如何开展高中语文阅读教学
浅谈高中语文群文阅读教学的有效路径
浅谈高中语文群文阅读教学的有效路径 作者：曹铭珍 来源：《语文世界(教师版)》2022年第02期
阅读是高中语文教学的重要组成部分，群文阅读体现了阅读教学的集中性、关联性及目的性，对于阅读教学有着积极影响作用。老师可以围绕一篇课文或是相同主题，展开类似课文集中阅读教学，引导学生通过群文阅读，加深对阅读文本的理解，拓展知识学习，提高阅读学习效率。老师在群文阅读教学中，应该起重要引导作用，培养学生阅读思维能力、阅读习惯，提高阅读质量与阅读量，让阅读教学效果最大化。那么应该如何实施群文阅读教学呢？
一、选择合理的群文阅读主题 群文阅读主要是指读者围绕一个或者多个主题，选择类似题材、写作风格等课文集中阅读。这些课文之间存在一定联系，主题相同或相近，从而能够让读者从一篇阅读素材中掌握如何去对类似素材进行阅读、理解，结合相同主题去联想思考、理解文中的情感与中心思想，从而达到增加阅读量，提高自主阅读、理解能力与知识运用能力的目的。高中语文老师在群文阅读教学过程中，首先应该选择合理的群文阅读主题，能够联系多篇阅读素材，引导学生群文阅读，才能让教学效果达到预期。
以教学《沁园春·长沙》为例。该作品是毛主席1925年秋所作。長沙对于作者而言有着重要的意义，是毛主席人格形成重要影响地，是作者初期革命活动中心。故地重游，见到秋景，不禁回忆起青年时代革命斗争生活。作者借助秋景抒写出了其对国家命运的感慨和以天下为己任，改造旧中国的豪情壮志。在教学时，老师可以应用群文阅读教学，以“纪念伟人毛主席，回顾经典诗词”为主题去阅读毛主席的经典诗词。老师可以引导学生去看一看一代伟人毛主席的经典诗词《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》《七律·答友人》等，引导学生去阅读伟人诗文，引导学生学会联系作者的生平以及《沁园春·长沙》教学内容、阅读方式去深入理解不同时期作者的心路历程、家国情怀，从而了解伟人不平凡与艰苦奋斗的一生。
群文阅读离不开阅读主题，随着高中生语文能力的提升，自主阅读能力、思考能力都比较成熟，老师可以通过明确阅读主题的方式，推荐相关阅读素材，也可以引导学生自己去寻找类似阅读素材，并结合课文内容、主题内容，自主阅读、理解、思考问题。
高中语文大单元教学与阅读教学的实施策略
高中语文大单元教学与阅读教学的实施策略摘要：高中语文是一门十分重要的基础学科，在新的教育背景下，教师要在授课方法上做出更多的调整。
如今高中语文教学注重单元教学，因此教师要充分了解单元教学与阅读教学相结合的优势，本文先分析了两者相结合的教学优势，提出了高中语文大单元教学与阅读教学的具体实施策略，以供同行参考。
关键词：高中语文;大单元教学;阅读教学;实施策略统编高中语文教学重点包括阅读教学、口语交际、习作教学这几方面，教师要让自己的教学思想与时俱进，在实际教学中重视对大单元教学方案的规划，从全局的视角看待授课内容，对每个单元的内容进行有机整合。
明确单元的主题内容，制订出具体的授课目标，让单元教学与阅读教学进行有机融合，这样才能让高中生在语文课堂中学到系统化的知识，从而提高语文素养。
一、高中语文大单元教学与阅读教学的优势（一）教学目标明确教学目标引导教学活动的开展，是教学活动朝着正确方向开展的指向针。
语文教师在进行单元教学前，要做好教学准备工作，即对整个单元的授课目标进行有效明确[1]，在明确的目标指导下，教师的教学才能更有计划性，才能合理分配每堂课的阅读任务，这样能避免学生漫无目的地进行阅读活动，最终促进教学目标的实现。
而为了制订出科学合理的单元教学目标，教师可以提前按照教学大纲的要求，吃透教材，对每篇课文的中心主旨进行有效明确，根据单元主题的核心内容制订具体的授课计划。
（二）教师可以示范教学在大单元教学中，教师要适当地做出教学示范，具体根据每个单元的教学目标，将相应的理论知识点提炼出来，继而应用在另外几篇同类型的文章教学中[2]。
通过这种方式，学生能掌握某类文章的行文结构，对其内容表达形式有更具体的了解，以后再接触同类型的文章时，就能快速地找到文章中心点，从而理解其文章的主旨。
