新课程下的写作教学
新课改下的作文教学
新课改下的作文教学目前，中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
作文教学已成为中学语文教学的难点。
难在哪里？一是作文本身难。
二是教师指导难。
老师无法做到有的放矢，学生写作时胡编乱造，被动应付。
新课标明确指出，作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。
那么,新课改下的作文教学,究竟怎样才能激发学生的兴趣，并且让学生的作文水平有长足的进步呢?一、重视作文教学在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。
在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。
而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，所以，我们必须从平时做起，在日常教学过程中落实作文训练，逐步提高学生的写作水平。
二、注重学生实践许多教师整天致力于传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用。
甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。
注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。
作文教学效果不言而喻。
教师要为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识。
提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。
因为在以后的学习生活中，也许会遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物，到那时，孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来。
三、注重写作质量作文训练方面，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高。
因此不断的鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。
造成了事实上的两败俱伤。
新课程理念指导下的小学作文教学
新课程理念指导下的小学作文教学叶圣陶先生曾说：“作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业。
”小学阶段是学生学习作文写作的奠基阶段，对学生良好语文素养的养成、文化品位的积淀有着重要的启蒙作用。
透视目前小学作文教学的现状可谓是“喜”、“忧”参半，甚至“忧”大于“喜”，“喜”的是在课程改革的大背景下，小学作文教学越来越被广大的小学语文教师所重视，作文教学已逐步地从单纯的课堂说教转移到现实生活中来，从闭门造车转移到观察生活、认识世界上来，从写“假”转移到写“真”上来。
“忧”的是还有为数不少的教师在语文教学过程中，重阅读轻写作。
小学作文教学要革除旧弊，促进人的发展，笔者认为作文教学应从以下几方面入手：（一）注重激发兴趣，鼓励练笔实践，创设快乐和谐的作文教学情境，减少对写作的束缚，让学生想写、愿写、敢写、会写、能写1、降低要求，把对学生的作文要求定位到新课标的要求上来，让学生敢写。
小学阶段是学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放开胆子，解除学生对写作的神秘感和怕的心理。
让学生用我手写我眼（看到的），我手写我口（能讲出来的），我手写我心（能想得到的）。
这样的要求既降低了作文的难度，又符合新课标的精神，学生写起来既有勇气把它写好，又有能力把它写好。
2、模仿起步，指导学生学着例文的样子，从仿到创，仿创结合，让学生会写、能写。
“初写须摩拟，久练则不偷。
”这是前人学习写作成功的经验。
