐揭开语文教学神秘的面纱,找到适合自己的行走方式。
【关键词】趣味;开放;语文教学在语文教学中找到适合自己的行走方式史林林【宁阳县第一小学,山东泰安271400】“趣味、开放”“梯度朗读”“缺憾、完美”,多年的语文教学这几个关键词深深地刻在了我的脑海中。
我把这几组词语视为我的教学座右铭,并在之后的教学中积极践行。
自己感觉收获颇多。
一、打破常规教学设计,注重趣味,开发教材,开放教学时空常规的教学设计一般是先识字、认读新词、标注多音字、理解词意、概括文章主要内容、精读课文、布置作业等。
我打破这一常规教学,大胆删减其中的字词教学环节。
因为课文前三个自然段牵扯到的较难的生字词很少,都在后面几个自然段中,而且学生通过预习都能准确认读。
所以,我把字词教学放在第二课时。
在我执教的这一课时的教学设计中,我更注重的是学生学习兴趣培养,融入课外课程资源《两小儿辩日》的故事,开放教学时空。
本文是一篇科普说明文,为了调动学生的学习兴趣,我便用《两小儿辩日》的故事导入新课,学生被老师绘声绘色的故事所吸引,身心很快进入最佳状态。
课堂的教学时空一下子被拉回“圣人”时代,然后让学生交流自己课前预习时了解到的孔子资料,鼓励学生养成课前自主收集资料的习惯,将课堂教学效益最大化。
学生的学习兴趣上课伊始就空前高涨。
选用这个故事不仅仅只为了调动学生的兴趣,更重要的是让学生在倾听的过程中提取和太阳有关的问题,经过师生共同梳理,提取出优质问题:太阳到底离我们有多远?多热?多大?我因势利导明确这节课的学习目标。
课堂结尾用微视频解答《两小儿辩日》这个故事探讨的答案,不动声色地进行了科普宣传,这样首尾呼应,体现课堂的完整性。
同时渗透一种科学素养,圣人孔子解决不了的问题,经过一代一代人的探索,最终揭开了其中的奥秘。
所以,我们没必要拘泥于文本,既能走进文本,并能跳出文本,开发文本。
努力走出语文教学的创新之路
努力走出语文教学的创新之路新课标要求：初中语文教学亟待打开教室的大门，建设宽松、和谐的环境氛围，增进教学的开放性，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。
我们在语文教学中，就应紧紧围绕“活”这个中心，努力教得“活”，以教师的创新之火点燃学生的创新之火，做扎实创新教学这篇全新的文章，给学生一个活跃的课堂，激发学生创新意识的萌动，让学生学得“活”。
一、以转变教学观念为先导教学观念是教学的灵魂。
只有教师的教学观进行转变，才能引导和教育学生学习观的转变。
这就要求我们，从传授知识为目的，向“课堂的一切做法都是为了培养学生能力”为目的转化。
我们在课堂上不仅要传授知识，还要指导学生的学习方法，最终要落实到学生能力的提高上。
围绕这个目标，我们在备课时，必须对每一节课，包括它的每一个教学环节，都给出明确的培养和发展学生能力的要求，只有这样，才能抓住教材与培养学生的结合点，教学方法也由传统的讲授为主，向以学生为主体转变。
也正是因为这个原因，我们在教学中需要大胆删取教材的内容，有时也可打乱教材的顺序、结构，抓住同一类问题，给学生以必要的学习方法，解决同一类问题，培养该方面的能力。
当然，教学观念的转变，必须把学生观念的转变包括在内。
所以，我们要向学生讲明学习语文的方法和途径，要求学生在学习观上从上课听讲向上课思考转变，从向老师要知识向从课堂上要学习方法、要学习能力转变。
让学生明白能力的获得，不在于知道答案和结果，而在于寻求答案和结果的追求、思索中。
二、以构建师生互动为模式传统的教学模式是以“教”为核心的，它以课堂、教材和教师为中心，把课本知识传授作为唯一的目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养，忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养，这就是传统模式必然遭到淘汰的原因。
