高中思想政治_世界是普遍联系的教学设计学情分析教材分析课后反思
世界是普遍联系的教学设计
教学设计 学 科 政治 年 级 高三 教学形式 教 师 朱岚 单 位 通海一中 课题名称 世界是普遍联系的 学情分析 建议 1.学生的学习特征，能力基础。 2.学生对之前相关知识的掌握程度，知识基础。 3.学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰。 4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。 教材分析 本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修部分“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。第七课包括世界是普遍联系的；用联系的观点看问题两个框题。第一框共设三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二目论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。第三目说明联系的多样性。 联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。本单元在全书中处于特别重要的地位，具有十分重要的作用。
教学目标 （一）知识目标： （1）识记联系的含义。 （2）理解联系的特征及其方法论要求。 （3）正确理解联系的普遍性与客观性以及事物联系的客观性与人的活动的关系。 （二）能力目标： （1）通过联系含义的提炼与概括，培养学生逻辑思维能力。 （2）能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。 （三）情感态度价值观目标： （1）通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。 （2）自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。
教学重难点 教学重点：事物联系的普遍性、客观性 教学难点：事物联系的客观性与人的活动之间的关系 教学策略： 根据新课程的基本理念，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民生的过程中，提高主动学习和发展的能力。
高中思想政治《世界是普遍联系的》优质课教案、教学设计
《世界是普遍联系的》教学设计课题：世界是普遍联系的课型：新授课课时：1 课时授课时间：教学目标：【导入新课】最近的一个热点话题牵动了很多人的心，那就是中美贸易战。
接下来我们通过一段视频来了解中美贸易战。
思考问题：中美贸易摩擦对中美两国及全球经济的影响，体现了什么哲学道理？世界是普遍联系的【讲授新课】合作探究一贸易战中，中国首先打了大豆牌，其一：中国是美国大豆第一大出口市场，美国大豆出口总量约有62%销往中国。
其二：美国虽然对中国整体上是贸易逆差，但在农产品上却是顺差。
其三：对于特朗普而言，大豆产量前10 个州中有9 个州在2016 年美国大总统大选中支持了特朗普当选，中部农业州是他核心的支持者。
我国大豆消费严重依赖进口，期中来自美国的进口量占我国进口总量的37%，提高大豆进口关税，一方面会抬升我国进口大豆价格，另一方面也会影响我国国内大豆国内供需形势。
中国在出台对大豆征税前，出台了提高大豆种植的补贴。
中国对美大豆征收关税，对美国和中国有什么影响？从联系观角度分析，体现了什么哲学道理？学生分小组探究教师：通过探究，从中国对美征收关税这个事例中，让学生理解了联系的含义，明白不同事物之间相互影响相互制约的关系，以及整个世界处在普遍联系之中【板书】7．1 世界是普遍联系的（一）联系的含义联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。
【板书】（二）联系的特点1．联系的普遍性（1）每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
（事物内部）（2）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
（事物之间）（3）世界是一个普遍联系的有机整体。
（整个世界）【学生讨论】：通过展示特朗普年轻时和现在的图片，让学生思考：世界上一切事物都与周围其他事物有联系，事物的联系是普遍的。
那么能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢” ？师生小结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。
《世界是普遍联系的》教学设计
《世界是普遍联系的》教学设计《世界是普遍联系的》教学设计作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的《世界是普遍联系的》教学设计，希望对大家有所帮助。