苏教版小语教材，每次作文训练都安排了习作例文，就是很好的模仿范例。
另外，课文的精彩片段及谋篇布局等也可引导学生模仿着写。
3、抓住学生思维活动的兴奋点，激发学生写作的兴趣，使学生愿意写，想要写。
小学生与成人不同，他们思维活跃，兴趣广泛而浓厚。
教师在作文教学中，如果能抓住学生思维的兴奋点，激发起学生写作的浓厚兴趣，学生就一定会产生想写作文和想把作文写好的愿望。
如写《一堂生动的科技实验课》，通过老师做实验和指导学生做实验，学生的好奇心和兴奋点，很容易被激发，教师再引导学生观察、想象、讨论、描述，实验做完了，作文也就不费力气地写成了。
新课程理念下的初中作文教学
新课程理念下的初中作文教学摘要：目前的语文教学没有把写作教学放在应有的位置上，这就致使学生的作文程式化、八股腔屡见不鲜，假话、空话、套话更是泛滥成灾，致使作文教学质量下降，学生作文能力弱化。
在新课改中，学生是学习的主体，也是作文教学的主体。
因此，教师在作文教学中要充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造性；激发学生的作文兴趣，培养良好的写作习惯。
关键词：新课程；初中；作文教学；开放性《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性的表述过程。
”因此写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
那么，怎样进行作文教学呢？在多年的教学活动中，我认为从以下几个方面入手：一、教师应明确写作教学的目标与原则（一）写作教学目标1.关注情感态度与价值观因素在作文教学中，教师除了增强学生写作兴趣与表达自信、有创意的表达力之外，还应注重培养学生在写作中形成积极健康的情感、态度和正确的价值取向，以使德育目标、智育目标、美育目标能够得到综合体现，这也是中学写作教学的重要目标。
注重学生写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，表达自己觉得新奇有趣的或印象中最受感动的内容；珍视个人的独特感受；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特和真切体验。
能够让学生从自己的生活视野和感情经验中取题立意，引发真情实感，从而展现写作的个性化和独特性，克服作文“假、大、空”的毛病。
2.关注过程与方法、知识与能力之间的融合课程目标侧重写作实践，主张多写、多改。
在实践中提高写作能力。
提出写作次数、字数的量化要求，作文每一学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作，结合写作实践的实际情况，提出一系列能力要求，包括观察、表达、文体感、缩写、扩写、续写、改写、收集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等能力。
浅谈新课程理念下优化高中英语写作的教学策略
在 高考 英 语 写作 的评 分标 准 中 除 了对 文 章 的语 言 与 内容 有 要 求之 外 ， 句型５ ： Ｓ＋ ｖ什ｏｉ ＋ ｏｃ （ 主＋ 及物 动 词＋ 宾语＋ 宾语 补 足语１ 更侧 重 文章 的整 体结 构及 逻辑 表达 ， 要求 文章 要 点清 晰全面 、行文 连 贯 、有 ２ ． １ ． ２ 灵活运 用 书面表 达 六步 法 条 理性 ， 符合 英 语表 达 的 习惯 ， 同时 鼓励 尝试 复 杂 的句 式结 构 ， 写 成亮 点写 出 用模 式化 的写作 步 骤对 学 生进 行循 序渐 进 的 写作 训练 ： （ １ ） 定 文体 （ 判断 文 采， 体现 出新课 程理 念下 对高 考 的要求 。本文 将分 析 当前 英语 写作 教与 学 短文 的体 裁 、 题 材， 明确特 点） ； （ ２ ） 定基 调（ 弄清 文章 人称 ， 时态 ， 语态 ） ； （ ３ ） 圈要点 的现状 ， 并提 出关 于优 化写 作教 学 的几 点策 略 。 （ 作 文要 求 的 要点 要覆 盖 全面 ） ； （ ４ ） 要 点扩 句 （ 遣 词 造句 过 程， 适 当使 用 高 级词 １学 生英 语 写作 的现状 及教 师在 写作 教 学中存 在 的不足 汇） ； （ ５ ） 慎用 长旬 ， 巧用 连 词（ 能适 当运用 复 杂句 式 结构， 写 出亮 点， 使 用过 渡 词， １ ． １学生 英语 写作 的现 状 是 文章 衔接 自然） ； （ ６ ） 规 范书 写（ 意 大 小写 和标 点符号 ， 养 成 良好 的书 写 习惯 ， 很 多 学 生把 写 作 当成 对 文 章 要 点 的 机 械 翻 译 ， 流于形式 ， 结 果 导 致 同 时也 要讲清 楚 各种 文体 特 点格式 ） 。 Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｕ ｓ ｈ Ｌ Ｌ 比 皆是 觖 乏谋 篇布 局 ， 行 文连 贯 ， 更不 必 说遣 词造 句 等 写 ２ ． ２ 优化 教 师 的写作 教 学， 激 发学生 的 写作 兴趣 作元 素， 老 师批 改起 来 叫苦不 迭， 批 一篇 作文 ， 犹如在 做 短文 改错 。 ２ ． ２ ． １教 学 中注 重 阅读 与写 作相 结 合 。阅 读是 写 作 的基础 ， 阅 读 不仅 能 还有 的 学 生写 出 的文章 虽然 内容洋 洋 洒洒 ， 却离 题 万 里， 主 次不 分 ， 虽词 帮 助学 生积 累 思想 ， 也 能积 累语 言素 材 。所 以教师 在平 时 的阅读 教学 中除 了 还 能换 个 角度 训 练写 作 ， 如让 学 生用 文 中 提炼 出 的重 点 汇丰 富 ， 但 不 贴切 ， 生硬 地堆 砌 词汇 ， 使 得语 义 不连 贯， 因此不 能得 到应 有 的高 训 练 阅读 技 巧 之外 ， 分。 追根 溯源 ， 在 平 时 的写作训 练 中， 学生 总 是对 写作 充满 畏难 情绪 和偷 懒做 词 组 、句型 、 习语进 行造 句， 或 者对 课 文进行 改 写 、缩 写或 续写 教 师还 可 法， 导致 写作 基本 功不 扎实 ， 写作 知识 匮乏 。 以给 学生 几 个关 键词 ， 让 学生 复述 课 文 ， 既能 锻炼 他们 组 织篇 章 结构 能 力， 又 １ ． ２教 师在 写作 教 学中存 在 的不 足 能提 高他们 的语言 训练 水平 。教 师还可 以将 课 文挖 空呈现 在 幻灯 片上 址 学 １ ． ２ ． １忽 视写 作教 学， 训 练量 不足 。很 多 老师 处理 教材 时侧 重课 文 阅读 、 生填 空那 些重 点词 、短 语 、旬 式， 或者 过 渡词 。 词 汇 语法 、 听力和 说， 而 到 了教材 后 面的 写作 部分， 由于课 时 不足 就草 草收场 ， ２ ． ２ ． ２ 集体 构 思先 说 后写 ， 说 写结 合 。新课 程 背 景下 的 写作 学 习还 要遵 或 者 在处 理一 套卷 子 时， 单 项选 择 、完形 填 空、 阅读理 解这 几个 题型 精讲 细 循 一定 的原 则 即主 体 性原 则 、动力 性原 则 、实践 性原 则 、开放 性原 则 、创 可 以先让 学生 讨 论如何 写 这篇 文 说， 而 到 了书面表 达 ￣ ｌ ｆ Ｊ － 言两 语说说 答 案给个 范 文， 就一 带 而过 。 教师 往往 顾 新性 原 则。教 师创 设一 个贴近 生 活 的话题 ， 此失 彼， 忽 视 听、说 、读 、写 四种 技 能的全 面培 养 。 章， 文章 的主 题是 什 么， 语 篇结 构如 何设 计， 能用上 哪 些词 组与 句 型过 渡词 等， ｔ ． ２ ２ 写作 教 学重 模仿 和死 记 ， 轻语 言 实践 的 自然 转化 。老 师过 分强 调 然 后再 让学 生落 笔写 。 背 范文 ， 死记 硬 背和 机械 训 练， 为 应试 而 写， 使 得学 生 的语 言 知识 不 能 自然 转 ２ ． ２ ． ３ 师 生互 动， 生 生 互动 ， 让学 生切 身领 悟 写作 的真 谛 。让 学生 参与 批 化 为语言 技 能 。