找准切入点 提高课堂效率
找准切入点,提升课堂教学有效性
官半职 的留学生截然不同 。 他在仙 台医专 过着艰 苦 的 日子 ，承受着 蚊虫 叮咬的苦
楚， 喝“ 难 以下 咽 的 芋 梗 汤 ” ， 目的 是 想 要
主义社会被金钱异化的丑陋现实 ， 但同时
又蕴藏着作者对善 良人性的呼唤。 如何让
学 生体 会 文 章 的主 题 思 想 ， 这 是 教 学 的 重 点 和难 点 。在 教 学 中 ， 有学生提出 ： “ 在 金
藤野 先 生 怀着 什 么样 的感 情 ？” 学生一方 面从 文本 的字 里行 间寻 找 答 案 ， 另外 一 方 面则 从 鲁 迅 的个 人 生 平 资料 进 行 分 析 。 结
、
从疑问处入手 ， 激发学巨大推
动力 。以学生 的疑 问处 作为 出发 点创设
相 应 的 问 题 情 境 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的
一
下的 日本 ， 藤野先生先生能够本着学术的 精神照顾 自己 、 教导 自己 ， 这 是需要很 大 勇气的。 正 因为如此 ， 鲁迅 先生意识 到 ， 藤 野先生所给予他的不 仅是 生的勇气 ， 还有 生的力量 ， 而这成为 了他时时警醒 自己的
能可贵 ， 又 多 么 让 人 感 动 。教 师 从 这 个 问
约， 家庭也会更加困顿。 所 以， 他们别无选
择， 必须抛弃于勒。 ” 还有学生提出： “ 抛弃 于勒只是菲利普夫妇 的一个借 口。 只要人 心还保有善 良和温暖 ， 世 界就不会这么冷
酷。 ” 针 对 学 生 的讨 论 ， 笔 者 向学 生 呈 现 课
动力 。 这样教学 ， 从 学 生 的 疑 问 处切 入 ， 引
有见 过我父亲 的弟弟 。以后 您还会看见 我有 时候要拿一个 五法 郎的银 币给要饭 的， 其缘故就在此 。 ” 笔者让学生根据删减
浅谈如何找准语文文本切入点,提高课堂教学效率
浅谈如何找准语文文本切入点，提高课堂教学效率作者：朱守恒来源：《新课程·小学》2018年第10期摘要：提高课堂教学效率，找准语文文本教学的切入点至关重要。
找准课文内容切入点，从文本背后找切入点，从文本词眼找切入点，找准切入点会取得良好的教学效果。
关键词：课堂；教学；切入点《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。
”那么我们该怎样找准语文课文的切入点呢？一、找准课文内容切入点苏教版语文第一册《大海睡了》这篇课文内容短小，充满了童真，我们一般会这样上这一课：师：深夜里，大海在干什么？生：在睡觉。
师：大海怎么睡觉的？生：怀里抱着明月，身上背着星星。
师：大海睡着了吗？生：是的。
师：你怎么知道的？生：深夜里，大海睡觉了。
师：是睡着了吗？生：是睡着了，睡觉就是睡着了啊。
课文里也说“深夜里，大海睡觉了。
”师：“睡觉就一定能睡着吗？”老师想要学生回答的是课文中的这一句话：那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。
这样的教学过程教的都是内容，我们说的“语文”没有看到。
把原文改成：“浪儿不闹了，风儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。
”这样可以吗？为什么不可以呢？文本内容没改变，字一样，词的顺序变了，这么一变就不对了。
“风儿”和“浪儿”不能换，只有“风停止了，浪才能停止”。
另外，“闹”和“笑”写出了白天海风、海浪的特点，海风用“闹”准确，海浪用“笑”准确，这样写，写出了海风和海浪的特点。
第二句话改为：“她抱着星星，她背着明月，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。
”这样改初一看没问题，但细看也不行。
