新课程标准指导下的小学语文教学生活化5篇
新课标下小学语文生活化教学的思考
新课标下小学语文生活化教学的思考新课标下小学语文教学在生活化教学方面有了更多的要求和启发。
生活化教学是指将课堂教学与学生的日常生活紧密联系起来，通过学生自身生活经验和社会实践来进行情境化教学，使语文知识得以贴近学生的生活，更具有实际意义。
本文将结合新课标下小学语文生活化教学的要求和实际教学经验，对此进行深入的思考和探讨。
新课标下小学语文生活化教学的要求：一、关注学生生活经验新课标强调语文教学要围绕学生的生活展开，教师要在教学中引导学生发现生活中的美好，激发学生学习语文的热情。
在生活化教学过程中，要注重抓住学生感兴趣的话题，引导他们从生活中获取素材，通过日常生活中的点滴，引导学生学会用语文表达自己的内心世界。
二、激发学生学习的兴趣新课标提出“培养创新精神和实践能力”，生活化教学能够帮助学生更好地理解所学知识。
通过教学设计能够引发学生兴趣，使学生在学习语文的过程中体验到快乐和乐趣。
三、强调语境教学生活化教学要求教学要抓住学生生活中的真实情景，以生活为载体，以生活为背景，让学生在真实的情景中学会使用语文。
教师要按照新课标要求，充分了解学生的生活经验和兴趣爱好，利用学生熟悉的生活素材，设计活动和内容，激发学生的学习热情。
通过生活化教学的方式，可以让学生更直观地感受到语文的力量和魅力，从而提高学生的主动参与性，培养他们对语文的浓厚兴趣。
生活化教学要求教师将课堂教学与学生的日常生活联系起来，让学生在实际生活情境中体验到语文知识的应用和魅力。
在语文教学中，教师可以引导学生通过日记、作文、朗读等方式来表达自己的情感，分享自己的生活故事，培养学生的语文表达能力。
教师还可以结合学生的生活情境，引导学生学习古诗词、古文段落等，让学生在真实生活情境中体验语文的传统文化魅力。
新课标下小学语文生活化教学要求教师抓住学生的生活经验和兴趣，引导学生从生活中获取素材，通过真实的情景活动来体验语文知识的魅力。
只有生活化教学，才能真正让学生在语文学习中感受到快乐和乐趣，培养学生对语文的浓厚兴趣，从而提高学生的语文素养和实践能力。
新课标下小学语文生活化教学的思考
新课标下小学语文生活化教学的思考随着时代的发展和教育理念的变化，我国的语文教育也在不断地进行着更新和调整。
新课程标准作为当前小学语文教学的依据，提出了生活化教学的理念。
生活化教学是指以学生的实际生活和学习经历为基础，通过情境化的教学方法，使学生在实际生活中获得语文知识，培养语文能力。
这种教学理念的提出对于小学语文教学来说，意义重大，也给我们带来了许多思考。
下面将探讨新课标下小学语文生活化教学的思考。
一、培养学生的语文实践能力新课标提出的生活化教学理念，要求教师要将课文中的知识与学生的生活实际相结合，启发学生思考，激发学生学习的兴趣。
教师要通过情境化的教学手段，让学生在真正的生活中学习到语文知识，掌握语文技能。
在教学《草房子》这篇课文时，可以引导学生去观察家乡的建筑特点，了解不同地域的建筑风格，培养学生的观察和表达能力。
再在教学《小兵张嘎》这篇课文时，可以让学生通过分组小剧场的方式，来还原故事情节，培养学生的表演和合作能力。
通过这样的教学方式，可以让学生在实践中学习语文知识，提高语文实践能力。
二、激发学生的想象和创造力三、增进学生与语文的亲密联系新课标要求的生活化教学理念，是一种以学生为中心的教学方式，要求教师要注重学生与语文的亲密联系。
在教学中，教师要关注学生的语文学习兴趣，关注学生的学习特点和兴趣爱好，将学生的生活经验、情感和认知融入到教学中，使学生对语文产生热爱和兴趣。
在教学中，教师可以通过观察学生的学习特点和爱好，设计适合学生的教学活动，让学生在生活中感受语文的魅力。
在学习创意写作的时候，可以让学生观察校园中的风景、植物、建筑等，以此为素材，进行创作。
这样的教学方式可以让学生在写作中感受到生活的美好，增加对语文的情感投入。
四、促进学生的全面发展在新课标下小学语文生活化教学的实践中，教师要注重引导学生的主体性，关注学生的学习特点和需求，积极探索具有个性化和多样化的教学方式，让学生在真实的情境中学习语文知识，提高语文水平。
小学语文新课标教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，小学语文新课标应运而生。
新课标以培养学生的核心素养为目标，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨小学语文新课标的教学实践。
二、教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握汉字的基本笔画、笔顺、结构，能够正确书写规范汉字；掌握基本的词汇、语法知识，提高阅读理解和写作能力。
2. 过程与方法目标：通过多种教学手段，培养学生的自主学习、合作探究、创新实践的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立正确的价值观。
三、教学内容1. 汉字教学：以汉字的基本笔画、笔顺、结构为主线，通过讲解、示范、练习等方式，使学生掌握汉字书写的基本技巧。
2. 词汇教学：通过词汇卡片、游戏、情境对话等方式，帮助学生积累词汇，提高词汇运用能力。
3. 语法教学：结合具体的语言材料，讲解语法知识，让学生在语境中理解、运用语法。
4. 阅读教学：通过阅读不同类型的文章，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
5. 写作教学：引导学生观察生活、积累素材，通过模仿、创作等方式，提高写作水平。
四、教学方法1. 互动式教学：通过提问、讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和表达能力。
