教育学笔记
《教育学》读书笔记的范文
《教育学》读书笔记的范文引言《教育学》是一本经典的教育学著作，对于理解教育的本质和原则具有重要的意义。
本文将以《教育学》作为读书笔记的范文，通过对教育学的核心概念和理论进行梳理，旨在提供对教育学的深入理解和思考。
第一部分：教育的定义和目标教育作为一种社会活动，其本质是培养和发展个体的身心、智力和品格。
教育的目标是培养人的全面发展和个性的独立自主，使其成为具有社会责任感和创造力的合格公民。
教育从本质上来说是一种人类行为，是通过一系列的教育活动来影响和塑造个体的思维、观念和价值观。
教育的基本任务是为学生提供道德、智慧、运动等方面的知识和技能，并培养其对真、善、美的追求。
第二部分：教育的原则和方法教育的原则和方法是指在教育过程中应该遵循的一些基本规律和教学策略。
在《教育学》一书中，作者提出了一些重要的教育原则和方法，包括：1.个体差异原理：认识到每个学生都是独一无二的，教育应根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学设计。
2.教育适应原理：教育应根据社会和个体的发展需求进行调整和改变，以适应社会变革和个体成长的需要。
3.问题导向教学法：通过提出问题和解决问题的过程来培养学生的思维能力和创造力。
4.合作学习法：鼓励学生与他人合作，培养学生的团队合作精神和社交能力。
这些原则和方法都是在实际教育实践中得出的结论，可以指导教育者在教育过程中的决策和行动。
第三部分：教育与社会发展教育与社会发展是密不可分的，它们相互影响、相互促进。
教育可以推动社会的进步和发展，而社会的变革也会对教育产生重要影响。
教育对社会的贡献不仅体现在个体水平上，还体现在社会层面上。
通过教育，人们可以获取知识和技能，提高自身的生活质量和竞争力。
同时，教育也可以培养公民的社会责任感和道德品质，推动社会的和谐发展和进步。
社会对教育的需求也在不断变化，随着科技发展和全球化的进程，传统教育模式正在面临挑战和改革的需求。
教育者需要关注社会发展的变化，积极调整教育理念和方法，以适应社会的需要。
学前教育学最全笔记
学前教育学最全笔记学前教育是指针对3至6岁儿童进行的早期教育，它是教育的基础，对孩子的全面发展和未来学习能力的培养至关重要。
下面将从学前教育的基本原则、学前教育的内容以及学前教育的方法方面做一个全面的介绍。
学前教育的基本原则1. 个体发展的原则：学前教育强调尊重每个儿童的独特性，注重发展每个儿童的潜能和个人特长。
教育者应根据每个儿童的发展水平和兴趣爱好，设计相应的教育活动，促进其身心发展。
2. 全面发展的原则：学前教育注重培养儿童的各个方面的能力，包括智力、语言、社交、身体、情感和审美等。
通过多样化的活动，培养儿童的多元智能和综合能力，使其全面发展。
3. 游戏探索的原则：学前教育通过游戏和探索的方式来促进儿童的学习。
游戏是儿童最自然的学习方式，通过玩乐中的学习，儿童可以积极参与、体验和探索，从而获得知识和技能。
学前教育的内容1. 语言和文字：学前教育注重培养儿童的语言表达能力。
通过歌唱、故事、对话等活动，让儿童积累词汇、提高听说能力，并引导儿童逐渐熟悉文字。
2. 数学和逻辑思维：学前教育开发儿童的数学思维能力，通过数数、比较大小、分类等活动，培养他们的数学概念和逻辑思维能力。
3. 科学和探索：学前教育通过实践活动培养儿童的科学探索意识。
通过观察、实验和探索，让儿童了解事物的特性和变化规律，培养他们的观察力和思维能力。
4. 社会与情感：学前教育注重培养儿童的社会与情感能力，通过角色扮演、合作游戏等活动，让儿童学会与他人相处、分享和关心他人，培养他们的情感表达和情商。
学前教育的方法1. 游戏教育：学前教育通过游戏来促进儿童的学习和发展。
游戏是儿童最乐于接受的方式，通过游戏中的情境设置和角色扮演，可以激发儿童的学习兴趣和积极性。
2. 情境教学：学前教育通过创造逼真的情境，让儿童在真实的环境中学习和实践。
例如，组织郊游、野外观察等活动，让儿童亲身体验和感受，从而促进他们的学习和发展。
3. 个别化教育：学前教育注重个体发展，教育者应根据每个儿童的特点和需要，针对性地设计教育方案。
教育学笔记-教育哲学
可能的；形式是积极的、现实的；“没有质料的形式”是一切事物的最后目的，并且作为运动的最终原因，是第一推动力。
育，使他们的身体、德行和智慧得以“和谐”的发展。
经院哲学2.唯实论（实在论）共相——独立于个别事物的本质，是精神实体，第一性的东西。
3.唯名论：个别事物是真实存在的，是第一性的。
极端唯名论：否认一般的意义，认为没有所谓“共相”。
温和唯名论：事物的相似性或共同性还没有达到事物一般本质的理解。
从经验主义到科学主义。
洛克：事物的第一性质，如体积、形状是客观的；第二性质，如色、味、声是个体独有的，是非客观的。
贝克莱：事物的第一性质和第二性质都是主观的。
☆事物的性质是部分或完全由主观决定的，洛克和贝克莱都受到了神学思想的影响。
休谟：人的认识只能局限于经验的范围，经验之外的物质或精神存在是不可知的。
2.从理性的人本主义到非理性的人本主义。
渊源：起源于文艺复兴时期，用来反对神本主义的人本主义，坚持人的理性是检验一切问题的唯一标准。
发展：黑格尔提出人的理性来源自宇宙理性，即所谓“绝对精神”或“绝对理念”，它是宇宙的本质和万物的本原，人的理性活动不过是它的外化阶段。
德国唯意志论：叔本华，生存意志；尼采，权力意志。
（社会学的创始人）“实证”一词来源于拉丁文positivus，意思是肯定、明确、确切。
孔德排斥任何神学的、形而上学的和绝对的观念，拒绝对本体论（世界的本原）的研究。