月亮倒映在海面上，似一个孩子躺在大海妈妈的怀里，月亮只有一个，因此用“抱”；天上的星星很多，倒映在大海里，就像孩子们趴在妈妈的背上。
因此用“背”。
所以原文中“大海抱着明月，大海背着星星”是无法替换的。
我们通过比较朗读，同学们会感觉到，原来诗歌的内容是不能变换的。
找准文本切入点,提高语文课堂实效性
找准文本切入点，提高语文课堂实效性语文课堂对学生来说是非常重要的课堂，不仅仅是因为它是必修课，更因为它涉及到了我们的文化、思维、表达和交流能力。
然而，由于学生在语文学习中的缺乏兴趣和技巧，导致了很多语文课堂成为了枯燥无味的“讲堂”和“唠叨”的场所，大大降低了语文课堂的实效性。
一、引发学生兴趣：语文课堂的最大问题在于学生缺少学习的兴趣。
检查课堂教学的最重要的标准就是学生的参与度，因此引发学生兴趣的关键是如何激发学生的思维和情感。
教师可以通过选好适合学生的文本来引导学生思考，让学生感受到语文学习的趣味与价值。
另外，教师在讲解时可以使用一些具有迷惑性的问题、精辟的语言、学生感兴趣的新闻、文化现象等引起学生的好奇心和思考。
二、培养学生的思维和交流能力：语文课堂应该是一种交流和思考的过程。
因此，我们需要教育学生学会思考和表达。
在课堂讲解的过程中，教师可以引导学生通过提问、讨论、互动交流等方式来体验语文学习的乐趣，并让学生懂得如何正确地表达自己的观点和理解。
同时，建立一种良好的语言环境，创造出一个可以放心发言的空间，让学生更好地交流和表达；而教师也应给予充分的尊重和鼓励。
三、提高学生的阅读能力：阅读是语文课堂中最重要的一环。
提高学生的阅读能力可以培养学生的思维深度和广度，同时扩大他们的知识面。
因此，要引导学生不断地阅读、品味和领悟文本的内涵和精神。
可以通过阅读一些具有代表性的经典文本、文化名著、优秀小说、名人传记等来激发学生的阅读热情，同时也增强他们阅读理解和分析能力。
此外，还可以依据不同学生的个性、兴趣和水平，采用不同的教学方法和策略来帮助他们。
总之，要想提高语文课堂的实效性，我们必须找准文本切入点，通过引发学生兴趣、培养学生的思维和交流能力、提高学生的阅读能力等方式来让学生更好地理解和掌握语文知识，进而提高他们的写作和表达能力。
只有在这样的课堂氛围中，学生才能真正收获到语文学习的价值和意义。
优化课堂教学设计 提高课堂教学效率
优化课堂教学设计提高课堂教学效率作者：艾林来源：《小学教学参考(综合)》2008年第12期一、找准切入点(1)以课文中提纲挈领的句子为切入点如教学《可爱的草塘》，我抓住教材最能体现重点难点的一句话——“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”切人课文。
听写“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”，既能检查学生的预习效果，也便于发现学生中存在的问题，从而顺势解决教材需要解决的重点难点词句。
并以此展开教学，极大地提高了课堂教学的实效性。
(2)以体现课文主要内容的词语为切入点王菘舟在《两小儿辩日》一课的教学中，就以下面两组词为切入点：车盖盘孟苍苍凉凉探汤先引导学生听老师读课文，琢磨这两个词语之间的联系，促使学生和文本对话、和作者对话、和文中的人物对话，使学生在读中悟，悟中读。
枯燥的文言文因而上得有声有色，情趣盎然。
窦桂梅老师上《村居》，她抓住了一个“醉”字，由浅入深。
带着学生逐步走进了作者笔下的村居，又再次带着学生走出古诗，走入当时的社会，领略诗人忧国忧民的伟大情怀。
做到了“牵一发动全身”。
努力将词句、段、篇结合起来通过题眼、文眼、课眼找到文章的主干，将教材重组。
(3)以疑问为切入点例如教学《要是你在野外迷了路》，教师以“要是你在野外迷了路，怎么办?课文里告诉我们许多好办法，只要你们认真去读，就一定能找到答案”为切入点让学生带着极大的兴趣去研读课文，探究课文。
