新目标英语教学中听力材料的处理
人教版新目标英语九年级全Unit10SectionA(1a1c)教学设计
-创设真实的语境，让学生在实际对话中进行词汇和语法的运用。
2.针对听力训练，采取以下策略：
-使用不同语速和口音的听力材料，提高学生的适应能力。
-设计问题引导学生关注听力材料的关键信息。
-通过小组讨论和复述练习，巩固听力成果。
3.口语表达能力的培养，可以采取以下措施：
人教版新目标英语九年级全A(1a1c)教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
本章节为“人教版新目标英语九年级全Unit10 Section A(1a-1c)”，旨在帮助学生掌握并运用与旅行相关的英语表达，提高学生的听说读写综合语言运用能力。具体包括：
1.掌握本课的新词汇和短语，如：attraction, convenient, as well as, located, scenery, departure等，并能熟练运用到实际情境中。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
为了激发学生对本节课的兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.利用多媒体展示世界各地旅游景点的图片，让学生猜测并说出景点的英文名称，从而自然引入本节课的主题——旅行。
2.与学生分享自己的旅行经历，提问他们关于旅行的看法和期待，引发学生对旅行话题的思考。
3.通过播放一段关于旅行的英语视频，让学生在观看的过程中，感知和预测本节课即将学习的内容。
-鼓励学生在课堂上进行角色扮演，模拟旅行中的真实场景。
-提供口语表达模板，帮助学生构建完整的句子。
-定期进行口语展示，给予学生充分的表达机会。
4.小组合作学习的组织，应遵循以下原则：
-根据学生的能力、性格等因素合理分组，确保组内平衡。
-明确小组成员的职责，确保每个学生都能参与其中。
谈《新目标》教材听力资源利用
谈《新目标》教材听力资源的利用摘要：教科书是英语课程资源的核心部分。
它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。
因此，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提条件。
但是教材不可能满足不同层次学习者的需要，它具有一定的局限性。
在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材和教学内容。
关键词：《新目标》教材；听力资源；利用中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0003《英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
”英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
因此，在英语课程的实施过程中，我们应善于广泛开发和充分利用各种课程资源。
教材是一种重要的英语课程资源。
现代教育理念认为，教学应是用教材教，而不是局限于教材，应在师生互动的课堂教学中及时开发有价值的英语课程资源，并根据学生的实际情况分享这些资源，拓展视野，强化情感体验，以提高英语教学的效率。
教科书是英语课程资源的核心部分。
它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。
因此，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提条件。
但是教材不可能满足不同层次学习者的需要，具有一定的局限性。
在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材和教学内容。
一、《新目标》听力材料的特点1. 内容丰富。
教材在听力内容的选取上赋予了材料较强的时代感。
听力材料以对话为主，取材广泛，内容丰富，话题大多源于生活。
因此，说话者使用的语言都非常口语化，情景性较强，富有趣味性和实用性。
每个单元的听力项目均在5-6个左右来支持单元的相关话题。
此外，听力语言材料注重真实性、实用性和时代性，且贴近学生的现实生活、信息量大、词汇覆盖面广、营造的语境生动丰富。
2. 形式多样。
教材的听力设计丰富多彩、形式多样。
新目标大学英语第四册教案
教学目标：1. 理解并掌握课文中的主要词汇和短语。
2. 培养学生阅读理解能力，提高阅读速度和准确性。
3. 培养学生听力理解能力，能够理解英语口语中的常见表达和对话。
4. 通过小组讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
教学对象：大二英语学习者教学时间： 2课时教学准备：1. 教学课件：包括课文原文、词汇表、练习题等。
2. 听力材料：与课文内容相关的听力材料。
3. 小组活动材料：角色扮演剧本、讨论话题等。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 课堂热身：用简单的英语进行自我介绍，激发学生的学习兴趣。
2. 引入话题：通过提问的方式，引导学生谈论自我认知和自尊心的话题。
二、课文学习（40分钟）1. 阅读课文：学生自主阅读课文，理解文章大意。
2. 词汇讲解：教师讲解课文中的重点词汇和短语，帮助学生理解文章内容。
3. 语法讲解：针对课文中的语法点进行讲解，如时态、语态等。
4. 阅读练习：完成课后练习题，巩固所学知识。
三、听力训练（20分钟）1. 听力材料播放：播放与课文内容相关的听力材料。
2. 听力理解：学生听后回答问题，教师进行讲解和点评。
四、小组活动（15分钟）1. 角色扮演：学生分组，根据课文内容进行角色扮演。
2. 小组讨论：围绕课文中的话题进行讨论，如自尊心的重要性、如何建立自尊心等。
第二课时一、复习（10分钟）1. 复习上节课学过的词汇和短语。
2. 回答上节课的听力问题。
二、深入阅读（30分钟）1. 阅读课文第二部分，理解文章细节。
2. 针对课文内容进行讨论，如文章中的观点、论证方法等。
三、口语练习（20分钟）1. 小组讨论：针对课文中的话题进行深入讨论。
2. 角色扮演：学生分组，根据课文内容进行角色扮演。
四、总结与作业布置（10分钟）1. 总结本节课的学习内容。
2. 布置课后作业：复习课文，完成课后练习题。
教学反思：本节课通过课文学习、听力训练、小组活动和口语练习等多种教学手段，帮助学生提高阅读理解能力和听力理解能力，同时培养学生的口语表达能力和团队协作能力。
英语听说课教学方法
例3：8A Unit10 If you go to the party ,
you’ll have a great time! Section A 课时
上课初始，教师组织学生sing a song ---《If you are happy, clap your hands.》
例1：8B Unit 3 Could you please clean your room? Section A 课时1
教师走进教室时，根据教室的卫生情况问 学生： “Have you cleaned your classroom?” “How often do you clean the classroom?” “Do you often clean your room at home?” “What kind of housework do you do ?”
