思想政治课教学中如何实现学生的主体参与
如何在思想政治课教学中发挥学生的主体作用
如何在思想政治课教学中发挥学生的主体作用中学政治课是通过教学来完成传授知识、培养能力和提高觉悟这三方面的任务的。
要完成这个任务，就必须理论联系实际，培养学生主动参与的自觉性，将知行统一，教书育人落到实处。
通过近些年来的摸索，我从教学实践中体会到，思想政治课教学过程中，充分发挥学生的主体作用，可以从以下几个方面一尝试实现：一、教师不要独占课堂时间时间是教师进行教学的基本的条件，没有一定的时间一切便无从谈起。
素质教育要求我们必须树立现代教育时间观。
现代时间观念以快节奏、高效率为标志，以定向争时、有效求时、优势夺时为特征。
它要求教师在利用时间表上走向文明规范，要求教师在备课时好好设计：你准备给学生多少时间。
要将尽可能多的时间交给学生，给学生一块时间表的“自留地”。
二、建立民主、和谐、融洽的师生关系建立民主、和谐、融洽的师生关系，这是教学达到共振的前提。
受传统的“师道尊严”的影响，有的学生看见教师就先敬惧三分，上课静态地等待教师的讲授，有了疑问不敢提出，更不必说提出不同的意见与老师讨论了。
如果在这样的氛围中学习，学生的主动性和积极性是难以调动起来的，更不能确立学生的主体地位。
因此，要塑造和确立学生的主体地位，教师首先要创设富有情感的教学氛围，要以爱换爱，以情感培养情感，充分发扬教学民主、与学生共同求真理、同解疑难。
只有这样，师生间教学交往的情感渠道便会自动打开，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来。
同时，教师要面向全体学生，不得歧视差生，只有善于循循诱导，努力发掘学生的学习潜能，充分调动所有学生的学习自觉性和积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
只有这样，才能逐步建立民主、和谐、融洽的“双向信任”的良好师生关系。
这是构成学生主体地位的重要前提条件。
三、让学生自读预习，培养学生主动参与教学活动的意识心理学认为，不经过学生个人亲自探索和发现的过程，要想把科学真理变成学生的真知，是不可能的。
教师的职责是要疏导学生动脑、动手，使其获得知识。
思想政治课教学中如何实现学生的主体参与
教学 应 以 教 材 为 依 据 ， 有 时 也 不 宜 过 分 拘 泥 但 于教 材 而放 走 了 转 瞬 即 逝 的 教 育 教 学 时 机 。 比如 初 教育学生善 于认识 自己， 我要求 要好 的 同学 之 间 互 相 给 对 方 指 出 存 在 的 毛 病 和 不 足 。很 多 同 学 不 愿 意认真对待 ， 不愿意给别人指 出不足 ， 更不愿意别人 给 自己挑 毛病 ， 眼看实现 的设想无法实现 ， 我不动声 色， 抛开教材开始讲起 了《 扁鹊见蔡桓公》 的故 事 ， 初 的学 生 多数 没 听 过 这 个 故 事 ， 哄 哄 的 课 堂 顿 时 闹 安静下来 。听完故 事后我 未做 任何评 论 ， 但我 的用 意 何 在 学 生 早 已 明 白 ， 过 这 种 方 式 同 样 也 达 到 了 通 教 育 教 学 的 目的 。 第 五 ， 导 学 生 关 注社 会 问题 。 引 引导 学 生关 注 现 实 是 政 治 课 教 学 的 内 在 要 求 。 也 是 培 养 学 生 对 政 治 课 兴 趣 的 有 效 手 段 。 与 此 同 时 ， 注 现 实 、 释社 会 现 象 也 是 学 生 对 政 治 课 最 大 关 解 的要求 。因此 ， 能关注 现实 的政 治课 肯 定会很 受学 生 的欢 迎 。 同 时 ， 论 联 系 实 际 ， 课 堂 与 社 会 大 课 理 小 堂结合 ， 也是初中政治课推行素质教育 的重要途径 。 要 根 据 不 同年 级 ， 同 课 题 让 学 生 从 小 课 堂 走 进 大 不 课堂 ， 在社会教育 的大环境 中， 使学生理解体会所学 习的理论知识 ， 去认识 社会 、 应社 会 ， 适 不断提 高学 生 的整 体 素 质 。 鉴 于 此 ， 为 政 治 教 师 ， 先 就 要 努 作 首 力 做 一 个 关 注现 实 的 社 会 观 察 家 ， 且 还 要 把 社 会 并 问题 以及 自己的评判灵 活地纳 入到课 堂教 学 中来 ， 引导学生学会观察 和评判。这样既能促进学生课堂 教 学 的情 感 参 与 ， 能 培 养 学 生 独 立 的人 格 精 神 ， 又 不 失 为一种值得提倡 的教学方法 。比如在讲《 教育 法》 规定公 民有平等 受教 育的权利 的 内容时 ， 可以 引 就 导 学 生 关 注 各 省 市 高 考 录 取 分 数 线 的 巨大 差 异 以及 由此 带 来 的不 公 平 问题 ， 注 打 工 者 （ 流 动 人 口 ） 关 或 子 弟 入 学 困难 的 问 题 。在 这 样 的 教 学 中 ， 自然 而 然 的引 发 了学 生 对 教 学 的 兴 趣 ， 培 养 了 学 生 独 立 思 也 考 的 品质 ， 谓 一 举 两 得 。 可 第六， 治教师要具有爱心 。 政