新课程标准强调以学生为中心，在整个教学过程中，教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现对知识的深刻理解与接受。
走在路上：我的语文教学心得
走在路上：我的语文教学心得
走在路上：我的语文教学心得一、提出多样化的教学方式作为一名语文老师，我坚信要想让孩子们更有兴趣学习语文，就要采用多样化的教学方式。
因此，我经常会采用多种多样的教学方法，将游戏性和趣味性融入到课堂中，让孩子们感受到学习的乐趣。
比如，我经常会安排一些语文竞赛，让孩子们进行激烈的争夺，从而激发他们对语文学习的兴趣；同时，我也会安排一些语文活动，让孩子们在实践中学习语文，比如拼图、打字、写作等。
二、培养孩子们的自主性学习能力另外，我还认为要想让孩子们对语文有更深入的理解，就应该鼓励他们充分发挥自己的主观能力，让他们自主性地学习语文。
为此，我经常会安排一些比较简单的语文练习题，让孩子们自行思考并解决问题。
比如，给他们出一个古诗，让他们自行分析它的内容，考虑它背后的历史背景，最终来理解它的含义，从而培养他们独立思考、乐于探索的能力。
三、不断提高教学质量作为一名语文老师，我也认为要提高教学质量，就必须不断提升自己的教学水平。
因此，我经常会查阅大量的语文资料，用新的知识更新课堂，把最新的信息融入到课堂教学中，从而更好地帮助孩子们掌握语文知识。
同时，我也会不断反思自己的教学情况，改进自己的教学方法，让孩子们更容易学习语文。
总之，作为一名语文老师，我会努力不断地提高自己的教学质量，让孩子们更有兴趣地学习语文，让他们在学习中更好地发展自己的能力，为他们的未来打下良好的基础。
初中语文教学新思路：走一步再走一步教法
初中语文教学新思路：走一步再走一步教法在初中阶段，学生的语文学习重心开始发生转移，不再是简单的字词句段和语言基础的学习，而是逐渐加强对文本的阅读理解和对语言运用的掌握能力。
为帮助学生在这一过程中更好地掌握语文，教师需要不断拓展自己的教学思路，适应学生的需求和发展，而『走一步再走一步教法』则是一种很好的新思路。
一、认识『走一步再走一步教法』所谓『走一步再走一步教法』，就是通过一系列渐进式、逐步拓展的学习活动，学生在不断积累和应用语文知识的同时，不断提高自己的阅读理解能力、表达能力和批判思维能力。
这种教法的特点就是系统性、循序渐进性、可操作性和针对性。
从学生个体的认知和能力水平入手，慢慢引导学生逐步深入学习，循序渐进地提高学生的语文素养和能力。
二、具体实践方法教师可以通过以下方法将『走一步再走一步教法』运用到课堂教学实践中：1、多元化课堂教学教师可以通过设计不同形式和内容的学习活动，来引导学生主动参与学习，积极地探究和思考语文知识，并在实践中不断提高自己的语文素养和能力。
2、阅读教学作为初中语文教学中最重要的环节之一，阅读教学可以通过多样化的教学方式来实现『走一步再走一步教法』。
在阅读教学中，可以先引导学生了解文章的表层含义，再通过提问、解读等方式引导学生探索文章的深层含义，最终到达对文章主旨的理解。
3、写作教学在写作教学中，教师可以通过引导学生进行全面的思考和准备，来逐步提高学生的能力。
可以在讲解某种语言现象和写作技巧的时候，让学生投入整节课程的写作训练中，引导他们在实践中锻炼写作技能。
4、批判思维教学批判思维教学是一种从教育思想、知识内容和教学方法等多方面引导学生思考的教学形式。
在语文教学中，教师可以利用各种机会，通过问题、思维导图、互动讨论等形式，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