在 写作 初期 阶段 背范 文有 一定 促进 作用 ， 但 是很 多 学生 固定 改 ， 体现 了 “ 瓤 课程 理 念 ”提 出 的 “ 以学 生 为主 体， 以情感 为 主导 ”的 思想 ， 背 了 一些 作 文不 会 融会 贯通 ， 换 了一篇 写作 内容就 无 话 可说 ， 或者 是 考场 上 将 “ 教本位 ”变为 “ 学本位”， 从而优化教学行为， 提高课堂效率。 同学之 间 紧张 就忘 了所 背 的 内容 。 相 互 批 改， 让 学 生 站在 老 师 的角 度 上， 他 们 会 有认 同感 ， 真实 感 ， 直观 性 ， 有 切 １ ． ２ － ３写 作教 学拘 泥于 转达 式训 练，忽视 开放 性训 练 。有 的 教师 把写 作 身体 会， 印象深 刻 。学 生写 作初 始阶 段往 往不 善 于发现 自己作 文 中的存 在 的 而看 别 人 的作 文时 ， 则 旁观者 清 ， 这样 能达 到 取 入之 长补 己之短 训 练 演变 成 了翻 译 练 习， 只 是对 要 点机 械 地转 述 ， 无体 验 ， 无情 景， 无 反 思， 无 问题 和错 误 ， 的 目的， 还 能逐 渐养 成 自我修 改 的 良好 的写作 习惯 。 深度， 无 创造 ， 无探 究， 写 作教 学使 学生 失去 了写 作动 力 。 ２ ． ２ ． ４ 范文 引领 开拓 思路 。教师 指导 学 生学 习范 文， 帮助 他们 吸取 精 华， ２ 英 语 写作 的训练 策 略与具 体措 施 加 强积 累， 博 采众 长 ， 为 我所 用 。最 好是 学生 先成 文 ， 而后 去参 阅 范文， 与之对 ２ ． １培养 学 生写作 模 式 “ 授 人 以鱼不 如授 人 以渔 ”。培养 学 生写作 要 先强化 基 本功， 夯 实写 作 比 才 能 取 长补 短， 开 拓 思路 ， 学会 好 的词 句和 表 达方 式 。如 果老 师 和 同学 一 基础 ， 所 以在起 始 阶段 写作 训练 中， 培养 学 生的 写作模 式 非常 重要 起 写作 ， 最后 老师 宣读 自己的 范文， 学 生更 会 受益 匪浅 。 ２ ． １ ． １掌握 常 用句 型句 式 即五 种主 要 的基本 句 型 ： 句型１ ： Ｓ＋ ｖ ＋ Ｐ （ 主＋ 系 新 课程 改革 对教 师 改进 教学方 法 既提 出 了要求 ， 也提 供 了广 阔的领 域 。 动 词＋ 表 语） ； 句 型２ ： ｓ ＋ ｖｔ 十 Ｏ （ 主＋ 及 物 动词＋ 宾语 ） ； 句 型３ ： ｓ ＋ ｖ ｊ ＋（ Ａ） ［ 主＋ 不及 英 语教 师 只有 放 开思 路， 大 胆实 践， 积 极探 索， 才 能 找到 更有 效 的路子 ， 使作 文 物 动词＋ （ 状语） ）； 句 型４ ： ｓ ＋Ｖ ｔ ＋ Ｏ ｉ ＋ Ｏ ｄ （ 主＋ 及 物 动词＋ 间接 宾语＋ 直接 宾 语） ； 教 学充 满 活力和 情趣 。
新课程下中学语文写作教学的几点思考
２１ ００年 １ １月 第２ ９卷第 １ １期
黑 龙 江教 育学 院 学 报 Ｊｕｎｌ ｆ ｅｏｇ ａｇＣ ｌｇ ｆ ｄｃｔ ｎ ｏｒａ ｏ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕａ ｏ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
ＮＯ ． １ Ｖ ２０ ０
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ １ １ ２ ．１
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ —７ ３ ．００ １． ２ ｏ：０３ ６／． ｓ．０ １ ８ ６２ １ ．１０ ７ ｓ
新课 程 下 中学语 文 写作教 的几 点 思 考 学
王 景 翠
（ 哈尔滨市呼兰区第八 中学 ， 黑龙江 呼兰 １００ ） ５ ５０
摘
要： 写作教学是语 文教 学中的难 点。要想在语文教学中顺利地 实施写作 教学 ， 必须明确写作教 学综合性和
实践性的特点 ， 通过一些正确、 有效的途径与方法培养和激发学生的写作兴趣 ， 并合理地设置 写作 的梯度。在 实践
笔者结合 自己对写作 的兴 趣 和十多 年来从事语 文教学 的实践 ， 以下几点体会 。 谈