而在这个过程中，教师要进行更具体的示范，就是针对某类具有代表性的文章展开具体分析，并且在教学中要让学生了解内容的重点，即侧重于对学习方法的分析，这样才能让高中生掌握分析文章结构的能力，继而提高解决问题的能力。
如何有效地进行高中语文阅读教学
和基础 ， 是 个 人 独立 研 读 、 理解 、 把握 文 章 的过 程 。 要 让 学 生反 复 阅读原文 ， 要 边 读边 想 ， 要 圈点 勾 画 ， 并在阅读笔记上写出感受 、 欣赏 、 评 价 之 类 的 内容 。研 讨 要 在 自读 的基 础 上 进 行 ． 通 过 相 互 交流 ， 质疑启发 ， 深 化 理 解 。在 研 讨 过 程 中 ， 教 师 不 但 要 起 好 组 织、 指 导 的作 用 ． 而且还要适时 、 适 度地 参 与 研 讨 ． 不 能把 学生 的 思 路 往 既定 的框 子 和 结 论 上 “ 靠” ． 而要 鼓 励 思 维 的 多 向性 和 结 论 的多 样 性 ， 培 养 学 生 多元 的 思 维 品 质和 思 维 习 惯 。 “ 创新 ” 是 在 自读 研 讨 的 基 础上 ，各 人 把 文章 内容 或形 式 的 某方 面 和 自己 的 某些 生活经验 、 文化 内存 、 思 想 情 感 等 联 系起 来 思 考 ， 通 过 比 较 延伸 、 联 想 和推 测 ， 提 炼 出某 种 和 “ 教参” 不尽 相 同 的 内 容 ， 并 用
累语 言 材料 。 ② 通 过 略读 、 速 读 的 技 能实 践 ， 通读课文 ， 大 体 感 知
课 文 内容 ， 理清思路 ， 提取和筛选信息。 ③ 通 过精 读 、 默读 的技 能
实践 ， 体 味 和推 敲 重 要 词 句 的含 义 和 作 用 ， 学 习 从 多 角度 深 入 解 读课文 ， 并进行鉴赏性 、 研究性阅读。 同时 ， 要在“ 三个 维 度 ” 有 效 结 合 的基 础 上 ， 引 导 学 生 开 展 阅读 活 动 ， 创 设 学 习情 境 。 贴 近 学 生生活实际 ， 调 动 学 生 的 生 活体 验 ， 展 开个 性 化 阅 读 。
高中语文阅读教学方法归纳
高中语文阅读教学方法归纳应考性阅读根据学生目前的阅读水平能力，直接为学生提供考题信息进行阅读训练，锻炼高三学生的综合答题能力和考试应变能力。
下面是小编为大家整理的关于高中语文阅读教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1高中语文阅读教学方法应考探究性阅读应考性阅读根据学生目前的阅读水平能力，直接为学生提供考题信息进行阅读训练，锻炼高三学生的综合答题能力和考试应变能力。
该阶段直接为高考而备，要求学生把已具有的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练，要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要。
高考阅读试题的答案虽然是开放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制，要求在题目限制的范围内回答。
教师要总结出一些解题思路清晰的答题方法，目的在于保证学生的思维及想象力保持活跃时答题逐步趋于科学化、规范化，与个性兴趣阅读有机合理地结合，充分使用多媒体等辅助教学，调动学生的阅读积极性、主动性和创造性。
如在阅读王羲之的《兰亭集序》时，问第一段描写了怎样的景象，要求学生掌握文中取景的答题技巧，准确点出“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，天朗气清，惠风和畅”等关键词，结合学生丰富的想象力，引出文章所要描绘的意境。
在教学过程中，教师要根据学生的实际能力，一步一步地引导学生，培养学生想象力的同时教会学生一些应考技巧，旨在提高学生的答题能力。
应考探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。