一、教材分析（一）本框在教材中的地位第一，从马克斯主义哲学理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，是唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的总特征之一。
本节课也是联系教材第一、三、四课的关节点，起着承上启下的作用。
第三，从世界观和人生观的密切关系来看，能否搞好这一问题的教学特别是人们形成的自然观，关系到全书教学的效果。
（二）教学目标结合本框题的内容，依据新课标的三个维度，在对高一学生的学情、学生心理特征深入研究的基础上我将本课的教学目标确定如下：1、知识目标：（1）理解和掌握联系的含义。
（2）理解事物的联系具有普遍性、客观性、多样性。
2、能力目标：引导学生通过对人与自然关系的变化分析，提升学生把握事物之间内在联系的能力和辩证分析的能力。
3、情感目标：树立唯物辩证法的世界观，引导学生有联系的观点正确认识人与自然密切关系，有效地改造世界。
学会用联系的观点认识和处理自己学习和生活中的问题，理解党的路线、方针、政策。
（三）教学重点、难点及确立依据1、事物联系的普遍性、客观性、多样性。
2、事物联系的客观性和人的活动的目的性的关系。
因为联系的观点是唯物辩证法最基本的观点又是唯物辩证法总特征之一，所以要想学会辩证的对待人与自然的关系形成正确的世界观，首先要把握联系的含义和特征，另外学生对客观性和人的目的性之间的关系比较陌生，所以把它设定为难点进行突破。
二、教法及学法分析：1、教学方法：（1）从新课程理念三贴近原则“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，我采取了直观教学法教学，通过多媒体联系现实生活，做到“从生活中来。
到生活中去”（2）为了突出学生的主体地位，使学生学会自主学习，我采用了问题探究法和课堂辩论法（3）为了使学生所学知识能够形成体系，形成结构，我采用了先学后教的讲授法2．学法设计体验式学习、交流合作式学习、分析归纳式学习。
王诗扬。世界是普遍联系的(教学反思)
《世界是普遍联系的》教学反思陕西省洛南中学王诗扬本节公开课在备课组内各位老师的共同策划下，经过精心准备基本完成教学目标，学生的兴趣较浓，教学效果良好。
但是由于是第一年教这部分的内容，在教学中有许多的不足，也有许多值得思考的问题，经过这一节教学课，让我觉得有许多有价值的东西值得总结和反思。
第一、几点成功的做法：本教学设计由日常生活中我们所熟知的情境入手引申到联系的概念，使学生领悟到成语中蕴藏着丰富的哲理。
而后通过分析日常生活中的事例一一讲解联系的普遍性、客观性和多样性、体现出生活处处有哲学的理念，符合学生的认知规律。
在教学过程中、本教学设计安排了必要的学生活动、锻炼了学生的思维、充分发挥了学生的主体作用。
在这一过程中，知识、情感、态度、价值观目标也得到了实现。
具体分析如下：1、安排预习时间，让学生在教师讲授新课前就对教学内容有了一定程度的了解，便于学生的课堂理解。
2、这节课利用多媒体教学方式，把书本与丰富多彩的社会生活联系在一起。
扩大了学生的眼界和见闻，打破了课堂学习时空的局限，打开了学生思维的心扉，使学生不断产生浓厚的兴趣和探究社会真谛的热情，并真正成为学习的主人，使学生真正成为教学过程的主体。
3、在环节设计上上重点、难点突出，使学生对本课知识体系有了一个系统把握。
4、结合实际生活问题，创设新的教学情景，既增加了课堂教学的容量，提高了课堂教学的实效性。
同时也调动了学生学习政治课的积极性和主动性。
通过组织学生自主学习、合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生通过自己分析得出结论，学生对理论观点的把握也就更深透，从而加深了学生对“世界是普遍联系的”的理解。
5、习题的精选、练习、分析，对于提高本节课的效率起着非常重要的作用。
而对于哲学中有关体现类答题方法的介绍对于同学们如何如何答主观题提供了积极有益的指导。
第二、值得改进的地方：1、本课安排了大量的学生自学、讨论、探究活动，在时间安排上有点紧张，今后在课堂的探究环节上还有待于再研究。
3.1世界是普遍联系的教学设计
基本信息课题 3.1世界是普遍联系的执教者*** 课时 2所属教材目录部编版必修四《哲学与文化》一单元第三课第一框题教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”中的第三课“把握世界的规律”第一框的内容。
本框共安排两目的内容：第一目“联系的普遍性、客观性与多样性”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了联系的含义，阐明了联系具有普遍性、客观性与多样性的特点。
第二目“用联系的观点看问题”。
教材通过相关链接、探究与分享等内容，说明要学会用联系的观点看问题，要正确认识和处理部分与整体的辩证关系，掌握系统优化的方法。
学情分析哲学理论比较抽象，但是议学材料却很丰富。