2. 任务驱动教学：设计具有针对性的任务，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
3. 情境教学：创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受、体验、理解知识。
4. 合作探究教学：鼓励学生分组合作，共同探究问题，培养学生的团队协作能力。
5. 技术辅助教学：运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
2. 总结性评价：通过考试、作业、作品展示等形式，评价学生的学习成果。
3. 过程性评价：关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观等方面的变化。
学习语文课标心得体会（通用5篇）
学习语文课标心得体会（通用5篇）学习语文课标篇1在学习了新课标后，我有以下几点感受：1、发挥主动性，培养创造思维新的课程标准要求在课堂教学中建立新型的师生关系，一种互动、和谐、教学相长的师生关系。
在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。
彻底改变以往的填鸭式教学，转变成以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把过去以教师为主的“一言堂”变为学生积极参与的“多言堂”。
只有这样，学生的主体精神才能充分发挥出来。
而教师则是学生学习活动的组织者和引导者。
正如杜威所言：“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。
”在组织课堂教学的过程中，教师应该努力转变自身的角色，努力为学生创造宽松自主和谐的学习空间和氛围。
让学生与文本之间，师生之间，学生与学生之间的交流中进行心灵深处的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动之间敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主动探究的基础上迸发出创造的火花，从而塑造学生的个性，培养学生的创造性思维，实现师生的共同创造，共同进步。
2、寻求开放性，培养综合能力《语文课程标准》明确提出要“沟通课堂内外”，“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
这就需要教师实现教学观念的开放，采取开放性的教学形式。
语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映。
语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。
全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。
缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。
使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外。
例如，教师在完成一节课的基础上，可以举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等。
除此，还要鼓励学生走出狭窄的课室，让学生在与大自然、与社会、与家庭的接触中学习语文，运用语文。
学习《义务教育语文新课程标准》心得体会5篇
学习《义务教育语文新课程标准》心得体会5篇新课标心得体会孟萍学习《语文新课标》，从中使我受益匪浅，收获丰厚。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
在教学实践中，力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点做法：一、加强学生语文素养的培养语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文,丰富语言的积累,培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力. 二、注重学生的阅读背诵语文新课标明确提出“要重视朗读和默读.让学生逐步学会精读、略读和浏览。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料。
九年课外阅读总量应在400万以上。
”读背无疑是积累语文素养的好方法。
现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。
这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。
心理学家早有实验结论:多种分析器官协同作用的效果最好。
因此读背是自悟的前提和基础。
只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图,犹如身临其境,美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。
三、注重学生自悟探究当前的语文教学,不管是老牌的“教师讲，学生听"，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨,学生转"，其总体还是以教师为中心,“喧宾夺主"的情况还是显而易见.其实,语文教学是引导学生在阅读中去感受体验,强调的是学生的自悟探究.四、语文生活化,将语文教学由课内拓展到课外。
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。