其基本流程可分四个步骤：(1)明确问题，确立阅读目标。
用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
(2)自主探索，筛选目标信息。
由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
(3)切磋问难，提高阅读效能。
分小组讨论、研究，教师加以启发引导;(4)交流评价，反馈阅读质量。
由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
高中语文思辨性阅读教学策略分析
高中语文思辨性阅读教学策略分析随着教育教学改革的不断深化，高中语文思辨性阅读教学也逐渐受到高度重视。
思辨性阅读是指通过对文本进行深入分析和细致思考，从而培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新能力。
本文将就高中语文思辨性阅读的教学策略进行分析，探究如何更好地培养学生的思辨能力。
一、培养学生的阅读兴趣在高中语文思辨性阅读教学中，首先要培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生进行思辨性阅读的前提和基础，只有引起学生的兴趣，才能使他们主动、愉快地进行思辨性阅读。
教师可以通过选取生动有趣的文本，组织阅读小组讨论，进行趣味阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读中愉悦地进行思考和探索。
二、引导学生进行深度阅读高中语文思辨性阅读教学的目的在于培养学生深度阅读的能力，因此需要引导学生进行深度阅读。
深度阅读是指在理解表层文字的基础上，进行深入思考、分析和探讨，发现文字背后的内涵和意义。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生深入挖掘文本，体会作者的用心，理解作品的深层意义，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
三、开展多元化的思辨性阅读任务为了提高高中语文思辨性阅读教学的效果，教师可以开展多元化的思辨性阅读任务。
多元化的任务设计可以激发学生的思维，增强他们的思辨能力。
可以设计角色扮演、情景模拟、写作思考等任务，让学生在不同的情境下进行思辨性阅读，培养他们的创新能力和应变能力。
四、引导学生进行批判性思考在高中语文思辨性阅读教学中，要引导学生进行批判性思考。
批判性思考是思辨性阅读的重要内容，是培养学生主动思考、审视和评价的能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、展开辩论等方式，让学生从不同角度思考问题，形成自己的看法，并学会对他人的观点进行分析和评价，培养学生的独立思考能力和批判性思维。
五、鼓励学生进行合作学习在高中语文思辨性阅读教学中，合作学习是一种有效的教学策略。
通过合作学习，学生可以相互交流、合作探讨，共同发现问题的答案，培养学生的团队合作能力和交流能力。
教好高中语文“整本书阅读”的三大策略!(附教学设计)
教好高中语文“整本书阅读”的三大策略！（附教学设计）吴泓一起学语文4月27日点击上方“一起学语文”可以订阅哦！《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求。
教师该如何选择阅读的材料？教学过程具体又是怎么实施的呢？一起来看看特级教师吴泓怎么说的吧！语文专题学习读“整本的书”的几个问题壹为什么高中阶段学生要读“整本的书”？高中阶段学生要读“整本的书”的结论是我从经验中得来的。
2001年9月，是我教学生涯中第一次在课堂上和学生去读“整本的书”——蒋廷黼的《中国近代史》。
高中阶段，课堂上要让学生踊跃发言很难，语文学科想要占用课后的时间也很不容易。
然而，就是那第一次，在课堂上，我的学生竟然变得侃侃而谈，课后争辩也欲罢不能。
一个月后，每位同学上交了一篇他们认为“没想到我们居然还有思想”的文章。