将时政信息与思政教学结合，更好发挥议题式教学的优越性；学生对社会生活中的情境材料感兴趣，将理论知识与实际情境相结合，能够激发学生学习的积极性和热情；小组讨论的习惯大致已经形成，为合作探究学习奠定的基础；西方对我国新疆长绒棉诋毁，玷污了高质、洁白的新疆长绒棉，揭穿谣言，正视真相，学生的生活实践是最好的教学过程。
教学目标政治认同：认同马克思主义关于唯物辩证法的联系观科学精神：能够对联系的观点进行分辨和比较。
理解联系的普遍性、客观性、多样性、条件性。
法治精神：法律面前一律平等，不信谣、不传谣、不造谣。
公共参与：在生活中能从事物固有的联系中把握事物，善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，坚持－切以时间地点条件为转移。
教学重难点重点理解和掌握联系的特征难点理解和掌握系统优化的方法教学策略与设计说明本框题设计了一个总议题和二个分议题。
通过总议题：“洁白棉花，不容玷污”来引领学生的学习，议题一：小小棉花背后的大阴谋，带领学生探究联系的普遍性、客观性与多样性；议题二：破除阴谋还需有力的手段，和学生一起探索整体和部分的辩证关系以及系统优化的方法。
两个议题层层深入，最终指向世界是联系的，让学生学会用联系的观点看问题。
教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一、导入出示目录，整体把握第三课唯物辩证法的知识框架，引出总议题：洁白棉花，不容玷污了解辩证法的内容框架立足整体，串联前后知识内容，激发学生学习热情二、新授议题一：议题小小的棉花大大的阴谋议学情境一：视频导入：《超壮观！新疆棉花原来是这么采的》思考：西方反华势力污蔑新疆棉花种植业背后目的是什么？他们旨在通过污蔑形成哪些连锁反应？环节一：新疆棉花事实真相新疆有得天独厚的自然条件，夏季温差大，阳光充足……1、结合材料和相关知识，谈谈新疆种植棉花有哪些得天独厚的优势？2、从联系观的角度，谈谈这些启示我们应该怎样对待自然？进行小组讨论思考并得出答案，险恶用心的背后：挑拨民族关系......与同学们分享自己的观点。
3-1 世界是普遍联系的(整体与部分的相互联系) 教案 高中政治统编版必修四哲学与文化
3.1 世界是普遍联系的（整体与部分的相互联系）教案高中政治统编版必修四哲学与文化【教学目标】（1）识记并理解整体和部分之间的联系。
（2）用具体事例分析我们做事情要从整体着眼，寻求最优目标；剖析生活实例，更好地解决生活中的实际问题。
（3）树立全局意识和顾全大局观念，培养合作精神，增强集体主义思想，树立为集体做贡献的价值观。
教学重点和难点：整体与部分相互联系的表现及其指导意义。
【教学设计】学案导读互动探究播放课件：师：展示图片质疑反思，合作善学探究活动1：（引导学生讨论，发言，老师给予必要的点拨。
）师：整体与部分的关系是不是一层不变的呢？我们单独将龙兴寺舍利宝塔中的主塔拿出来作为一个整体进行研究可以吗？（如何做？）引导同学们的合作讨论，分析得出以下知识：（一）部分相对于比它更小的场合，它就成了整体。
（二）整体相对于比它更大的场合，它就成了部分。
（三）整体和部分在一定条件下可以相互转化。
探究活动2:化零为整画龙兴宝塔主塔：6个小组各派1名代表在黑板上画出塔的6个部分。
想一想：为什么塔是不协调的呢？学生自主阅读课本，思考、讨论并回答问题学生思考讨论后回答。
通过情境导学，突出主题为接下来的教学营造氛围。
引导学生自主学习课文，使学生对教学内容有初步感性认识。
同时结合情境材料设计问题，引导学生归纳整理，并用事例加以证明。
世界是普遍联系的教案高中政治统编版必修四哲学与文化
教学设计表
市（州）张家界市组别：高中科目：政治
教学设计标题：世界是普遍联系的
学情分析：
本课作为前一节课的延续且与实际生活密切相关，学生有一定的感性认识，且经过前期的学习，大部分的学生己初步具备了自主探究学习的意识和能力，所以对于基础知识的学习教师可以充分地调动学生的学习积极性；同时，高中阶段的学生普遍对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考，因而教师必须要注意从现实生活中的具体现象入手，逐步培养学生透过现象看本质、全面分析问题的意识和习惯。
积极地参与小组讨论活动，深入分析材料并通过合作研究得出相关问题的答案
紧跟教师步伐，结合思维导图相关的内容来深入理解“联系是普遍的”以及“联系的客观性”相关的知识内容；
结合教师所提出的问题分析并总结出“联系的客观性”以及其分别对应的方法论；
结合教师所提出的问题分析并总结出“联系的多样性”以及其分别对应的方法论；
2、用话题探究的形式来将整个课堂教学进行升华，从而引导学生形成正确的情感态度价值观。
板书设计
世界是普遍联系的
一、联系的含义
普遍性
二、联系的特征 客观性
多性
三、用联系的观点看问题 整体与部分
系统
教学反思
议题二：淄博烧烤爆火与中国经济发展的关系
【材料展示】展示淄博烧烤对于中国经济发展所带来的积极启示
【提出问题】淄博烧烤爆火与中国经济发展之间的关系?