三、经验与局限1、优势『走一步再走一步教法』是一种很有优势的教学方法。
它可以帮助教师在教学中更加全面地了解学生的学习状况，逐步提高他们的语文素养和能力，引导学生在实践中积极探究和思考，激发学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
走入意境：语文阅读教学新路径
走入意境：语文阅读教学新路径语文阅读在学生的语言学习中起着至关重要的作用，不仅可以增强学生的语感和语言表达能力，而且还可以培养学生的审美情趣和阅读能力。
长期以来，传统的语文阅读教学往往局限于对文字的解释和理解，忽略了对意境的感知和体验。
如何走入意境，打开学生的心灵世界，成为了语文阅读教学中亟待解决的问题。
在当前语文教学改革的背景下，越来越多的教师和教育工作者开始探索新的语文阅读教学路径，即“走入意境”。
这一新路径不仅注重对文字的解读和理解，更注重对意境的体验和感知，通过多种形式的教学设计和实施，引导学生走入文学作品的意境世界，深入感知作品所传达的情感和思想，从而提升学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
要实现“走入意境”的语文阅读教学，首先需要重视文学作品的选材。
优质的文学作品不仅在语言表达上精湛，而且在情感表达和意境塑造上也具有独特的魅力。
教师应该选择那些具有丰富情感和意境的文学作品进行阅读教学，如《荷塘月色》、《桃花源记》等。
这些作品在表达自然景物的还融入了丰富的情感和感悟，能够引发学生共鸣，并有效地引导学生走入作品的意境世界。
教师还需要注重在阅读教学中进行意境的引导和体验。
在教学中，教师可以通过朗读、音乐、绘画等多种形式呈现文学作品，引导学生多维度地感知作品所传达的情感和思想。
在教学中，教师可以结合音乐、绘画等跨学科资源，让学生通过听、看、感的方式来感知作品的意境，从而激发学生的审美情感和文学鉴赏能力。
教师还需要注重在评价方式上进行创新，推动走入意境的语文阅读教学。
在传统的语文阅读教学中，评价往往局限于对学生文字理解和表达的评价，忽略了对学生意境体验和情感表达的评价。
在走入意境的语文阅读教学中，教师应该创新评价方式，注重对学生意境体验和情感表达的评价，通过写作、演讲等形式，评价学生对意境的感知和理解，从而激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
中国教师报报道
区域课改的本土化探索——安徽省阜阳市颍东区课改记录□本报记者褚清源周书贤特约记者李克准阜阳市颍东区，因颍河从枕边流过而得名。
本报暑期“课改中国行”公益宣讲和采访活动来到了这里。
与当地的校长、老师座谈时，我们明显感到，课改在这里呈现了集体繁荣的态势，校长、老师们言谈中所传递出的对课改所保持的特有的激情与理性，更让人感动。
他们在讲述了课改过程中取得的成绩的同时，也道出了很多曾经和正在面临的一些值得深思的问题。
课堂改革为这里的教育注入了新的活力，也带来了教育发展新的生长点，产生了一大批具有本土特色的课堂教学模式和教研模式。
推动课改日渐深化的不仅仅有来自一线教育者的热情，还有颖东区教育局作为教育行政部门不断调整优化的服务方式。
“教育行政部门必须转变服务职能和服务方式，基层学校有什么样的需求，教育行政部门就提供什么样的服务。
”局长郭必林说。
与很多区域推进课改的策略一样，颍东区的课改也采取了在学习借鉴先进经验的基础上，逐步推进的策略。
该区教研室主任丁虎把课改的历程形象地比喻为为三个阶段：第一阶段为穿别人的鞋，走别人的路，即学习模仿阶段；第二阶段为穿别人的鞋，走自己的路，即反思借鉴阶段；第三阶段为穿自己的鞋，走自己的路，即经验的本土化探索阶段。