这些文章在今天看来只能算是“感悟性”短文，与后来学生写的2000字以上的“研究性”长文不可同日而语。
但在这之前，这些高一学生只是会写“我的同桌”“我的老师”“我的父亲和母亲”“我们班上的一件有趣（或有意义）的事”的学生，怎么一夜之间竟有了天壤之别了呢？就是从那时起，我和我的每一届学生都进行着这样“漫长”的读书之旅，而读“整本的书”也成为我们专题学习的常态。
2008届赵敏融同学这样总结说：在专题学习过程中，我们会有机会完整地读完一本本好书，这些书所涉及的范围也很广，包括了中国古代的孔孟之学、近代的鲁迅小说、当代的诗歌作品、曹禺的话剧，还有外国文学。
在外国文学中,我们学习了不同国家的优秀作品，比如英国伍尔夫的代表作《到灯塔去》，法国加缪的《鼠疫》，美国海明威的《老人与海》。
都说读一本好书就是同一个大师交谈，而老师让我们有机会与这么多大师交谈。
在读原著的过程中，我们还会买些相关的书籍进行拓展阅读，这样，一个专题做下来我们会接触到大量的材料，收获还真不少。
其实，读“整本的书”前辈学人早有论述，这更加坚定了我这样的做法。
高中语文课阅读教学计划
高中语文课阅读教学计划一、引言高中语文课程对学生进行阅读教学是非常重要的，因为阅读不仅能够提高学生的语言表达能力和思维能力，还能够开阔学生的视野和增长知识。
本文将针对高中语文课阅读教学，提出一套系统的教学计划，旨在引导学生形成良好的阅读习惯和提升阅读理解能力。
二、课程目标1. 培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力。
2. 提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
4. 增加学生的文化素养和人文关怀。
三、教学内容1. 文学名著阅读- 选取经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，进行深入阅读和探讨。
- 引导学生分析作品中的人物形象、情节设计和主题思想，培养学生的文学鉴赏能力。
- 鼓励学生写读后感、随笔等形式的作文，加深对作品的理解和思考。
2. 现代文阅读- 选择与学生生活密切相关的现代文学作品，如散文、小说、诗歌等，使学生易于接受和理解。
- 培养学生从现代文中提取信息、分析思考、评价价值的能力。
- 组织学生进行小组讨论，开展对现代文化现象的思考和探究。
3. 新闻阅读- 教授学生新闻报道的阅读技巧，如快速浏览、抓住重点、理清逻辑关系等。
- 让学生关注国内外时事热点，了解社会发展动态，提高综合素养。
- 引导学生分析新闻报道中的立场和价值观，并进行批判性思考。
4. 阅读策略训练- 教授学生不同类型阅读材料的特点和处理方法，如解读诗歌、分析小说结构等。
- 组织学生进行阅读理解训练，包括识别关键词、理解上下文、推理阅读等。
- 提供多样化的阅读材料，如文学作品、科普读物、传记等，培养学生广泛阅读的兴趣和能力。
四、教学方法1. 阅读导入- 利用图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的阅读兴趣。
- 提出问题引导学生思考，调动学生的思维参与阅读。
2. 小组合作- 安排学生进行小组阅读、小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
- 倡导学生互相辅导和帮助，提高阅读效果和理解能力。
3. 教师讲解与指导- 教师通过讲解文学作品的背景知识、阅读技巧和分析方法，引导学生深入理解文本。
高中语文阅读教学的困境与改进对策
高中语文阅读教学的困境与改进对策语文阅读是高中语文教学的重要组成部分，通过阅读，学生能够了解并感受文学作品的内涵，提高语言文字的表达能力和文学鉴赏能力。
当前高中语文阅读教学存在着诸多困境，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足、阅读材料单一等问题。
针对这些困境，教师们需要积极探索改进对策，提高语文阅读教学的效果，促进学生综合素质的全面提升。
