叶澜版教育学笔记
教育概论叶澜读书笔记
教育概论叶澜读书笔记最近读了叶澜老师的《教育概论》，真的是让我有种“醍醐灌顶”的感觉。
这本书开篇就强调了教育与个体发展以及社会发展之间的紧密联系。
这让我想起了我小时候的一件事儿。
那时候，我还在上小学，我们班有个特别调皮捣蛋的同学叫小峰。
小峰学习成绩不太好，上课总是坐不住，还经常和同学打闹。
老师和家长都为他头疼不已。
有一次，学校组织了一次校外实践活动，去参观一个科技馆。
在那里，我们看到了各种新奇的科技展品，什么机器人啦、太空模型啦，大家都兴奋得不行。
可小峰却在一旁显得有些格格不入，还是自顾自地调皮捣蛋。
但是，当我们走到一个关于物理实验的展示区时，情况发生了变化。
讲解员在演示一个有趣的静电实验，小峰的眼睛一下子亮了起来。
他不再乱跑乱动，而是凑到前面，全神贯注地看着。
讲解员看到他这么感兴趣，就邀请他上台亲自体验一下。
小峰有点犹豫，但在大家的鼓励下，他还是上去了。
当他成功地完成了那个实验，脸上露出了从未有过的自豪和兴奋。
从那以后，小峰好像变了一个人似的。
他对科学产生了浓厚的兴趣，上课也不再捣乱了，开始认真听讲，还经常向老师提问。
这件事儿让我深刻地意识到，教育真的不是简单地灌输知识，而是要发现每个孩子的兴趣点和潜力，给他们提供合适的机会和引导。
就像叶澜老师说的，教育要促进个体的主动发展。
小峰的转变不就是一个很好的例子吗？如果当时没有那次科技馆的参观，如果没有那个让他感兴趣的静电实验，也许小峰还在被大家定义为一个“坏孩子”。
再来说说我们的教育环境。
现在的学校，为了追求升学率，往往把学生当成了考试的机器。
每天就是做不完的作业，考不完的试。
这真的是我们想要的教育吗？叶澜老师在书中提到，教育应该是充满生命活力的。
可看看我们现在的教育，孩子们被压得喘不过气来，哪里还有什么活力可言？我还记得有一次，我去表弟家，看到他才上初中，就已经每天晚上做作业做到十一二点。
我问他：“这么多作业，你不累吗？”表弟一脸无奈地说：“累有什么办法，老师布置的，不做完要挨批评。
教育概论叶澜读书笔记
教育概论叶澜读书笔记读叶澜老师的《教育概论》，就像是在教育的广袤田野里漫步，每一步都能踩到新的“知识庄稼”，让我这个对教育充满好奇和热情的人，满心欢喜又收获满满。
书里提到的好多观点，都让我有种恍然大悟的感觉。
比如说，教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的滋养和人格的塑造。
这让我想起了我小时候的一段经历。
那时候，我还在上小学三年级，我们的班主任是一位姓王的女老师。
王老师个子不高，总是笑眯眯的，眼睛里透着温暖和关怀。
在我的印象中，她从来没有对我们发过脾气，哪怕是我们调皮捣蛋犯了错。
有一次，班级里组织数学考试。
我平时数学成绩还算不错，所以那次考试的时候心里也挺有底的。
可是，不知道怎么回事，那天考试的时候，我脑袋突然就像短路了一样，好多平时会做的题目都做错了。
成绩出来后，我看着那个惨不忍睹的分数，心里别提多难受了。
我觉得自己太失败了，特别害怕老师会批评我，同学们会嘲笑我。
没想到，王老师把我叫到了办公室。
我低着头，准备迎接一场“暴风雨”。
可是，王老师没有批评我，而是轻轻地摸了摸我的头，说：“孩子，这次没考好没关系，咱们一起来找找原因。
”她拿出我的试卷，一道题一道题地跟我分析，耐心地给我讲解我做错的地方。
她的声音那么温柔，就像妈妈一样。
在讲解的过程中，王老师发现我其实不是不会做那些题目，而是因为粗心大意和考试的时候太紧张了。
她笑着对我说：“你呀，聪明劲儿是有的，就是有点小马虎。
以后考试的时候别紧张，相信自己一定能行。
”听了王老师的话，我心里的大石头一下子落了地，暗暗下定决心，下次一定要考好。
从那以后，王老师经常会在课后帮我辅导功课，还会跟我聊天，关心我的生活。
在她的鼓励和帮助下，我的数学成绩越来越好，对学习也越来越有信心。
现在回想起来，王老师对我的教育方式，不正是叶澜老师书中所说的那种关注学生心灵成长的教育吗？她没有只看重成绩，而是看到了成绩背后我的紧张和不安，用她的爱和关怀帮助我克服了困难，让我重新找回了自信。
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内容摘要
本书为“叶澜教育思想文选”第二卷，是叶澜教授投入大半生时间、首创并持续主持至今、交互生成的两项 事业（中国“新基础教育”研究和“生命·实践”教育学建设）的阶段性生成的节点报告之首次结集出版。全书 包括四个部分：“世纪之交中国学校变革研究”“跨世纪‘新基础教育’研究”“当代中国教育学创建研 究”“希望在明天”。内容呈现出两大原创性研究的复杂转化、理实互生，具有鲜明的过程生成性和独特的具体 综合性。
为中国明日之教育：充实生命铸就师魂 生而为女，何以成人成业 卓然独立越而胜己——解何谓“卓越教育”
