完整阅读美文,感受完美意境

完整阅读美文,感受完美意境

[摘要]很多年以来，语文课堂教学的模式往往是囿于教者课堂上分析课文、划分段落、概括中心、归纳写作特点，课堂完全以教师包办，至于做这些有何意义，没人去思考，更无人去体会，因此，学生仍旧不能独立解决课外的阅读分析，这正所谓“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”的道理。

[关键词]完整阅读感受意境

如何使学生在阅读中变被动为主动，引导学生感知课文，进行整体阅读。迁移课内知识解决课外阅读。我在这方面做了一些教学探索，感想如下：

一、实现整体阅读要懂得新课程改革的意义

“整体阅读”这种新的课堂教学模式，是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学模式，顾名思义，这种教学模式着眼于文章的整体，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵。同时，这种教学模式恰恰能够培养学生养成动脑的良好读书习惯，注重培养学生的分析、判断、理解的能力，进而达到一种“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。我们常说“科教兴国”，那么怎样的教育才能跟得上国家发展的需要？在新世纪，我们应该为培养出什么样的新型人才？我认为：整体意识、大局观念是新世纪人才素质构成的一个重要方面，现代人才观摒弃那种只顾眼前不顾未来，只抓一点零琼碎玉，不管整体大局的狭隘的意识

和观念。现代教育必须培养现代人才，语文的这种整体阅读的教学可以帮助学生养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念，通过整体阅读，使学生做到，在纷繁的材料中能分清主次，在众多的现象中能看出本质，在复杂的事件中能把握主旨。

二、实现整体阅读要把握文章思路的作用

下面，我就结合具体的课文进行分析，说说整体把握文章思路在阅读分析中的作用。

（一）整体阅读便于使学生掌握文章的结构

所谓分析文章结构就是分段，虽然我们几年如一日的进行此项练习，但许多学生仍不能很好地掌握，为什么会造成这种现象呢？主要是学生抓不住关键句，思路不清。以苏教版社八年级上册叶圣陶的《苏州园林》一课为例，这篇文章并不是按照苏州园林的具体景色来写的，而是按照苏州园林设计的独特之处把它分类说明，所以分析本文结构的关键是引导学生找出它分类的依据。那么教师如何设置如下问题？苏州园林的景致特点是什么？(四个特征：亭台轩榭、假山池沼、花草树木、近景远景的布置)讲完这四点文章是不是该写完了，如果没有又写了什么？它们是属于苏州园林景物中的哪一类？(学生会找到它们是角落、门窗、色彩)如果说前四处为大景的话，这几处就是从小处着笔，那么这是一种什么顺序呢？(从大到小)，这样再让学生划分本文的段落层次，学生会感觉思路很清楚。然后，找来类似的文章让学生进行分析训练，使它们在实践

中去巩固这种分析方法。

（二）整体阅读还可以化难为易，增加阅读兴趣

有些课文对学生来讲挺抽象，在没有分析之前就已产生恐惧感。如苏教版初中语文第五册现代著名历史学家顾颉刚的《怀疑与学问》一文，本文要表述的观点是什么？用什么办法让读者信服的呢？(摆事实、讲道理)这些事实，道理是怎么讲的？从何而知的？(从消极、积极方面……)此句在文中的作用是什么？承上启下，由此可知，本文从消极、积极两方面论证。最后引到本课的训练重点上，这两个方面各是使用怎样的论据论证的，如此一篇学生认为较难的文章通过层层分析就使得思路很清楚了，这样一来，学生不再觉得议论文难学，反而觉得它层次清楚了。由此引发了阅读兴趣。掌握了这样的方法，教者就能由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地引导学生掌握知识和技能。

（三）整体阅读可以使文章化整为零、变无序为有序

如苏教版初中八年级下册闻一多的《最后一次演讲》，这是一篇即兴演讲，当时会场秩序很乱，闻一多先生气愤已极，从头至尾讲演蕴含着愤怒与激昂的情调，而且口语化比较强，如果从头至尾一句一句地去分析势必肢解文意，造成学生不爱学。我设置了这样一些问题：首先由题目的分析引出背景，谁来说一下为什么是最后一次？二问：这篇演讲稿它同时属于什么文章种类？三问：议论文的基本结构是什么？四问：在本文是怎样体现的？这样，我和学生通

过议论文的结构，整体把握了文章的思路，学生也不觉得这篇文章言而无序了。

三、实现整体阅读要抓好文章的关键环节

如何实现整体阅读，不是单纯的学生问题，首先应是语文教师的观念问题，语文教师应树立整体意识、观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体，其次才是策略问题，在关键的几个环节要抓好：第一，起始阶段要抓住整体，课的开头是“龙头”起导向作用，要充分利用新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，可以通过声情并茂地朗读，辅之以电视画面，使学生很快入境。第二，分析局部应不忘整体，我们强调整体阅读.不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，教师应引导学生认识细节、突出整体，过多过细的提问影响我们对文章的整体把握，或散乱无序，或冲淡主旨。课堂问题的设置应少而精，扣住主旨，牵一而动百，吃透文章内涵，领会文章精神意图。

总之，在课堂教学实践中我感受到：对于一篇篇完整优美的课文，经过教者指导下的整体阅读，才能使学生真正形成一种整体阅读习惯和意识，提出自己独到的见解、观点，赏析和评价文章的好坏、是非、美丑，吸收正确的、美的，批判扬弃错误的、丑恶的。这样，我们也就达到了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。

[参考文献]

[1]《苏教版语文课本》《初中语文新课标》

（作者单位：江苏省盐城市大丰市万盈初级中学）