三、新课程标准中对说的五级要求
• 1．能就简单的话题提供信息，表达简单的 观点和意见，参与讨论。
• 2．能与他人沟通信息，合作完成任务。 • 3．能在口头表达中进行适当的自我修正。 • 4．能有效地询问信息和请求帮助。 • 5．能根据话题进行情景对话。 • 6．能用英语表演短剧。 • 7．能在以上口语活动中做到语音、语调自
T:I walk to school every day.How do you get to school,A? A:I walk to school ,too.How do you get to school,B? B:I ride my bike.How do you get to school,C? C: Oh, I take a bus to school. ...?
《新目标英语》听力教材特点及教学体会定稿
《新目标英语》听力教材特点及教学体会一．听力教材特点新目标英语比较符合语言学习的规律，轻语言的形式结构，重语言的内容含义，强调语言的交际性和使用性，强调学生综合运用语言的能力。
教材各单元都有一个贴近生活，富于时代气息且实用性强的主题，使课堂活动更接近于自然习惯，有助于学生的理解与掌握，同时明确地感受学以致用的乐趣，从而更有效地投入到英语学习中去。
相对于旧教材而言，新目标英语听力的任务设计更灵活。
旧教材的听力训练往往以选择、填空等形式出现。
新目标英语的听力任务结合短文、图片、图表、文字信息，题型更加广泛，如listen and circle，listen and number, listen and match, listen and write the correct letter, listen and fill in the chart, listen and check等，生动活泼，富于变化。
新目标英语的听力训练，往往同时涉及“听”、“读”、“写”。
在听的基础上，既要阅读图片、图表、文字信息，又要以书面形式完成各项任务。
二．运用《新目标英语》进行听力教学的体会1.因势利导，培养听的兴趣歌德曾说过：没有兴趣则没有记忆。
驾奴学生的情感，应激活学生的兴奋点，兴趣是学生最好的老师。
新目标英语各单元提供了四五个难易程度不同的任务型听力练习，以学生的生活经验和兴趣为出发点，有明确目的、有真实意义、有利于激发学生“听”的兴趣，在轻松的氛围中接收，处理语言信息。
在培养听的兴趣时，除了运用教材可以选择一些英文歌曲或小故事来以此激发学生听的兴趣，因为英文歌曲旋律优美，歌词简单且便于模仿；小故事则应带有一定故事情节，学生便于接受，但切忌听的内容过难。
2.进行大量的听说训练。
“听”是信息的“输入”，“说”是表达，是对输入信息加工之后的“输出”，没有“输入”就没有“输出”。
在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
初中英语听力教学的尝试——《新目标英语》九年级Unit 10 Section A Listening practice 1a 1b 1c教学
① 重 点 单 词 及 短 语 ：ｔ ｓｅ ｕ，ａｐｎ ｎ ｏｄｒｒａ ｓ ｅｓｄｏｔｈｐ ｅ ，ｏｗ ｎ ｅ， ｌ ｒ ｅ
ｉｅ ｒ ｓ ｂ ｅｔ ， ｏｔ ｎ，ｖ ｒ ｌｅ 。 ｚ ，ｕ ｈ， ｙ ｔ ｍｅ ｇ ｔ ｈ ｉ ｅ ｏ ｅ ｓｅ ｐ
②能听懂对话 内容 ， 会从 中提取信息和观点。 ③ 能 就 所 提供 的 图片 表 达 自己 的观 点 和 看法 。
ｐ ａ ，ｈ ｖ ｒｌｐ ． ｅ ｔ ｓ ｅｏ ｅ ｓ ｔ ｅ
ＳＳ Ｓｈ ｖ ｒｌ ｐ ． ： ｅｏ ｅ ｓｅ ｔ
Ｔ： …
② 全 班 互 动 交 流 。通 过 让 学 生观 察 动 画 图 片预 测 听 力对 话内容。
【 学 反思 】预 测 能 力 是 听 力 能 力 中 不 可 缺少 的一 部 分 ， 教
②在 听录音的过程 中培养学生捕捉信息的能力 ，熟悉 口
语 特 点 ． 发学 生 主 动 学英 语 和 用 英语 的积 极 性 。 激 ３情 感 态度 目标 ． 回忆 过 去 的 事 ， 论 的 主 题 是 “ ａ ａ ｓ ， 发 学 生 的学 谈 Ｂ ｄ ｙ” 激 ｄ
【 动 流程 】 活 ① Ｐａ ｅｒｃｒｉｇ ｈ ｒ ｍ ．要 求 学 生 带 着 问 题 听 ｌｙ ｈ ｏｄ ｅ ｉ ｔｉ ｅ（ ｔ ｅ ｎ ｔ ｆ ｓｔ
■墨墨
初 中 英 语 听 力 教 学 的 尝 试
《 目标 英语 》 新 九年 ￣Ｕ ｉ １ ｅｔ ｎＡ Ｌｓ ｎｎ ｒｃｉ ａｌ ｃ ． ｎｔ ０Ｓ ｃｉ ｉ ｅ ｉｇｐａｔ ｅｌ ｂｌｇ 学案例 ｏ ｔ ｃ
苏利斌
（ 安市 西 光 中学 ， 西 西 安 西 陕
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初中新目标英语教学中如何提高英语听力能力
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教 育教 学方 法