思想政治课课堂教学中,如何激发学生主体参与意识论文
思想政治课课堂教学中,如何激发学生的主体参与意识培养学生的创造精神和创新能力，是实施素质教育的深刻内涵之一，也是我们民族兴旺、国家富强的关键。
而学生创新精神和创新能力的培养，其关键是学生积极性、主动性的培养与调动，使学生在参与教学活动的过程中积极主动地获取知识。
一、转变观念，树立学生主体意识以往的传统教学往往是教师讲条条，学生抄条条、背条条。
“满堂灌”、“喂养式”的教学极大地扼杀了学生的主体参与意识。
学生学习思想政治课的积极性、主动性难以得到发挥。
甚至对思想政治课产生逆反心理。
要改变这种状况，首先就要转变观念，观念是行动的先导。
现代社会科学技术突飞猛进，知识更新快，社会在日新月异地发展，所以每个人都必须学会学习，对学生来说，必须培养和发展主体参与意识，参与课堂教学，成为学习的主人。
二、激发兴趣。
创造主体参与的前提条件兴趣是个人成功的动力和源泉。
所以，教师要注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为他们的自觉要求。
只有通过激发学生的学习兴趣，才能使学生产生积极反应，启动学生开展积极的思维活动，这是主体参与教学的前提条件。
为此，教师要选择适当的教学方法，力求激发学生的学习兴趣，通过教师的主导作用，使学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。
三、营造平等、和谐的新型师生关系，创造主动参与的教学氛围教师要不断更新观念，改变在过去课堂中的权威地位，变传授者为促进者，变管理者为引导者，变居高临下为“平等中的首席”。
把自己视为“帮助学生完成学习任务的知心朋友”，与学生建立民主、平等、和谐的关系，共同筑起探讨的平台。
创造一种宽松、和谐的良好教学气氛，会成功地激发学生学习的内部动因，促进学生积极进取、自主探索，形成探求创新的心理愿望。
四、创造主动参与的机会掌握科学的学习方法，是实现“以学生为主体”的先决条件之一。
陶行知先生说过：，我认为，好的先生不是教书，而是教学生学。
”教学生会学，就是在现代教育思想指导下，以科学的学习方法武装学生，使学生得到全面和谐的发展，使学生从接受转向探索，从记忆转向发现，从掌握转向研究，教学生发现问题、思考问题、学会自学等方法，最终掌握运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立解。
例如:在初中政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
思想政治课学生主体性参与教学
浅析思想政治课学生主体性参与教学新课程倡导“一切为了每一位学生的发展”,以弘扬学生的主体性为宗旨,从而引起了新一轮教学改革浪潮。
而树立新课程理念,如何提高学生主观能动性,发挥学生的主体性,让学生主体参与教学过程,笔者认为可采取以下策略。
1.转变教育概念和教学角色,引导学生主体参与教学过程,新课程强调教学是师生交往、积极互动,共同发展的过程。
这就需要我们教师建立起民主平等、真诚和谐的新师生关系。
只有民主平等,才能促进学生参与交往;只有学生参与交往,才意味着学生主体性的凸现,个性的表现,创造性的解放。
其次,要给学生以充分的信任。
在信任的基础上,要舍得放手,学生才可能拥有真正的主体地位。
放手让学生去选择、设计、策划、组织、操作、展示、评价……只有这样学生的参与意识、主动性才能调动起来。
第三、要实现教学角色的转变,教师要由过去作为知识传授者向以学能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展的促进者转变。