从发现问题开始寻找突破口在完成了农村学校的布局调整后，颍东区的教育开始面临新的问题。
近年来，随着打工子女进城就学人数的增加，农村学校学生数锐减，小班化倾向明显，特别是布局调整之后保留的教学点，班级人数大多不足25人，个别教学点班级人数甚至在10人以下。
“但是，这些学校的课堂并没有发挥出小班额在教学上的优势，并没有带来农村教学的高质量。
”教研室主任丁虎说。
与此形成鲜明对比的是，城区学校特别是一些优质学校班额过大，严重影响了教育教学质量的提高。
一方面是如何充分发挥农村学校小班化在教学改革中的优势，留住农村的学生，另一方面则是如何破解大班额背景下提高学生的参与度，实施因材施教的难题。
遇见困难挑战,探索教育教学新路径——一篇语文教师年终工作总结
遇见困难挑战，探索教育教学新路径——一篇语文教师年终工作总结2023年，是一个蕴含着无限未知与挑战的年份。
作为一名语文教师，我在这一年里也遇到了许多挑战。
但同时，也在不断地探索教育教学新路径，寻找新的方法和策略，不断提高自己的教育教学质量。
在这篇年终工作总结中，我想分享一下我在这一年中探索出的一些新的教学方式，以及遇到的一些困难和挑战。
一、教学方式的探索1. 学生中心教学法在传统教学中，教师是主导者，学生则是被动的接受者。
而在学生中心教学法下，学生则起到了更为积极主动的作用。
例如，我在教授《诗经》中，通过分组讨论，让学生自己去品味和分析古诗词的内涵和意义。
在这种学生中心的教学中，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养其自主学习和合作学习的能力。
2. 情境教学法情境教学法是将学生置于一种具有真实性和生动性的情境中，引导其积极参与到教学中来。
例如，在教授《红楼梦》中，我通过康庄公子与贾宝玉之间的对话，让学生了解穿越时空讲述故事的重要性，以及对文学作品进行多视角分析的必要性。
这种情境教学法能够让学生更好地了解文学作品的内涵和价值，同时也加深了他们对历史和文化的认识。
3. 合作教学法在合作教学法中，通过组织学生进行小组合作学习，以达到知识的最终共享和交流。
例如，在教授《论语》中，我将学生分为若干个小组，每个小组阅读和解读一个经典课文后，再进行大讨论。
这种合作教学法能够让学生更好地沟通和交流，同时也能够培养学生的合作精神和团队意识。
二、遇到的困难和挑战在新的教学方式下，我也面临着一些新的困难和挑战，包括：1. 学生学习兴趣的提高问题在传统教学下，学生对教材的兴趣度往往不高，难以保持学习的积极性。
而在新的教学方式下，学生的学习兴趣得到了极大提高。
但同时，学生的学习兴趣也更为多样化和个性化，需要教师不断调整和创新教学方法，以满足每个学生的需求。
2. 师生互动的质量问题在学生中心教学、情境教学和合作教学下，教师需要与学生互动更为频繁和充分。
探讨语文教学新路子
时也深深地爱上了鲁迅。 接着上《 一面》 ， 学生通过作者阿累
的回忆 ，知 道 了晚 年 的鲁迅 对仅 此 一面之 交 的青 年却 如此 关 心和 爱 护 ， 鲁 迅先 生 的精 神 境界 感染 了学 生 ， 学 生对 晚 年 的鲁 迅更 是肃 然起 敬 。正 因为如 此 ， 在 鲁迅 先生 逝 世后 ， 在
二、 合理 捕 捉 生活气 息 生 活是 一 本无 字 的书 ，只 要善 于发 现并 捕 捉 与生 活相 关 联 的信 息 ， 就 能很 好地 完成 课 堂教 学 。例如 ， 五年 级 下册 第 六组 “ 综合 性 学 习 ： 走 进 信息 世界 ” ， 本 组 的难 点是 让 学生 学 写研 究报 告 。 如果 学生 对 各方 面 的信息 都 不是 很 了解 ， 教