实证论认为，超出主观经验的知识是不可靠的，也是不可知的，因为没有感觉就没有世界。
它还认为超出经验的本体论问题应当取消，主张用科学取代哲学，而科学的使命就是发现经验世界中的规律。
第一，实证哲学的研究为我们提供了唯一合理的方法，去显示与证明智力发展的逻辑规律；第二，实证哲学将指导我们改造教育的体系；第三，由于它是对科学进行总括性的研究，所以它能推动各门科学的进步；第四，可以认为它是改造社会的唯一巩固的基础。
一是与虚幻对立的真实，实证哲学的特征就是“一贯注重研究我们的智慧真正能及的事物”，而总是撇开神学阶段和形而上学阶段那样对无知事物的关心。
《教育学》听课笔记(重点知识点)1
《教育学》听课笔记(重点知识点) 《教育学》听课笔记(重点知识点) 绪论教育与教学第一节教育的概念一、教育的词源：汉语中最早把教和育连在一起的是孟子，《孟子》得天下英才而教育之，三乐也。
许慎《说文解字》教，上所施，下所效也；育养子使作善也。
西方教育一词来源于 deucare，本意是引出、导出，对人实和引导。
英国教育家斯宾塞认为，教育是为完美生活作准备。
美国教育村威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组等。
无论东西方，都把教育看作是对人的引导活动。
二、教育的定义：广义教育泛指一切有目的的增进人的知识技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
广义教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能明组织的、自觉的、系统的。
狭义教育是指学校教育，是教育按照一定社会（或阶段）的1/ 3要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。
狭义教育的特点：第一，它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动；第二，它的对象主要是少年儿童；第三，它是在受过专训练的教师指导下进行的社会活动。
教育有时也作为思想品德教育的同义语使用，此时教育就是指思想品德教育。
教育的基本要素：学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、（教育手段）三要素是教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。
第二节教育学的产生与发展教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并提示教育规律的一门社会科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
教育学研究的是教育的最基本、一般的问题，诸如教育的目的、内容、方法、途径等。
一、教育学的萌芽阶段 1．这一时期，教育学都还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，还没有成为一门独立的学科。
教育学书籍摘抄读书笔记(3篇)
第1篇一、引言《教育学的逻辑起点》是我国著名教育家、哲学家杨贤江先生所著的一部教育学经典著作。
该书以马克思主义哲学为指导，深入探讨了教育学的本质、目的、任务和方法等问题，为我国教育学的发展奠定了坚实的理论基础。
本文将从以下几个方面对《教育学的逻辑起点》进行读书笔记，以期更好地理解杨贤江先生的教育思想。
二、教育学的本质1. 教育学是一门科学杨贤江先生认为，教育学是一门科学，它具有客观性、规律性和可重复性。
教育学的研究对象是教育现象，包括教育过程、教育制度、教育观念等。
通过对教育现象的研究，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。
2. 教育学是一门综合性学科教育学涉及哲学、心理学、社会学、历史学等多个学科领域。
杨贤江先生指出，教育学是一门综合性学科，它需要借鉴其他学科的研究成果，以丰富自己的理论体系。
3. 教育学是一门应用性学科教育学的研究成果应服务于教育实践，为教育工作者提供理论指导。
杨贤江先生强调，教育学的研究应紧密结合教育实践，以解决实际问题为出发点。
三、教育学的目的1. 培养全面发展的人才杨贤江先生认为，教育学的根本目的是培养全面发展的人才。
这种人才不仅要有扎实的专业知识，还要具备良好的思想品德、道德修养和社会责任感。
2. 促进社会进步教育学的研究成果应有助于推动社会进步。
杨贤江先生指出，教育学的目的之一是提高全民素质，为国家的繁荣富强做出贡献。
四、教育学的任务1. 揭示教育规律教育学的首要任务是揭示教育规律。
通过对教育现象的研究，揭示教育内在的、本质的、必然的联系，为教育实践提供理论依据。
2. 探索教育方法教育学的任务之一是探索教育方法。
杨贤江先生强调，教育方法的选择应遵循教育规律，以适应不同教育对象和情境。
3. 评价教育效果教育学的任务还包括评价教育效果。
通过对教育实践的评价，不断改进教育方法，提高教育质量。
五、教育学的逻辑起点1. 人的发展杨贤江先生认为，人的发展是教育学的逻辑起点。
教育学的所有理论和方法都应围绕着人的发展展开。
教育学记笔记心得体会(3篇)
第1篇在当今社会，教育的重要性日益凸显，而作为一名教育工作者，我对教育学的学习与研究显得尤为重要。
在近期的教育学课程学习中，我通过认真听讲、查阅资料、做笔记等方式，对教育学的基本理论、教育实践等方面有了更深入的了解。
以下是我对教育学记笔记的心得体会。