一、困境1.学生阅读兴趣不高随着社会的快速发展，学生们的学习压力越来越大，他们的注意力更多地被新媒体、网络游戏吸引。
传统文学作品对于他们来说显得陈旧和沉闷，难以引起他们的兴趣。
2.学生阅读能力不足由于长期受到应试教育的影响，学生的阅读能力多集中在理解和记忆层面，忽视了对语言文字的感悟和体验，使得阅读成为了一种被动的接受与理解。
3.阅读材料单一目前，高中语文教学中使用的阅读材料较为单一，大多为古典文学作品，难以满足学生多样化的阅读需求。
一些新文学作品和当代热门作品未能纳入到高中语文教学中，导致学生对当代文学产生了较大的陌生感。
二、改进对策1.引导学生主动阅读教师可以通过开设课外阅读专栏、推荐优秀文学作品、开展读书分享等形式，积极引导学生主动阅读。
学校可建立阅读角、图书馆等场所，营造浓厚的阅读氛围，激发学生对文学的热爱。
2.培养学生的阅读技巧除了理解和记忆，阅读还应该包括感悟、评价、创造等环节。
教师在教学中可以引导学生多角度思考、多维度阅读，培养他们的阅读技巧和鉴赏能力，拓展阅读的广度和深度。
3.多样化阅读材料学校应该重新审视高中语文课程的阅读材料，适时更新其中的内容，增加新文学作品和优秀当代作品的选用。
鼓励学生通过阅读报纸、杂志等方式接触各类文本，积累多样化的阅读经验。
4.提高教师的阅读素养教师是语文阅读教学的主体，他们的阅读素养直接影响着学生的阅读水平。
学校应该加强对教师的阅读培训和研讨活动，提高他们的阅读素养和阅读教学水平。
5.关注学生的个性化需求每个学生的阅读兴趣和能力都会有所不同，教师应该关注学生的个性化需求，因材施教，引导他们根据自身情况选择适合自己的阅读内容，让阅读成为他们的自发行为。
高中语文小说类文本阅读教学策略探析
高中语文小说类文本阅读教学策略探析高中语文教学中，小说类文本阅读是非常重要的一部分。
通过阅读小说，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能够深入了解文学作品的内涵和艺术魅力。
如何有效地开展小说类文本的阅读教学，成为了每一位语文教师需要思考和探索的问题。
本文将从小说类文本阅读教学的意义、策略内容和实施方法三个方面进行探析，以期能够对高中语文教师在小说类文本阅读教学方面提供一定的启发和帮助。
一、小说类文本阅读教学的意义小说是文学作品中最为丰富多彩、最具有生活气息的形式之一，它能够引起学生浓厚的兴趣，对于学生的审美情感和文学素养的培养有着重要的作用。
小说类文本阅读有助于提升学生的阅读理解能力。
小说作品往往情节跌宕起伏，人物性格鲜明，语言生动形象，这就要求学生在阅读时不仅要能够理解文字表面的意思，更要能够深入挖掘其中的情感、思想和意义。
通过阅读小说，学生可以锻炼自己的推理能力、想象能力和创新能力，培养学生综合分析和理解文学作品的能力。
小说类文本阅读有助于提升学生的审美情感。
小说作品往往以鲜明的时代气息、丰富的人生阅历和生动的想象力，展现了丰富的生活和情感，能够引导学生对美好事物的欣赏和追求。
通过阅读小说，学生可以感受到作者的艺术魅力，培养自己的审美情感，提高自身的人文素养。
小说类文本阅读教学对于学生的阅读理解能力、审美情感和文学素养的培养具有重要意义，如何有效地开展小说类文本阅读教学成为了每一位语文教师不可回避的重要课题。
为了有效地开展小说类文本阅读教学，语文教师可以结合小说的特点和学生的实际情况，设计一些有效的教学策略。
具体而言，小说类文本阅读教学可以包括以下几个方面的策略内容：（一）激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过介绍小说的作者、背景、故事情节等方式，引导学生对小说产生浓厚的阅读兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与学生年龄、认知水平相适应的小说作品，以便更好地激发学生的阅读热情。
（二）注重分层导读。
高中语文群文阅读教学策略分析