在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。
回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。
现今的语文提倡教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
学习内容也要具有开放性。
不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。
语文教学也提倡合作性。
小组合作交流来完成老师布置得教学任务。
它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
小学语文教学生活化策略论文
小学语文教学生活化的策略记得一位教育家曾经说过:“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理,语文离不开生活,生活离不开语文,离开生活的语文是不存在的,生活中无时无处不存在语文教学。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
本文根据自己的教学经验谈谈小学语文教学生活化的的几点策略。
一、语文教学应回归生活在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人，做生活的强者。
1．访一访，观察生活。
课文中有的人和事与学生的时空距离有差距，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差；有的课文是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。
教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军。
这样不但使学生全面了解当时的恶劣环境，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，使得教学活动变得生气盎然。
2．演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。
参加《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习心得体会五篇合集
小学语文新课标教材培训心得体会在学习中成长，在成长中实践，在实践中提升。
临近开学，为了使我们一线教师读懂教材，吃透教材，更好的运用教材传授知识，卢氏县教体局精心安排县内优秀教师及县外名师为我们进行了为期三天的课标教材培训，在此次培训中，各位名师倾囊相授，提供了他们珍贵的经验，为我们今后解读教材、课堂设计、教法研究指明了方向。
统编版教材“好教”，但“教好”不易。
“好教”的明显优势在于其编排体系，它不仅有利于教师的教授，还关注学生语文素养的形成。
虽然统编教材目标更加明确，能有效地聚焦小学语文的核心素养，大大地实现了培养学生语言文字的理解和运用能力，以及学生良好的思维品质和初步的审美能力，也为教师解决了所纠结的“教教材”和“用教材教” 的难题。
但是要教好这套教材，又绝非易事，我们不仅要有深厚的文学底蕴，更强的专业基础，还要具有钻研、创新的精神。
在此次培训中，卢氏县教研室张彦红老师以“增强六个意识，教好统编教材”为题，围绕国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识和研究意识向我们解读了统编教材的编排特点以及在课堂中落实语文要素的方法等，解决语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。
教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。
学生学习的真谛在于“自悟”。
语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，开展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。
四、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。
学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，筹划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。
新课标下小学语文生活化教学的实施方法
新课标下小学语文生活化教学的实施方法邮政编码：265600摘要：随着新课程标准的实施，小学语文教学呈现出更加生活化、实践化的趋势。
本文探讨了新课标下小学语文生活化教学的实施方法，通过分析教学内容的设计、教学手段的选择以及评价方法的建立，提出了一系列可行的实施策略。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高语文教学的效果，促进学生语文素养的全面发展。
关键词：新课标；小学语文；生活化教学；实施方法引言：新课程标准的实施使得小学语文教学更加注重学生的生活体验与实践能力的培养，生活化教学成为教学的重要方向。
本文旨在探讨新课标下小学语文生活化教学的实施方法，以期为语文教师提供有效的教学策略，促进学生语文素养的全面提升。
一、关注学生生活体验关注学生家庭生活，教师可以选取与家庭相关的话题或故事作为教学内容。
通过家庭故事，学生能够更加深入地了解家庭成员之间的关系、家庭生活的喜怒哀乐，从而增进对家庭的理解和关爱之情。
其次，关注学生校园生活，教师可以选取与校园生活相关的话题或故事进行教学。