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为“‘生命·实践’教育学派”的创建而努力——叶澜教授访谈录 教天地人事育生命自觉——关于“教育是什么”的多维审思 当代中国教育学研究“学科立场”的寻问与探究 “生命·实践”教育学引论（上）——关于以“生命·实践”作为教育学当 代重建基因式内核及其命脉的论述 “生命·实践”教育学引论（下）——关于以“生命·实践”作为教育学当 代重建基因式内核及其命脉的论述 “生命·实践”教育学派：在回归与突破中生成 中国哲学传统中的教育精神与智慧 老树与新枝：“生命·实践”教育学派之学脉追寻
叶澜《教育学原理》(复习笔记+课后习题详解)(第1章 教师的教育学之旅——第3章 当代儿童成长与教育
第1章教师的教育学之旅1.1 复习笔记一、教育学的产生（一）教育学的起源1．双重的起源教育学原理是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，其起源和发展与人类早期的教育活动有关，与教师的出现有直接的关联。
教育学具有双重起源：（1）来自思想家的关于教育问题的哲学思辨。
如我国的孔子、孟子，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的教育活动和学术思想对教育学的产生和发展起到深远影响。
（2）来自教师的实际教育、教学经验的总结。
作为有文化的教师群体，他们在教育活动实践中不断积累经验，并对教育实践活动中的经验与问题进行反思，产生第一批教育思想，为以后的教育学发展奠定了思想基础。
2．培根的影响尽管通过培根之手，教育知识第一次登入学术的殿堂，具有划时代的意义，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。
（二）教育学的概念关于教育学概念的不同观点如下：1．《教育大辞典》中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：教育学是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学”。
2．皮斯库诺夫苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织地、有目的地和系统地培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。
3．田浦武雄日本学者田浦武雄认为，对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，即为教育学。
4．贝斯特法国学者贝斯特认为，教育学的含义，既包括与社会科学和人文科学有直接联系的那些教育学科，如教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等。
也包括直接从事教育研究的那些学科，如教育史、教育哲学和教学法等。
5．亨德森美国学者亨德森认为，几百年来，人们把对教育过程进行研究的学问称为“教育学”，包括康德、赫尔巴特等人。
6．舒耶尔从西方国家看，真正坚持并大量运用本来意义上的“教育学”概念的是德国人。
在舒耶尔和旌米特合写的《教育学》一文中，他们认为，应区分四种不同意义的教育学：（1）作为教育行为方式和观念的教育学；（2）作为教育理论的教育学；（3）作为教育科学的教育学；（4）作为建立在牢固科学基础之上的教育学。
叶澜《教育学原理》(复习笔记 教师的教育学之旅)【圣才出品】
1.1复习笔记一、教育学的产生（一）教育学的起源1．双重的起源教育学原理是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，其起源和发展与人类早期的教育活动有关，与教师的出现有直接的关联。
教育学具有双重起源：（1）来自思想家的关于教育问题的哲学思辨。
如我国的孔子、孟子，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的教育活动和学术思想对教育学的产生和发展起到深远影响。
（2）来自教师的实际教育、教学经验的总结。
作为有文化的教师群体，他们在教育活动实践中不断积累经验，并对教育实践活动中的经验与问题进行反思，产生第一批教育思想，为以后的教育学发展奠定了思想基础。
2．培根的影响尽管通过培根之手，教育知识第一次登入学术的殿堂，具有划时代的意义，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。
（二）教育学的概念关于教育学概念的不同观点如下：1．《教育大辞典》中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：教育学是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学”。