高中语文群文阅读教学策略分析摘要：现实生活中，两个事物共存或合作的效果，经常大于两个事物单独效果的叠加，人们将其称为“1＋1＞2”效应。
高中语文阅读教学方面，一线教师总结了相同的道理：多篇文章同时阅读的效果，经常大于单篇文章逐一阅读的效果。
基于此，教师可采取群文阅读的方式开展教学。
随着高中语文教学的不断改革，学生对群文阅读的要求越来越高，传统的教学策略已经无法满足其需求。
为此，教师应加强高中语文群文阅读教学的相关思考，挖掘新型策略，实施活力教学。
关键词：高中语文；群文阅读；策略引言语文阅读教学是学生与文本进行互动的过程。
阅读时，学生边阅读边动脑，不断提出疑问，发展思维。
群文阅读是一种多文本阅读教学方式。
在语文课堂上，教师选择一组关联密切的文章，鼓励学生围绕议题进行立体化自主阅读，促使学生在阅读中总结观点、提高思考能力、强化语言实践、发展语文核心素养。
由此可见，群文阅读让学生与文本的互动变得更加深入，为阅读思维的培养提供更多可能。
1高中语文群文阅读教学的推进现状1.1理念传统通过观察得知，目前高中语文群文阅读教学存在理念传统的问题。
实际上，很多教师没能跟上当前教育领域的发展趋势，始终坚持实行应试教育理念。
基于该理念，教师往往会更关注基础语文知识的讲解，将其设定为唯一的语文教学目标，至于群文阅读教学则没能得到应有的重视，教师很少带领学生开展语文阅读，导致该模式的真正价值无法彰显出来。
长此以往，学生的语文阅读能力难以得到较好的培养，学生的语文成绩更不能得到明显的提升。
1.2形式单一目前，群文阅读教学在语文课堂上的应用变得越来越广泛，但始终没能取得较为理想的教学效果，主要原因是多数教师所采取的群文阅读教学形式比较单一。
很多时候，教师只是简单要求学生阅读，整体上的阅读氛围比较枯燥。
对于学生来说，这样的语文群文阅读比较无趣，所以他们的阅读兴趣并不强，只是为了应付，阅读结束就算了事。
从表面上看，学生似乎已经融入语文阅读中，却没能形成深刻的阅读心得，进而影响到学生语文阅读能力的锻炼。
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如何开展高中语文阅读教学
学生学习离不开阅读。阅读教学，是中学语文教学的重点，也是
难点。阅读教学是教师对学生进行阅读指导和训练，培养学习能力
的一种手段，在教学活动中占有很大篇幅。中学语文教学要搞好教
学，提高教学质量必须从重视阅读教学开始。
一、阅读教学的重要性
阅读是从材料中获取信息的过程，在我们生活、工作和学习中的
作用不容忽视。语文是学习的基础，只有掌握了阅读的能力，才能
很好形成认知的迁移，促进其他学科的学习。青少年时期是培养学
生良好学习习惯，掌握良好学习方法的良好时期，因此，我们要让
学生养成良好的学习习惯，为他们的终身学习打好基础。阅读能力
是一个人综合素质能力的体现，它关系到人文修养的培养，只有对
古今中外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，才能激发个人
去探索各个领域的兴趣，才会开阔视野，发展健康的个性，培养健
全的人格，实现人的全面发展。
二、转变传统的阅读教学观
阅读教学从表面看就是教师讲、学生读，这是对阅读的片面看法。
顾黄初先生说：“阅读，是人们通过语言符号（文字）的辨认、感
知、理解，从中获取知识信息，进而充实自己的知识库存，完善自
己的知识结构的语文行为和心智活动。”当前的阅读教学往往忽略
了阅读的这种本质，忽略了学生的智力活动、主体体验。我们教师
用统一的思维去讲解分析，只是关注学生对文化知识的掌握程度，
忽视了学生的个性特长、阅读情感等，学生的主体意识被泯灭，学
生跟着教师走，把阅读当成学习任务。伴随社会的发展，学习成为
增加社会竞争力的必备手段，阅读是学习必要的学习方式。面对大
量的知识，现代人的思维方式、学习方式、阅读习惯都有所改变。
学校作为培养人才的基地，教育要跟上时代的步伐，在中学语文阅
读教学中，教师要转变传统的教学观念，让学生在阅读中获得素质
的提高。
三、开展精读、略读、研究性阅读活动
“精读、略读、研究性阅读”三段教学法具有以下基本特征：1.