学生在校园中度过大部分时间，将校园生活作为教学内容的载体，可以让学生更加投入，更易于理解和接受。
再次，关注学生社会生活，教师可以选取与社会环境相关的话题或故事进行教学。
社会是学生成长的重要环境，教学内容涉及社会生活，可以拓展学生的视野，增强对社会的认知和理解。
二、多样化的文本形式首先，诗歌作为一种具有鲜明节奏和音韵美的文学形式，能够启发学生的想象力和情感表达能力。
通过欣赏和朗诵诗歌，学生可以感受到诗歌的美感和内涵，培养对语言的敏感度和审美情趣。
其次，散文作为一种自由度较高、表达形式多样的文体，能够让学生感受到文字的力量和生活的真实。
教师可以选择具有生活情趣和思想内涵的散文作品，引导学生阅读、理解并思考其中蕴含的道理和感悟。
再次，小说作为一种富有故事性和想象力的文学形式，能够帮助学生进入不同的情境和人物角色，拓展视野，培养综合阅读能力和文学鉴赏能力。
小学语文新课程标准 范文(通用9篇)
小学语文新课程标准范文(通用9篇)范文一：小学语文新课程标准以提高学生语文综合素养为目标，注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
同时，注重培养学生的审美情趣，培养学生的文化品味和文学素养。
小学语文新课程标准将语文教学内容分为语文知识、语文技能和语文意识三个方面。
语文知识包括汉字拼音、常用词语、语法等；语文技能包括听、说、读、写等；语文意识包括语言的规范性和语言鉴赏能力等。
在小学语文新课程标准中，注重培养学生的阅读能力。
要求学生通过大量阅读，提高阅读理解能力，并培养学生的阅读兴趣。
同时，引导学生学会主动思考、分析、评价阅读材料，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在小学语文新课程标准中，注重培养学生的写作能力。
要求学生通过写作训练，提高语言组织和表达能力，并培养学生的创造性思维和想象力。
同时，要求学生学会撰写不同类型的作文，如记叙文、说明文、议论文等，培养学生的写作技巧和表达能力。
小学语文新课程标准还注重培养学生的语言表达能力。
要求学生通过口头表达和语言交流活动，培养学生的语言沟通能力和合作意识。
同时，要求学生掌握正确的语言规范和礼貌用语，培养学生的良好语言习惯和社交能力。
总之，小学语文新课程标准注重培养学生的语文综合素养，从语言表达、阅读和写作三个方面进行培养。
通过培养学生的语言能力和文学素养，促进学生全面发展。
小学语文新课程标准强调了语文教学的多元性和灵活性。
在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣，激发他们对语文的热爱和好奇心。
教师要灵活运用各种教学方法，如讲解、讨论、合作学习、游戏等，以满足不同学生的学习需求。
另外，小学语文新课程标准还强调了培养学生的语文思维能力。
在教学中，要引导学生学会思考、分析和解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。
同时，要鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的独立思考和表达能力。
小学语文新课程标准还注重培养学生的审美意识和文化素养。
教师应该引导学生欣赏优秀的文学作品，培养他们对文学艺术的鉴赏能力和美的感受。
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新课程标准指导下的小学语文教学生活化5篇第一篇：新课程标准指导下的小学语文教学生活化【摘要】“大语文教学观”要求语言来源于生活，在生活中学语文、教语文。
小学语文教学应与学生的生活相联系旨在开扩学生的视野，提高学习语文的兴趣。
本文将分析生活对语文教学的意义并探讨如何实现小学语文教学的生活化以此提高语文教学的教学质量。
【关键词】语文教学；语文教学生活化；教学质量为密切语文课程与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的提高，《语文课程标准》中特此提出了“综合性学习”的要求[1]。
在此，语文素养是指能适应生活需要、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
既为综合素养，切不可将语文教学脱离生活的大背景。
教学的生活化的理念应至始至终地贯穿于教学中，让教学贴近生活。
为此，越来越多的老师关注语文教学的生活化，即：老师将生活内容融入在传授知识、培养能力的教学过程中，激发学生已有的生活经验并以此为图式帮助学生更好地学习语文、感悟人生。
小学语文教学的生活化不仅让学生更深刻地理解文本内容，同时更好地感受课文的潜在价值。
以生活为背景的教学也使得学生懂得生活的意义并主动创造生活的价值。
一、生活对语文教学的意义生活为教学提供正确的导向：基础教育改革的重点之一是如何变革学生的学习方式，让学生能自主学习和实践，在主动参与实践中自己发现问题、解决问题。
为此，引导学生体验生活成为语文教学的方法之一。
老师引导学生在掌握课本知识的前提下跳出书本，观察和体验生活，并在生活中通过和同学合作学习的方式掌握与课本内容相关的知识；生活为学生提供广阔的发展空间：新课标中提到的“综合性”学习，要求学生建立语文与其它学科的联系，并将所学的各科知识充分利用到生活当中，同时在社会的大环境下学语文并学以致用。
生活可以开阔学生的视野，学生体验之后能加深对课文内容的理解。
同时实现课堂教学和生活运用的统一，学生可以运用课堂上所学的知识解决实际生活中遇到的问题；生活为老师提供更大的挑战：基础教育改革改变了学生死记硬背的学习方式，也改变了老师灌输式的教学方式。
学生在生活中学习语文的过程中会产生许多无法预见的问题，这对老师的教学提出了更高的要求。
为了适应生活化教学，老师也需要不断学习以便于为学生提供更多的帮助。