二、着力发展点所谓发展点，就是通过这节课的学习，学生的语文能力得到提升，素养得到提高。
如教学《生命》一课，我设计了这样一个环节：“不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的。
请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上，再说说你的感受。
”这既是对内容的分析，又是对语文知识的练习。
有专家这样评价：“此时的标点已不再是一个简简单单的符号了，是学生对生命的含义理解后灵感的焕发，是老师将语文工具性与人文性和谐统一的最高境界。
”学生的人文素养和语文能力都得到了提高，这就是发展点。
抓住切入点提高阅读教学效率 反思
抓住切入点提高阅读教学效率反思——教学案例反思胡语文新《课程标準》指出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展，语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展的基础。
”语文学科的基础地位打算了其内容的複杂性。
每篇课文都涵盖很多资讯，我们老师要依据教学的目标、文字的特徵和同学的实际，选取合适的切入点，对实现阅读教学效果的优化起着打算作用。
在阅读课文中，找準课文的切入点进行教学，不仅使同学有针对性地学习，挺高他们的阅读力气，而且能够起到事半功倍的教学效果。
本月，我们语文组进行了其次课时阅读教学呈现，我执教的内容是《和时间带跑》。
本课是人教版学校语文三班级下册第四单元的一篇精读课文。
是台湾有名散文家林清玄笔下的一篇清爽、淡雅又略带悲伤的文章。
课文给我们以深深的启示，虽然“全部时间里的事物都永久不会再回来了。
”但是“假如你始终和时间赛跑你就可以成功。
”在本课教学中，我选取爸爸的话“全部时间里的事物，都永久不会回来了。
”为切入点，引出对这句话的怀疑、焦急、悲伤，后来又让在和时间赛跑中获得了欢快、收穫和深切体会。
我以这个点切入，牵出文章的线索，理清了文章的脉络，给同学一个整体感，既启用了同学学习的潜力，又使教材的生动形象在课堂中得以再现。
抓住好的教学切入点并不是那么简洁的，老师是同学学习方法的引导者，这就需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，奇异设定，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。
我们选择好了文章的切入点，就能正确地引导同学观赏课文，学习课文，争辩课文。
一个好的切入点，能使同学产生学习的爱好、争辩的慾望、思维的火花，使教和学两方面都心中有数，目标明确，教学起来就会顺当得多。
提高语文课堂教学效率的方法还有很多，需要我们在教学实践中，以同学为主体，优化课堂教学结构，不断探究，更重要的是在实践中去锻鍊和提升，使我们的语文教学事半功倍教无定法，贵在得法！。
找准切入点、抓准读写结合——浅谈提高小学语文课堂教学的有效性策略
找准切入点、抓准读写结合——浅谈提高小学语文课堂教学的有效性策略发布时间：2022-03-02T08:10:35.295Z 来源：《教育研究》2022年1期 作者： 杨华[导读] 在我国，每个学习阶段，语文都是学生的必修课，因为语文学习效率的高低也关乎到学生学习其它学科的效率。在小学阶段学生学习的黄金时期，对学生的未来成长有着重要的意义。
四川省凉山州喜德县城关小学 杨华
摘要：在我国，每个学习阶段，语文都是学生的必修课，因为语文学习效率的高低也关乎到学生学习其它学科的效率。在小学阶段学生学习的黄金时期，对学生的未来成长有着重要的意义。所以，语文教师应该在教学过程中合理的制定教学方式，找准学习的切入点，将读和写相结合进行教学。从而使小学生的语文学习效率有所提高。关键词：读写结合；小学语文；课堂教学；有效提高