2．皮斯库诺夫苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织地、有目的地和系统地培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。
3．田浦武雄日本学者田浦武雄认为，对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，即为教育学。
4．贝斯特法国学者贝斯特认为，教育学的含义，既包括与社会科学和人文科学有直接联系的那些教育学科，如教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等。
也包括直接从事教育研究的那些学科，如教育史、教育哲学和教学法等。
5．亨德森美国学者亨德森认为，几百年来，人们把对教育过程进行研究的学问称为“教育学”，包括康德、赫尔巴特等人。
6．舒耶尔从西方国家看，真正坚持并大量运用本来意义上的“教育学”概念的是德国人。
在舒耶尔和旌米特合写的《教育学》一文中，他们认为，应区分四种不同意义的教育学：（1）作为教育行为方式和观念的教育学；（2）作为教育理论的教育学；（3）作为教育科学的教育学；（4）作为建立在牢固科学基础之上的教育学。
叶澜《教育学原理》(复习笔记 当代社会转型与教育改革)【圣才出品】
2.1复习笔记一、教育的概念及教育形态的演化（一）教育的界定与再解读1．定义教育可定义为“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。
2．解读在这个定义中：（1）“人”是指各种年龄的受教育者。
（2）强调“有意识的”，是为了把教育与其他并非有意、但可能对人的身心发展产生影响的社会活动区别开来。
（3）强调“直接目标的”，有两层意义：①表示不以影响人的身心发展为直接目标的活动都不属于专门的教育活动。
②表示教育除影响人的身心发展外，还有间接的目标，如推动社会发展。
3．性质（1）名词①广义的教育，指凡有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动都可成为“教育”。
包括学校教育以及学校以外的机构性的和非机构性的教育活动。
②狭义的教育专指学校教育。
学校教育是指由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。
（2）动词作为动词的“教育”，表示教育活动进入行为状态，“教者”对“学者”施加影响的过程，如教师教育学生。
（二）教育历史形态的演变1．教育的起源（1）劳动起源说该说在20世纪50年代就存在，认为教育最根本的源泉是劳动，教育首先起源于劳动，并为生产劳动服务。
劳动不但创造了人类，而且形成了人类社会，并使人类不断生存下去。
（2）前身说“前身说”是20世纪80年代在批判“劳动起源说”的基础上提出的。
该说认为，任何事物的产生都必然有一定的根据和一定的条件。
人类教育是随人类的产生而产生的，内容和性质都不是先天形成的，并非人类的本能。
应把人类教育看成是产生于古猿教育。
（3）需要说该说产生于20世纪70年代末80年代初。
该说主要观点为，教育起源于人类的各种需要，包括生产劳动的需要、社会生产和生活的需要、社会生活与人类自身发展的需要，以及人类有对教育的内在需要。
（4）人生发展说该说的出现是在1987年，是在批判“需要说”的基础上提出的，认为教育的最终本源在于以劳动创造为核心的人的全部生活的矛盾运动。
教育学原理叶澜
管束、训导和道德陶冶。他阐述了人受教育的可能性，讨论了幼儿的保育、在儿童的身体训练发展中发展身心并进行心理功能的训练、道德教育诸问题，阐明了教育理想。
2、特拉普 被视为从经验科学的层面试图建立教育学科学体系的先驱。于1780年出版的《教育学研究》，特别强调实验心理学的作用与意义，并试图建立以实验教育学为基础的教育学体系。
（二）实验教育学
代表人物：梅伊曼、拉伊
1、梅伊曼把教育学分为两个部分：第一部分是描述和说明的部分，主要说明教育的事实；第二部分是根据时代、文化状态、国家、社会变化等因素对有关的事实加以组织，这一部分因为涉及教育目的等具体的价值和规范、不能用实验来验证。基于以上观点，梅伊曼对传统教育学的性质与方法加以检讨，认为传统教育学的研究方式有两种：一是直观思维和经验概括，如卢梭；二是逻辑推理，如赫尔巴特。
梅伊曼认为，实验教育学的科学性表现在观察和实验上。观察是一种有目的、有计划的感知，由此得出的结果具有同一性。实验分为两类，一是为教育所适用的心理学实验，二是纯教育学实验。以此为基础，梅伊曼确定如下几方面为实验教育学的研究范围：（1）研究学校儿童的身心发展规律；（2）研究儿童心理的各种组成部分的发展情况；（3）研究儿童的个性；（4）研究儿童的特殊禀赋；（5）研究儿童的学习特点；（6）研究教学方法；（7）研究教师的工作和学制问题。