一、教育学的基本理论1. 教育的定义与价值教育学是一门研究教育现象、教育规律和教育活动方法的学科。
教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动。
教育的价值体现在：提高国民素质、培养优秀人才、促进社会进步等方面。
2. 教育的基本要素教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育内容和教育手段。
教育者是教育活动的主导者，受教育者是教育活动的接受者，教育内容是教育活动的核心，教育手段是实现教育目的的工具。
3. 教育的本质与规律教育的本质是一种社会实践活动，具有历史性、阶级性和民族性。
教育的规律包括：教育与社会发展的关系、教育与个体发展的关系、教育内容与教育手段的关系等。
二、教育实践1. 教学方法教学方法是指在教育过程中，教师为完成教学任务而采取的一系列教学手段和措施。
常见的教学方法有：讲授法、讨论法、实验法、实习法等。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
2. 教学评价教学评价是教育过程中对教学效果进行检验和反馈的重要手段。
教学评价包括：形成性评价和总结性评价。
形成性评价是指在教学过程中对学生的学习过程和教师的教学过程进行评价，总结性评价是指在学期、学年结束时对学生的学习成果进行评价。
3. 教育改革与发展教育改革与发展是提高教育质量、促进教育公平的重要途径。
我国近年来积极推进教育改革，如：素质教育、课程改革、教育信息化等。
教育改革与发展需要教育工作者不断学习、创新，为我国教育事业的发展贡献力量。
三、教育学记笔记的心得体会1. 认真听讲，做好笔记在教育学课程学习中，我深刻体会到认真听讲、做好笔记的重要性。
通过听讲，我能够及时了解教师讲授的重点、难点，做好笔记有助于我课后复习、巩固所学知识。
王道俊 王汉澜 《教育学》笔记)
王道俊王汉澜《教育学》笔记绪论一、教育学研究的对象二、教育学的产生和发展（四个阶段）教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
1.我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。
战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
包括：‘道而弗牵’----引导而不拉；‘强而弗抑’---鼓励而非批评；‘开而弗达’---启发而非直接告诉；‘教学相长’---教学与学习相互促进2.①捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：A.提出普及初等教育 B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论证了班级授课制度 D.规定了广泛的教学内容 E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。
评价：这些主张，在反对封建教育。
建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
②德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
3.教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)①1861年英斯宾塞《教育论》著名实证主义者他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。
②“实验教育学”---20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，于1901年由德国的梅伊曼首次提出。
而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。
评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性，是错误的。
③19C末20C初美国杜威的实用主义教育学说《民本主义与教育》他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。
他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
小学教育学笔记绪论摘抄(3篇)
第1篇一、小学教育学的定义小学教育学是一门研究小学教育现象、揭示小学教育规律的科学。
它是教育学的一个重要分支，旨在指导小学教育实践，提高小学教育质量，促进小学生全面发展。
二、小学教育学的意义1. 理论意义小学教育学为小学教育提供了科学的理论指导，有助于揭示小学教育的本质和规律，丰富和发展教育学理论。
2. 实践意义小学教育学为小学教育工作者提供了实践依据，有助于提高小学教育质量，促进小学生全面发展。
3. 社会意义小学教育学有助于提高全民族素质，推动社会进步。
三、小学教育学的起源与发展1. 起源小学教育学的起源可以追溯到古希腊时期。
当时，哲学家们开始关注儿童的教育问题，并试图探讨教育的本质和规律。
2. 发展（1）古代时期：以亚里士多德为代表的教育家提出了“自然教育”的观点，强调教育要顺应儿童的天性。
（2）中世纪时期：宗教教育成为主流，教育内容以宗教教义为主。
（3）文艺复兴时期：人文主义教育兴起，教育内容逐渐转向关注人的全面发展。
（4）近代时期：以夸美纽斯、洛克等人为代表的教育家提出了“教育万能”的观点，推动了小学教育的发展。