前言：对于小学生而言，语文教学承担着传承文化的重要担子，是学习的主要课程。所以，小学语文教师更应该重视语文教学方式。在语文课程中，一共有两大板块组成，一个是阅读，另一个就是写作。要想提高学生的语文成绩，首先就要提高写作能力和阅读能力，只有找对学习的切入点，就能够使学生的语文学习成绩有所提升。在教学的过程中，教师可以将读和写相结合，更好地提升学生语文学习效率。本篇文章就探讨一下，读和写相结合在小学语文教学课堂中的运用方法有哪些？
一、读写结合在小学语文教学课堂中出现的问题
在小学阶段，不仅是学生身心发展的重要阶段，还是学生思想启蒙的学习阶段。由于学生的年龄较小，学生的自制力也没有那么强，在教学中，往往都是听从教师的安排去学习，这就给学生带来了很大的影响。在语文教育过程中，共有四方面“听、说、读、写”而在实际的教学过程中，教师只做到了听、说、读、或者是听、说、写、并没有将读和写相结合，这就促使学生的学习水平也得不到更好的发展。而在课堂上，教师还存在着传统的教学理念，学习氛围较枯燥、学习方法较老套，久而久之学生对于语文学习的兴趣也就减少了。
找准切入点是高效阅读教学的保障
找准切入点是高效阅读教学的保障【摘要】高效阅读教学对学生的阅读能力提升至关重要，而找准切入点则是确保高效阅读教学成功的关键。
本文首先介绍了高效阅读教学的内涵，随后分析了找准切入点的必要性，并探讨了如何找准切入点以及多种切入点的方法。
通过案例分析，展示了找准切入点如何提升学生阅读效率。
最终结论指出，找准切入点是提升高效阅读教学质量的关键。
通过本文的阐述，读者可以更好地了解高效阅读教学的重要性，并掌握如何在教学实践中找准切入点，从而提升学生的阅读效率和质量。
找准切入点不仅可以帮助教师更好地引导学生，还能激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
【关键词】高效阅读教学、找准切入点、内涵、必要性、方法、案例分析、学生阅读效率、质量、关键。
1. 引言1.1 高效阅读教学的重要性高效阅读教学是提高学生阅读效率和阅读理解能力的重要途径。
在当今信息爆炸的社会中，学生需要从海量的信息中迅速获取所需知识，高效阅读教学能够帮助他们更快速地掌握和消化信息。
通过高效阅读教学，学生能够提高阅读速度，降低阅读负担，增强阅读理解能力，培养批判性思维能力，以及促进学生学习自主性和积极性的培养。
在信息时代，高效阅读教学能够帮助学生更好地适应信息爆炸的挑战，提高学习效率，减少学习时间，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
高效阅读教学在当今教育中占据着重要地位，教师应该认识到其重要性，积极采取有效的措施来提高学生的阅读能力和阅读效率。
通过找准切入点并确保高效阅读教学的实施，才能更好地帮助学生提升阅读水平，培养他们的终身阅读习惯，为他们未来的发展奠定坚实基础。
1.2 找准切入点是高效阅读教学的保障找准切入点是高效阅读教学的保障，是指在进行阅读教学时，教师需根据学生的实际情况和阅读需求，选择适合的方法和策略，以达到最佳的教学效果。
通过找准切入点，能够帮助学生提高阅读效率和理解能力，提升学习成绩。
在进行高效阅读教学时，如果没有找准切入点，教师可能会盲目地灌输知识，而忽略了学生的实际需求和能力水平。
怎样寻找有效课堂教学的切入点
怎样寻找有效课堂教学的切入点回想这几年的新课程改革，我们曾和孩子们在课堂共同分享过快乐和幸福。
但是，我们也有过困惑和不安。
在课程改革实验实行到今天，我们有的课堂活起来了，同学们认真地在“合作”了，“活动”了，但我们的学生在课堂里学到了什么？获得了什么？我们有部分老师的课堂三维目标越来越“独立”，教学内容越来越随意，教学活动越来越花哨，教学效率越来越低下，教学方式越来越形式，数学本质越来越淡化。