原课文顺序 ： 《 少年闰土》 《 我的伯父 鲁迅先生》 《 一面》 《 有的人》 。我重组课文 后的顺序 ： 先上《 少年闰土》 ， 目的是让学
生初 识 少年 时代 的鲁 迅 。由于年 龄相 仿 ， 学 生 对热 情好 客 、 向往 自由的“ 鲁迅” 产 生 了浓厚 的 兴趣 ， 同
第三 周 ， 与“ 全 国语言 文 字的推 普 周 ” 同时进 行 。 调整 后 的 目 的： 第一步 ， 学 生 不仅 了解 了祖 国 汉字 的 文 化 ， 还 明 白 了该 从哪 些 方面 去 了解汉 字 并制 定详 细 的活动 计划 。 第二步， 学 生将 按 照计 划分 别 开展 各项 活动 。 有 搜集 资料 的 ， 这部 分 学 生 了解 汉字 的演 变 、 汉 字 的起 源 ， 他们 主要 查找 能 体现 汉 字 谐 音特 点 的 古诗 、 歇后语、 对联等 ； 有 上 街 查找 不 规 范 汉 字 并深 入 了解 为什 么会 写 不规 范汉 字 的 ， 经过 调查 ， 学生 知 道 了， 有 的 不 规 范字 是 商 家为 了促 销产 品打 的 广 告 （ “ 衣 衣 不 舍” ） ， 有 的是 图省事 打 的简化 字 （ “ 山里沈 店 ” ） 等 。第 三 步 ， 学生 每人 根 据 自己 的感 受写 一份 调查 报告 ，或 谈谈 个 人 看 法， 或 制作 小报 办成 果展 示 。调 整后 的教 学 ， 与“ 推普 周 ” 有
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“语文教学：穿新鞋走新路”
[作者] 高万同
[内容]
一、确立一个基本思想
多年来，我们语文教学在思想认识上的一个最大的误区便是“目标”不清。
我们始终未能正视一个最重要的问题：语文教学的根本任务究竟是什么。
思想教育要抓，各类知识要传授，智力要开发，能力要培养，审美情感要
熏陶……语文教学就如同一棵任意“疯长”的果树，枝杈越长越多，叶片
越长越密，可“果子”越结越少，越长越校虽然大家也都在不断地忙着浇
水，施肥，加大投入，但仍然是劳而少功，收效甚微。我们为什么没有想
到果树需要修剪的道理，为什么不能把那些外表好看，只会争夺养料而不
能结果子的“徒长枝”，遮挡阳光、影响通风、互相挤碰的“并生枝”、“病
弱枝”大刀阔斧地剪掉呢？
张志公先生早就说过：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操
纵和使用语文工具，不允许离开这种训练去空讲大道理，空讲理论知识。”
（张志公《说工具》）王力先生也早已说过：“语文课最要紧的是一定要从
语言的角度来教。”“要培养学生的阅读能力和写作能力。”（1980年3月在
《教育研究》编辑部语文教学座谈会的发言）语文大师们的这些真知灼见
为什么没能引起我们足够的重视呢？除了别的因素之外，首先我们搞语文
教学的人，自己就心虚，无由地低估或曲解“语文训练”的内含和功能，
把“语言训练”人为地界定为：是“脱离（或排斥）思想内容的纯形式训
练”是“孤立的字词训练”或“抽象的语言规则训练”，因此不敢理直气
壮地宣称：语文教学就是要搞语言训练。其实，脱离思想内容的语言训练
是不存
在，也是不可能的。我们学习、训练语言，就是要解决如何运用语言文字
准确地叙事状物、表情达意的问题，怎么会排斥思想内容和情感熏陶呢？
语文教学这棵“疯长”的果树，确实到了该“剪枝”的时候了。我们应当
毫不犹豫地接受苏教版小语教材的思想方法：运用“减法思维”，旗帜鲜
明地确立一个最基本的思想：“语文姓语”、“小语姓斜——语文教学的根
本任务是学习语言，必须以语言训练为中心；小学生学习语言，是从实践
意义上学会最基本的语言运用，而不是从理论意义上去研究语言学知识，
因此必须立足于练好最起码的、运用水平的语文基本功。