Ｃｈ ｌ ｎａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｌ Ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
初 中新 目标英பைடு நூலகம்教 学中如何 提高英语听力能 力
王虎 魏花
（ 榆中六中
甘肃榆中 ７ ３ ０ １ ０ ０ ）
摘 要： 在 目前， 随 着英语新教 材 的广泛应 用， 该如何提 高中学生们的英语 听 力水 平这 个 问题 ， 已经受到 了广 大的老 师和 学生们 的重视 。 但在 学习英语 的过程 中，大 多数 的学生普遍认 为听 力能力很难提 高 ， 令 许多学生 感到头疼 。 关键 词 ： 新 目标英语 提 高 中学英语 听 力能力 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｃ ） 一 ０ ０ ９ ３ － ０ ２
感 到 与 己无 关 。 回到 家 适 中 ， 的之一 。 新 课 标 对 初 中 生 听 的 能 力 的 基 本 上 练 习 听 力 不专 心 ， 动 机强 ， 自信 心 强 时 最 容 易 习 得 语
长也不够重视 ， 我们 要 求 家 长 监 督 ， 第 二 天 学 习氛 围， 增强学生用英语思考 ， 努 力地 理
没有生词 、 浅 于 所 学 知 识 的 英 语 国 家 人 士 交际能力 ， 听 力 培 养是 英 语 教 学 的 重 要 目 要求 ， 使 听 力 教 学 受 到 越 来越 广 泛 的重 视 。 因此 ， 如 何 好 听 力 课 ， 提 高学 生 听 的 能 力
听说课流程
新授课135 课堂教学模式英语听说课教学流程英语课程目标的重要内容是语言技能，而语言技能的重要方面包括听说技能。
《新目标》英语教材很大篇幅安排了听说活动内容，体现了义务教育阶段《英语课程标准》“重视英语听说能力和语言交际能力的培养”的指导思想，凸显了英语语言的工具性特点。
实际教学中，为了很好地培养提高学生的听说能力，我们确定了英语听说课的基本教学流程：一、情景导学示范听说二、情景模拟小组合作三、深化活动展示交流四、明题猜果循序渐进五、阅读原文巩固提高。
现将这一基本教学流程做一简单的说明。
一、情景导学示范听说（导）----在这一流程里，特别提醒广大教师要创设与学生的生活经验、知识积累和社会生活联系紧密的、比较真实的语言情景，这有利于激起学生的兴趣，引发学生的共鸣，从而促使他们更加积极地投入到本课的学习中。
在创设情景基础上，教师围绕本单元话题内容提出相关问题（实际上，呈现本单元话题的中心语句），通过与优秀学生对话，给其他同学做出示范。
在此环节，还可在学生进一步熟悉本话题的同时，通过动作、图片等形式学习本单元或本节课重要单词和短语，丰富话题内容。
用时大约5分钟。
二、情景模拟小组合作（说）——这一流程主要是培养学生说的能力，是英语听说课的关键环节，是学生自己消化、吸收、内化的重要过程。
教师要在第一环节示范后，给学生充分时间，让学生进行生生对话和小组对话。
教师在实际教学过程中，除按教材示范那样，要求学生进行两两对话活动外，还可要求学生进行小组对话交流活动。
学生进行小组对话交流活动时，为了让小组活动落到实处，有效率，教师要注意对学生的活动形式进行指导。
如顶针式（你问我，我问我邻座）、发散式、变换人称式等等。
用时大约15分钟。
三、展示交流提高反馈（展）——这一流程，教师主要是通过让学习情况不同（好、中、差）的小组进行展示，来了解学生说的情况(能不能说出来，说得准确不准确，熟练不熟练),以便对课堂教学进行及时的调整。
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《新目标》英语教学中听力材料处理之我见［摘要］：《新目标》将大量的词汇和语言知识渗透在听力材料中，怎样处理听力材料，以提高学生的学习兴趣，帮助他们积极和正确地练习听力，是摆在我们每个英语教师面前急需解决的问题。
本文根据听力教学的现状，结合日常教学实际，从任务型的角度，从听前（注重听力策略训练）、听中（设置有梯度的任务难度）、听后（延伸任务，发挥听力材料的四重功能）三个步骤，对《新目标》听力材料处理谈自己的几点想法。
旨在最大限度顺应新课改的需要，大面积提高英语教学质量。
［关键词］：新目标听力材料处理英语是一门有声语言,与其它任何语言一样，它是用来交流思想的，其重要作用就是交际，首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。
有语言学家曾对以英语为母语的听、说、读、写等方面的交际活动作过调查，发现“听”占语言交际活动总和的45%，说占30%，“听说”活动占语言活动总量的75%（李磊，王优，1998）。
前副总理李岚清指出“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……。
”而“听不懂、讲不出”在我国中学生中是普遍存在的问题，口语交际能力远远低于阅读能力，这与国内外对英语人才的需求是格格不入的。
如何在日常英语教学中通过听说训练提高学生的听力能力、交际能力是摆在我们英语教师面前亟待解决的问题。