（三）科学教育学基础的奠定
1806年，赫尔巴特发表《普通教育学》，成为科学教育学的代表人物。
赫尔巴特的教育学是建立在他的心理学基础之上的，在心理学上，赫尔巴特从其认识论出发，把一切心理现象归结为“观念”，观念的来源主要有两种，一种是经验——从人与自然的接触中出发，另一种是社交——从人与人交往中来，二者的融会便产生各种心理现象。为了适应这两方面的情况，学校教学科目就必须有“科学的”（自然）和“历史的”（社会）两大类。
叶澜《教育概论》之读书笔记
叶澜《教育概论》之读书笔记一、本书概览《教育概览》共分为四大部分，分别是教育，教育与社会，教育与人的发展，社会、教育、人之互相关系。
最后在结束语中总结出教育的基本特征。
通篇表达深入浅出，语言精练，是一本很适合做教育学教材的书。
二、心得体会仔细拜读了叶澜教授所著《教育概论》，收获良多，概括一下，有以下特点与感受。
（一）系统论研究教育对“什么是教育”的重新认识，叶澜在《作者的话》中提出了：首先“教育整体”的观念，主张把教育作为一个系统来研究，而不是只取其中的一个部分来研究。
在教育内部层次结构上，提出了教育的宏观、中观及微观研究的关系和区别，以及教育系统的结构与功能的关系；在教育与社会的关系上，区别了教育系统与社会整体的关系，以及教育作为社会子系统与社会其他子系统这两种不同的相互关系，体现了系统论作为方法论对人事教育现象的价值。
由此可见，该书是一本较早地、深入地运用系统论于教育研究著作。
在本书中，关于“教育的内涵”本身，叶澜突出了教育活动“人为性”这一教育与自然的重要差异；突出了教育活动以影响人的身心发展为直接目标这一与其他社会活动的重要差异。
并且指出，人类的教育活动与动物的相比，最大的差别是在其社会性上，并提出教育一开始就是一种社会性和为了社会的活动。
（二）遵循“综合—分析—综合”研究路线这一研究路线很好的体现在整书的结构中，第一章是对教育系统内部结构的总体性的分析，学生一开始就能从在日常生活中所形成的狭隘的、非整体性的、平面式的、简单的有关教育的认识中摆脱出来，形成立体结构的教育图式，并把教育现象与其它社会现象区别开。
接下来的两章是研究宏观层次的教育，第四、五章则进入到教育活动的微观层次的研究，着重探讨了有关教育与人的发展的一般理论性问题，以及人生每一阶段的年龄特征与教育的关系，并在此基础上概括出教育与个体发展的规律性联系以及学校教育在人的发展中的特殊意义。
最后一章中，进入到新的综合——教育、社会与人相互关系的综合。
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③与教育学有关的哲学、心理学、解剖学等学科的发展促进了教育思想教育理论完善。
标志:一般认为，开始于夸美纽斯（捷克)的《大教学论》(1632年)，他的教育理论为资产阶级教育学奠定了基础,是西方资产阶级第一部教育学。
19世纪初的赫尔巴特(德国)的《普通教育学》(１806年)，在伦理学和心理学的基础上建立起更为严密科学的教育学。
教 教育测量学
工具学科
育 教育统计学
技术学科
教育工程学
科 方法学科 教育技术学
教育评价学
学 学前教育学
初等教育学
各层次应用学科 中等教育学
高等教育学
应用科学 成人教育学
教学法
课程论
各类型应用学科 教育管理学
教育法学
教育政策学
教育学的发展趋势：①②③（见书P11—13）
三、 教育学的指导思想和理论基础
参见叶澜主编《教育概论》第一章
第三节
一、教育者与受教育者
(一)对教育者与受教育者的界定（二）对教育者与受教育者地位的认识
△ 一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位
后者处于被领导、被控制和受教的地位
△ 教育者与受教育者地位的复杂性
1、教育者与受教育者地位具有一定的相对性
教育影响具有社会价值和教育价值 教育影响主要包括教育内容和教育手段
第二节 教育诸要素之间的规律性联系
一、 教育者与受教育者的相互关系
主体与客体的关系 客体对主体的能动作用
二、 教育者、受教育者与教育影响的关系
△ 主要矛盾:教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。
关于教育的基本要素及其相互关系的新观点
3、 学习教育学,能更好地指导教育科研。
要求:(如何学好教育学？）
1、 学习教育理论与参加教学实践相结合;
２、 课堂听课与自学讨论相结合;
3、 继承我国优秀教育遗产与借鉴国外先进经验相结合；
４、 学习教育学与学习心理学、教材法等相关学科相结合。
第二章教育的本质
理解教育的本质。重点掌握教育的构成要素及各要素之间的关系,了解教育过程的诸种矛盾。1、教育的本质。２、教育的构成要素及其相互关系。