【知识讲解】用思维导图来将整体与部分的关系及系统有关的理念清晰地展示给学生，并适当地讲解其中较为复杂的知识点。
认真阅读相关材料，找出材料的和重点内容；
结合材料自主思考提出的问题；
教学目标：
1、政治认同：自觉坚持唯物辨证法，坚持用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。
高中思想政治人教部编版精品教案《世界是普遍联系的》0
世界是普遍联系的——教学设计一、教材分析本课是高中政治必修四第三单元第七课第一框题的内容。
事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最根本的观点，也是唯物辩证法的总特征之一。
从马哲理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、开展的全过程，揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。
把握这一点，是开启唯物辩证法的钥匙。
从教材结构安排看，本框内容既是从唯物论向辩证法过度的思维节点，也是辩证法各局部的枢纽，在全书中起承上启下的作用，占有十分重要的地位。
二、学情分析高二的学生正处于世界观、人生观、价值观逐步形成的时期，并具备了一定的思辨能力。
通过以前的马克思哲学唯物论局部的学习已经理解了世界是什么的问题，但对于世界是怎样的问题还缺乏系统的理解。
虽然具备一定的人与环境方面的地理知识，但还缺乏对人与自然方面的系统化、理论化的认识。
因此通过本课的教学将有助于学生形成正确的人与自然方面的世界观，坚持保护环境生态文明的理念，以及开启马克思主义哲学的辩证法之旅，培养学生的辩证思维。
三、教学目标1知识与技能〔1〕识记联系的含义。
〔2〕理解联系的特征及其方法论要求。
〔3〕能够运用联系的观点分析人与自然的关系。
2过程与方法结合实例，认识和发现事物联系；引导学生通过对人与自然关系的典例探究，把握联系的普遍性、客观性和多样性及其意义，提升学生把握事物之间内在联系的能力和辩证分析的能力。
3情感态度与价值观目标〔1〕通过对本课的学习，引导学生学会用联系的观点看问题，正确认识人与自然密切联系，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。
理解党的路线、方针、政策。
〔2〕自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。
四、教学重点事物联系的普遍性、客观性、多样性。
五、教学难点事物联系的客观性和人的实践活动关系。
六、设计思想以新课程理念和新课标为指导，通过深挖教材，对课本材料进行补充、重组、整合，我主要选用了典型时政雾霾作为情景材料贯穿整个课堂。
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世界是普遍联系的》教学设计 一、设计理念： 本课主要想通过提供适量的文字材料、 图片资料等学习资源， 贴近学生生活， 引导学生观察 社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题。 二、教学目标： •知识目标： 1. 识记一个概念：联系的含义。
2. 理解三个观点：联系的普遍性、客观性、多样性和条件性。
3. 把握一对关系：事物的客观联系与人的主观活动的关系。
•能力目标： 1 通过阅读文字材料、观看图片资料，通过思考、探究、合作学习，能够从相关资料中提取 有
用信息，并学会对信息进行归纳、整理。 2. 通过小组合作探究，提高自身自主学习能力和合作学习能力。
•情感态度与价值观目标： 1. 逐步树立唯物辨证的世界观， 会用联系的观点看问题， 自觉维护人类生存的环境， 增强
环 保意识。 2. 会用联系的观点认识、 处理自己学习和生活中的各种联系， 做到一切以时间、地点、 条
件 为转移，形成辩证的思想方法。 三、教学重点与难点： 1. 重点 : 世界是普遍联系的 ；用联系的观点看问题
2. 难点 : 如何理解“自在事物”的联系与“人为事物”的联系
四、教学方法： 通过事例探究、讲授分析、合作讨论等方法，指导学生学习 五、教学课时： 1 个课时