2005年，《新目标》在我省全面推广和使用，这给很多师生（特别是缺乏英语基础和师资水平的学校）带来了困难。
《新目标》将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，学生通过完成任务练习他们所要掌握的语言，整册材料中示范性的语言材料很少，这实际上对教师和学生提出了更高的要求，部分教师常喊：怎么备课？怎样让学生预习？让学生读什么？背什么？等一系列问题。
同时也使一部分教师陷入一个误区：把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，局限于“听录音---做练习---对答案”的层面上。
其主要存在的问题是：听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不当、听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。
笔者结合平时的教学实际，采用听前(pre-listening)、听中（while-listening）、听后（post-listening）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。
一、听前：注重听力策略训练Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。
”广大英语教师业已认识到听力教学的重要性，但在教学中许多教师仍采用“听录音---做练习---对答案”式的训练方法。
英语基础好的学生还能捕捉到信息，基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越不感兴趣，最终还会失去对英语学习的兴趣。
笔者认为在听前进行情感策略训练和听前预测能力的培养是听力理解的前提。
a.情感策略训练心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。
当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。
在听力教学中，教师要善于培养学生控制紧张和调整自己的态度、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：（1）认识到听力理解在英语学习中的重要性：（2）充分利用每一次听力训练的机会：（3）克服听力过程中的畏惧心理，树立信心：（4）遇到听不懂的地方不急躁，学会调整听时的状态。
当然在听之前，教师应处理好关键词和疑难句。
b.听前预测能力的培养预测是听力中尤为重要的一项能力。
所谓预测，就是听者在做听力理解前，根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的有关信息线索，如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语言环境等，预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容。
做好听前预测可消除学生对听力的畏惧心理。
具体可以从听力问题和选择题二方面进行预测。
（1）根据听力问题预测材料内容（Answer the questions）七（下）Review of unit1-6,2d教师在听前呈现这一表格，学生即可预测对话所涉及的主要内容，肯定是Li Fang , Kelly, Nick三人的职业及选择职业的原因。
因此，在听时要求学生对这方面内容引起注意。
（2）根据选择题预测内容（Choose the right answers）听对话或短文，选择正确答案是听力测试中出现频率最高的考试形式，这些选择题，前后往往有一定的联系，并往往会有一些核心部分，听者可根据这些核心部分猜测、分析、归纳，在听力时可有选择地听。
如：( ) 1.Liu Ye’s home is about ______ kilometers from school .A. oneB. twoC. three( ) 2.To exercise and have breakfast takes _______ minutes .A. 10B.15C. 20( ) 3.He leaves for school at about ________A. 7:20B. 7:40 C 6:20( ) 4.He _______ in first five minutes to get his bike.A. ridesB. walksC. runs( ) 5.How long does it take Liu Ye to get from home to school .A. Ten minutesB. Fifteen minutesC. Twenty minutes学生结合五道选择题，就会知道这是一篇有关刘叶早上起床及到校之间所做的事，听时就可把重点放在相关信息上了。
二、听中：设置有梯度的任务难度教师在设置听力问题时，一定要注意任务的难度。