有效课堂的“切入点”是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展。
那要提升课堂教学，我认为要从以下几方面入手。
一、吃透教材、创设有效情境。
教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说居于主导地位。
所以，我认为要想提升课堂教学效果，教师首先要认真学习、研究新课标和新教材，领会课标、教材的编写意图，把握教材内容、编写特点、要求及教学方向，有效、合理、创造性地指导新教材的教学，我们每一个人都要积极的从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题。
其次，必须认真研究教材内容与现时生活及学生实际的最佳切入点，创设有效教学情境，激发学生兴趣，引入新知。
只有这样，才能唤起学生的兴趣、引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样提升教学质量的问题。
二、使用多种教学方式，精心组织有效的学习活动要想实现课堂教学的实效性，必须让学生在有效的时间和空间内亲自经历“数学知识的形成过程”。
这就要求教师要精心组织教材，努力为学生提供可探索性的，可操作性与便于交流的学习内容，使学生的操作、探究与交流有形式有实质，激发学生问题意识和交流欲望，创造平等的沟通与交流的机会，使他们学的更主动，更积极。
三、教学中，努力实现三个转变：（1）教师“角色”的转变。
教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是长官、统治者。
教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。
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找准切入点提高课堂效率
作者：刘清霞
来源：《小学生作文辅导·读写双赢》2017年第12期
前段时间，学校开展语文教研活动，适逢惠农区教研室的教研大走访活动，在这次活动中，我承担了一节研讨课，上的是语文三年级上册第四单元第十五课《锡林郭勒大草原》。
语文教研员谢老师莅临听课并作教学指导。
在听课点评时，谢老师说得最多的就是语文课不能贪得太多，要做到一课一得，一单元一得，得得相连。
一、抓住重点，简化练习
教育家陶行知先生早在六十年代就提出了“一课一得”的教育理念，要求一堂课上学生学习有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，它是启发式教育的基本要求之一。
也就是说，在一节语文课里，讲一个知识点，把它讲深讲透，让每个学生（至少极大部分学生）都能了解、掌握，这样通过几年的教学，学生一节课一节课积累知识，日积月累，积少成多，就能学到很多知识。
为什么只提倡“一得”而不是多得呢？这是因为在现实的教学中，很多老师课堂教学目标的制定比较庞杂，教学内容的设定比较繁多，教学环节的设计太过饱满，教师试图在一节课上让学生把所有的语文知识都学习了，把所有的能力掌握了，其实这是不现实的，一节课40分钟的时间，教学内容安排得太多了，学生练习的时间自然就减少了。
由于学生没有实实在在的实践经历，很多东西学过了，却没有学会，这正是阅读教学低效的主要原因。
课堂是教与学双边活动的主阵地，让课堂精彩，让教学有效是每个教师追求的目标。
而语文课堂教学知识点零碎，内容繁杂，如果每一堂课都面面俱到，那么在有限的课堂里，太多的教学任务只会使学习事倍功半，所以我们要营造一种简约实在的课堂，让一课能做到一得，在这一得中再拓展延伸，理解更多相关的知识。
也就是一堂课上学生学习有收获，能弄懂一个问题，明白一个道理，学到一种以上的学习方法。
二、教给方法，提高效率
1.吃透教材，把握单元训练重点
我们所用的语文书都是以单元组织教材，每个单元都有一个或两个训练点，四篇课文训练同一个点。