六、教学准备： 查找相关资料，制作课件 七、教学过程： 导入新课： 通过唯物论知识的学习我们了解了世界本原是什么， 那么， 今天我们一起来探究物质世界处 于怎样的状态， 学习唯物辩证法的联系的观点、发展的观点、 矛盾的观点。 本课通过同学们 的共同探究明确我们所处的世界是普遍联系的。 视频展示，学生讨论： 通过幻灯片向学生展示大自然不同物种之间的关系，让同学们讨论说明了什么道理 学生回答：（略） 教师： 事物与事物之间， 事物内部诸要素之间都存在着相互影响、 相互制约、相互作用的关 系，即联系是普遍的。 屏幕放映：探究 1 为什么早餐没了呢 学生回答：（略） 教师： 联系具有普遍性， 事物与事物之间，事物内部诸要素之间都存在着相互影响、相互制 约、相互作用的关系。 一、联系的普遍性： 1．事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用。
（1）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。 （2）每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的 （3）世界是普遍联系的有机整体，没有任何孤立的事物存在 屏幕放映：探究 2：思考：人可以通过自己的活动影响和改变生态平衡，但人又不能 破坏生态平衡，这是为什么？ 学生交流、师生交流解决（略） 2、联系具有客观性： 联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。
屏幕放映：探究资料 3：有人把“ 8”视为吉利的数字，而把“ 4”视为不祥的数字，应然后 对待这一现象？生活中类似现象还有哪些？ 学生回答并得出探究结果： 联系的客观性方法论要求 我们要把握事物的真实（固有）联系，切忌主观臆造联系 二、联系的客观性 1、联系的客观性含义：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。
2、自在事物的联系和人为事物的联系
探究资料 4：联系是客观的，是否意味着人对事物的联系无能为力呢？ 教师举例：面对全球金融危机，各国出台相应政策，加强合作，应对危机。 三、联系的多样性 1、联系的多样性表现： （1）直接联系和间接联系 （2）内部联系和外部联系 （3）本质联系和非本质联系 （4）必然联系和偶然联系 教师提出问题： 事物的联系是多样的， 同时又是有条件的， 人们应如何把握事物联系的各种 条件呢？ 学生举正反方面事例说明人们在认识世界和改造世界的过程中应该怎样把握事物联系的各 种条件？ 2、联系多样性的基本要求： 1）把握事物联系的多样性，不可忽视那些间接的本质的长远的联
系、事物之间相互联系的 中间环节 2）注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。一切以时间、地点和条件为转移。 课堂练习
（见课件） 布置作业：（略） 板书设计 : 1. 联系的普遍性
2. 联系的客观性（自在联系、人为联系） （ 切忌主观随意 ; 发挥主观能动 ）
3. 联系的多样性和条件性 （一切以时间、地点、条件为转移）
八、教学反思： 1. 利用多媒体教学，便于为学生提供直观的有效信息，提高了课堂教学的效果。同时增加 了
同学们对政治课的兴趣，加深了对“事物是普遍联系的”理解。 2. 学生通过对生活中各种素材的感悟，已理解了世界是普遍联系的。
3. 由于穿插许多现实材料，使学生进一步感爱到学习哲学的有用性，提高了他们观察问题 和
分析问题的能力。 4．学生对人为事物联系的客观性理解还不是很透彻。下堂课准备再寻找相关的一些素材来 帮学生理解。 学情分析 高二学生认知水平和思维特点， 看问题处于感性认识向理性认识发展阶段， 形象思维比较强， 抽象思维在逐步发展。 哲学是一种思维科学， 理论比较抽象， 学生没有实际的体验而无法理 解抽象的理论 ,造成学习上的困难。因此在教学中结合身边具体事例和当今时政，善于利用 学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
效果分析 在本堂课的教学中， 教师给学生搭建了一个学习的舞台， (这个舞台还可以拓展、 延伸 ), 培养了学生在课堂上自主学习的积极状态 ,并全面掌握了学习的规律和方法 ,不断地提高学习 的兴趣和学习的效率。 而且在这堂课的教学中，教师多次组织和引导学生进行沟通和交流 , 让他们共同建立起一个学习的群体 ,通过学生与学生之间、教师和学生之间形成了一个协作 学习的环境 ,并在这个构建的群体中获取所需的知识，取得了非常显著的效果，课堂实践非 常成功。 教材分析