听力材料一开始就出现理解障碍，容易给学生造成不安或畏惧的情绪。
教师首先可呈现较容易的学习内容，旨在使大部分学生有成就感，再呈现较难问题，旨在让学生了解自己的听力水平。
这样递进式的(Scrivener,J.Learning Teaching,Oxford.Macmillan,1994)这种“Task-based Listening”的教学模式是以学生为中心，是有明确教学目标、具体操作要求和辅助材料的学习活动。
这种模式的听力教学要求教师在设计任务时从易到难，如果任务太易，学生听一遍就能得出所有答案，使听力材料失去挑战性，不能帮助学生提高听力水平；反之，又会使学生失去信心。
为此，教师必须把握好听力任务的难易程度。
现举八（上）Unit7 How do you make a banana milk shake? Section B 2a,2b 听力材料为例。
此篇听力材料融合了本单元重、难点，现设计如下：a)泛听和有选择地听（Global Listening and Selective Listening）（1）泛听就是为把握听力材料的整体意思而听，即让学生听一遍后获得文章的主要意思。
在放音前，教师提问What are they talking about?(to makea turkey sandwich)（2）有选择地听就是让学生捕捉听力材料中的某些具体信息，旨在培养学生选择信息的能力，由于该听力材料较难，现设计如下：a.写出对话中提到make a turkey sandwich的关键词 (what)，设计表格如下：b.再根据关键词(what)获得信息 (How many/much)。
2、精听精听就是对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。
由于本单元教学重点是How to make a banana milk shake?教师应充分利用听力材料，在理解和分析单元目标的基础上，挖掘、细化听力教学目标，为实现单元教学目标做铺垫。
在完成泛听和有选择地听之后，教师就可让学生精听（当然并不是每个听力材料都需精听的，得视单元目标而定）。
a)How to make a turkey sandwich?a.Put some butter on a slice of bread.b.Cut up some tomatoes.c.Cup up an onion.d.Put some turkey slices on the sandwich.e.Put some relish on the turkey.f.Put another slice of bread on top.在学生回答时，一定要提醒他们模仿语音语调。
b)听-重述此步骤要求学生将听到的材料几乎一词不漏地重述出来。
这可以达到两个目的：训练学生听力精确性和培养学生正确的语音语调，它对训练学生的听觉、记忆力也颇有好处。
三、听后：延伸任务，发挥听力材料的四重功能《新目标》教材中的听力材料富有趣味性和实用性。
听力录音的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境，具有较强的真实感。
而听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解能力，而理解和表达是交际的两个方面，不能完全分离。
因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高其听的能力。
教师应充分利用这些语言材料，让学生在完成听力任务的同时，模仿并朗读听力材料，最后围绕话题展开自由讨论。
杰斯珀森说过，外语教学的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。
学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去，这样，他才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。
其中的关键是：必须有足够的语言输入，让学生学习、掌握并积累相当数量的语言材料，并经过一定量的语言实践，才能为真实交际作好铺垫和准备。
外语教师必须给学生创造语言实践情景，让他们多听、多说。
例如，在《新目标》七（下） Review of units1-6,2d，听力任务可以这样设计：i.Ask and answer in pairs according to the dialogue.A: What does Li Fang want to be when she is older?B: She wants to be….A: Why does she want to be ….?B: Because….A: What does Kelly want to be?B: She wants to be….A: Why…?B:What about Nick?A:….（设计意图：充分利用听力材料，在听力理解的基础上过渡到说。