充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,把教学的重心放在如何促进学生“学习”上,使学生爱学习,学会学习,“授人以渔”,而不是“授人以鱼”,从而真正实现教是为了不教。
第四、要以宽容的情感分析评价学生主体作用的发挥。
也许,学生开始尝试某项活动时是生疏的、笨拙的,如语言表达是不流畅的、组织和表现是稚嫩的、思想政治观点是不成熟的,甚至还可能会在教学活动中出现一些过失。
这些都需要教师以宽容的心态、极大的耐心包容学生的不足,并给予适时的点拨、鼓励和纠偏,将它们看作是成长过程中必经的阶段,将它们转化成为学生发展的动力,宽容的情感会使学生的自由之树生长得更加健壮。
2.改变传统的教学模式,努力探求师生互动,学生是主体。
布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的参与者。
因此,教师要改变传统的以教师教授的、传授书本知识的教学模式,向以学生为中心,组织学生从活动中学习和提供结构化材料,引导学生进行探索学习以及在创设的情景活动中进行潜移默化的学习等多种教学模式转变,实行“多样结合”,灵活运用各种教学模式,在思想政治课教学中培养学生的兴趣,激发他们学习的主动性、积极性,提高学生的分析问题、解决问题和实践的能力。
2024年思想政治课教学中要发挥学生的主体作用
2024年思想政治课教学中要发挥学生的主体作用在思想政治课教学中，发挥学生的主体作用至关重要。
这不仅符合现代教育理念，也是培养学生综合素质和能力的必然要求。
那么，如何在思想政治课教学中有效地发挥学生的主体作用呢？一、明确学生主体地位要明确学生在课堂中的主体地位。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态。
然而，现代教育理念强调学生的主体性，即学生是学习的主体，应该积极参与到学习过程中来。
因此，在思想政治课教学中，教师应该充分认识到学生的主体地位，尊重学生的个性和需求，激发学生的学习兴趣和动力。
二、激发学生主体意识要激发学生的主体意识。
主体意识是指学生对自己学习行为的自觉认知和控制能力。
在思想政治课教学中，教师应该通过创设问题情境、引导学生探究等方式，激发学生的求知欲和探究欲，使学生从被动接受转变为主动求知。
同时，教师还应该关注学生的情感体验，营造积极的学习氛围，使学生在愉悦的情感状态下投入到学习中。
三、培养学生主动学习能力要培养学生主动学习的能力。
主动学习能力是指学生能够根据自己的学习目标和需求，自主规划学习内容和进度，积极寻求学习资源和支持的能力。
在思想政治课教学中，教师应该通过设计多样化的学习任务和活动，引导学生主动参与到学习中来，同时教给学生一些有效的学习策略和方法，帮助学生提高自主学习能力。
四、提升学生自主思考能力要提升学生的自主思考能力。
自主思考能力是指学生能够独立思考问题、形成自己观点和见解的能力。
在思想政治课教学中，教师应该通过组织讨论、开展辩论等方式，鼓励学生表达自己的观点和看法，同时引导学生理性分析和评价不同观点，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。
五、创设互动教学情境要创设互动教学情境。
互动教学情境能够激发学生的学习兴趣和参与度，促进师生之间的交流和合作。
在思想政治课教学中，教师应该根据教学内容和学生特点，创设具有实际意义的互动教学情境，如角色扮演、模拟演讲等，使学生在情境中体验、感悟、实践，从而提高学习效果。
思想政治教学中的学生主体作用发挥
思想政治教学中的学生主体作用发挥摘要：在新课改的大背景下，实施素质教育培养全面发展的人才是现阶段高中教育的核心目标。
要想思想政治课堂达到预期的教学效果，学生能否积极主动参与思考在很大程度上取决于学生主体作用的充分发挥。
文章就如何发挥学生的主体作用谈了几点看法。
关键词：高中；思想政治；学生主体新课改中明确指出了通过思想政治课程的学习，使学生能够具有思想政治学科的核心素养。
如何在高中思想政治课堂教学中真正发挥学生的主体作用，是目前思想政治教师要着力解决的问题。
文章简要论述了在高中思想政治课堂教学中发挥学生主体作用的几点措施，以供大家参考。
一、创新教学模式，重视学生的参与权要想在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性是必要的前提。
培养学生的核心素养、确立正确的政治方向、增强学生参与社会的能力是高中思想政治教学的主要目标。