二、认准一条根本途径
多年来，语文教学在实践上的最大误区便是“途径”不明。我们一直未能
深入研究和解决好一个关键性的问题：儿童语言的基本规律究竟是什么。
学生的语文能力是怎样形成的？语文课上语言训练的根本途径和运行机
制是什么？我们总是习惯以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师
的分析讲解来挤占或取代学生的主体感受；用各类知识的灌输或平面搬移
运用，来排斥或取代学生的语言习得过程。在教学实践活动中，教师好像
是一个“不识相”的“婚姻介绍人”，总不能恰当地摆准自己的位置，不
愿意或不满足于仅仅充当“引线人”的角色，而习惯于把自己当成学生的
注意中心。不肯让学生直接充分地接触课文中丰富多彩的语言现象，偏要
迫使学生从他那里间接接受游离于现象之外的“中介信息”，或是由他总
结出来的、抽象枯燥的知识结论。学生学到手的不是有血有肉有生命的语
言材料，而是诸如“艰苦朴素”
、“英勇顽强”之类概念化、标签式的“被榨干了汁水的语言的标本”。我
们在这条路上走得已经够久了，难道还不值得我们去很好地反思吗？
众所周知，学习语言是一个外部语言不断内化的过程。从儿童学习口语的
经验来看，这一过程是在言语实践中经过不断重复、模仿（不排除一定潜
在的创造成分）来完成的。儿童只是凭借成人或其他儿童提供的言语“范
例”，反复地听娶领悟、记注仿效，再加上成人适当的鼓励、强化，语言
能力便飞快地形成了。剖析儿童口语习得过程，有如下几个鲜明特点：
一是实践性和情境性——语言能力的习得始终离不开一定的言语“范型”，
即离不开具体的言语环境，要在言语交际实践中学习语言。
二是感悟性和模仿性——语言能力的形成，始终离不开凭借语感进行的主
体感受和领悟活动（感性为主，不排除潜在的理性因素）和凭借“范型”
进行的模仿活动（以模仿为主，不排除初级的创造成分）。
三是“立体式”、“整体性”——儿童学习语言总是“立体”地、多方位多
层面地参与现实的言语活动，整体地触摸和感受言语现象，领悟和积累语
言材料，积淀语感经验。模仿运用也是运用语言去完整地叙事状物、表情
达意，即完成“完整的，有目的的交际行为”。只讲点零碎的语言知识，
只搞点孤立的、一词一句、一招一式的单项训练，是学不好语言的。
学习书面语言，应该借鉴口语学习的经验，即凭借一定的言语“范例”—
—以课文作为“例子”；要注重学生的主体感悟——让学生充分地感受和
领悟课文的语言材料，形成鲜明的语感；要重视
积累——熟记丰富多彩的语言材料，积淀语感经验；要反复实践——由仿
到创，学会迁移运用。
凭借“范例”，主体感悟，增加积累，迁移运用——这便是学生学习语言
的基本规律，也是语文能力形成的根本途径。要帮助学生“立体”地完成
“感悟——积累——运用”的过程，毫无疑问，最根本、最有效的手段便
是朗读、背诵和带有综合性的迁移练习。“口不绝吟于六艺之文，手不停
批于百家之篇”，“旁收”、“远绍”、“俱收并蓄”（韩愈《进学解》），这正
是我国古代圣贤们总结出来的学习语文的宝贵经验。
苏教版小学教材所昭示我们的语文教改之路，也正是以有指导的读书活动
为主线，融字词句的训练于其中。强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助
读，以说、写促读。提倡活记乐背，增加积累，要求加大背诵量，在此基
础上促进迁移运用。要求识字写字贯穿始终，朗读背诵贯穿始终，训练语
感贯穿始终，“描仿人体”贯穿始终。一句话，这就是走“以读为本，内
化语言”之路。遵照这一精神，愚见认为语文教学必须唱好“九字诀”，
即要帮助学生“读进去（熟读精思，深切感悟）——记得住（积累语言，
积淀语感）——用得出（积极借鉴，迁移运用）”这便是语文课上进行语