二、语文教学生活化的策略1.以家庭为基地的语文教学生活化家庭是儿童学习语文的重要场所，父母是儿童学习的启蒙教师。
在家庭这个大环境中，学生可以通过父母的对话获得很多知识。
由于父母职业和认知的不同，造成了每个学生家庭都有不同的特点。
老师要想实现语文教学的生活化，必须充分抓住每个学生家庭的特色，并以此设计符合学生实际情况的语文教学。
例如：有的学生家长是老师，则可以让他写一段学校的情况简介；有的学生家长是医生，则可以让他写一则如何预防感冒的健康手册；有的学生家长是做生意的，则可以让他设计一条广告语。
如此设计出的学习任务不仅让学生有话可说，更让家长加入了孩子学习的过程。
全家合力完成教学任务的过程既让学生掌握了所学知识、增长了课外知识，同时让学生感受到家庭合作学习的气氛，增加对语文学习的兴趣。
2.语文课堂教学的生活化最好的教育素材莫过于生活，学生周围发生的事件都具有教育意义。
正如建构主义强调的：教育应该在真实的生活情境中进行。
在课堂导入环节时，老师为了激发学生的兴趣，经常以学生在生活中非常熟悉的情境作铺垫来帮助学生理解。
在文本教学中，老师可以依据文本内容的特点设计学生感兴趣的综合性活动如记者、推销员、解说员、明星等角色扮演使学生在生活化的情境中加深对文本的理解。
如在教授三年级《我爱故乡的杨梅》一课时，我启发学生运用自己熟知的描绘方法将自己最喜欢的水果向同学描绘。
学生参与活动的积极性非常高，也非常具有想象力和创造性。
通过语文教学与生活相结合的教学方式，不仅让学生巩固了知识、掌握了技能，又提高了学生学习语文的积极性和主动性，更是激发了学生的潜力。
3.社会中的语文教学《全日制义务教育语文课程标准》提出教学要建立好课堂内与课堂外的联系、充分利用学校、家庭和社会等一切教育资源，开拓学生的学习空间、增加学生在生活中运用语文的机会。
作为老师，不仅要帮助学生学习语文，更要引导学生应用语文。
如清明参观列士纪念馆时，可以让学生尝试做导游；老师可以让学生注意街边广告标语、通知，纠正其中的错别字；老师还可以引导学生留心电视上的广告用语中的谐音字等。
只要有心学，身边处处是真实的教学素材。
学生还能在这些活动感受到语文的用处，同时也在使用语文的过程中加强对所学知识的巩固。
小学语文教学的生活化充分体现了生活中时时有语文、处处有语文的事实，也使学生在学习语文、应用语文的过程中加深了对语文学习重要性的认识。
语文教学不应仅局限于课本的教学，它是一个开放、灵活的空间，正所谓“一切生活皆语文”。
因此，我们应改变教学理念，优化教学方式，丰富、多样地开展小学语文教学，真正做到“语文生活化”：让学生在语文中理解生活，在生活中学习语文。
第二篇：《小学语文新课程标准》《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
第三篇：小学语文新课程标准小学语文新课程标准（写作部分）一、总目标能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
二、学段目标第一学段（1～2年级）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3～4年级）习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
第三学段（5～6年级）习作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
第四学段（7～9年级）写作1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成不少于500字的习作。
三．关于写作“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的内容写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1～4年级从写话、习作入手。
是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学务必精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
关于写作教学，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出了七个方面的建议。
（一）坚持以学生发展为本课程标准从学生发展的角度，科学地阐明了“写作”“写作能力”“写作教学”的内涵与要点。
1.“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”“写作”不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。
人生活在社会之中，需要表达自我，需要与其他社会成员交流。
表达和交流成为生存和发展的需要，运用语言文字进行交流则是重要方式，而书面的表达和交流又是其中非常重要的一种方式，通过书面的语言文字表达与交流，总是要表达交流自己对世界的各种各样的理解与看法，表达交流自己各种各样的想法与要求。
同时，在写作的过程中，在表达与交流的过程中，还会不断深化对世界的认识，对自我的认识，因此，写作的过程又是认识世界、认识自我的过程，是自我发展的过程。
写作是复杂的精神生产，写作的过程就是创造的过程。
不仅是诗歌、小说等文学作品的写作是创造，即使是写一篇应用文、写一张便条也是一种创造。
因为，应用文、便条也需要清晰明白、文从字顺。
把自己想要表达的意思，清楚明白、文从字顺地表达出来，这本身就是充满创造的、复杂的精神劳动。
2.“写作能力是语文素养的综合体现。
”写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。