从促进学生全面和谐发展的目标出发来考虑语文教学的设计，较好
地处理了语言训练与思想教育，以及语文学科与其他学科的关系，
发挥阅读学习对语文教学其他方面的促进作用，力求取得“突出重
点、带动全面”的效果。2.在教学中正确对待学生的个别差异，不
搞“一刀切，齐步走”，放手让学生按自己最合适的速度发展，使
绝大多数学生取得最大限度的进步。3.在实践教学中充分地提供机
会和条件，让学生参与语言实践，引导学生在大量的语言实践中自
觉地积累语言材料，认识语言规律。
精读、略读、研究性阅读的关系就整个语文教学而言，精读是主
体，略读、研究性阅读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读、
研究性阅读才是应用。精读是略读、研究性阅读的基础，略读、研
究性阅读在精读的基础上发展，是精读技术熟练化的表现和结果。
教学实践效果表明：精读、略读、研究性阅读相结合，不但能激发
学生的学习兴趣，保证学生的学习，还能促进学生语文个性能力全
面、和谐的发展。
（一）精读
精读是经常使用的一种阅读方法。学生阅读要全面领会作者意
图、把握文章内容、弄清段落大意等，就要认真钻研、研究，细细
咀嚼，既要把握整体，又要重视细节，要在领会内容的基础上明确
写作特点。读的程度要求精、求透、求深，切忌糙、忌似懂非懂和
浅薄，要针对一篇文章全方位多角度地分层阅读。
（二）略读
略读绝不仅仅是让学生随便找一些书来大概地读，而是让学生在
浩瀚如海的书籍当中有所选择去读并加以辨识，并且教师在这方面
对学生做到合理的引导，帮助学生矫正不良的阅读兴趣。略读和精
读都是一种学习方法，其根本目的都是需要学习，吸取书中的精华，
并且转为自身所用。然而，好多学生所理解的略读只是草草翻书，
根本谈不上对于文章中精华内容的记忆以及思考，因而，在这方面
教师就要引导学生进行略读。其中做读书笔记是对于略读的一种辅
助作用，在略读的同时把自身的感悟及其书中的精华记忆在本子当
中，这无疑是为学生的略读添加了一笔可靠的帮衬。这样，学生在
略读的同时，结合自己的读书笔记，有所读也有所悟，将思考与记
忆有机地结合了起来，正所谓“好记忆不如烂笔头”。当略读过的
书不在时，翻翻之前所做的读书笔记，那么曾经的知识及记忆也就
得到了巩固与提高。一般来说，撰写读书笔记有以下方法。
1.把书中的大意和要紧的地方，用自己的言语叙述出来，即提要。
2.对文章重要的地方原文抄录，即摘录。
3.用一两句话或一段话把对书中片断的感想记下来，即杂记。
读书笔记一般分两种：一种是对全书的概括，具有概论性质；一
种是对全书进行概括之后进行评论，具有批评的性质。对于初学者，
当然不能求其周密，但是敷衍塞责的弊病必须从开头就戒除，每抄
一条，每写一段，总得说得出所以然，这样成了习惯。终身写作读
书笔记，便将受用无穷，无论应付实物或研究学问，都可以从笔记
方面得到许多助益。
（三）研究性阅读
研究性阅读，让学生主动学习，深入思考和探究，是学生的自主
学习表现，发挥了学生的主观能动性。这种方式改革了传统教学中
以教师、教材为中心，以灌输式为主的教学模式，建立起学生主动
参与，教师启发指导，师生共同发展的教学模式，促进了学生学习
方式的改变，使学生能主动地获取知识，体验过程与方法。比如，
让学生进行讨论学习，发表对文章的看法，对一些词汇、句型等进
行创造性地运用，对知识产生认知矛盾，敢于质疑。
四、利用互联网阅读
互联网为学生们提供了极大的方便，保证了知识的快捷性以及海
量性，然而这也在一定程度上为学生们辨别知识是否符合自身的需
要带来了困难。所以，当学生在用互联网来学习的时候，教师应该
注意教会学生如何辨别搜索结果的可靠性。比如，要判断信息的来
源，仔细阅读文章内容并分析其阅读内容是否符合自身的需要，以
此来完成有质、有量的学习。
总之，中学阅读教学是语文教学的重要内容，学生的阅读能力直
接影响各方面的学习。教师要用先进的理念武装自己，探索教学新
方法，让学生学会知识，实现能力的培养，这是现代教育的要求，
是社会发展对人才培养的要求。