（5）现代时期：小学教育学逐渐成为一门独立的学科，教育研究方法不断丰富，教育理论体系不断完善。
四、小学教育学的学科体系1. 小学教育基本理论包括小学教育本质、目的、任务、原则、内容、方法等。
2. 小学教育史研究小学教育的发展历程、重要事件、代表人物及其教育思想。
3. 小学教育心理学研究小学生的心理发展规律、心理特点、心理辅导等。
4. 小学教育管理学研究小学教育组织、管理、评价等。
5. 小学课程与教学论研究小学课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等。
6. 小学德育与美育研究小学德育、美育的理论与实践。
7. 小学教育政策与法规研究小学教育政策、法规及其对小学教育的影响。
五、小学教育学的学习方法1. 认真阅读教材，掌握基本理论。
2. 结合教育实践，运用教育学理论分析教育现象。
3. 参加学术交流活动，拓宽视野。
王道俊王汉澜版《教育学》完整版笔记
绪论1、教育学:就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律:就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、(了解)教育学与教育方针政策的不同,教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、(了解)教育学与教育经验汇编的不同,教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、(记忆)教育学的产生与发展:(发展历程)(1)教育学的萌芽阶段。
(自奴隶社会初期开始，在中国经历了三四千年。
代表著作包括《论语》、《学记》，其中《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的著作。
西方最早的教育学专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。
在奴隶社会和封建社会里，所有教育方面的著作，多属论文的形式，停留在经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。
)(2)教育学的独立形态阶段。
(自17世纪开始，1623年英国学者培根首次将教育学划分为一门独立学科。
捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作，德国教育家赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作，标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。
教育学原理美育笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言美育，又称审美教育，是教育的重要组成部分，旨在培养人的审美情趣、审美能力和审美素养。
教育学原理中的美育思想，为我们提供了丰富的理论指导和实践借鉴。
以下是我对教育学原理美育的一些笔记摘抄，希望能为大家提供参考。
二、美育的本质1. 美育是培养人的审美情趣、审美能力和审美素养的教育。
2. 美育是一种全面发展的教育，既关注人的智力、情感、道德等方面，也关注人的审美体验和审美创造。
3. 美育是一种情感教育，通过美的体验和欣赏，激发人的情感共鸣，培养人的情感表达和情感管理能力。
4. 美育是一种道德教育，通过美的体验和欣赏，引导人们树立正确的审美观念，培养高尚的道德情操。
三、美育的目标1. 培养人的审美情趣，使人们能够欣赏美、追求美、创造美。
2. 培养人的审美能力，使人们能够辨别美、评价美、创造美。
3. 培养人的审美素养，使人们具有高尚的审美情操、丰富的审美知识和审美经验。
4. 培养人的创新精神和实践能力，使人们能够在审美活动中发挥创造力和实践能力。
四、美育的方法1. 体验法：通过亲身经历，感受美的存在，培养审美情趣。
2. 欣赏法：通过欣赏优秀的美学作品，提高审美能力和审美素养。
3. 表达法：通过绘画、音乐、舞蹈、戏剧等形式，表达自己的审美情感和审美体验。
4. 创造法：通过艺术创作，培养审美创造力和实践能力。
5. 比较法：通过比较不同美学作品，提高审美鉴赏能力。
五、美育的实施1. 家庭教育：家长应关注孩子的审美需求，培养孩子的审美情趣。
2. 学校教育：学校应将美育纳入课程体系，开展丰富多样的美育活动。
3. 社会教育：社会应营造良好的审美氛围，引导人们关注美、追求美。
4. 自我教育：个人应自觉参与美育活动，提高自己的审美素养。
六、美育的意义1. 提高人的综合素质，促进人的全面发展。
2. 培养人的审美情趣，丰富人的精神世界。
3. 增强人的创新精神和实践能力，推动社会进步。
4. 促进人际交往，增进社会和谐。