一
写作教学的质 量 、 写作效果 产生 巨大 的影 响。因此 ， 培养 和 激发学生的写作兴趣 ， 是作文教学 中一项十分重要的任务 。 （ ） 二 中学生写作兴趣 缺失的原 因分析
写作活 动本应是语文 教学 活动中最具 活力、 最具魅 力 、 最有个性 、 最富灵性 的活 动。中学生正处 于青春期 ， 思想活 跃， 情感丰富。但 由于学生生 活封 闭、 单调 ， 自我意识麻 木 ， 个 性丢失 ， 产生不 了写作 的冲动。作文教学 强调模式化 ， 训
新课程背景下作文教学新理念
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四、 努力创 新 。 弘扬 创造精 神
这是 一 个 充 满 幻 想 和 创 造 的时 代 。 是 一 个 令 这 人 精 神焕 发 、 身 充 满 力 量 的时 代 。 为 一 名 教师 ， 浑 作
２ ０（ ． ０１ ４）
段 。不 会 想 象 ， 路 闭 塞 ， 不 出作 文 ， 谈 不 上 创 思 写 更 新 。 要 让 学生 学 会 借 联 想 、 象 将 感 性 形 象 带 入 构 想
思 ， 促 进 思 维 的 活 跃 与 豁 通 的 方 法 ， 而 诱 发 创 以 从 造 的潜 能 。 次 。 培 养 质疑 评 判 力 。 疑是 创 新 的 再 要 质 前 提 ， 判是 明辨 是 非 、 浊 扬清 的武 器 。惟 有 拥 有 评 激
自己 的价 值 观 及 审 美 判 断 ， 事 物 的 品 评 才 可 能 有 对
所 创 见 。最 后 ， 培 养 发 散 思 维 ， 于 突 破 思 维 定 要 敢
势 ， 胆 求 异 ， 会 在 多 向 的思 维 中 寻 求 最 佳 的 作 大 学 文 创 意 。 当然 ， 扬 创 新 精 神 ， 弘 自然 要 驱 除 陈腐 观
代 教 育 科 学 ，０ ９ １ ） ２０ （２ ．
［ ］袁 爱 国．新 课 程理 念 下 生 态作 文 的教 学策 略 ［］ 育 ２ Ｊ．教
理 论 与 实 践 ，０ ０ １ ） ２ １ （７ ．
［］ 屠 锦 红．作 文 教 学 到 底 能 “ 什 么 ”Ｊ．教 学 与管 理 ， ３ 教 ［］
肩负培育一代新 人的使命 ， 们 应该是有 理想 、 他 有
新课改下初中作文教学
新课改下的初中作文教学在新课程背景下从事语文教学中,应培育学生积累丰富的语言,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
其中写作能力是重点之一。
一般情况都是利用课内教学促进写作水平的提高,为了弥补牧区孩子的“先天不足”,增强学生对写作的重视,我注意引导学生把生活中听到、看到、想到、感受到、体验到的事情写出来,并不断地加以训练,取得了比较明显的效果,收获了作文教学的喜悦。
一、激发写作兴趣根据中学生不同时期的心理变化特点,激发写作兴趣。
带着孩提时代幼稚与童心的小学生刚一入中学时,对未来充满了憧憬,喜欢向老师敞开纯真的心扉,大胆热情,想象丰富多彩。
这个时候的作文教学,应尽量适应他们纯真的感情需要。
针对这一时期的心理特点,我就指导学生写一些哲理性或科学性强的作文,于是友情、机遇、挫折、自信、科学研究这样的话题在他们的笔下就表现出来。
根据他们喜欢“指点江山,激扬文字”的特点,我就多进行议论文的训练,题目也和时事紧密贴近。
由于题目灵活,比较受学生的欢迎,也满足了他们的想要表达的欲望。
二、提供材料,积累资料由于我校学生都来自牧民家庭,小学的积累偏少。
他们写起作文来,往往觉得没有内容可写。
这除了缺乏生活之外,还有一个重要的原因,就是知识贫乏──占有的写作资料太少。
所以老师必须为学生推荐部分书目。
还要向学生讲清楚,语文学习资源是无处不在,无时不有的,自己要有很强的学习意识,留心身边的学习资源。
如:乡里的公告栏、家里的挂图、电视、学校的图书室、路上的各种标牌广告、流行歌曲、自然风光、文物古迹、民俗风情、家庭生活等等。
引导学生要高度重视这些资源的开发和利用,增强资源意识,更好地积累资料,为写作提供帮助。