教师拿到教材时就应当对课文有整体的把握，分清每个单元的训练重点，再根据每篇课文的特点，围绕一点进行教学设计，这样学生的“学”就不是蜻蜓点水，走马观花了。
如我教学的《锡林郭勒大草原》是第四单元的第三篇课文，在进行第四单元的单元备课时，通过单元导读，我明确了本单元的训练重点是：“抓住重点句读懂段的内容，抓住重点句子和段落，了解作者是怎样描绘、赞美我们伟大祖国的壮丽山河的。
”因此在这一课的教学中，我引导学
生找重点段，抓重点词句，在品词析句中感悟锡林郭勒大草原的美丽与欢腾。
在此过程中，体会文段的表达特点，抓特点，学结构，并进行写法迁移。
在学习第一、二自然段写草原美丽的段落时，先让学生说说：课文是从哪几个方面体现大草原的广阔美丽的？把你感受最深的句子画下来，读文，谈体会。
在此过程中加入了长句训练，为后面的练笔拓展做了铺垫。
如学完写野花的句子后，练习说话：花园里开满了各种各样的花，有（）的（），（）的（），（）的（），美极了！通过交流学习，知道作者按由远及近的观察顺序，先写了一碧千里的野草，然后写了清亮的湖水，最后写了各种各样的野花，写出了草原的广阔美丽。
同时知道了第一自然段与第二自然段之间是先概括写后具体写的关系。
学完这一段后，引导学生进行写法迁移，也用总分的方法，运用先上后下、先中间后两边的观察顺序，抓住校园里花园的景物特点，写一写“我们的校园是美丽的”。
在学习了第三自然段和第四自然段后，引导学生说一说：牧民们在草原上骑马高歌，他们还会做些什么？同时让学生联想自己在课间活动时都做了些什么？之后以“我们的校园是欢腾的”，写写同学们课间的哪些活动使校园变得欢腾了。
等学生写完后，把前面写的“我们的校园是美丽的”和“我们的校园是欢腾的”两部分内容合起来，中间加一个过渡段“校园不仅美丽，还是个欢腾的世界”，这样一篇小作文就成型了，无论是从结构还是语言，都来自课文，又是学生生活积累的再现，这样读写结合，把积累的东西激活，整合应用，让学生体会到作文不仅不难，而且还很有趣味。
这就是语言的习得，写作方法的习得。
2.关注“练习”，取舍合理
要重视课后习题，因为每课的课后练习设计都是很有针对性的，有些课文的课后“思考练习题”本身就体现了教学的重难点，因此，确定教学中的“一得”就要从课后练习入手。
以“练习题”作为教学的主线，抓住重点，才能取舍合理。
如青年教师庞芳执教的《锡林郭勒大草原》，她的教学设计就紧紧围绕课后练习题展开。
在引导学生学习第二自然段时，课件出示相关的内容，指名学生上讲台读，圈画，旁批，学生有困难时就耐心教给学生怎样进行批注，在批注的过程中体会用词的准确生动，这样学生不但体会了用词的准确生动，而且学会了怎样进行批注，这种学习方法将有助于学生以后的学习，这就是方法的习得。
3.抓特点，明写法
以教研员谢老师执教的《赵州桥》为例，课前，她先让学生回忆一下第四单元的前两篇课文有什么共同点，引导学生梳理归纳并板书，知道它们都是写景的文章，作者抓住景物的特点，进行认真仔细的观察，运用总分的写法，让读者有身临其境之感，知道《庐山的云雾》总起句在段首，《锡林郭勒大草原》总起句独立成段，这两篇课文写的都是自然景观，而《赵州桥》写的是人文景观，看看作者是抓住哪些特点进行观察描写的。
同时出示学习任务清单，内容包括描写的景物、景物的特点及写法。
学生通过默读课文，完成任务清单，并进行交流，在交流的过程中，通过比较句子，让学生知道了一种新的写作方法，就是列数字，在比较的过程中，也明白了列数字这种写作方法的好处。
谢老师的这节课的最大亮点就在于引导学生瞻前顾后，回顾前文，总结方法，明确写法，学习方法，为完成本单元的习作打下了基础。
假如学生一课中的“一得”是一颗美丽的珍珠，我们就要在每一堂课中帮他们找到并稳稳地收获这颗珍珠。
隨着学生日复一日对语文学习的不断深入，慢慢地，这“珍珠”一颗一颗地积聚起来，最终会成为学生受用一生的瑰宝。