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1 1 目录 第一章 教育与教育学 ..................................................................................................................... 1 第二章 教育与社会的发展 ............................................................................................................. 4 第三章 教育与人的发展 ................................................................................................................. 4 第四章 教育目的 ............................................................................................................................. 5 第五章 教师与学生 ......................................................................................................................... 5 第六章 课程 ..................................................................................................................................... 6 第七章 教学理论 ............................................................................................................................. 6 第八章 教学工作的方法、组织形式与评价 ................................................................................. 8 第九章 德育 ..................................................................................................................................... 9 第十章 学校班级活动与课外活动 ............................................................................................... 12
第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 1. 广义地说，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 2. 广义教育 指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。 3. 狭义教育 主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 4. 教育的三要素：教育者，受教育者，教育影响。 5. 教育产生的社会条件：劳动和语言 6. 关于教育起源问题的回答，在西方有"生物起源说"（法·利托尔诺）和"模仿起源说"（或"心理起源论"美·孟禄），前苏联坚持"教育起源于劳动"的观点。 7. 人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。 8. 学校的出现是教育形成自己独立形态的标志 9. 从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。 10. 学制是规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 11. 义务教育是国家以法律形式规定的，对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育。（免费性、普及性、强制性）
12. 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形成。 13. 中国古代学校的不同形态
A．古代中国 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形成。 《孟子》·痒、序、学、校。 2 2 西周以后学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"与"乡学"之分。进行以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。六艺：礼、乐、射、御、书、数。 春秋战国时期私学的发展（儒、墨两家的私学成为当时的显学）是我国的教育史、文化史上的一个重要的里程碑。 汉代武帝以后，采纳董仲舒"罢黜百家，独尊儒术"实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度。 隋唐以后盛行科举制度，作用：使政治、思想、教育的联系更加制度化，它对于改变魏晋南北朝时期"上品无寒门，下品无势族"的严格等级制度起了积极作用，为广大中小地主阶级子弟进官为吏开辟道路，但也加强了对知识分子思想和人格限制； 宋代以后程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，不仅社会思想受到钳制，而且形式上的创造性也被扼制。 到光绪31年（1905），清政府废科举开学堂。 14. 古代学校教育的特征： A．阶级性：统治阶级享有特权，内部等级在教育制度上有反映。 