言训练的基本路子，舍此别无他途。
三、构建一套基本“常模”
基本模式是理论与实践的中介。以语言训练为中心，以有指导的读书活动
为主线的语文教学应当
有一套能体现自身特点的课堂教学常规模式。几年来，以于永正老师的课
堂教学为实践的典型代表，在徐州四区六县（市）的广大范围内，逐步形
成了一套简洁明了、行之有效的阅读课课堂教学模式，具有较高的参照价
值。该模式可以简单概括为三个阶段六个环节：
（1）初读感受阶段第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。
要做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）。
第二步：整体感受。在正确认读的基础上进一步朗读课文。要有意识调动
语感，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的
了解。
这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
（2）精读领悟阶段第一步：“循文明象”——从叙事状物的角度领悟语言
运用之妙。
第二步：“体情悟道”——从表情达意的角度领悟运用之妙。
这两步也不能截然分开，有时可以合并或穿插进行。
（3）熟读转化阶段
第一步：背诵积累。通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。
第二步：迁移运用。由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，
到主动运用于读、写实践，并积极向课外语文活动延伸。
四、遵循几条基本原则
使用苏教版小语教材，要用新的教学思想选择新的训练途径，组建新的结
构模式，当然也要遵循与之相应的教学原则，我想最要紧的是如下三条：
（1）以读为本的原则必须凭借课文，充分发挥课文的“范例”作用，要
以读为主，以讲助读，讲为读服务。要强调课文的“原息刺激”、“原型感
受”，把课文本身作为观察和认识的对象，尽可能去掉不必要
的中介环节和一切干扰因素。当然可以兼收并蓄各种教学流派、各类具体
教学方法之长，但指导学生熟读精思是不可偏废的最根本的方法；可以采
用各种辅助手段，包括现代化的音像手段，但是朗读、默读、复述、背诵
是不可或缺、无可替代的根本手段。
（2）个体内化原则
语言的内化完全是个体心理行为。任何训练，最要紧的要切实、充分地展
现训练过程，而体现训练过程的突出标志，是学生的独立思考与自主操作。
书要靠自己去读懂，不能以别人的讲解来代替自己的“熟读精思，虚心涵
泳”；语言运用之妙要靠自己去感悟，不能用教师的感受代替学生的“切
己体察”。因此，语言训练必须调动全体学生能动地参与训练过程，课堂
教学必须充分提供并保证学生“个体学习”的时间与空间。“施教之功，
贵在诱导”。教师的主导作用，主要在于“引”——循序渐进，把学生引
向目标；“导”——学生遇有障碍，给予指点和疏导。
（3）“立体”教学原则
“立体式”教学的实质就是要多读、多背，整体性、全方位、多角度地去
接触、感悟、积累、借鉴语言材料，积淀语感经验。学习语文不能就课论
课搞知识的平面搬移运动，更不能将课文任意肢解，搞“散装零售”式的
分块教学，必须坚决摒弃逐段逐句平铺直叙或“扒皮抽筋、穿靴戴帽”的
文章分析型的教学模式。
要想语言的学习“立”得起来，就必须增加背诵量。不光规定背诵的课文
要背，课后练习中的“读读背背”的内容要背，还要在课外阅读中自觉地
背，养成见了美文佳句就记诵的习惯。我相信，只要我们沿着苏教版小语
教材所指引的教改之路扎扎实实地走下去，我省小学生的语文能力乃至整
体文化素质，必将有个飞跃性的长进。