三、利用范文,讲评作文把学生作文中的优缺点带到课上去讲评,这有个好处,就是把范文当作一面镜子,从中照出学生作文的瑕疵,使学生从对比中得到启发,受到教益。
这样既提高了学生对现代作品的欣赏能力,又提高了学生的写作能力。
“新课标”背景下的高中英语写作教学探索
表 达 能力 ，必 然 有 利 于 写 作 能力 的形 成 。 因 此 ．在 进 行 听说 （ Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ） 课堂 教学活动时 。 我 们 除 了让 学 生 听 录音 、 进 行对 话 和 表 演 之 外 ， 还 可 要 求 学 生 把 对 话 改 写 成 短 文 或 复 述 对 话 的 内 容 ，既 可 培 养 学 生 掌 握 信 息 和 分 析 信 息 的能 力， 又可 培 养 学 生 用 英 语 思 维 的 习 惯 。 三、 开展 泛 读 教 学 ， 培 养 英 语 阅读 能 力和 写作 技 巧 。 阅 读 为 写 作 提 供 了 丰 富 的语 言 材 料 和 各 种 题 材 的 范 例 。 通 过 篇 章 结 构 的 分 析 ，使 学 生 了 解 英 语 文 章 的 篇 章 结 构 和 各 种文体的写作特点 ， 增 进 对 写 作 要领 和写 作方 法 的 了解 在 阅 读 教学中 ， 我 们 可 以要 求 学 生 用 自己 的语 言 回 答 提 出的 问题 ．
一
பைடு நூலகம்
、
结 合 词 汇 教 学 强 化 英语 基 本 句 型 训 练 。
英 语 文章 的写 作 离 不 开 基本 句 型 、固 定 搭 配 和 习惯 用 语 等 。这些 都 需 要 学 生 在平 时 的学 习过 程 中 日积 月 累 。因 此 ． 在 Ｅ ｌ 常 教 学 活动 中要 注重 加 强 英 语 基 本 句 型训 练 ．让 学 生 能 够 正 确 运用 基 本 时态 和语 态 ．熟 记 一 些 常用 的 固 定 词 组 和 习惯 搭 配 。特 别 是 在 日常 词 汇 教 学 中 ， 要坚 持“ 词 不离 句 ． 句 不 离 文 ” 的教 学 原 则 ，通 过 词 汇 教 学 培 养 学 生 使 用 基 本 句 型 的 能 力， 为 开 展 写 作 教 学奠 定 坚 实 基 础 。 二、 运 用 多样 化 的教 学 方 法 培 养 语 言 表 达 能 力 。 英语 的听 、 说、 读、 写 四种 技 能 是 相 互 依 赖 、 相辅 相成的 ， 说 的能 力 既 依 赖 于 听 的 能力 ． 又 有 助 于 写 作 能 力 的 培 养 听 是 理解 和吸 收 信 息 的 重要 手段 之 一 。 听和读属于输入 （ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） ， 只 有 达 到 足够 量 的 输 入 ，才 能 保 证 学 生 具 有 较 好 的说 和 写 的输 出（ ｏ ｕ ｔ ｐ ｕ ｔ ） 。大 量 的 教 学 实 践 证 明 ： 只 有 足量 的 输 入 才 会 有 高 质 量 的输 出 。 因 此 ， 在１ ３常 的 教学 中 ． 我 们 要 注 重 通 过 听力 教学 来 培 养 学 生 的语 言 表 达 能 力 。让 学 生 在 听 懂 听力 材 料 的 基础上 ， 根据听力材料进行讨论或复述 。 或 者 把 听 到 的 内 容改 写成短文。 这 样 做 可 以让 学 生 不 断 积 累 语 言 材 料 ． 掌 握 多样 化
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新课程下的写作教学
轰轰烈烈的新课程实验已经走进学校，走进老师和同学,新课程带给老师同学全新的理念,全新的教学习方式，这对我们来说无疑是送来了春风。
旧式的语文教学模式陈旧，老师教授落后的知识，学生接收无用的资讯，无法适应时代的发展变化，教育的结果是只懂得考试的“机器”。
新课程实验提倡“自主、合作、创新”，教师以学生为出发点，以新知识、新理念为教学主体，挖掘学生的创新精神、合作意识，鼓励学生开放视野，从内外塑造自身的能力和修养。