B．道统性，统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道与人道往往合一，实质上都服从于治人之道。 C．专制性：管制与被管制、灌输与被灌输。 D．教育的象征性功能占主导地位，即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征；经典、教义的教育处于较高的社会地位，习得与社会生产等相关知识得教育处于较低的社会地位。 E．刻板性。死记硬背、机械模仿。 15. 文艺复兴运动，以人性反对神性，以科学理性反对蒙昧主义，以个性解放反对封建专制，以平等反对等级观念，重视现世生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当世和后世的教育产生了重要影响。 16. 近代教育 ： A. 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 B. 教育的世俗化 C. 初等义务教育的普遍实施 D. 重视教育立法，以法治教 17. 20世纪以来社会的现代化特征在教育上的反映：A教育的终身化B教育的全民化 C教育的民主化D教育的多元化E 教育技术的现代化
第二节 教育学的发展 1. 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 2. 中国古代的教育思想
孔子是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在《论语》中。 (1)他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。他大力创办私学，培养了大批人才。 (2)他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，3 3 强调忠孝和仁爱。 (3)他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、 书、礼、乐、易、春秋。 (4)他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。他说“不愤不启，不悱不发。” (5)他强调学习和思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆。” (6)他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。 诸子百家 先秦时期墨家（墨翟为代表）和儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，对于获得知识的理解，墨家认为主要有三种途径：亲知、闻知、说知。说知是指依靠类推与明故的方法来获得知识。 道家根据“道法自然”的哲学，主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 《学记》 战国后期，《礼记》中的《学记》是世界上最早论述教育的专著，它从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。 《学记》中的一些观点：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先。”揭示最严密的视导和考试制度；“时教必有正业，退息必有居学”即主张课内外相结合，臧息相辅。《学记》提出教学相长的辩证思想和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”,“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生，但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心，指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。《学记》主张教学要遵循学生的心理发展特点，“学不躐等”即循序渐进。这些原则和方法都已经达到很高的认识水平。
3. 西方古代的教育思想 苏格拉底问答法三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术 柏拉图：对哲学本体论研究，唯心 《理想国》 亚里士多德：古希腊百科全书式的科学家。追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。教育是公共事业，注重儿童心理发展，主张分阶段教育。《政治学》 夸美纽斯：教育的自然性。“把一切事物教给一切人类”，拓展了教育的知识范围，提出了教育普及的思想。《大教学论》晚《学记》1800多年。一般被认为是教育学形成独立学科的开始。百科全书式的教育。 卢梭：《爱弥儿》自然主义教育理想。 康德：人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。将教育学作为一门课程在大学里讲授。 裴斯泰洛奇：教育应该是有机的。智育德育体育一体化。使人类教育心理学化。 洛克：白板说“人之所以千差万别，便是由于教育之故。” 主张绅士教育，《教育漫话》
赫尔巴特：构建教育学体系。1806年写出《普通教育学》成为独立的教育学诞生的标志（教学的四个形式阶段：明了，联想，系统，方法）。《教育学讲授纲要》，第一个提出使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基