要想实现这一教学目标，首要的前提就是能够让学生参与到思想政治教学活动中来。
思想政治教学的内容是学生发展的重要基础，教学模式则是思想政治教学内容实施的载体。
在创新教学模式的过程中要充分体现学生的主体地位，注重学生的参与权，以保障学生学习内容的完整性。
以学生为主体创新教学模式主要体现在以下三个方面。
一是以学生为本创设教学情境。
教师有针对性、有目的地创设教学情境，可以帮助学生更好地理解教材上的内容，有效提高学生参与课堂学习的兴趣。
有意义的、科学的、适合的教学情境能够引起学生的共鸣，提高学生主动参与思想政治课堂学习的积极性。
二是以学生为本优化教学合作。
在目前的思想政治课堂实践教学中，合作学习的开展存在着表面化、形式化的问题，为了提高合作学习的效率，培养学生自主学习的能力，教师可以让学生自主选择合作学习的问题，但是教师必须要为学生指明合作学习的方向。
小组合作学习可以培养学生的团队意识，促进学生与学生之间，学生与教师之间的关系，充分调动学生主动参与课堂学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。
思想政治课如何发挥学生的主体性
作 为 教 学 组 织 者 的 教 师 ，应 主 动把 自 己置 身 于学 生 群 体 之 中 ，尊 重 学 生 的
生可接受的 ， 应具有一定 的障碍性、 也 探 究性 ， 即最 大 限 度 地 贴 近 学 生 实 际 ， 近 贴 现 实 生 活 ， 其 是 和 当 前 国 内 、 际 的 重 尤 国 大 问题 相 联 系 ，这 样 可 激 发 学 生积 极 寻 求 解 决 问题 的思 想 方 法 ， 除 障 碍 。 排 三 、 教学方 法 ， 学生 主动发 展 转变 促进
情感 ，理解和信任学 生 ，对学生充满信
心 。在双 向交 流 中 ， 师 要 鼓励 学生 大 胆 教 表 达 自己 的看 法和 体 验 。 对 于学 生 表 现
出来 的 创造 性 思 维 ，如 所 说 答 案 与众 不
同 ， 师 要 予 以 尊 重 和 保 护 ， 其 是 当 学 教 尤
浅议 分组合 作 学 习
了交 流 的 平 台 。 并 不 是 说 所 有 学 习 内容
过简或过难 的地方设计 小组讨论 ，有 的 老师在 自主探索或动手实践 的地方安排
小组 交 流 ， 果 收 效 甚 微 。为 此教 师要 根 结
总之 ，分组学 习是一种 行之有效的
学 习方 式 ，我 们 只 有 掌 握 了分 组 合作 学 习 的特 点 ，才 能 很 好 地 发 挥 小 组 合 作 学 习 的功 能 ， 到 良好 的效 果 。 收
评 价 标 准 ，共 同达 成 教 学 目标 的 ～ 种 教
学 组 织形 式 。
下 面 我 结 合 多年 的教 学 经 验 ，谈 谈
在 课 堂 教 学 中小 组 合 作 学 习存 在 的 问 题 以及 应 对 的 方 合作学 习，而应根据教学 内容 的
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思想政治课教学中如何实现学生的主体参与
发表时间：2011-05-11T13:20:39.660Z 来源：《中小学教育》2011年第5期下供稿作者：孙炜
[导读] 教学应以教材为依据，但有时也不宜过分拘泥于教材而放走了转瞬即逝的教育教学时机。
孙炜河北省邯郸市第十一中学056002
优化政治课堂教学必须努力激发学生的内部学习动机，引发学生对知识的好奇心、求知欲，潜移默化告诉学生学科知识的价值和学习的意义。
要实现这一目的，必须注重教学过程对学生的吸引力，而这种目的的实现自身，即构成学生情感的参与。
只有在情感参与的前提下实施行为的参与，学生的课堂行为活动才具有目的性可言。
那么，我们在具体的教学活动该如何实现学生的主体参与呢？
一、认真钻研教材，增加知识储备
要想让课堂教学吸引学生，教师首先要吃透教材，这是对教师最起码的职业要求。
如果教师对教材懵懵懂懂，那么课堂教学肯定是语焉不详，甚至不知所云，对于课堂上可能出现的问题自然也难以驾驭，学生自然就不会买账。
其次教师必须注意加强学习，增加知识储备。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基在其名著《给教师的建议》一书中举了这么一个例子：一位有三十年教龄的历史老师上了一节公开课，听课的有区教育局的视导员。