新课程标准下的语文教学愈加凸现了语文的人文性和工具性，真正做到从学生实际出发，结合时代特征，培养具备良好人文素养和科学素养的新型人才。
反观过去，我们发现，传统的语文教学更注重学生的考试能力的培养，忽略了对学生在今后实际中需要的一些基本技能的训练。
语文，说文解字，涉及到“语”——口头表达能力；“文”——写作技能。
因此如果我们简单地理解语文的话，在语文教学中我们重点要训练的就是学生的说和写的能力。
在这两者技能的训练中，我个人认为写作技能的训练是我们在过去普遍做得不够的。
传统的写作教学更多的是侧重学生的练笔，比如周记、作文以及读书笔记，这些固然能够促进学生的阅读和写作，但是我发现单纯练笔的效果并不是很理想。
学生普遍反映害怕写作，不会写作，有的甚至讨厌写作。
无论是自主阅读、个体创作还是课堂知识的讲授，大多数的学生还是处在一个较为被动的状态。
老师讲什么他们听什么，而不是，我不懂，我要学。
因此，对写作文而言，从事这种综合性的脑力劳动，他们明显会感觉到困难，继而畏惧，乃至厌倦。
俗话说的好：兴趣是最好的老师。
如果学生厌倦写作，那么我们花再大的功夫也无济于事。
基于学生的这种心态和情感流程，结合新课程理念，我认为在写作教学中我们要善于运用情感教学。
首先，对老师而言，要熟悉你的学生。
作为一名老师，不仅要传道授业解惑，更重要的是激发学生的情感，让他们获得审美的体验。
情感教学的运用最直接的要求就是要熟悉了解你的学生，熟悉了解了，他们才愿意与你沟通，愿意将他们的难处告诉你，那么教师才能对症下药，找到每个同学不同的突破口，真正实践因材施教的理念。
从某种意义上说，作文其实就是个人情感的外化和书面化，散文尤其如此。
因此，在某个主题明确的前提下，教师应积极地调动学生的情感体验，尝试回忆、联想、换位等方法，充分让学生沉浸于情感体验中，体验到情感的实质，继而引导他们思考和理解。
这样的过程是真实而具体的，这样的体验也是难忘而有意义的。
在创设这些情感情境时，教师可以联系生活，联系媒体，联系咨询，联系学生生活中的点滴，这些东西可能需要教师的精心准备，也可能只是随手拈来，但是无论怎样，因为它们贴近生活，所以能够引起师生的共鸣。
需要注意的是，情境的设计需要精心的构思，否则很容易流于滥情和做作。
比如，以“感恩”为主题的写作课，我们可以尝试播放一些反映父辈与子辈的歌曲、短片等影音材料，营造感恩的氛围。
教师还可以谈谈对这个话题的个人感悟，教师的语气应该平缓但富有情感，情感应该真挚但不过分，目光柔和但不泛滥，不瘟不火，火候和力度把握到位，这样的方式能够较好地促进学生内心情
感的酝酿和外化，同时也不会使老师的角色始终和煽情、做作联系起来。
语文给学生的印象应该是真实亲切、可感的，而不应该像空中楼阁一样的渺茫。
当然，这并不意味着，只有在涉及到情感类的作文题时，才能采用情感教学。
在其他类型的题目，我们依然可以尝试运用情感教学。
比如，做做小游戏，说说一接触到这个题目时，学生想到的是什么，比比谁能想到更多的事例和相关的格言警句等等。
愉快、融洽的气氛能够使同学们在轻松的环境中思考，也更能激发他们的灵感，碰撞出思维的火花。
写作教学，除了在写作之前，写作中对学生进行一系列科学的指导以外，在学生完成习作以后改进的这个环节也是至关重要的。
这个环节一般是教师点评完全班的习作，表扬优秀，提出新的要求之后进行的。
我个人认为，简单的作品点评并不能满足所有学生的要求。
面批、小组讨论以及个别点评的形式应该提倡并得到实施。
这些形式针对每个学生的特点，针对他们习作中出现的问题进行全面细致的分析，能够促进学生的自我改进，真正是有的放矢，对症下药。
沟通，交流，也是情感的一种表现，面批、个别点评以及小组讨论的形式，能够促进各个小组成员之间的互通，实现信息的交流和沟通，有利于每个小组成员心得的分享。
因为我们都知道两个苹果的交换，换来的只是苹果，而两种思想的分享换来的一定是更多的思想。
总结以上的感悟，更多的是得益于新课程的理念，以学生为本的中心始终在提醒：教师始终是学生学习的引导者，学生求知道上的引路人，在每一次的教学中还学生自主探究思考学习的空间，最大限度地发挥学生的学习积极性和主体意识。
这才是真正的“师者，传道授业解惑”。