指导思想：马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论
理论基础：马克思主义哲学、心理学、新三论等
四、 学习教育学的意义和要求:
意义:(为什么要学习教育学？）
为了掌握教育规律，指导教育实践，提高教育质量。
1、 学习教育学,能提高我们搞好教育工作的自觉性,树立正确的教育观,巩固专业思想。2、 学习教育学,可以帮助我们掌握教育规律,指导实践，提高质量。
4０年代,苏联凯洛夫主编的《教育学》——第一部社会主义教育学。（简介）
△我国教育学的发展情况简介。
（四） 当代教育学的新发展
随着现代科学技术和教育实践的发展,教育学已成为一个庞大的教育科学体系。
教育史学
教育哲学
教育社会学
基础科学: 教育基本原理 部分交叉学科 教育文化学
教育人类学
教育生态学
比较教育学
中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著,反映了二千多年前我国的教育思想已达到一定的水平。
（二) 独立形态的教育学阶段
从欧洲文艺复兴开始，教育学从哲学中分化出来，逐渐形成独立学科。
为什么在这个时候能形成独立学科?
①1７世纪欧洲资本主义上升,生产力发生巨大变化，政治经济的发展对教育及教育理论提出了新的要求；
（三） 马克思主义教育学的创建阶段
教育学真正成为一门独立的科学,是在马克思主义产生以后,在马克思主义哲学基础上建立起来的。
马克思、恩格斯创立辩证唯物主义和历史唯物主义,为教育学的研究提供了科学的方法论，他们第一次科学地论证了教育的本质,教育与政治、经济的关系。人的全面发展,教育与生产劳动相结合等教育理论的根本问题,为科学社会主义教育学的产生和发展奠定了理论基础。
产生的原因:是社会发展到一定历史阶段的产物，是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的,也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。
发展阶段:有不同划分法,我们分四阶段:
（一) 萌芽阶段
封建社会之前，没有独立的教育学，只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。如《论语》、《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作,又包含了许多教育思想。
1、 教育、学校教育的概念。
2、 教育的外部规律与内部规律。(难点)
3、 教育学的发展阶段及代表人物、代表作。
一、 教育学的研究对象（什么是教育学？）
教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学。由于教育是培养人的社会活动,因此也可以说,教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。
（一)什么是教育？
叶澜版教育学笔记
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叶澜教育学原理笔记
第一章 绪 论
[教学目的要求］
由教育学是一门怎样的科学？为什么要学习教育学？怎样学好教育学?三个问题贯穿绪论。通过本章教学,使学生掌握教育、学校教育的概念;教育学的研究对象;教育学的产生与发展概况;学习研究教育学的意义和方法。从而对本课程有个系统的认识。
3、教育过程的主要矛盾。
教育过程本质上是教育者、受教育者、教育影响几种要素构成的特殊矛盾运动过程。
第一节 教育的构成要的认识 受教育者的身心发展有自身的规律受教育者的主观能动性
二、教育者——教育的主体
教育者的地位 教育者的目的性、主体性、社会性
三、教育影响——教育的中介
广义:泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育,家庭教育,社会教育。(举例）
狭义：指学校教育。是教育者根据一定的社会(阶级)的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养道德品质,发展智力体力,把受教育者培养成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。
(二)教育现象 教育现象包括宏观、中观、微观的教育现象。
（三） 教育规律 两大规律:①教育与社会的关系,其中最主要的是教育与生产力,教育与政治,教育与文化相互制约的规律。
②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。
我们学习的《教育学》属于普通教育学。以中小学教育为研究对象。
二、《教育学》的产生和发展