本来视导员们打算做好课堂记录以便课后提意见的，可他们听得入了迷，连做记录也忘记了。
事后该校的一位教师问：“我想请教您，您花了多长时间来准备这节课？不止一小时吧？”那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课我都是用终生的时间来备课的。
不过，对这个课题的直接准备、或者说现场准备，只用了大约15分钟。
”苏霍姆林斯基对“准备了一辈子”的解释是终生从不间断地读书，这是很有道理的。
所谓“学为人师”，不“学”何以为“师”。
对于所教知识涵盖了心理学、法学、政治学等的初中政治教师而言，这种日常的学习就显得更为重要了。
二、创设问题情境，吸引学生
创设问题情境是引起学生认知矛盾的常用方法，它能将学生引入到问题之中，通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，进而激发其学习的内部动机。
初一初二的政治课教学内容有不少与学生的日常生活息息相关，要想吸引学生情感的参与，最好的办法就是尽可能地创设问题情境，引起学生的认知矛盾。
在教学生如何加强自我保护时，我就学生常遇到的一些伤害事故，结合现场模拟录像问了一系列的“怎么办”，创设问题情境，让学生在课堂上模拟应对方法。
三、发掘教材知识的的兴趣点，吸引学生
要想让所有学生一节课每分钟都注意听讲是不太可能的，但如果一节课有学生一分钟都没听讲这是很失败的。
这说明教师的教学很难引起学生的情感共鸣，长此以往，会减少直至消磨了学生对课堂教学的心理期待，课还没上学生就先验性地认定这堂课肯定没有意思。
因此，在教学中我给自己定了个“死规定”，这就是每节课都要做到最起码有一个（尽可能多个）环节吸引全班学生，抓回学生的注意力。
这就要求教师去钻研教材，从教学内容中去寻找吸引学生注意力的点滴素材。
四、抓住时机，适时教学
教学应以教材为依据，但有时也不宜过分拘泥于教材而放走了转瞬即逝的教育教学时机。
比如初一教育学生善于认识自己，我要求要好的同学之间互相给对方指出存在的毛病和不足。
很多同学不愿意认真对待，不愿意给别人指出不足，更不愿意别人给自己挑毛病。
眼看实现的设想无法实现，我不动声色，抛开教材开始讲起了《扁鹊见蔡桓公》的故事。
初一的学生多数没听过这个故事，闹烘烘的课堂顿时安静下来。
听完故事后我未做任何评论，但我的用意何在学生早已心知肚明，通过这种方式同样也达到了教育教学的目的。
五、导学生关注社会问题
引导学生关注现实是政治课教学的内在要求，也是培养学生对政治课兴趣的有效手段。
与此同时，关注现实、解释社会现象也是学生对政治课最大的要求。
因此，能关注现实的政治课肯定会很受学生的欢迎。
同时，理论联系实际、小课堂与社会大课堂结合也是初中政治课推行素质教育的重要途径。
要根据不同年级、不同课题，让学生从小课堂走进大课堂，在社会教育的大环境中，使学生理解体会所学习的理论知识，去认识社会、适应社会，不断提高学生的整体素质。
鉴于此，作为政治教师，首先就要努力做一个关注现实的社会观察家，并且还要把社会问题以及自己的评判灵活地纳入到课堂教学中来，引导学生学会观察和评判。
这样既能促进学生课堂教学的情感参与，又能培养学生独立的人格精神，不失为一种值得提倡的教学方法。
比如在讲《教育法》规定公民有平等受教育权利的内容时，就可以引导学生关注各省市高考录取分数线的巨大差异以及由此带来的不公平问题，关注打工者（或流动人口）子弟入学困难的问题。
在这样的教学中，自然而然地引发了学生对教学的兴趣，也培养了学生独立思考的品质，可谓一举两得。
六、政治教师要具有无限的爱生之心
热爱学生、尊重学生、信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证。
政治教师只有以良好的感情、崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊重与爱戴。
如果政治课教学中忽略了这种情感关爱，就等于抽调了政治课教学的灵魂。
教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。
政治教师只有用发自内心的真情实感去打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师、信其道”。
总之，有学生积极参与的课堂才是一个成功的课堂，才能提高学生的积极性，激发起学生学习思想政治课的兴趣，让学生真正接受教材引导的知识。