本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修部分“生活与哲学”模块第三单元第七课第 一框内容。 第七课包括世界是普遍联系的； 用联系的观点看问题两个框题。 第一框共设三个 目题： 第一目论证联系的普遍性， 整个世界是一个普遍联系的有机整体。 第二目论证了联系 的客观性， 证明联系是事物本身所固有的， 不以人的意志为转移的。 第三目说明联系的多样 性。
联系的观点是唯物辩证法的基本观点， 唯物辩证法是科学的世界观， 又是指导我们认识世界 和改造世界的重要思想方法。本单元在全书中处于特别重要的地位，具有十分重要的作用。
教学重点：联系的普遍性、客观性、多样性。 教学难点 :人为事物的联系也是客观的。 评测练习 ◇课堂练习： 印度洋地震和海啸的发生， 给东南亚、南亚和非洲等许多国家带来了严重灾难， 也牵动了全世界人民的心。 2005 年 1 月 6 日，东盟地震和海啸灾后问题领导人特别会议在 印尼首都雅加达会议中心举行。来自东盟 10 国、中国、韩、日、美、世界卫生组织等 20 多个国家和国际组织的领导人参加了为期一天的会议。这说明 ( ) A．事物是普遍联系的
B．部分影响整体
C．物质决定意识，要求做到一切从实际出发 D．意识能促进客观事物的发展 答案： A ◇课堂练习：循环经济体现了现代的思维模式和活动方式，其哲学依据是 ( ) ①普遍联系是客观世界的基本特征 ②系统与要素之间存在着相互联系、相互作用的关系 ③事物之间的联系是具体的、无条件的 ④事物之间的联系能够被发现和利用 A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④
答案： B
◇课堂练习： 我国目前兴建的四大工程——南水北调、青藏铁路、西气东输、西电 东送将会继续加强地区经济之间的联系， 推动全国经济和社会的发展。 这段材料说明 ( ) A 任何事物都与周围的其他事物联系着 B．事物的联系是客观的，人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态，建立新的具体联 系
C．事物的联系是客观的，人们对事物的联系无法改变 D．人们能够按照自己的意愿改变事物的
联系 答案： B ◇课堂练习： 近年来， 科学研究一再证明， 世界各地不断爆发的恶性传染性疾病， 绝大多数； 是因动物携带的病菌通过多种渠道传人人体造成的。这给我们的警示是 ( ) A．联系是普遍的 B．人最终能战胜自然 C．要尊重联系的多样性，做到既要注重客观条件，又要恰当运用自身的
主观条件 j D．人在联系的客观性面前是无能为力的
答案： C 课后反思：
大多数人听到哲学课时也许都会发出这样的感概：哲学课怎么上？学生应如何学？应当怎 样讲解才不会觉得枯燥无味，学生的积极主动性才能够极大程度的进行调动？这是一个不 仅考验教师，同时也是考验学生的课题。哲学是一门可以使人聪明、产生智慧的学科，新 课程的《生活与哲学》极大地把哲学原理与生活融合在一起。所以教师在进行授课时应针 对高二学生的实际情况，深入浅出的进行课程编排与整合，做到事理交融，这样才能真正 让哲学课变成受学生们欢迎和热爱的生活课。通过讲解《世界是普遍联系的》这节课，使 我感触颇深，既有收获之喜，也有不足之憾。 一、注重研究学情，联系实际 通过授课，我愈加重视对学情的分析，因为只有充分了解学生的学习情况， 才能更好地开展教学工作，达到良好的教学效果和要求。高二的学生已具备较高的自主探 究的热情，已经掌握了一定的《生活与哲学》知识，具备了一定的抽象概括能力，能够通 过现象形成一定规律性的知识。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观的形成时期，学 生已学会关注社会，有一定的社会责任感，但毕竟高二学生在思想和行为方面还不够成熟 和理智。因此，希望在学习中通过参与讨论、辩论、体验等方式来正确认识和处理人与社 会的关系，从而形成正确的世界观和方法论。因高二学生哲学知识的有限性，每个学生对 知识的理解程度有各有不同，在进行教学时，我会关注学生的知识结构水平和接受能力等 实际情况开展教学，提高教学的有效性。在讲授过程中让学生掌握一定的联系常识去分析 生活中实际的问题，学会用哲学的眼光去看待世界，这对于青年学生学会正确处理好个人 与他人、个人与集体、个人与社会的关系，从而健康成长，具有十分重要的意义。